El documento trata sobre el diseño curricular. En primer lugar, define el diseño curricular como el proceso de planificar, dar forma y adecuar el currículo a las características de cada nivel escolar. Luego, describe los diferentes ámbitos en los que se lleva a cabo el diseño curricular, como la administración educativa, el proyecto de centro, el profesor o equipo de profesores, entre otros. Por último, explica los diferentes momentos que componen el proceso de diseño curricular, como el diagnóstico, la definición de fines,
1. Isabel Varela
Diseño curricular
“la actividad de diseñar el currículo se
refiere al proceso de planificarlo, darle
forma y adecuarlo a las peculiaridades
de los niveles escolares”
Gimeno Sacristán, 1997, Diseño del currículo, diseño de la
enseñanza
2. Isabel Varela
Es uno de los
instrumentos
fundamentales de que
disponemos para hacer
realidad la visión de
educación.
R. Opertti
La forma de
concretarlo
4. Retos actuales para el currículo
Responder al aumento en cantidad
y accesibilidad de la información
Dar sentido a los aprendizajes
Eficacia interna, eficiencia y
equidad en los sistemas
Isabel Varela
Xavier Rogiers, 2007,
Pedagogía de la integración
5. ¿Cómo mejoran los sistemas educativos?
Informe Mc Kinsey
Isabel Varela
docentes
• La calidad de
un sistema
educativo
tiene como
techo la
calidad de sus
docentes
• Conseguir a las
personas más
aptas para
ejercer la
docencia
formación
• La única
manera de
mejorar los
resultados es
mejorando la
instrucción
• Desarrollar la
formación
docente
equidad
• El alto
desempeño
requiere de
éxito de todos
los niños
• Garantizar que
el sistema sea
capaz de
brindar la
mejor
instrucción
posible a todos
los niños.
6. Hace diez años, una importante investigación basada
en datos de Tennessee demostró que si dos alumnos
promedio de 8 años fueran asignados a distintos
docentes –uno con alto desempeño y el otro con bajo
desempeño–, sus resultados diferirían en más de 50
puntos porcentuales en un lapso de tres años (cuadro
5)14
Isabel Varela
7. Singapur utilizó su Instituto Nacional de Educación
para brindar desarrollo profesional de alta calidad a
su plantel docente: “Uno puede tener el mejor plan
de estudio, la mejor infraestructura y las mejores
políticas, pero si no se cuenta con buenos docentes
todo aquello no servirá de nada. (…) Nosotros
ofrecemos a nuestros docentes 100 horas de
desarrollo profesional al año. (…) Si los docentes no
están motivados, ¿cómo lograr alumnos motivados?”
Isabel Varela
8. El plan de estudios finlandés pone énfasis en la
necesidad de que los docentes adapten el aprendizaje
al contexto específico en que se encuentran y
reconoce el hecho de que los niños aprenden a
distintas velocidades, mientras que al mismo tiempo
fija altas expectativas con relación a los resultados
esperados.
Isabel Varela
9. Nombrar los múltiples factores a los que debe
responder la educación hoy.
Isabel Varela
Metas de educación 2021
10. Pilares de la educación
Isabel Varela
educación
Aprender
a vivir
juntos
Aprender
a hacer
Aprender
a ser
Aprender
a conocer
11. Aprender a conocer
• combinando una cultura general
suficientemente amplia con la
posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeño número
de materias. Lo que supone, además,
aprender a aprender para poder
aprovecharlas posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la
vida.
Isabel Varela
12. Aprender a hacer
• a fin de adquirir no sólo una calificación
profesional sino, más generalmente, una
competencia que capacite al individuo para
hacer frente a gran número de situaciones y
a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se
ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien
espontáneamente a causa del contexto social
o nacional, bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseñanza por alternancia.
Isabel Varela
13. Aprender a vivir juntos
• desarrollando la comprensión del
otro y la percepción de las formas
de interdependencia -realizar
proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos
respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y
paz.
Isabel Varela
14. Aprender a ser
• para que florezca mejor la propia
personalidad y se esté en condiciones de
obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educación ninguna
de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitudes
para comunicar..
Isabel Varela
15. Especificidades diseño en educación
Se diseña en una actividad predefinida. Existe
organización que regulan la práctica del
docente.
La práctica educativa es función compleja,
indeterminada, y por tanto, su diseño resulta
tentativo
El diseño curricular siempre es una
posibilidad.
Isabel Varela
…una característica importante de la elaboración adecuada del currículo es que
las decisiones adoptadas en el curso del planteamiento descansan sobre
criterios múltiples y consideran una gran variedad de factores.
Hilda Taba
16. Isabel Varela
Son acciones que suponen:
-multidimensionalidad
-simultaneidad
-inmediatez
-imprevisibilidad
-sin responder a leyes
-relación con el contexto
-aportes personales
-naturaleza no algorítmica
Exigen sentido crítico para valorar lo relevante y en
tiempo real.
17. Diseño curricular
Isabel Varela
El diseño se encuentra entre
el mundo de las intenciones e
ideales y el de las prácticas.
Encarna la dirección y lógica
de la acción educativa
La imposibilidad de prever
todas las opciones le otorga
carácter de arte
18. Operaciones del diseño
Isabel Varela
• Pensar sobre la práctica
• Definir elementos que debe tener la experiencia que tendrán los alumnos
• Representarse alternativas (experiencias previas, metodología, ejemplos)
• Prever el curso de la acción en rasgos generales
• Anticipar consecuencias de acuerdo al contexto
• Ordenar los pasos a dar
• Proveer recursos necesarios
20. Momentos del currículo como proceso:
Isabel Varela
Currículo como
proceso
Currículo DISEÑADO
para docentes y alumnos.
Guías, desarrollos,
materiales
Currículo
ORGANIZADO en un
centro educativo.
Prácticas organizativas.
Currículo PRESCRIPTO
Y REGULADO
Decisiones político adm.
Currículo EVALUADO.
Prácticas de control
interno y externo.
Currículo en ACCIÓN.
Reelaboración práctica,
diseño de los profesores,
tareas académicas.
21. Dimensiones del proceso curricular
Currículo planeado.
Metas y contenidos a enseñar. Se expresa
en marcos y documentos
Currículo implementado.
Lo que se pone en práctica en las escuelas
con los estudiantes. Íntimamente
relacionado con la instrucción
Currículo experimentado.
Aprendizaje formal realmente
experimentado por los estudiantes
Currículo oculto
Experiencias escolares más allá de lo
planeado.
Mensajes enviados por la escuela o el
sistema. Contradicen o refuerzan lo
planeado
Currículo nulo
las dimensiones de lo humano que no se
abordan en la enseñanza
Isabel Varela
22. Ámbitos del diseño. Especificidades.
Isabel Varela
Administración
educativa
Proyecto de
centro
Profesor o
equipo de
profesores
Materiales,
textos, guías
Líneas metodología
Actividades generales
Coordinación contenidos
Agrupamiento alumnos
Evaluación. Niveles
exigencia
Provisión materiales
Disposición espacios y
tiempo
Evaluación del centro
Distribución
responsabilidades
Integración comunidad
Coordinación de centros
Estructura del sistema
Especificación áreas
Distribución contenidos
Horarios
Control
Profesionalidad docente
Contenidos mínimos
Definir metas y objetivos
Acotar contenidos
Dosificarlos
Organizarlos
Tareas académicas
Presentación contenidos
Previsión de materiales
Atender diferencias
Adecuación
evaluación
Selección y organización
contenidos
Secuencia de contenidos
Sugerencia de
actividades
Orientación de
evaluación
Tomado de Gimeno Sacristán, Diseño del
Currículo, diseño de la enseñanza
23. ¿Cómo operan esos ámbitos en el diseño?
La especificidad de cada ámbito no está
predeterminada sino que surge de opciones de cada
sistema educativo. Son opciones que se plantean
desde lo ético, político, cultural y pedagógico.
No es posible disponer de una única manera válida
de diseñar que sea aplicable a los diferentes ámbitos.
Isabel Varela
24. Momentos del diseño
• De la realidad, el contexto, las demandas, los
estudiantes, los recursos, etc.
Diagnóstico
• ¿para qué está a escuela? ¿cuál es su función?
• ¿para qué se enseña esto?
Fines
• Selección de contenidos
• ¿mediante qué estrategias se aprenderá mejor?
Definiciones
• ¿se alcanzaron las metas?
• ¿cuál es la mejor forma de saberlo?
Evaluación
Isabel Varela
25. Modelos curriculares
Estrategias de diseño y
desarrollo que permiten
concretar proyectos curriculares
específicos, pero que a la vez,
pueden tener un carácter
genérico que les permite ser
aplicados en una variedad más o
menos amplia de propuestas.
Principios o lineamientos
genéricos.
Para la escuela tradicional un
“único camino correcto”
Difícilmente podemos hablar de
la existencia de un solo enfoque o
metodología
curricular capaz de dar una
respuesta integral a la diversidad
de problemas que plantea la
cuestión educativa
Díaz Barriga, 1993
26. Modelos curriculares
Tradicionalista
• Modelos lineales
• Racionalidad
• Diseño como
producto que
surge de pasos
concretos
preestablecidos.
Enfoque crítico o
sociocultural
• Diseño
inacabado de
antemano
• Flexible e
inacabado
• Válido para el
contexto
particular
• No disciplinar
Constructivo
• Enfoque
cognitivo
• Consideración
de los aspectos
psicológicos del
aprendizaje
• Modelo de
diseño básico
común
Isabel Varela
27. Programa escolar
Introducción
Fundamentación general y fines
Fundamentación por áreas
Área del conocimiento de lenguas
Área del conocimiento matemático
Área del conocimiento artístico
Área del conocimiento de la naturaleza
Área del conocimiento social
Área del conocimiento corporal
Redes conceptuales
Contenidos por áreas
Programas con contenidos por grado escolar
Isabel Varela
28. Área lengua - Objetivos generales
Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y
escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su
inserción social.
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita)
para un desarrollo autónomo, comprometido con las estructuras intelectuales,
afectivas y éticas del sujeto.
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan
desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita.
Favorecer la apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimiento y
comunicarse.
Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educación estética, como
forma de liberar el pensamiento.
Generar el conocimiento progresivo de estructuras gramaticales para entender
la complejidad de la lengua y para facilitar la adquisición de nuevas variedades
(entre ellas el registro escrito).
Ampliar el vocabulario de uso y enseñar nuevas estructuras sintácticas para
comunicarse con adecuación a diferentes contextos.
Isabel Varela
