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Guía para la Redacción  de un Planeamiento             Educativo        Recomendaciones Generales                         ...
ÍNDICE                                                                                                              Pag.  ...
I.- PresentaciónEsta Guía es confeccionada por el equipo de cátedra de la asignatura “Formación enEnfermería” de la carrer...
argumentar, de explicar que deben tenerse en consideración.           C. Y   en tercero, lo que está en la base de todo es...
enfermería respecto a la profesionalización de sus agentes o los programas de       desarrollo de personal que implementa....
la institución…).         3.1 El problemaNuestro lector de la institución necesita entender desde un comienzo hacia dónde ...
∗   Fue elegido este problema para resolverlo mediante un taller interdisciplinario de        dos días por las siguientes ...
También es fundamental añadir en la contextualización el detalle de la instancia desde lacual se coordinará el proyecto. S...
Debe tenerse en cuenta que en un Planeamiento Educativo, los objetivos específicos seredactan en función de las conductas ...
1. Identificar la conducta terminal por su nombre          2. Representar las situaciones significativas en las que se esp...
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∗ Promover   el estudio independiente, el pensamiento crítico y la construcción     colaborativa   ∗ Deben estar organizad...
∗   El valor de las normas en la organización de la tarea en la APS           ∗   La necesidad de las normas XXX          ...
4.4. Los Materiales y RecursosEn este apartado se estipularán los recursos que serán utilizados. Estos dependen de lasacti...
Es importante reconocer en cuanto al escenario, 3 cuestiones tales como:    ∗   el tiempo,    ∗   el espacio disponible y ...
5. BibliografíaFinalmente en este apartado corresponde estipular las fuentes bibliográficas utilizadas.Recuerde que deben ...
LA TAXONOMÍA DE BLOOMHan pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo herramientafundamental para ...
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)                                                    COMPRENSIÓN   C...
Indicadoras 2               - nombra                         - diferencia                    - ilustra                    ...
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE     PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL          ESQUE...
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Guia la elaboración de un Planeamiento Educativo

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  • Este documento es una buena guia para aquellos docentes con dificultad para redactar un buen plan de enseñanza de una asignatura, lo considero un valioso aporte a los colegas y compañeros que nos dedicamos a entrenar a nuestros semejantes. Mis felicitaciones y exortaciones a continuar publicandotrabajos de esta calidad.
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Guia la elaboración de un Planeamiento Educativo

  1. 1. Guía para la Redacción de un Planeamiento Educativo Recomendaciones Generales 2012 Autor: Esp. Silvia E. Heckel Ochoteco
  2. 2. ÍNDICE Pag. CONCEPTOSI.- Presentación ……………………………………..………..…………. 3II.- Recomendaciones Generales …………………………….…… 3 1. Pensar en el actor al que se presentará el proyecto …... 3 2. La escritura ………………………………….…………………….…..… 4III.- Estructura del Documento ……………..……………….…… 5 1. Índice …………………………..………………………………....…….. 5 2. Introducción …………………………………………….…...……..… 5 3. Diagnóstico Educacional …………….………..…………..…..… 5 3.1 El problema ………………………..………………….………………………..……..…… 5 3.2 La justificación del problema ………………………………………………………. 6 3.3 El contexto del problema ……………….……………………………..…..……….. 7 4. Programación ……………………….……………..….…..………… 8 4.1. Objetivos ……………………………………………………………………....………….. 8 a) Objetivo General …………………………………………………..……………….. 8 b) Objetivos Específicos ……………………………………….….….…………….. 8 4.2. Los contenidos ……………………….……………………………….…………………. 11 4.3. Las Técnicas de enseñanza …………………………………………………………. 13 4.4. Los Materiales y Recursos …………………………………………...…………….. 13 4.5. Organización del escenario ………………………………….…….………………. 14 4.6. Evaluación y seguimiento …………………………………………….…………….. 15 5. Bibliografía …………………………………..….….………………… 15IV.- Bibliografía …………………………………..……………….……. 16ANEXO I LA TAXONOMÍA DE BLOOM …………………..……………………. 17 Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  3. 3. I.- PresentaciónEsta Guía es confeccionada por el equipo de cátedra de la asignatura “Formación enEnfermería” de la carrera de Licenciatura en Enfermería de la Universidad Nacional delComahue en el Centro Regional Zona Atlántica.La misma Intenta constituirse en un materiales de apoyo a los alumnos que debenpresentar un Planeamiento Educativo como trabajo final integrador.Pretende constituirse en un complemento de todos los recursos pedagógicos que sepusieron en acción en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la cátedra y proveer unresumen de los aspectos más consultados por alumnos de cohortes anteriores al redactarel documento final del Proyecto Educativo.II.- Recomendaciones Generales 3. Pensar en el actor al que se presentará el proyecto • En la fase de redacción final del texto del proyecto, corresponde considerar a quienes leerán en la institución el proyecto, ya sea para apoyarlo y sumarse a la propuesta, o bien para legitimarlo institucionalmente, para aprobarlo. Es decir, en cualquiera de los casos corresponde escribir para un actor (o un conjunto de actores) de la organización con la que hayan decidido trabajar. • Recuerden que el Documento que comienzan a elaborar, si bien es el trabajo final de la asignatura “Formación en Enfermería”, es un ejercicio de Planeamiento Educativo que deben hacer, enmarcado en un contexto dado y en base a un problema real que requiere resolución desde lo educativo. Es entonces, un documento que supuestamente presentaremos a responsables Institucionales determinados y por ello los lectores del mismo no seremos nosotras, sino esos actores hipotéticos, responsables de la institución o carrera donde realizan el ejercicio. Nosotras solo tendremos un rol facilitador y orientador. • Por otra parte, cuando decimos “¿A quién irá dirigido…?” no quiero significar sólo que haya que hacer una nota de presentación a un Jefe de Enfermería, a un Director del Hospital o un responsable de la asignatura, por ejemplo. Nos referimos fundamentalmente a la manera en que se escriben los proyectos para una presentación en una instancia académica: A. En primer término se trata de elaborar un texto con los elementos suficientes como para interesar y convencer a alguien del valor de la propuesta. B. En segundo, hay modos de comunicarse en las instituciones, formas de Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  4. 4. argumentar, de explicar que deben tenerse en consideración. C. Y en tercero, lo que está en la base de todo esto, es una condición ineludible: la claridad.T odo lo cual nos lleva al punto siguiente de esta guía. 4. La escritura • No puede tener una sola falla, ni ortográfica, ni sintáctica, ni de estructura. • La clave de la escritura es la relectura, un documento de este tipo lleva varias revisiones. ¿Cuántas? Todas las que hagan falta para que no quede un detalle de redacción sin revisar, porque cuando una falla de ese tipo aparece en una presentación oficial es posible perder la batalla de entrada. • Los párrafos largos en exceso abren caminos a la confusión. Es preferible argumentar o explicar con párrafos breves, a fin de que el lector tenga descansos en lo que va siguiendo. • Hay que prescindir del uso de la primera persona. Cuando se quiere introducir un punto de vista personal, puede utilizarse el giro “el autor”, “la autora”, o bien “nosotros”, “nosotras”, para aludir a ustedes mismos. • Un principio fundamental es el orden de la escritura. Esto significa que vemos un texto como una totalidad, en la que cada parte es sustancial para el todo, lo que está antes sostiene lo que sigue. Si en una sección ustedes hablan del valor de una actividad en el planeamiento educativo presentado, no hace falta que más adelante vuelvan a aparecer líneas dedicadas a insistir en dicho valor. En todo caso hay que remitir al lector al párrafo anterior, pero no reiterar lo que ya se dijo. • Por este motivo, sugerimos que se trabaje a partir de la numeración: 1., 2., 3., y con títulos y subtítulos bien pensados y viñetados. • El uso adecuado de las citas es imprescindible. No podemos contar de antemano con que nuestro lector sepa quien es Vigotsky, por ejemplo. Las citas van a pie de página y con todos los datos que corresponden: autor, título, lugar de publicación, editorial, año. Si incluimos en el texto algo entre comillas, hay que citar, no basta con decir que se trata de determinado autor. • Necesitamos ser cuidadosos con las generalizaciones. Un proyecto requiere mucha precisión, si no contamos con información válida, no podemos decir que todos los enfermeros de una institución, o todos los alumnos, tienen tales virtudes o problemas, debemos especificar cuántos o qué porcentaje del total en base a información claramente recabada. • Siempre hay que preguntarse por el valor para el proyecto de lo que se está incluyendo en él. Si hemos elegido, por ejemplo, un Taller al personal de un Centro de Salud, no tiene sentido para la totalidad introducir datos sobre la organización administrativa del Hospital, o dos o tres páginas sobre la historia de este último. En cambio, sí tendría sentido, comentar sobre la estructura del Comité de Capacitación de la institución, sus propuestas o la Historia del Departamento de Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  5. 5. enfermería respecto a la profesionalización de sus agentes o los programas de desarrollo de personal que implementa. Recuerde que todo lo que se incluye en el documento, debe estar relacionado con la problemática y la propuesta particular. Debe ser claro y conciso sin agregados que no aportan al caso particular que se está trabajandoIII.- Estructura del DocumentoUds. puede definir los títulos, subtítulos y apartados en el documento que elaborará sobresu Planeamiento Educativo según se sienta más identificado, pero… les recomendamosque incluya todos los puntos que a continuación se plantean: 4. ÍndiceHabrá que añadir al comienzo un listado de los contenidos del documento. En él seplasmaran punto por punto la ubicación en las páginas, de los distintostítulos, subtítulos y apartados que lo conforman. 5. IntroducciónAl comienzo del texto corresponde presentar un resumen técnico de lo que se ofrece parala lectura. Se trata de una síntesis del contenido, precedida de una entrada en la que seplantea con claridad lo que se propone. Este inicio tiene el sentido de anticipar al lectortodo lo que encontrará en el desarrollo del proyecto. Se requiere en él, una cuidadosaredacción y muchísima claridad, porque estamos ante el primer contacto que se hace conla propuesta. Les recuerdo que tanto este punto como el Índice, se elaboran una vez que se halla completado el documento 6. Diagnóstico EducacionalRecuerden que en este apartado, el lector debe poder observar la necesidad deaprendizaje a partir de las cuales haremos la programación.En este momento se explicitan tres puntos básicos. Insistimos: básicos, sin ellos, sin esabase, no se puede construir un proyecto. Nos referimos a: a) identificar y enunciar un problema; b) justificar la elección; c) demostrar que se conoce el contexto del problema (las personas que lo viven, Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  6. 6. la institución…). 3.1 El problemaNuestro lector de la institución necesita entender desde un comienzo hacia dónde va elproyecto. En los primeros párrafos se juega el resto del documento. En más de un casohemos observado al revisar algunas propuestas, que pasaban hasta cuatro páginas ycontinuábamos sin saber sobre qué se trabajaría.Necesitamos desde el principio del texto, luego de la Introducción, indicar puntualmente,con toda claridad, cuál es el problema?, quiénes lo tienen?, dónde sucede ese problema? yen qué periodo ocurre?.Por ejemplo  Los enfermeros del Centro de Salud XXX de la localidad de …….., no conocen las normas de ……….. , en razón de que han sido modificadas por el Ministerio de Salud durante el último año, o  Los alumnos de la cohorte …… de la asignatura …… de la carrera de enfermería no logran entender cuales son las técnicas o estrategias de ……… porque ………………. o  En la asignatura xxx del 3º Año de la Carrera de Enfermería existe tal contenido y debe ser desarrollado por la ayudante de cátedra ......... porque ……Necesitamos expresar también que el problema lo tienen personas de tal asignatura, detal carrera, de tal institución. Y nada más en este punto.Decimos esto último porque en varios trabajos a la hora de plantear el problema se hanformulado preguntas. Recuerden que la pregunta es una estrategia de importancia quepermiten orientar la definición hacia el problema, pero está, no debe incluirse en lapropuesta escrita de la planificación educativa. No estamos haciendo un Proyecto deInvestigación donde la formulación de la pregunta, sí es un requisito en la elaboración deldocumento 3.2 La justificación del problemaEn este punto se necesita mucha claridad. Es un texto breve, en torno a las veintelíneas (que pueden ser más o menos, pero no podemos extender demasiado lajustificación).En el caso del Planeamiento Educativo, cuando uno justifica, propone las razones porlas cuales ha optado por intervenir educativamente ante un problema detectado. Haoptado por el nudo central del proyecto.Por ejemplo: Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  7. 7. ∗ Fue elegido este problema para resolverlo mediante un taller interdisciplinario de dos días por las siguientes razones…. ∗ Fue elegida esta problemática para resolverlo mediante un curso extracurricular por las siguientes razones…Y pueden incluir ustedes razones ligadas al desarrollo de los programas de intervención, laasignatura, razones sociales (la situación de los estudiantes o de los empleados), razonesinstitucionales (harán una experiencia piloto que después se ampliará a todos los servicioso a toda la carrera), razones pedagógicas, razones tecnológicas…Sugerimos evitar dos riesgos: explicitar una sola razón, o una excesiva cantidad de razones Colegas, en la justificación nos jugamos la posibilidad de que nuestro lector encuentre razonable el proyecto, le encuentre sentido para la institución. 3.3 El contexto del problemaEl lector necesita que le contextualicemos el problema. Si partimos de este últimopodemos hacer un recorrido de lo cercano a lo lejano, es decir en los ejemplos quevenimos dando, desde el Centro de Salud o la asignatura en particular, los alumnos odestinatarios, hasta la comunidad o la institución en generalEntonces definiremos por ejemplo: 1. Características del Centro de Salud o la asignatura, horario de funcionamiento o carga horaria, personal disponible en el Centro o cuántos docentes la coordinan, forma de trabajo, semestre en que se dicta, año de la carrera. Todo esto de manera muy puntual y según nuestros ejemplo nos refiramos al Centro de Salud o a la asignatura . 2. Una presentación más detallada de los destinatarios de la propuesta, cantidad, edades, nivel de formación, formas de estudio, dificultades y posibilidades para cumplir con los requisitos. Recordar: las características de los destinatarios son determinantes a la hora de decidir estrategias de enseñanza y actividades de aprendizajes como así las formas de evaluación. 3. Desde allí hablar del Hospital: sus dependencias, objetivos institucionales, programas que se implementan, programas de de intervención existentes, estrategias de actualización implementadas; o la carrera, la facultad: grandes líneas pedagógicas y al uso de tecnologías, lo que hay, lo que se planifica en la actualidad. En fin, referirse al Hospital o a la Universidad en términos muy generales y de modo sintético, explicitando todo aquello que puede aportar un dato al Planeamiento Educativo que se esta proyectando. Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  8. 8. También es fundamental añadir en la contextualización el detalle de la instancia desde lacual se coordinará el proyecto. Si se trata de una asignatura, cuántos docentes la llevan,qué experiencia tienen; si se trata de un Centro de Salud, por ejemplo, indicar el personaldisponible para el proyecto con sus características (enfermeros, docentes,administrativos…). El camino puede ser a la inversa, pero siempre con la conciencia de que lo más importante es el punto focal del problema, es sobre su contexto inmediato que necesitamos ofrecerle al lector más información. 4. Programación 4.1. ObjetivosEsta etapa es fundamental ya que permite explicitar las necesidades de aprendizaje. Ellosse constituyen en un paso vital porque son el primer componente a considerar en laprogramación, debido a que enuncian los resultados de aprendizaje que se proyectan ytienen gran preponderancia en el resto de elementos a) Objetivo GeneralUn objetivo general no se expresa en dos líneas. Corresponde señalar en él todos loselementos fundamentales que se buscan a través del proyecto.Por ejemplo: • Trabajar las normas……. en un taller interdisciplinario a fin de promover y acompañar las prácticas de salud ofrecidas a la comunidad del Centro XXX, con recursos y estrategias adecuadas, manuales de procedimientos, seguimiento, organización y evaluación propios de la Atención Primaria de la Salud.Solo damos un ejemplo, les pedimos que cada quien busque la forma de expresar suobjetivo general, tomando en cuenta lo que debe abarcar. b) Objetivos EspecíficosSi el objetivo general está bien redactado, los específicos se desprenden de élnaturalmente. Del ejemplo anterior, surge un objetivo para promover y acompañar lasprácticas de salud con recursos y estrategias adecuadas, otro para manuales deprocedimientos, otro para seguimiento, otro para organización y otro para evaluación. Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  9. 9. Debe tenerse en cuenta que en un Planeamiento Educativo, los objetivos específicos seredactan en función de las conductas esperadas por parte de los alumnos. Generalmentese utiliza el siguiente parafraseo “Los alumnos serán capaces de:……” y con viñetas, a partirdel uso de verbos en infinitivo, se plantean las conductas que se desean que los alumnoslogren.De esta manera los objetivos específicos concretan los componentes o elementos decompetencias a adquirir en términos de resultados de aprendizaje, tales como: ∗ qué habilidades adquirir, ∗ qué actitudes desarrollar y ∗ qué conocimientos aprender.Por otra parte, los resultados de aprendizaje facilitan la tarea del profesor en laprogramación y orienta el aprendizaje del alumno. Anticipan qué serán capaces de haceruna vez acabado el aprendizaje, en qué condiciones deberán hacerlo y sugieren criteriosque se pueden utilizar para valorar lo aprendido.También, se debe tener en cuenta que estos objetivos específicos, guían la elección de lasestrategias y actividades de aprendizaje, orientan el método de enseñanza y anticipan losindicadores de evaluaciónPor ejemplo: Los alumnos serán capaces de: • conocer los principios de las nuevas normas que el Ministerio de Salud propuso en el año 2011 • confeccionar un documento simple de difusión de las nuevas normas……. • hacer el seguimiento de los ciudadanos del Barrio XXX en base a los criterios planteados en las Normas xxxx • promover su propio aprendizaje a partir de ……… Mantenemos, para este momento fundamental del Planeamiento Educativo, la sugerencia de proponer un solo objetivo general y un número limitado de específicos. Se han dado casos de hasta cinco objetivos generales. Esto no debe ser.Recuerde que para escribir objetivos se deben considerar 3 elementos: Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  10. 10. 1. Identificar la conducta terminal por su nombre 2. Representar las situaciones significativas en las que se espera que la conducta suceda 3. Especificar los criterios de desempeño aceptables, describiendo calidad mínima con la cual el desempeño será aceptadoEn este sentido, también cabe mencionar, que no necesariamente los dos últimoscomponentes suelen estar, pero si es importante, que el objetivo deje bien en claro el tipode desempeño que se espera y para ello se recomienda preguntarse: ¿Qué estaráhaciendo el alumno en el momento que demuestre que alcanzó el objetivo?.En este momento daremos algunos modelos y orientaciones concretas para formularobjetivos específicos: ∗ Expresarlos en términos de lo que el educando debe saber y ser capaz de hacer al cumplir el aprendizaje. Es decir que partiendo de la frase “El alumno será capaz de….”, el objetivo “Definir los conceptos fundamentales de las normas xxx” cumple esta condición. Por el contrario, no sería correcto “Favorecer la definición de los conceptos fundamentales de las normas xxx” ∗ Detallar conductas terminales específicos en el comportamiento y en el contenido. Por ejemplo “Identificar en cada situación las consecuencias de no cumplir las normas”. Sin embargo, no implica un comportamiento específico “Comprender las consecuencias de no cumplir las normas de viabilidad”. ∗ Usar verbos en infinitivo y de acción directa, como en el objetivo “Utilizar los materiales siguiendo el protocolo de las normas xxx” y no en la enunciación “Comprender cómo debe utilizarse el material de las ...” ∗ En cada objetivo referirse una única acción. Así sería en el objetivo "Identificar el tipo de procedimiento diagnóstico a utilizar según cada contexto”. La siguiente frase incluye dos acciones: “Identificar el tipo de procedimiento diagnóstico…” y “Aplicar correctamente el procedimiento xxx según cada contexto”. ∗ Expresarlos de manera que admitan una apreciación clara de los resultados de la formación, sin ambigüedad. Esta condición se cumple en “Exponer argumentos que muestren la importancia de las normas xxx” y no en “Tener conciencia de la importancia de las normas xxx”.En algunos objetivos es adecuado precisar el nivel de resultado que se pretende.Por ejemplo: “Utilizar siempre...”, “Escribir sin ningún error...”, “Realizar una exposición de diez minutos,...”, “Participar al menos una vez... “, etc.Esta concreción, como queda explicitado en los ejemplos, puede referirse a la cantidad (almenos una vez), a la cualidad (ningún error) o al tiempo (diez minutos).Finalmente, para formular correctamente objetivos valiosos podemos ayudarnos dealgunas taxonomías que facilitan el análisis y la reflexión sobre los distintos objetivos de Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  11. 11. aprendizaje que se pueden proponer a los alumnos. Ayudan a dar forma y enunciar demanera operativa las intenciones de aprendizaje, permiten organizar la reflexión sobre loque se hace en la asignatura, y facilitan la identificación de posibles omisiones en losplanteamientos didácticos. Sin embargo no conviene caer en el error de desarrollar dichaprogramación ajustándola excesivamente a tal clasificación de verbos, sino más bien,reflexionar primero acerca de las capacidades que conviene que el alumno construya y acontinuación apoyarse en la relación de verbos y los criterios que se aportan en esteapartado para formalizar tales capacidades, ya sean complejas o simples.Una de ellas es la Taxonomía de Bloom. Él y sus colaboradores analizaron las operacionescognitivas que los estudiantes ponen en funcionamiento para hacer las tareas que lesdemandan sus profesores, obteniendo seis categorías jerarquizadas en el dominiocognoscitivo y cinco en el dominio afectivo, relacionado con el desarrollo de actitudes. (EnAnexo se ha adjuntado un listado de la taxonomía original y las adaptaciones posteriores,en la que se incluyen ejemplos) 4.2. Los contenidosEn este apartado explicitar los contenidos del curso, o del tema que se va a trabajar. Estono implica que aquí se elabore el programa definitivo. Estamos diseñando unPlaneamiento Educativo, por tanto la elaboración del programa definitivo, el que sepresentará a los participantes, será un trabajo a realizarse una vez que se apruebe elplaneamiento y antes de la implementación del Curso o Taller.En este punto hay que tener en cuenta la detección de necesidades formativas y losobjetivos generales y específicos diseñados, para luego definir los contenidos que formenparte del programaAquí se hará centro en los contenidos con toda la importancia que tienen y seexplicitarán los conceptos que integrarán cada unidad. Estos deberán reunir ciertosrequisitos tales como: ser concretos, secuenciales, que fomenten el aprendizaje paulatino,divididos en unidades, las que deben constituir un todo en sí mismas. Es decir que cadaunidad debe tener un título y un diseño de contenidos con los que puedan desarrollarse eltema en forma completa, con una etapa inicial introductoria al tema, un desarrollo de losnuevos conceptos y un final. De allí el concepto de Unidad.Estos criterios al ser tenidos en cuenta promueven el aprendizaje significativo y por ellovale la pena repetirlos en este punto: ∗ Deben relacionarse a los objetivos del Planeamiento ∗ Ser significativos para los participantes del curso y adecuados a la experiencia y madurez de los destinatarios (secuencia psicológica) ∗ Deben atender a los tiempos disponibles, a la situación y al entorno donde se desarrolle ∗ Que promuevan los resultados esperados ∗ Permitir aprender y practicar la metodología Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  12. 12. ∗ Promover el estudio independiente, el pensamiento crítico y la construcción colaborativa ∗ Deben estar organizados de tal manera que el aprendizaje sea paulatino y secuencial ∗ Deben disponerse de tal manera que el avance sea desde lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo (secuencia lógica)Una estrategia que les recomendamos a la hora de definir los contenidos, es la de que, enbase a estos principios, se piense un recorrido imaginario posible que se haría en el cursoy entonces a partir de él establecer las diferentes Unidades y contenidos. También puedeorientarlos la observación de los índices temáticos en libros que tratan el temasecuencialmente.En el ejemplo dado sobre las normas XXX, un recorrido posible podría ser el siguiente: ∗ Inicialmente se trabajará sobre lo conocido y por ello se planteará un análisis de las normas existentes, realizándose una revisión de los principios que la constituyen, de sus pautas, criterios de organización, etc., (Esta sería la etapa inicial del curso o taller, de recuperación de saberes), ∗ para luego definir un espacio de conceptualización sobre el valor de las normas, su necesidad, y en particular para el tema tratado, de qué se trata lo que se normatiza?, etc. (Esta sería la etapa de desarrollo, el nodo, la reflexión y el reconocimiento de los nuevos conceptos) y luego… ∗ recién luego, mostrar las nuevas normas e iniciar un espacio reflexivo sobre los cambios que plantean las mismas, las estrategias de APS que se deberán implementar, su utilidad, etc. (Nos referimos a la etapa de cierre), la que incluye posiblemente ∗ el momento de la práctica y el aprendizaje de habilidades concretas respecto a las normas.Finalmente a partir de este recorrido será posible tener medianamente claro loscontenidos a organizar. (Visualicen que de este recorrido surge la necesidad de definircontenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales que son necesarios desarrollar.Estos se agrupan y organizan en Unidades y subunidades sucesivas. (No se apresuren, enlos próximos apartados llegará el momento de definir las técnicas y recursos necesariospara cumplir con los objetivos planteados)Se espera que en el documento se estipule un esquema parecido a este: 1. Eje Temático 1: “Las Normas xxx, su actualidad” ∗ Historia ∗ Características, ∗ Principios que la constituyen ∗ Criterios de Organización 2. Eje temático 2: “La importancia de normatizar las actividades xxx” Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  13. 13. ∗ El valor de las normas en la organización de la tarea en la APS ∗ La necesidad de las normas XXX ∗ Diferentes estrategias para su implementación ∗ Porqué las nuevas normas XXX 3. Eje temático 3: “La modificación de las Normas XXX ∗ Los cambios producidos ∗ Su utilidad ∗ La prácticaTenga en cuenta que esta es la planificación de los contenidos de un Taller que estádiseñado su desarrollo en 2 días. Si su elección es la planificación de un Taller más corto ode una clase de pocas horas, generalmente en la planificación se usa el concepto deMomento 1, Momento 2, etc. 4.3. Las Técnicas de enseñanzaEn este paso lo que pretendemos es que al lector del proyecto le queden claras lasopciones pedagógicas fundamentales que sostendrán la propuesta. Sugerimos, que a la luzde la concepción de la cátedra respecto al proceso de Enseñanza y Aprendizaje, donde “laenseñanza guía y facilita el aprendizaje”, planteen las Técnicas de enseñanza que seutilizarán para favorecer el aprendizaje. (Alcanza con solo desarrollar una Unidad del plande contenidos definidos)Recuerden que en estas definiciones, es donde realmente se podrá visualizar las ideasreguladoras, el modelo pedagógico, la filosofía de la enseñanza que subyace en el grupodocenteSe trata de abrirse a una caracterización de cómo será, pedagógicamente hablando, elproyecto y cuáles serán las Técnicas didácticas que se implementarán en función de losobjetivos y resultados esperados, las características del grupo, los contenidos y lostiempos y recursos disponibles.Lo recomendable es plantearse Unidad por Unidad, Momento a Momento, las actividadesque se desarrollarán en función de permitir la experiencia de aprendizaje, donde losalumnos puedan tomar decisiones y posean un papel activo a partir de la posibilidad deinvestigar, reflexionar y revisar saberes, donde la crítica y el error posibiliten elperfeccionamiento progresivoEn este apartado se explicitarán las actividades y metodologías de enseñanza. Recuerdenque cada unidad es un bloque en sí mismo y como tal debe plantearse en la programación,los momentos de inicio, desarrollo y cierre, estipulándose los plazos y las actividades quedesarrollarán los alumnosPor otra parte no se trata de decir: habrá Power Point, se utilizará la técnica dedramatización, etc., etc., porque todo eso es muy general. Tampoco se trata de llegar a undetalle excesivo. Buscamos comunicar cómo será el funcionamiento Ochoteco se encuentra bajo una Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel del proyecto, Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. cuando esté en su fase de implementación. 16
  14. 14. 4.4. Los Materiales y RecursosEn este apartado se estipularán los recursos que serán utilizados. Estos dependen de lasactividades y técnicas planteadas y aquí no es necesario traer argumentos para explicitarde qué se trata el recurso. (Alcanza con solo desarrollar aquellos que se utilizarán en laUnidad del plan de contenidos que decidió establecer las técnicas de enseñanza)Por ejemplo:Si hablamos de materiales de texto, no hace falta decir qué es un manual, si nos referimosa tecnologías, no corresponde explicar qué es un Power Point. Para discernir los recursoso materiales que se utilizarán deben tenerse en cuenta cuestiones tales como: ∗ cómo serán los materiales, ∗ quién o quiénes los utilizarán ∗ cuáles y cuántos se utilizarán; ∗ cómo serán los recursos necesarios para la puesta en escena de la técnica didáctica diseñada, ∗ en qué momento se utilizarán? y ∗ de cuánto tiempo dispondremos para ello? Lo recomendable es ser realistas, es decir, siempre teniendo en cuenta la pluralidad de la enseñanza, proponer el uso de materiales y recursos operativos y posibles.Si decimos que llegaremos con el Taller a los 300 agentes que trabajan en todos losCentros de Salud del Hospital, tenemos que ver de dónde saldrán esos recursos docentesmateriales y tecnológicos; si decimos que entregaremos un manual de las nuevas normaspor agente, hay que prever su posibilidad de concreción. No saquemos nada a escena si no tenemos la certeza de que será posible. 4.5. Organización del escenarioEste apartado es fundamental, ya que el contexto donde se desarrolla el proceso deenseñanza aprendizaje, hace al logro de los objetivos y la posibilidad de utilizar las técnicasde enseñanza propuestas. Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  15. 15. Es importante reconocer en cuanto al escenario, 3 cuestiones tales como: ∗ el tiempo, ∗ el espacio disponible y ∗ la forma en que se agruparán los alumnos para desencadenar las distintas actividades.El reconocimiento del escenario previo a el lanzamiento de la actividades posibilita realizaradecuaciones del plan en pos de favorecer el clima de trabajo y siempre que esasmodificaciones no atentes con los objetivos y resultados esperados. 4.6. Evaluación y seguimientoEn este punto conviene ser también muy preciso. Existen diferentes concepciones sobrequé es la evaluación, diferentes corrientes, definiciones, citas… Nada de eso hace falta.Pueden proponer de entrada una caracterización de diez o quince líneas, pero lo quecorresponde en el proyecto, es pasar de la manera más rápida a los puntos a evaluar,teniendo en cuenta al menos, cuatro momentos del proceso: ∗ Inicial o diagnóstica, ∗ Formativa ∗ Prospectiva ∗ SumativaRecuerde que estos momentos deben ser siempre consideradas, ya sea que se trate de unprograma completo, una unidad de un plan o un tema de una asignaturaCada uno de estos momentos requiere de la elaboración de instrumentos diferentes en losque se debe definir puntos a evaluar con sus indicadores. Aquí no es necesario queplanteen el instrumento, sino que lo que esperamos es que, en base a estos momentos delproceso nos comenten: ∗ Qué evaluarán? ∗ En qué momento evaluarán? ∗ Cómo será la evaluación? ∗ Con qué instrumentos evaluarán? Recuerden que las respuestas a estos interrogantes deben estar en íntima relación con los objetivos específicos que ya han definido Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  16. 16. 5. BibliografíaFinalmente en este apartado corresponde estipular las fuentes bibliográficas utilizadas.Recuerde que deben ser listados en forma alfabética y se recomienda utilizar los criteriosplanteados en las Normas APA para la elaboración de escritos profesionales.IV.- Bibliografía ∗ Apuntes y bibliografía de la cátedra “Formación en Enfermería” – Universidad Nacional del Comahue – CURZA - 2012 ∗ EDUTEKA – “La Taxonomía de Bloom y sus dos actualizaciones” - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 - Adaptación de lo Publicado en Septiembre del 2002. Última modificación de este documento: Febrero 01 de 2010 - ∗ Net-Learning “Diseño de un Proyecto e-learning” Centro de Formación, Investigacción y Desarrollo de Proyecto e-learning – Universidad Tecnológica Nacional – 2005 - Argentina ∗ Prieto Castillo, “Guía General de redacción de un Proyecto” – Cátedra de “Planificación, seguimiento y evaluación de Proyectos” – Especialidad en Gestión de Entornos Virtuales – VirtualEduca - 2012 - Argentina ∗ Programa SchoolNet GrassRoots, Canadá, Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento. ∗ Yániz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario. Bilbao: ICE de la UD. Cuadernos monográficos del ICE, núm. 12. ANEXO I Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  17. 17. LA TAXONOMÍA DE BLOOMHan pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo herramientafundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufrió una revisión poruno de sus discípulos quien, para cada categoría, cambió tanto el uso de sustantivos porverbos, como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó dicharevisión para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella,complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitanel desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico,surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericanade Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teóricopudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo elintercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, sepensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas,y la relación entre éstos y la educación.El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidadde Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desdeentonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como “LosObjetivos del Proceso de Aprendizaje”1. Esto quiere decir que después de realizar unproceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades yconocimientos.Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y elPsicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en elPsicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.1 En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivopreferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender,investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que elaprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir). Recomendamos consultar el documento de Robert Mager “Pautaspara el diseño de Objetivos de Aprendizaje Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  18. 18. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956) COMPRENSIÓN CATEGORÍA CONOCIMIENTO APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR Confirmación RECOGER Aplicación Hacer uso del (Orden (Orden (Orden Superior) INFORMACIÓN Conocimiento Superior) superior) Juzgar el Pedir, Reunir, resultado Desglosar IncorporarDescripción: Las Observación y Entender la información; Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas viejas Comparar yhabilidades que se recordación de captar el significado; información; utilizar patrones; para crear otras discriminar entre información; trasladar el métodos, conceptos, organizar las nuevas; generalizar ideas; dar valor a ladeben demostrar conocimiento de fechas, conocimiento a nuevos teorías, en situaciones partes; reconocer a partir de datos presentación deen este nivel son: eventos, lugares; contextos; interpretar nuevas; solucionar significados suministrados; teorías; escoger conocimiento de las ideas hechos; comparar, problemas usando ocultos; relacionar basándose en principales; dominio de la contrastar; ordenar, habilidades o identificar conocimiento de argumentos materia agrupar; inferir las conocimientos componentes áreas persas; razonados; verificar el causas predecir las predecir valor de la evidencia; consecuencias conclusiones reconocer la derivadas subjetividadQue Hace el El estudiante recuerda y El estudiante esclarece, El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante valora,Estudiante reconoce información e comprende, o interpreta selecciona, transfiere, diferencia, genera, integra y evalúa o critica en ideas además de información en base a y utiliza datos y clasifica, y combina ideas en base a estándares y principios conocimiento previo principios para relaciona las un producto, plan criterios específicos. aproximadamente en completar una tarea o conjeturas, o propuesta misma forma en que los solucionar un hipótesis, nuevos para él o aprendió problema evidencias, o ella. estructuras de una pregunta o aseveraciónEjemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decidePalabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece gradación - rotula - estima - completa - explica - reordena - prueba
  19. 19. Indicadoras 2 - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - mide - identifica - extiende - muestra - pide - planea - recomienda - repite - resume - examina - compara - crea - juzga - quién - describe - modifica - selecciona - diseña - explica - qué - interpreta - relata - explica - inventa - compara - cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - suma - donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - valora - cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - critica - describe - distingue - descubre - analiza - compone - justifica - recoge - explica - usa - categoriza - modifica - discrimina - examina - parafrasea - computa - compara - diseña - apoya - tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea hipótesis - convence - cita - compara - construye - separa - inventa - concluye - calcula - desarrolla - selecciona - formula - establece rangos - reescribe - predice - argumenta EJEMPLO DE Describe los grupos de escriba un menú sencillo Qué le preguntaría Prepare un Componga una Haga un folleto sobre TAREA(S) alimentos e identifica al para desayuno, usted a los clientes de reporte de lo que canción y un baile 10 hábitos menos dos alimentos de almuerzo, y comida un supermercado si las personas de su para vender alimenticios cada grupo. Hace un utilizando la guía de estuviera haciendo clase comen al bananos importantes que poema acróstico sobre la alimentos una encuesta de que desayuno puedan llevarse a comida sana. comida consumen? cabo para que todo el (10 preguntas) colegio coma de manera saludable2 Además de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en losestudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer conbase en lo que éste hace o produce Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16
  20. 20. LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)Publicidad Debate Grafica MonografíaAnotaciones Ilustración Diseño gráfico Exhibición parabibliográficas detallada Tarjeta de museoGalería de Arte Diario Felicitación Composición musicalBibliografía Diorama Historia Ilustrada Reporte de noticiasPlano Exhibición Diario PanfletoJuego de Mesa Drama Diagrama rotulado Patrón conCubierta de Libro Monólogo Diseño a gran escala instruccionesCartelera Dramático Conferencia Ensayo fotográficoJuego de Cartas Editorial Carta DiccionarioMapaCollage Ensayo Carta a un editor pictográficoColección Ilustrada Experimento Lección PoemaColección con Bitácora de un Dibujo lineal AficheDescripción Experimento Artículo para revista Archivo de referenciaTira Cómica Fábula Mapa Presentación enPrograma de Archivo de hechos Mapa con Power PointComputador reales textoMóvil EncuestaCrucigrama Cuento de hadas Diapositivas de gastos Árbol genealógico generales Glosario Lista de Vocabulario Reporte escritoTAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl,revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 3. Uno de losaspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original averbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fueconsiderar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerandoque toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que sepresentan las distintas categorías. A continuación se presentan las categorías en ordenascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:3 A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy of EducationalObjectives, Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R. Krathwohl (Author).http://bit.ly/8knCcu
  21. 21. Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002.Última modificación de este documento: Febrero 01 de 2010. Guía para la Redacción de un Planemiento Eductivo porEsp. Silvia Heckel Ochoteco se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. 16

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