K2 Klasseledelse Klasseledelse I Lys Av Lp, Erik Nordgreen

1,483 views

Published on

Teoriene bak LP-modellen er utviklet av Thomas Nordahl. Hvordan kan LP-modellen systematisk bidra til en bedre klasseledelse for hele skolen?

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,483
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
12
Actions
Shares
0
Downloads
16
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

K2 Klasseledelse Klasseledelse I Lys Av Lp, Erik Nordgreen

  1. 1. Eksempel på en relasjon.<br />Arbeid med Klasseledelse i lys av LP-modellen<br />LILLESTRØM<br />Onsdag 17.02 – 2010.<br />Erik Nordgreen – <br />Lillegården kompetansesenter.<br />
  2. 2. STAVANGER AFTENBLAD<br />LEI PER INGE<br />”KAN NOEN SNART STAPPE EN ULLSOKK I MUNNEN PÅ PER INGE TORKELSEN?<br />EVENTUELT SENDE HAM NORDOVER MOT BERGEN DER FOLK LETTERE VIL FORSTÅ HANS SÆRE HUMOR OG TRISTE UTTALELSER.”<br />DRITTLEI NABO.<br />
  3. 3. LITT OPPVARMING<br />Tenk på en elev dere har eller har hatt:<br />Som er blid, smilende og hyggelig<br />Som er faglig flink og pliktoppfyllende.<br />Som dere liker.<br />
  4. 4. LITT OPPVARMING<br />Tenk på en elev dere har eller har hatt:<br />Real, Ærlig, Effektiv og Pliktoppfyllende.<br />Omtenksom, Snill, Smilende og Lydig.<br />
  5. 5. Noen hovedprinsipper.<br /><ul><li>En systemteoretisk forståelse.
  6. 6. Aktørperspektivet.
  7. 7. Basert på forskning og empiri.
  8. 8. Refleksjon, Analyse og tiltaksutvikling.
  9. 9. Fokus på utvikling av læreres pedagogiske praksis.
  10. 10. Fokus på hva som virker.
  11. 11. Fremme elevenes faglige og sosiale læring.
  12. 12. Lærende organisasjon, forankring.
  13. 13. Et etisk perspektiv.</li></li></ul><li>.<br />LÆRINGSPYRAMIDE<br />KONSEKVENSER<br />STRUKTUR<br />ROS, OPPMUNTRING, BELØNNING.<br />RELASJONER<br />
  14. 14. Hvem er dette….?<br />.<br />
  15. 15. ETIKK-TAKK<br />Relasjon som instrumentelt redskap.<br />Er noe ”godt i seg selv?”<br />Ann S. Masten<br />Distinguished McKnight University Professor<br />Ph.D., 1982, University of Minnesota<br />Competence, risk, and resilience <br />in development<br />Håp, forventninger og tillit <br /> skaper læring.<br />
  16. 16. Lillegården Kompetansesenter<br />PPT`s LP-veiledere<br />Arbeidsgruppe i kommunen (kommunekoordinator, PPT, rektorer, skolekoordinatorer)<br />Arbeidsgruppe ved skole :<br /><ul><li>Skolekoordinator
  17. 17. Rektor
  18. 18. Lærergruppe-ledere
  19. 19. PPT</li></ul>Lærergrupper<br />(5 – 7 rep.)<br />Lærergrupper<br />(5 – 7 rep.)<br />Lærergrupper<br />(5 – 7 rep.)<br />Lærergrupper<br />(5 – 7 rep.)<br />Nettverk for skolene:<br />Lærergruppeledere<br />Skolekoordinator<br />Rektor<br />PPT<br />Kommunekoordinator<br />
  20. 20. 16.02.2010<br />Implementeringsstrategien<br />Plan for lokal implementering,<br />Videreføring og spredning <br />Opplæring Forpliktelse<br /> av alle ansatte og integritet<br /> på flere nivåer<br /> Strategi Læringsutbytte<br /> Utvikling av Tilpasning til <br /> skolens kultur lokal kontekst<br /> (lærende organisasjon) (utgangspunkt i egne <br /> utfordringer)<br />Forankring og legitimitet hos ledelsen (fylke/skole)<br />
  21. 21. Systemteori.<br />Individers handlinger må forstås i interaksjon med ulike sosiale systemer.<br />Alle aktører i et system påvirker helheten og blir selv påvirket av denne helheten.<br />Et viktig sosialt system for elevene består av jevnaldrende. <br />Åpne og lukkede systemer.<br />
  22. 22. Ulike teoretiske perspektiver på elevenes handlinger og læring i skolen<br />Kontekst Læringsmiljø<br />Undervisning<br />Relasjoner<br />Venner<br />Uvenner<br />Hjemmeforhold<br />System<br />Eleven i samspill med de ulike sosiale systemene.<br />Omfatter alle de tre<br />perspektivene.<br />Aktør<br />Elevens virkelighetsoppfatning,<br />selvoppfatning og <br />mestringsstrategier<br />Individ<br />Elevens individuelle forutsetninger,<br />Stabile handlingsmønstre.<br />
  23. 23. Analysemodellen<br />Formulering av problemstilling<br />Målformulering<br />Innhenting av informasjon<br />Analyse av opprettholdende faktorer<br />---------------------------------------------------------------------------------<br />Utvikling av strategier og tiltak<br />Gjennomføring av valgte tiltak<br />Evaluering <br />Revidering<br />
  24. 24. UTFORDRING<br />Flere elever er urolige når lærer underviser.<br />(Baseline, hvilke timer, hvor mange elever, hvor stor del av timen, hva gjør elevene helt konkret).<br />
  25. 25. Systemanalyse<br />
  26. 26. MÅLFORMULERING.<br />ELEVENE HAR OPPMERKSOMHETEN RETTET MOT LÆRER.<br />(Rekker opp hånden, prater etter tur, er aktive og spør om det de ikke forstår)<br />
  27. 27. MULIGE TILTAK OG STRATEGIER.<br />Lærer gir konkret, kortfattet positiv feedback til elevene.<br />Læringsmål skrives på tavlen før timen og gjennomgås.<br />Lærer beveger seg rundt i klasserommet og går nær de elever som uroer.<br />Gjør tidlig klart hvilket utstyr elevene trenger og sikrer at alle får hentet i starten av timen.<br />Rokerer på hvem som sitter ved siden av hvem.<br />Elevsamtale<br />Foreldresamtale.<br />Varierer med mer godt forberedt og velorganisert gruppearbeid timene.<br />
  28. 28. FINN SKAARDERUD<br />”Det undrer meg mye hvordan forestillingen<br />om det selvstendige individ har oppstått.<br />De eneste selvstendige individer jeg kjenner<br />er muligens autister.”<br />Finn Skaarderud.<br />
  29. 29. Intensjonale handlinger<br />Vi handler ut fra våre virkelighetsoppfatninger og de mål, ønsker eller verdier vi ønsker å realisere med handlingen<br />Handling<br />Mål, ønske, verdi<br />Virkelighetsoppfatning<br />
  30. 30. Praksis i klassen<br />Daniel Stern:Affektiv inntoning.<br />Menneskers intimsone.<br />Tangentmetoden.<br />Tiltak og strategi.<br />
  31. 31. Foreldremedvirkning og læringsutbytte.<br />Forskning viser at foreldreinvolvering er viktigere enn familiebakgrunn når det gjelder å påvirke hvordan elever lykkes i skolen. <br />Foreldres involvering kan altså bidra til å forbedre skolen og forbedre elevers suksess i<br />skolen. <br />På skolen gjelder bestemte standarder, visse<br />typer prestasjoner blir premiert og det er bestemte omgangsformer som aksepteres. Noen<br />foreldre føler seg hjemme i denne kulturen, andre føler seg fremmede.<br />Videre finner forskerne at foreldre til barn som sliter på skolen, generelt opplever stor grad av avmakt i sin relasjon til skolen. De føler seg mindre velkomne på skolen.<br />Kunnskap, utdanning, læring – Hva lærte vi?<br />Liv Langfeldt – NIFU STEP<br />
  32. 32. TRIANGULÆRE RELASJONER<br /> Filmen: ”De usynlige”<br />Foresatte<br />Klasserom<br />Skoleeier, Rektor, Lærer<br />Venner, kollegaer.<br />
  33. 33. SEKVENSANALYSE<br />PER KOMMER ROLIG INN 5 MIN ETTER AT TIMEN HAR STARTET.<br />LÆRER SIER: ”Nå får du gå rett til plassen din og ta opp bøkene.”<br />PER STOPPER OPP, SNUR SEG OG VISER FINGEREN!<br />LÆRER GÅR MOT PER OG SIER: ”SÅNNT VIL JEG IKKE HA NOE AV.”<br />2 KAMERATER AV PER BEGYNNER Å FNISE.<br />PER SER PÅ DEM OG FLIRER MENS HAN TAR OPP BØKENE FRA SEKKEN.<br />LÆRER SIER ”DETTE ER IKKE NOE Å LE AV!”<br />PER SIER: ”DU MANGLER HUMOR!”<br />LÆRER SIER: ”OG DU MANGLER FOLKESKIKK. HER ER DET JEG SOM BESTEMMER!”<br />PER: SLENGER BOKEN I GULVET OG SIER ”DU BESTEMMER IKKE EN FORBANNA DRITT!”<br />PER BLIR SITTENDE OG KIKKER NED.<br />LÆRER: ”NÅ KAN DU GÅ UT OG KOMME TILBAKE NÅR DU HAR LÆRT Å OPPFØRE DEG!<br />PER GÅR UT MENS HAN SIER: ”DU VIL BARE HA MEG VEKK!<br />
  34. 34. FUNKSJONSANALYSE<br />PER KOMMER ROLIG INN 5 MIN ETTER AT TIMEN HAR STARTET.<br />LÆRER SIER: ”Nå får du gå rett til plassen din og ta opp bøkene.”<br />PER STOPPER OPP, SNUR SEG OG VISER FINGEREN!<br />LÆRER GÅR MOT PER OG SIER: ”SÅNNT VIL JEG IKKE HA NOE AV.”<br />2 KAMERATER AV PER BEGYNNER Å FNISE.<br />PER SER PÅ DEM OG FLIRER MENS HAN TA OPP BØKENE FRA SEKKEN.<br />LÆRER SIER ”DETTE ER IKKE NOE Å LE AV!”<br />PER SIER: ”DU MANGLER HUMOR!”<br />LÆRER SIER: ”OG DU MANGLER FOLKESKIKK. HER ER DET JEG SOM BESTEMMER!”<br />PER: SLENGER BOKEN I GULVET OG SIER ”DU BESTEMMER IKKE EN FORBANNA DRITT!”<br />PER BLIR SITTENDE OG KIKKER NED.<br />LÆRER: ”NÅ KAN DU GÅ UT OG KOMME TILBAKE NÅR DU HAR LÆRT Å OPPFØRE DEG!<br />PER GÅR UT MENS HAN SIER: ”DU VIL BARE HA MEG VEKK!<br />
  35. 35. Noen sier den forbaskede<br />LP-modellen funker ikke<br />
  36. 36. SLIDING DOORS.<br />Gerald Patterson:<br />”Coersive circles;<br />Tvingende<br />Samhandlingsmønstre.”<br />
  37. 37. TUSEN TAKK!!!!<br />Ha en riktig fin ettermiddag og kveld!<br />

×