Propuesta Evaluacion I.E. Crvantes

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Propuesta Evaluacion I.E. Crvantes

  1. 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA CERVANTES PROPUESTA EXPERIMENTAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL El día 14 de julio del presente año, se llevo a cabo en la Institución Educativa Cervantes, el Foro Institucional sobre “Evaluar para Valorar” con la participación de los estudiantes del grado Décimo y Once, docentes y directivos docentes, llegando a las siguientes conclusiones: 1. Se evalúa desde el paradigma técnico positivista 2. Solo se evalúa el aspecto cognitivo del estudiante 3. No existe claridad sobre los criterios tenidos en cuenta en el proceso de evaluación. FUNDAMENTACIÓN MARCO LEGAL O JURÍDICO DE LA EVALUACIÓN  Constitución Política. Artículo 67,  Ley General de Educación Ley 115 de 1994 Artículo 80, (Evaluación de la educación)  Decreto 1860 de 1994, Reglamentario de la Ley 115. Capítulo VI (Evaluación y Promoción)  Ley 715 de 2.001, Titulo II, Sector Educación, Artículo 5, numeral 5.9  Decreto 230 de 2002 Reglamentario de la Ley 715. (Evaluación y Promoción de los Educandos)  PEI CERVANTES, 2008 MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
  2. 2. PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS. 1 ENFOCADOS A LA TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO 1.1 Conductismo 1.2 Neoconductista 1.3 Tradicional activa 1.4 Tradicional constituida 1.5 Perspectiva cibernética 1.6 Aprendizaje acumulativo 1.7 Teoría cognitiva social 1.8 Procesamiento de la información 2 MÉTODOS COACTIVOS: relación maestro - alumno 2.1 Método socrático 2.2 Educación progresiva 2.3 Educación y trabajo 3 CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE 3.1 Humanista 3.2 Constructivista 3.3 Autoestructuración 3.4 Métodos de invención 3.5 Aprendizaje significativo 4 INTERACTIVO - INTEGRADOR 4.1 Interestructuración 4.2 Sociocultural 4.3 Educación liberadora 4.4 Desescolarización En el proceso de evaluación educativa se tienen en cuenta dos paradigmas antagónicos: EVALUACIÓN TRADICIONAL EN LA RACIONALIDAD TÉCNICA En el que la evaluación se hace para: Medida del rendimiento escolar
  3. 3. Evaluación sumativa Aplicación de criterios no explícitos Ejercicio técnico Evaluación terminal Evaluación externa Evaluación hecha por el profesor Orientada al examen Centrada en disciplinas aisladamente Acto de control y de sanción. EVALUACIÓN ALTERNATIVA EN LA RACIONALIDAD PRÁCTICA En el que la evaluación se hace para: Evaluación del aprendizaje Evaluación formativa Negociación de criterios de eval. Ejercicio ético (transparente) Evaluación procesual Evaluación interna Auto-evaluación, Co-evaluación Orientada a la práctica Conocimiento interdisciplinar Actividad de conocimiento y aprendizaje CONCEPTOS DE EVALUACION “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”1 “Evaluar es valorar”, es saber aprovechar una herramienta para promover los aprendizajes, a partir de relaciones constructivas que señalan oportunidades de mejoramiento individual –de estudiantes y docentes-, institucional y del sistema educativo en su conjunto”2 “Evaluar es el proceso mediante el cual se identifican los logros, fortalezas y debilidades de los estudiantes durante todo el ciclo escolar”3 “Evaluar es revisar estructuras altamente complejas como los aprendizajes de los estudiantes, el desempeño y las funciones de los docentes y las Instituciones educativas, las cuales no pueden ser valoradas con esquemas simples”4 1 CASANOVA, Maria Antonia. Manual de Evaluación Educativa. 6 edición, Editorial la Muralla, Madrid. Pág. 60 2 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Periódico Revolución Educativa Altablero. (Un Plan en Acción) Número 44, Pág. 2 3 Ibíd. (El Decreto 230, seis años después). Pág. 6. 4 Ibíd. (Conflictos y tensiones que merecen debatirse). Pág. 9.
  4. 4. “La evaluación se entiende como un proceso permanente que incluye instancias de plantación, ejecución, análisis y seguimiento institucional, y como un medio para comprender el aprendizaje en el aula e identificar cómo aprende cada estudiante”5 De acuerdo con la problemática institucional antes mencionada, esta propuesta plantea el siguiente concepto de evaluación: “La evaluación se entiende como un proceso sistemático y permanente para disponer de una información continua y significativa de los logros fortalezas y debilidades del estudiante, en los aspectos biológico, comunicativo, cognitivo, valorativo y afectivo, que incluye instancias de planeación, ejecución, análisis y seguimiento institucional, para la toma de decisiones adecuadas en la actividad educativa que permitan promover los aprendizajes a partir de relaciones constructivas”6. Por lo tanto debe contener las siguientes características: DEMOCRÁTICA: participación activa; superación de dudas, inseguridades, ignorancias; oportunidad para aprender. AL SERVICIO DE QUIENES APRENDEN: formativa, al servicio de los protagonistas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, especialmente de los que aprenden. NEGOCIACIÓN: de criterios a aplicar en la corrección y calificación. EJERCICIO TRANSPARENTE: criterios de valoración y corrección: explícitos, públicos y publicados, negociados entre profesor y alumnos. PROCESUAL, CONTINUA, INTEGRAL: forma parte de un continuum y como tal, debe ser procesual, continua, integrada en el currículum y, con él, en el aprendizaje. FORMATIVA, MOTIVADORA, ORIENTADORA: forme intelectual y humanamente. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE TRIANGULACIÓN: profesor evalúa, alumno auto-evalúa y compañeros co-evalúan. RESPONSABILIDAD: profesor, garantizar aquello que los alumnos leen, estudian y aprenden; alumnos, tomar conciencia de que son responsables máximos de su propio aprendizaje. ORIENTACIÓN A LA COMPRENSIÓN Y AL APRENDIZAJE, NO AL EXAMEN: busca entendimiento entre los sujetos que participan en la misma actividad; también busca la comprensión de los contenidos de aprendizaje. 5 Ibíd. (Evaluación para los aprendizajes). Pág. 12 6 QUIÑONES Mireya, TRUJILLO Sigifredo, DÍAZ Araón y PÉREZ T. Héctor. Ponencia “PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA I. E. CERVANTES”, presentada en el Foro Educativo Municipal: “EVALUAR ES VALORAR”. Morelia, julio. 2008
  5. 5. FORMA EN QUE EL ALUMNO APRENDE: actualmente la preocupación se centra más en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende. INTERSUBJETIVIDAD: descubrir qué saben quienes aprenden y cómo han adquirido aquellos saberes. La enseñanza consiste en incentivar la curiosidad por la exploración de contenidos. SUJETO: quien aprende participa activamente en la adquisición y en la expresión del saber. MÉTODO: ayudar a quien aprende a desarrollar reflexivamente un conjunto de modos de pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos valiosos en la sociedad. INSTRUMENTOS: nuevas formas de enseñar que provoquen un modo distinto de aprender y que el resultado sea significativo para el sujeto que lo intenta; además, otras formas de evaluación sean exámenes, sean pruebas tipo test o de puntuación. FORTALEZAS: oposición al positivismo, la visión del conocimiento es práctica y situada. Concreta su modo de comprender y de explicar en la racionalidad práctica y crítica. Dependiendo de la temática, planear la actividad y en este sentido, elaborar el instrumento de evaluación; además, debe ser coherente con el proyecto de tipo de hombre que se quiere formar y el tipo de sociedad que se quiere construir, plasmado en la filosofía institucional. En tal sentido, debe preguntarse. ¿Qué significa evaluar?, ¿Qué evaluar?, ¿Para qué evaluar? y ¿Cómo evaluar? La presente propuesta se pretende implementar en un lapso de tiempo comprendido entre el 2008 y el 2010. Para su empoderamiento se requiere de la comprensión, apropiación, reconocimiento y apoyo en el que los actores de la comunidad educativa: directivos docentes, docentes, administrativos, estudiantes, padres y madres de familia y sector productivo, trabajen, respalden y apoyen la experiencia, participando en su ejecución, evaluación y en sus ajustes. ¿La experiencia es reconocida en la institución? ¿Cuántos docentes y qué porcentaje de las sedes la ejecutan? Este criterio indaga sobre la metodología utilizada para la realización de la evaluación y seguimiento a la experiencia: mecanismos de evaluación, periodicidad, vinculación con redes de aprendizaje, trabajo conjunto con entidades que apoyen el seguimiento, conocimiento del sistema de seguimiento y acompañamiento a experiencias significativas del MEN, etc. Pregunta Objetivo:
  6. 6. ¿Con que mecanismos permanentes cuenta para efectuar seguimiento a la ejecución de la experiencia a ejecutar?
  7. 7. ASPECTOS A EVALUAR Y TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA PROPUESTA ASPECTOS TIPO DE E. BIOLÓGICO COMUNICATIVO COGNOSCITIVO VALORATIVO AFECTIVO ACTITUDINAL PROCEDIMIENTAL Crecimiento Capacidad para Adquisición, Valores morales Se relaciona Acciones Saber hacer en físico manejar y construcción o y estéticos. con los manifiestas. contexto comprender reconstrucción sentimientos, Funcionamiento distintas formas del saber con Los valores las Manifestaciones Desarrollar de sistemas y de comprensión. base en el morales a puntan emociones y verbales, que se habilidades y AUTO órganos que desarrollo del a la formación del las actitudes. valoran a través destrezas en la EVALUACIÓN conforman el ser Producir y captar pensamiento que sentido de de la observación solución de vivo. mensajes indica actividades justicia, a la directa, en las problemas cotidianos como la atención, observancia de que se expresa relacionados con el Desarrollo Manejar códigos la percepción, el las normas, a la su mayor o entorno social, muscular, y sistemas análisis, la participación, al menor acuerdo o cultural, científico y simbólicos síntesis, la respeto de los forma de actuar tecnológico Sicomotricidad solución de derechos en concordancia fina y gruesa, Construir y problemas, la humanos, a la con una Cumple la función de CO comprender construcción y tolerancia, a la situación. correlacionar, integrar significados manejo de convivencia, al y hacer activos los EVALUACIÓN conceptos, desarrollo de la Determina una conocimientos, Construcción y principios y autonomía y en escala de valores habilidades, Comprensión del métodos general al individual e destrezas, actitudes y discurso oral y desarrollo de la involucra unos valores, logrados en escrito conciencia moral componentes el desarrollo de las y ética. cognitivos, diversas áreas y la Los valores afectivos y experiencia estéticos se conductuales que acumulada HETERO relacionan con el afectan desarrollo de la circunstancias EVALUACIÓN sensibilidad, la situacionales, expresividad, la personales, a imaginación, la otras personas y creatividad, la el contexto emotividad y el sociocultural gusto FUENTE: QUIÑONES Mireya, TRUJILLO Sigifredo, DÍAZ Araón y PÉREZ T. Héctor. Ponencia “PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA I. E. CERVANTES”, presentada en el Foro Educativo Municipal: “EVALUAR ES VALORAR”. Morelia, julio. 2008
  8. 8. ASPECTOS A EVALUAR Y TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA PROPUESTA ASPECTOS TIPO DE E. BIOLÓGICO COMUNICATIVO COGNOSCITIVO VALORATIVO AFECTIVO ACTITUDINAL PROCEDIMIENTAL OPORTUNIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Recomendaciones para que la autoevaluación tenga éxito: - Crear espacios de confianza y aceptación AUTO - Generar el hábito en los estudiantes de comparar los logros obtenidos con los ¿Qué aprendí en esta actividad? objetivos propuestos EVALUACIÓN ¿Qué hice bien? - Facilitar que los mismos estudiantes se corrijan introduciendo los cambios ¿En qué tengo todavía confusión? necesarios para cualificar su desempeño ¿En qué necesito ayuda? - Potenciar en los estudiantes la actitud de asumir la autoevaluación con ¿Sobre qué quiero saber más? responsabilidad y sinceridad, desde el marco del proyecto ético de vida ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo? - Ayudar a los estudiantes a clarificar sus criterios a medida que evalúan su propio trabajo - orientar a los estudiantes en el diseño y elaboración de sus propios instrumentos de autoevaluación, con criterios claros y valoraciones razonables Las autoobservaciones y las autorreflexiones de ellos pueden suministrar retroalimentación valiosa para que el docente refine o revalúe su plan de enseñanza. OPORTUNIDADES DE COEVALUACIÓN Recomendaciones para que la co-evaluación tenga éxito: - Desarrollar conciencia de grupo sobre la importancia de los comentarios que los CO compañeros hacen para mejorar el desempeño individual y colectivo ¿Les parece qué…? - Generar en el grupo un clima de confianza y aceptación que permita la libre EVALUACIÓN ¿Dé qué forma…? expresión ¿Cómo me siento cuando…? - Crear espacios donde se pueda generar un reconocimiento mutuo de los logros y ¿Qué experimenta y qué siente…? de los aspectos que requieren seguir siendo mejorados, evitando la crítica no constructiva y la sanción sin argumentos - Asesorar a los estudiantes y dar las orientaciones requeridas sobre el cómo valorar los logros y dificultades de sus compañeros, las sanciones y recomendaciones para llevar a cabo en el proceso de mejora continua HETERO OPORTUNIDADES DE HETEROEVALUACIÓN Recomendaciones para que la Heteroevaluación tenga éxito: EVALUACIÓN - Preparar a los estudiantes para tener una buena disposición a someterse a la valoración de sus competencias por parte de sujetos externos
  9. 9. ¿Habían pensado que…? Continuación recomendaciones para que la Heteroevaluación tenga éxito: ¿Qué otras situaciones…? - Valorar la formación de las competencias en los estudiantes teniendo como ¿Creen ustedes que tienen…? referencia el desempeño de éstos en actividades y problemas del contexto ¿Se han sentido identificados…? - Tener en cuenta los resultados de la autoevaluación y la coevaluación HETERO ¿Recuerdan…? - Brindar las suficientes oportunidades a los estudiantes de alcanzar los logros EVALUACIÓN previstos, teniendo sus potencialidades - Revisar periódicamente las técnicas e instrumentos de valoración con el fin de mejorar la calidad del proceso FUENTE: QUIÑONES Mireya, TRUJILLO Sigifredo, DÍAZ Araón y PÉREZ T. Héctor. Ponencia “PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA I. E. CERVANTES”, presentada en el Foro Educativo Municipal: “EVALUAR ES VALORAR”. Morelia, julio. 2008
  10. 10. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN (TÉCNICAS E INSTRUMENTOS SEGÚN SENA) AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN - Discusión con la participación de toda la clase - Guías de verificación y desempeño - Escala de observación o de grupos pequeños - Lista de cotejo - Exámenes escritos y orales - Portafolio o cuaderno de reflexiones - Cuestionario o preguntas - Entrevistas - Diario de campo - La observación - Test estandarizados - Lista de chequeo e inventario de actividades - prueba de conocimiento tipo test - pruebas objetivas - Guías de verificación y desempeño - Taller con aplicación de cuestionarios y de - Exámenes tradicionales - Entrevistas maestro-estudiante confrontación - Cuestionarios de preguntas abiertas - Estudio de caso - La encuesta - Guías de verificación y desempeño - Análisis de tareas - Estudios con grupos de control o testigos - Escala de valoración - Autobiografías - Observación en terreno - Informes - Juicio de expertos - Taller de análisis de procesos decisorios FUENTE: QUIÑONES Mireya, TRUJILLO Sigifredo, DÍAZ Araón y PÉREZ T. Héctor. Ponencia “PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA I. E. CERVANTES”, presentada en el Foro Educativo Municipal: “EVALUAR ES VALORAR”. Morelia, julio. 2008
  11. 11. La propuesta será monitoreada en su fase experimental (2008-2010) tiempo en el cual los resultados serán analizados para identificar fortalezas y debilidades, lecciones y aprendizajes para los ajustes pertinentes en aras de ser validada y adoptada a nivel municipal, departamental, nacional, dada su pertinencia. Lo anterior requiere de la asignación de recursos tanto económicos como didácticos para los procesos de socialización y divulgación de la misma. Preguntas Objetivos: ¿Con qué mecanismos e instrumentos cuenta la experiencia para permitir a otras instituciones ajustar y adaptarla? ¿Ha sido retomada con resultados positivos en otras instituciones? Requiere de la capacidad institucional y de sus líderes para mantener, fortalecer y consolidar la experiencia significativa durante el tiempo. Pregunta Objetivo: ¿Qué condiciones políticas, técnicas, humanas, financieras y tecnológicas aseguran la continuidad de la experiencia? Se orienta claramente a la transformación de un quehacer en cualquier área de gestión (directiva, pedagógica y académica, administrativa y financiera, comunitaria), utilizando elementos novedosos dentro de las circunstancias propias de su contexto en particular (en el aula, en la institución, en la comunidad). Pregunta Objetivo: ¿Qué acciones reflejan concretamente lo nuevo y producen el cambio en la ejecución tradicional del quehacer directivo, pedagógico y académico, administrativo y financiero o comunitario. Se considera que es una propuesta innovadora en cuento que va a producir cambios y transformaciones significativas, desde la perspectiva de la pedagogía crítica respecto de la evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como resultado de la reflexión colectiva desde los actores de la comunidad educativa institucional..

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