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Aprendizaje basado en proyectos

Este documento presenta los principios del aprendizaje basado en proyectos. Explica que los proyectos permiten que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas auténticos y contextualizados. También describe cómo diseñar proyectos efectivos, incluida la selección de un tema motivador, la formulación de una tarea significativa, y la secuenciación de actividades que promuevan la investigación y la colaboración entre compañeros. Además, enfatiza la importancia de evaluar a los estudiantes a lo largo

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Aprendizaje basado en proyectos

  • 2. ¿ ¿Cómo aprendemos los docentes a ser docentes? Imitatio
  • 3. Mi primera vez (como profesora)
  • 4. Las mismas clases magistrales
  • 7. Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997). De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente. 1- ¿Qué pidró el brosqui? 2- ¿Cómo nascó la murolla? 3- ¿Cómo lo sarretaron? 4- ¿Quién drinó? En la forma de enseñarLa misma manera de entender
  • 8. La misma forma de evaluar
  • 11. Alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y un modelo educativo del siglo XIX
  • 12. Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo
  • 13. ¿¿QUÉ ES UN PROYECTO? Un proyecto es una propuesta de producción global que cobra sentido porque todas las actividades van encaminadas a la realización de un producto final
  • 14. El modelo tradicional: las “actividades ficha” •Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas •Cerradas, con una única solución. •Descontextualizadas: generalmente no tienen relación con un contexto personal o social, solo escolar. •Generalmente no trabajan las competencias básicas •Su objetivo es que se asimile un contenido •Pueden realizarse de forma automática •Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado
  • 15. El modelo tradicional: las “actividades ficha” EJEMPLO •Enumera las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa y sus consecuencias •Explica las diferencias entre la población rural y la población urbana •Explica qué es un feudo y enumera las partes que lo componen
  • 16. El modelo por proyectos: la construcción global •Actividades engarzadas y relacionadas para la consecución de un producto final • Abierto: admite varias soluciones y formas de hacerlas •Contextualizado •Se desarrollan las Competencias Básicas •Tienden a la resolución de un problema o la elaboración de un producto •Requieren reflexión •Conectan con la realidad y con los intereses de los alumnos
  • 17. El modelo por proyectos: la construcción global Elaborad, por grupos, un periódico sobre la vida en la Edad Media que expondréis en el salón de actos del centro. Tendréis que investigar, recurrir a diferentes fuentes, seleccionar la información, elaborar un borrador y presentar un producto final.
  • 20. ¿POR QUÉ UNA METDOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS?
  • 21. 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
  • 22. 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB “La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida” Decreto Foral 24/2007
  • 23. 2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO: COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL
  • 24. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
  • 25. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL •Los proyectos hacen a los estudiantes partícipes de tareas abiertas y auténticas •Obligan a los estudiantes a asumir responsabilidades para tomar decisiones •El docente diseña la secuencia del proyecto basándose en los contenidos del currículo y determinadas estrategias de enseñanza, pero emplea sus conocimientos para algo más que transmitir contenidos. •El docente asume un papel de guía u orientador: la relación entre docente y alumnos no es lineal
  • 26. 4. POTENCIAN LA INICIATIVA Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
  • 27. 5. PROPICIAN LA INVESTIGACIÓN DE PRIMERA MANO ESTIMULANDO PROCESOS COGNITIVOS (competencia cognitiva)
  • 28. 6. FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO
  • 29. 7. PROMUEVEN LA INTERACCIÓN
  • 30. 8. FOMENTAN LA CREATIVIDAD
  • 31. 9. RELACIONAN EL TRABAJO EN EL AULA CON EL MUNDO REAL
  • 32. 10. DESPIERTAN LA CURIOSIDAD
  • 33. “Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educación formal” Albert Einstein
  • 34. 11. NO SON UNIDIRECCIONALES Profesor Solución Evaluación Alumno Una única solución Examen
  • 35. SON ABIERTOS, CON MÁS DE UNA SOLUCIÓN POSIBLE, DIVERSIFICADOS EN SU EVALUACIÓN. 11. NO SON UNIDIRECCIONALES
  • 36. 12. FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
  • 37. Metodología activa de aprendizaje en el que el proyecto se entiende como un  acto completo donde se aspira a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o propósito específico. Los niños deben adquirir experiencia y conocimiento a través de la resolución de problemas prácticos en situaciones sociales Finales siglo XIX Estados Unidos Kilpatrick, The Proyect Method (1918) Europa Años 60 Resurgen como alternativa a la enseñanza tradicional (clases magistrales y seminarios) ¿HEMOS DESCUBIERTO UNA NUEVA METODOLOGÍA?
  • 39. Los mejores proyectos comienzan con la mira puesta en el resultado
  • 40. 1. PREPARACIÓN Se formula desde el final (producto) hasta el principio 1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un tema, una situación, un problema, una realidad social. 1.2. Formulo la tarea del proyecto (producto final) 1.3. Selecciono los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 1.4. Contemplo las competencias clave 1.4. Pienso en los recursos y las agrupaciones 1.5. Planifico la temporalización
  • 41. Elección de un tema motivador, cercano a los intereses de los alumnos, a la realidad y a su entorno (el cambio climático, la poesía amorosa, la alimentación humana, las relaciones entre las distintas culturas, el dinero y los gastos, la contaminación, los cuentos tradicionales…) 1.1. Elección del tema
  • 42. 1.2. Formulación de la tarea del proyecto La tarea debe estar orientada a la producción de un texto escrito, bien como producto final o bien como producto intermedio Teniendo en cuenta: •La intención comunicativa •Los destinatarios
  • 43. Elaborad una guía turística de tu ciudad Elaborad un tutorial sobre una aplicación 2.0 Diseñad un tríptico sobre ahorro energético Cread un libro con una recopilación de juegos y deportes tradicionales Realizad un programa de televisión Realizad una exposición en la biblioteca sobre los países del mundo Diseñad una campaña publicitaria Confeccionad la guía de un museo Ejemplos de tareas
  • 44. 1.3.Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Lo importante de tu proyecto no es “cuánta materia (temas) del libro de texto abarco con él”, sino “cuántos contenidos y estándares de aprendizaje del curso y asignatura lograrán mis alumnos! Nuestra referencia debe ser el currículo oficial, no el libro de texto
  • 46. 1.5. Disposición del aula, grupos, asignación de roles, recursos
  • 47. 1.6. Temporalización Se pueden confeccionar proyectos para llevarlos a cabo durante 15 días, 1 mes o incluso un trimestre, aunque lo ideal es que tengan una duración de entre 8 y 12 sesiones.
  • 48. ¿Pérdida de tiem po? “Si llevo a cabo un proyecto no me dará tiempo a cumplir con mi programación” Los proyectos forman parte de tu programación. En ellos se trabajan varios objetivos, contenidos y criterios de evaluación de forma simultánea
  • 49. 2. REALIZACIÓN 2.1. Partimos de los conocimientos previos del alumnado 2.2. Proponemos una actividad de motivación 2.3. Indicamos a los alumnos las instrucciones para desarrollar el proyecto 2.4. Secuenciamos las actividades 2.5. Promovemos la interacción verbal entre compañeros y con el profesor
  • 50. Indagamos sobre lo que los estudiantes saben sobre el tema mediante preguntas abiertas, un cuestionario, una conversación por grupos con puesta en común… 2.1. Conocimientos previos
  • 51. Proponemos una actividad de motivación: la lectura de un texto sobre el tema (noticia, reportaje, artículo de opinión, entrevista…), la visualización de un vídeo o un corto, la consulta de una página web, el estudio de un diagrama, la consulta de una estadística, la visualización de unas imágenes… 2.2. Actividad de motivación
  • 52. •Propósito del proyecto (explicación concisa del objetivo último) •Temporalización •Agrupaciones y recursos •Metas a corto plazo (fechas en las que entregar determinadas actividades) •Criterios e instrumentos de evaluación 2.3. Instrucciones para los alumnos
  • 53. • De menor a mayor complejidad • Deben propiciar que los alumnos alcancen los objetivos marcados • Actividades que promuevan la investigación, la búsqueda y selección de información. • Interrelacionando actividades de lectura (entender textos) y de escritura (producir textos) 2.4. Secuenciación de actividades
  • 54. EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES DURANTE TODO EL PROCESO Mediante modelos, tutoriales, mini-guías, plantillas, explicaciones orales Para que el alumno no pierda el rumbo
  • 56. 2.5. Interacción verbal • Se propicia el intercambio de opiniones, sugerencias e ideas. • Se resuelven las dudas que surgen en el proceso del proyecto • Los compañeros se convierten destinatarios intermedios de los textos que escriben
  • 57. ¡RECUERDA! CAMBIO DE ROLES DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO AL PROTAGONISMO DE ALUMNOS Y ALUMNAS
  • 58. 3. EVALUACIÓN 3.1. ¿Cuándo se evalúa? 3.2. ¿Quién evalúa? 3.3. ¿Qué se evalúa? 3.4. ¿Cómo se evalúa?
  • 60. Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones. Si se utiliza durante el proceso, sirve para aprender. Neus Sanmartí 3.1. ¿Cuándo se evalúa?
  • 61. “Mientras los alumnos desarrollan sus productos el profesor debe estar detrás, supervisando borradores, planes, comprobando las fuentes utilizadas por los alumnos, monitorizando el avance. La evaluación a lo largo del proyecto es importantísima. Con ella los alumnos aprenden que el trabajo de calidad no sale del primer intento, que en la vida real nuestro trabajo está sujeto a continua revisión”. Ángeles Araguz
  • 62. 1. El profesor 2. El alumno - Involucra a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. -Promueve la reflexión y la autocrítica -Propicia el reconocimiento de fortalezas y debilidades para emprender mejoras -Favorece la retroalimentación entre iguales -Favorece la involucración en una comunidad de aprendizaje 3.2. ¿Quién evalúa?
  • 63. 3.3. ¿Qué se evalúa? •Contenidos •Destrezas •Motivación •Participación •Creatividad •Cooperación •Borradores •Actividades •Producto final •Portfolio
  • 64. Entrega de memoria o informe Dos ideas de portfolio
  • 65. Creación de un blog de alumno El blog puede servir como portafolio donde el alumno registre las actividades realizadas Dos ideas de portfolio
  • 66. 3.4 ¿Cómo se evalúa? ¿Existen instrumentos más allá de los exámenes?
  • 67. a) Observación directa del docente Con hojas de control para supervisar el trabajo diario
  • 68. b) Autoevaluación del alumno Ana BasterraJunta de Andalucía
  • 69. c) Coevaluación de los alumnos El alumnado corrige y valora a sus compañeros
  • 72. “Sin riesgo, no hay arte. Sin arte, no hay recompensa” Seth Godin
  • 73. Y NO OLVIDES EL SENTIDO DEL HUMOR
  • 74. CONTAMOS, ADEMÁS, CON HERRAMIENTAS DE GRAN AYUDA…
  • 75. INTERNET Y LAS HERRAMIENTAS 2.0 Las tres metáforas de Internet como recurso didáctico (Jordi Adell)
  • 76. 1. Internet como biblioteca Enorme cantidad de recursos a nuestro alcance
  • 77. 2. Internet como imprenta Artefactos digitales diseñados a través de herramientas 2.0 Difusión del trabajo más allá de las paredes del centro educativo Audiencia real Dotamos de sentido las actividades
  • 78. 3. Internet como canal de comunicación Proyectos colaborativos entre diferentes centros o países a través de Internet
  • 79. La web 2.0 nos abre puertas inimaginables
  • 80. El libro de texto desaparece como fuente única de aprendizaje
  • 81. Los alumnos se convierten en creadores
  • 82. Documentos online compartidos Algunas ideas Presentaciones de imagen, texto y audio P ó s t e r e s digitales Libro digital compartido Línea del tiempo interactiva Blogs de aula Wikis Google Maps Corc ho virtua l Revista digital Cómi cs Presentac iones Vídeo s Imáge nes
  • 83. ¡CUIDADO CON EL USO DE LAS TICS!
  • 84. “Lo importante no es la tecnología, es lo que nuestros alumnos pueden hacer con ella” Jordi Adell
  • 86. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA • CAMPS, A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Grao, Barcelona, 2003. • http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Metodo_por_proyectos.pdf • http://www.bitiji.com/blogs/pblesp/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para-disear-mi-secuencia-didctica7 • http://www.rieoei.org/deloslectores/3202Morelos.pdf • http://www.slideshare.net/anatolia217/aprendizaje-por-proyectos-1530204 • http://sp.pbl-online.org/ • http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/proyecct.pdf • http://doplay.es/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tareas-webquests-y-proyectos-de-trabajo-5659624 • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/leer-en-secundaria-9227917 • http://boards4.melodysoft.com/2005AAV0101/autoevaluacion-y-coevaluacion-96.html • http://aaraguz.posterous.com/como-plantear-el-aprendizaje-por-proyecto-en • https://docs.google.com/presentation/d/1xblHp7R3PALbComANwZtf2UAyfTu-eR4RbCeH9rxt68/edit? hl=ca#slide=id.p37 • http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf • http://www.educacontic.es/blog/top-ten-herramientas-2-0-imprescindibles-en-clase-de-lenguas • http://www.slideshare.net/epdrntr/el-buen-y-mal-uso-de-las-tic-en-el-aula
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