1.
L’ÉSPÉ de l'Académie de Nice
www.unice.fr Une université en mouvement, ouverte sur le monde

2.
CLISE 2017 :
la semaine de la classe inversée
Mercredi 1 février 2017
L’Atelier Canopé de Nice

3.
Cindy De Smet
Les classes inversées :
état d'avancement et
résultats de recherche
MCF en technologies de l’éducation
ESPE - Université de Nice Sophia Antipolis
cdesmet@unice.fr
http://www.slideshare.net/Smetty/
License: CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike License

4.
Sciences du Sport (STAPS)
Ecole Supérieure du
Professorat et de
l’Education
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »an
d’Angely
La « méthode » des classes inversées
par Marcel Lebrun
Médecine
Présence
(de l’enseignant)
Distance
(de l’enseignant)
Enseigner
Apprendre
Source: http://lebrunremy.be/WordPress/?p=740 (dia 25)
Collectif
(en classe, amphi,…)
Collectif
(pédagogies actives…)
Individuel
(en classe, à la maison,…)
Individuel
(à la maison, …)
« Traditionnelle »
« Classe Inversée »

5.
Image: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Flipped-classroom-1_-_Copie_modifi%C3%A9e_fr.jpg

6.
Sciences du Sport (STAPS)
Ecole Supérieure du
Professorat et de
l’Education
Mes travaux de recherche : étude 1
Médecine
Présence
(de l’enseignant)
Distance
(de l’enseignant)
Enseigner
Apprendre
Source: http://www.drsmetty.be/writing/
Collectif
Individuel (en classe)
Groupe 1
Groupe 2
Collectif (en classe)
Individuel

7.
Coté classe
• 6 écoles
• 8 enseignants
• 29 classes
• 360 élèves (167 M, 193 F)
Coté recherche
• 2 enseignants bio/inf ont
créé :
• 2 parcours d’apprentissage
(4 cours de biologie sur les
bactéries),
• 2 scenarios pédagogiques et
• 3 tests de connaissances.
• Les parcours et les tests ont
été vérifiés par 18 M2 et
leur MCF en biologie
Source: http://www.drsmetty.be/writing/

8.
Source: http://www.drsmetty.be/writing/

9.
• M. Choqué:
Inverser petit-à-petit (évite l’anxiété)
• Mme Café
A distance ≠ en absence
• Travailler en collaboration
Apprendre à collaborer à nos élèves
Le nombre d'élèves par groupe joue un rôle
Différences filles-garçons
Qu'apprend-on ?
Source: http://www.drsmetty.be/writing/

10.
Sciences du Sport (STAPS)
Ecole Supérieure du
Professorat et de
l’Education
Mes travaux de recherche : étude 2
Médecine
Présence
(de l’enseignant)
Distance
(de l’enseignant)
Enseigner
Apprendre
Source: http://www.drsmetty.be/writing/
Collectif
(en classe, amphi,…)
Collectif
Individuel (en classe)
Individuel
(à la maison, …)
Groupe 1
Groupe 2
Groupe 3
Collectif (en classe)
Individuel

11.
Coté classe
• 13 écoles
• 15 enseignants
• 32 classes
• 496 élèves (219 M, 277 F)
Coté recherche
• 2 enseignants bio/inf ont
créé un manuel de biologie,
• et adapté le parcours
d’apprentissage, les
scénarios pédagogiques et
• les tests de connaissances.
Source: http://www.drsmetty.be/writing/

12.
• La classe inversée utilisée se traduira par
de meilleurs résultats
• Travailler en collaboration
Les effets étaient faibles
Garçons: meilleurs résultats si accompagnés par des
filles
Filles: plus mauvais si accompagnées par des
garçons
Qu'apprend-on ?
Source: http://www.drsmetty.be/writing/

13.
• Plusieurs obstacles liés à l’infrastructure des
TIC : l’accès, le temps, le soutien, les
ressources.
• Autres obstacles: la formation, les attitudes,
les croyances, les pratiques et la résistance
des enseignants.
• Très urgent: former les enseignants en
pédagogies innovantes
• L’expérience des élèves : très positive, celle
des enseignants : sentiments mitigés.
• Différencier les apprentissages
Qu'apprend-on ?

14.
https://www.flickr.com/photos/paulspace/10388748355/
La littérature scientifique

15.
• La classe inversée est « sous-évaluée, sous-
théorisée et sous-étudiée » (Abeysekera,
Dawson; 2014)
• Des articles retrouvées
– ERIC, « flipped classroom », 31/01/17 :
316 au total, 271 ACL (articles à comité de lecture)
– Hal (archives ouvertes), « classe inversée »,
31/01/17 : 13 au total
• Différentes méthodes actives -> quelles en
sont les origines et quelles en sont les causes?
Qu'apprend-on de la littérature scientifique?
Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition,
rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14.

16.
Abeysekera & Dawson (2014) 1
En utilisant la classe inversée
• Créer un environnement pour organiser l’auto-
apprentissage -> augmente la motivation intrinsèque
de l’apprenant (l’action est conduite uniquement par
l’intérêt et le plaisir que l’individu trouve à l’action, sans
attente de récompense externe 2).
• Créer un environnement qui permet la création et la
diffusion du savoir par l’apprenant -> augmente la
motivation extrinsèque (la régulation intégrée, p. ex.,
l’élève apprend en visant d’obtenir une compétence de
son choix).
Qu'apprend-on de la littérature scientifique?
1 Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition,
rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14.
2 http://alain.battandier.free.fr/spip.php?article19

17.
Image : https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/20/Sugra_mitra.jpgc
Vidéo : https://www.ted.com/talks/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud?language=fr
Sugata MITRA (capsule vidéo)
Un environnement pour organiser
l’autoapprentissage

18.
Sciences du Sport (STAPS)
Ecole Supérieure du
Professorat et de
l’Education
Un environnement pour organiser
l’auto-apprentissage
Médecine
Présence
(de l’enseignant)
Distance
(de l’enseignant)
Enseigner
Apprendre
Collectif
(en classe, amphi,…)
Collectif
(pédagogies actives…)
Individuel
(en classe,
à la maison,…)
Individuel
(à la maison, …)
« Traditionnelle »
« Classe Inversée » Absence
Collectif
(hors classe,…)
« Sugata Mitra »
Collectif
(hors classe,…)

19.
L’apprentissage connecté (Siemens, 2014)
Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/
Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.

20.
• « Le savoir réside dans la diversité des
opinions et des ressources. Pour apprendre, il
faut donc mettre en relation les diverses
sources d’informations et faire des liens entre
les domaines, les idées et les concepts.
L’objectif est d’acquérir ainsi des
connaissances précises, actualisées et
pertinentes. »
L’apprentissage connecté (Siemens, 2014)
Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/
Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.

21.
• « Avoir des connaissances est moins important que d’être
capable d’en acquérir de nouvelles. Il est donc essentiel
de savoir rechercher l’information et de distinguer
l’information importante de celle sans importance. »
• « Grâce aux nouvelles technologies, l’apprentissage peut
se faire sans l’aide d’une autre personne ou du moins
sans une présence humaine. Néanmoins, savoir
développer et entretenir des contacts est essentiel pour
l’apprentissage tout au long de la vie. Les réseaux sociaux
constituent à cet égard un outil précieux. »
L’apprentissage connecté (Siemens, 2014)
Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/
Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.