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Plan de estudios pedagogía unilondon

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Plan de estudios pedagogía unilondon

  1. 1. Plan de Estudios UNIVERSIDAD DE LONDRES Licenciatura en Pedagogía VIGENCIA Bachillerato o Equivalente ANTECEDENTES ACADÉMICOS DE INGRESO MODALIDAD: DURACIÓN DEL CICLO: CLAVE DEL PLAN DE ESTUDIOS: Escolarizada 14 Semanas 2009 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIO La Universidad de la República Mexicana, se ha propuesto la misión de formar, generar, transmitir y difundir conocimiento científico y humanístico para el desarrollo del hombre, la sociedad y la cultura, así como, para el mejoramiento de los procesos productivos, proporcionando servicios académicos de calidad a todas aquellas personas comprometidas con el progreso y el bienestar humano. De acuerdo a lo anterior la Licenciatura en Pedagogía maneja los siguientes objetivos: 1. Se le dotará de conocimientos filosóficos, metodológicos, teóricos y técnicos que le permitan analizar problemas educativos y proponer, instrumentar y evaluar soluciones a partir de la definición del deber ser de la educación. 2. Poseerá los elementos prácticos para operar y evaluar el conjunto de procesos que inciden en la educación, las cuales le permitirán orientar el proceso de enseñanza aprendizaje y ofrecer orientación educativa, escolar y profesional de manera integral. 3. Se le dotará de las bases biológicas, así como las teorías y principios sobre desarrollo psicológico y evolutivo del ser humano y la relación de estos con los procesos que se generan 1
  2. 2. dentro de la educación, permitiendo que tenga un panorama del aprendizaje en general así como de sus alteraciones. 4. Aplicará las teorías y principios sobre la didáctica y el diseño de material didáctico, de tal manera que establezca la importancia de estas en la planeación educativa, así como el diseño de estrategias para administrar y evaluar acciones y programas educativos. 5. Se le dotará de conocimientos socio-históricos que le permitan ubicar el proceso educativo en la actualidad y la forma en que éste se ha desarrollado. 6. Poseerá los conocimientos que le permitan analizar el contexto de la educación en América Latina y en México dentro del marco de la problemática histórica, política, jurídica y económica con el fin de fundamentar y evaluar el fenómeno educativo en sus diferentes aspectos. 7. Obtendrá los conocimientos que le permitan analizará y evaluar los diferentes modelos educativos a fin de proponer modelos actuales que vayan de acuerdo a la realidad educativa del país. 8. Poseerá los elementos que le permitan analizar las diferentes problemáticas en la educación de adultos y las comunidades indígenas para elaborar programas educativos con equipos interdisciplinarios. 9. Poseerá conocimientos de legislación y política educativa, que le permitan el diseño de estrategias para el trabajo educativo, planificando los servicios de apoyo a la sociedad con un sentido nacional y operativo. 10. Poseerá conocimientos teóricos y metodológicos de la investigación científica que le permitan analizar postulados o principios sobre la construcción teórica y epistemológica de la pedagogía, así como los demás objetos específicos que ésta estudia. 11. Poseerá conocimientos de informática y tecnológicos que le permitan actualizarse en los programas educativos. 2
  3. 3. PERFIL DEL EGRESADO El egresado de la Licenciatura en Pedagogía será un profesionista con: ACTITUDES de:  Alto sentido de respeto, honestidad y responsabilidad en los equipos multidisciplinarios en los que se integre.  Compromiso y responsabilidad en el ejercicio de sus funciones profesionales.  Cooperación, solidaridad y lealtad con la institución en la que labore.  Preocupación permanente para realizar análisis y propuestas alternativas innovadores para el abordaje de los diversos problemas educativos, con una visión amplia del contexto nacional y mundial.  Responsabilidad en las actividades que se le encomienden en su quehacer pedagógico con una actitud de respeto hacia si mismo y hacia los demás.  Resolver problemas que se presenten en su entorno.  Evaluar el contexto político, social y económico, en el cual se desenvolverá atendiendo a los principios éticos y filosóficos  Objetividad para la toma de decisiones de forma responsable de acuerdo a su entorno.  Poseer valores éticos y humanísticos, vocación de servicio a la sociedad y sensibilidad para identificar y proponer soluciones a los problemas relacionados son su campo. HABILIDADES de:  Manejar técnicas e instrumentos en investigación pedagógica.  Diseñar y evaluar programas educativos.  Diseñar programas de capacitación y actualización.  Asesorar, diseñar, desarrollar y orientar a individuos o grupos en instituciones en el diseño, evaluación y desarrollo curricular...  Asesorar y orientar en la evaluación de los modelos educativos.  Manejar instrumentos de evaluación del aprendizaje  Manejar los métodos y técnicas grupales en el campo educativo.  De liderazgo y de comunicación oral y escrita. Desarrollar proyectos de iniciativa. Modificación y consultoría en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Integración a la globalización a través del diálogo, escritura y traducción de textos psicológicos del idioma inglés.  Aplicación las herramientas de la informática en materia pedagógica 3
  4. 4.  Comunicación y establecer procesos de comunicación  Habilidad y capacidad de análisis, síntesis y evaluación objetiva de la realidad para la responsable toma de decisiones.  Escuchar y establecer relaciones humanas.  Negociación y controlar situaciones de conflicto dentro de ámbito educativo.  Diseño, controlar y evaluar estrategias para optimizar el clima organizacional dentro del ámbito educativo.  Selección, inducir y capacitar personal  Dominio los marcos teóricos de la investigación cuantitativa y cualitativa aplicando los instrumentos estadísticos para desarrollar investigación pedagógica. CONOCIMIENTOS para:  Analizar los fenómenos educativos con una sólida fundamentación socio- histórico, filosófico, político y pedagógico que le permitan abordar y plantear soluciones a los problemas educativos.  Manejar y aplicar las corrientes y teorías psicológicas orientadas al campo de la educación , para la elaboración de programas psicopedagógicos en los diversos niveles y modalidades educativas  Analizar las etapas del desarrollo humano para conocer los procesos de aprendizaje y sus implicaciones en el rendimiento escolar, de tal forma que le permitir diseñar estrategias y/o programas educativos.  Aplicar las teorías y corrientes pedagógicas que le permitan fundamentar las causas de los diversos problemas educativos y proponer alternativas innovadoras que responsan a las necesidades educativas.  Manejar la fundamentación teórica en el diseño curricular para la elaboración y evaluación de planes de estudio.  Dominar las teorías que sustentan la orientación vocacional que le permitan elaborar los programas de orientación vocacional y profesional.  Aplicar los procesos y etapas de la planeación y organización educativa para el desarrollo de proyectos institucionales. 4
  5. 5. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje Clave Seriación Horas Con Docente Créditos Instalaciones Independientes PE101 42 38 5.00 A Introducción a la Psicología PE102 42 38 5.00 A Filosofía de la Educación PE103 42 38 5.00 A Historia de la Educación PE104 56 40 6.00 A Habilidades de Redacción PE105 42 38 5.00 A Ética y Axiología PE106 28 20 3.00 A Ingles I PE107 56 40 6.00 A 308 PRIMER CUATRIMESTRE Teoría Pedagógica I 252 35.00 SEGUNDO CUATRIMESTRE PE208 PE101 42 38 5.00 A Psicología del Desarrollo PE209 PE102 56 40 6.00 A Antropología Filosófica PE210 42 38 5.00 A Historia de la Educación en México PE211 42 38 5.00 A Metodología de la Investigación PE212 28 20 3.00 A Taller de Micro enseñanza PE213 42 38 5.00 A Inglés II PE214 56 40 6.00 A 308 TERCER CUATRIMESTRE Teoría Pedagógica II 252 35.00 PE107 Modelos Educativos PE315 42 38 5.00 A Psicología Educativa PE316 42 38 5.00 A Antropología de la Educación PE317 42 38 5.00 A Teorías del Aprendizaje PE318 42 38 5.00 A Investigación Cualitativa PE319 28 20 3.00 A Principios de Administración PE320 56 40 6.00 A Inglés III PE321 56 40 6.00 A 308 252 35.00 PE214 5
  6. 6. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje Clave Seriación Con Horas Independi Docente Créditos Instalaciones entes PE422 56 40 6.00 A Teorías de la Personalidad PE423 56 40 6.00 A Comunicación y Procesos Educativos PE424 56 40 6.00 A Estrategias de Enseñanza Aprendizaje PE425 42 38 5.00 A Investigación Cuantitativa PE426 28 20 3.00 A Planeación Educativa PE427 42 38 5.00 A Inglés IV PE428 56 40 6.00 A 336 CUARTO CUATRIMESTRE Didáctica 256 37.00 PE321 PE529 42 38 5.00 A Orientación Educativa y Profesional PE530 42 38 5.00 A Calidad y Equidad PE531 42 38 5.00 A Informática PE532 56 40 6.00 A/L Sociología de la Educación PE533 42 38 5.00 A Administración Educativa PE534 42 38 5.00 A Inglés V PE535 56 40 6.00 A 322 QUINTO CUATRIMESTRE Didáctica e Innovación Pedagógica 270 37.00 PE428 SEXTO CUATRIMESTRE Métodos y Procesos Grupales PE636 42 38 5.00 A Psicotécnica Pedagógica PE637 56 40 6.00 A Educación para Adultos PE638 28 20 3.00 A Comunicación Educativa PE639 28 20 3.00 A Tendencias Mundiales en la Educación PE640 42 38 5.00 A Gestión Educativa PE641 42 38 5.00 A Educación Indígena PE642 42 38 5.00 A Inglés VI PE643 56 40 6.00 A 336 272 38.00 PE535 6
  7. 7. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje Clave Horas Seriación Créditos Con Docente Instalaciones Independientes PE744 56 40 6.00 A Diseño de Programas de Capacitación PE745 42 38 5.00 A Educación Especial PE746 28 20 3.00 A Fundamentos de Diseño PE747 42 38 5.00 A Legislación y Política Educativa PE748 42 38 5.00 A Deontología Pedagógica PE749 28 20 3.00 A Inglés VII PE750 56 40 6.00 A 294 SÉPTIMO CUATRIMESTRE Diseño Curricular 234 33.00 PE643 OCTAVO CUATRIMESTRE PE851 42 38 5.00 A Diseño de Programas Psicopedagógicos PE852 42 38 5.00 A Taller de Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos PE853 42 38 5.00 A Tecnología Educativa PE854 42 38 5.00 A Organización Escolar PE855 42 38 5.00 A Taller de Proyectos Institucionales PE856 42 38 5.00 A Inglés VIII PE857 56 40 6.00 A 308 NOVENO CUATRIMESTRE Análisis de la Educación en México y en América Latina 268 36.00 PE750 Evaluación Educativa PE958 42 38 5.00 A Práctica Profesional PE959 42 38 5.00 A Seminario de Tesis PE960 42 38 5.00 A Formación Docente PE961 42 38 5.00 A Taller de Educación Especial PE962 42 38 5.00 A Inglés IX PE963 56 40 6.00 A 266 230 31.00 2786 2286 317.00 TOTAL PE857 7
  8. 8. PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERIÓDICA DEL PLAN DE ESTUDIOS: La Evaluación Curricular es un proceso que se supone diversos momentos y culmina con una valoración de conjunto de todas las acciones que se realizaron en la formación de profesionales, con la finalidad , por un lado de realimentar continuamente el proceso y por el otro conocer los resultados finales de esta formación , que nos lleva a un proceso de mejora continua a lo largo de la aplicación del currículum , o bien rediseñar, modificar, actualizar o reestructurar los planes de formación evaluados. La Evaluación Curricular y el consecuente diagnóstico que de ella se derive nos deben permitir sustentar los ajustes, adecuaciones, mejora, cambios y/o reestructuración de los planes de formación profesional, con la finalidad de mejorar su pertinencia y calidad. La Evaluación Curricular ha de estar en consonancia con criterios claros de valoración (indicadores e índices), de manera que con los procesos de evaluación que se emprendan, queda garantizada la adecuación a las necesidades sociales y del propio sistema educativo, y se procure la viabilidad en la puesta en marcha de las medidas de mejoramiento del plan de estudios que se deriven de dichos procesos, teniendo como principios:      El objetivo fundamental del proyecto de evaluación es aportar información que permita valorar la consecución de los objetivos curriculares plasmados en los planes de estudio y del sistema en su conjunto. La meta o propósito final es la de orientar la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de la calidad del sistema educativo, concibiéndose la evaluación como un mecanismo permanente de autorregulación al servicio de dicho objetivo. La evaluación deberá adecuar al currículum permanente a las demandas sociales y a las necesidades educativas, y se aplicarán sobre los diversos componentes de la propuesta educativa: los alumnos, los maestros, los escenarios de aplicación y preparación profesional, los procesos educativos, los resultados del proceso educativo o las conexiones del sistema educativo con las necesidades sociales y sobre la propia administración del proceso educativo. Las dimensiones de evaluación se centran en aquellos aspectos del sistema educativo capaces de aportar información significativa y relevante para la mejora cualitativa del mismo. La evaluación deberá procurar la participación activa de todos los sectores de la comunidad educativa que, de una u otra manera, pudieran estar implicados en ellas. La propuesta de Evaluación Curricular de la Universidad de la República Mexicana S.C., está sustentada en una metodología tanto cuantitativa como cualitativa, abarca tanto a la evaluación externa como aquella que es institucional o autoevaluación. De igual manera considera el análisis del contexto, del centro educativo, del proyecto curricular y del aprendizaje en el alumnado para la construcción de la propuesta del modelo curricular. El modelo de Evaluación Curricular se encuentra fundamentado en el modelo C.I.P.P. de Stufflbeam, en el cual se hace referencia a cuatro tipos básicos de evaluación: a) Evaluación del contexto. Sirve a las decisiones de planificación en función de las necesidades y condiciones reales. Su propósito es proporcionar información importante y racional para la especificación de objetivos del programa. b) Evaluación del diseño. Tiene como propósito proporcionar información sobre los medios y estrategias más adecuadas para desarrollar los objetivos del programa en el contexto peculiar de desarrollo. c) Evaluación de los procesos. Indaga los defectos y las consecuencias no previstas que se suscitan durante el desarrollo del programa de modo que puedan corregirse y reorientarse a tiempo. 8
  9. 9. d) Evaluación de productos. Su objetivo es proporcionar información sobre el valor del programa, para lo cual se requiere:      Definir operacionalmente los objetivos del programa. Elaborar criterios de medida asociados con los objetivos. Medir los resultados del programa. Comparar las mediciones con estándares predeterminados. Interpretar los resultados. La Evaluación Curricular se desarrollará considerando tanto la fase interna como la externa. Evaluación Interna. Consiste en evaluar en el currículum los elementos y la organización y estructura del plan de estudios, partiendo del establecimiento de ciertas normas y criterios que generalmente giran en torno a los contenidos curriculares, tendientes a valuar internamente la eficiencia del currículo y basados en los siguientes criterios: 1. 2. 3. 4. 5. Congruencia del Plan. Viabilidad del Plan. Continuidad del Plan. Integración del Plan. Vigencia del Plan. La Evaluación Interna consta de las siguientes actividades: a) Análisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos, así como entre las áreas, tópicos y contenidos especificados. b) Análisis de la vigencia de los objetivos con base en la información obtenida en el análisis de la población estudiantil, de los avances disciplinarios y de los cambios sociales y la ratificación o rectificación de éstos. c) Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales existentes. d) Análisis de la secuencia y dependencia entre los cursos, así como de su adecuación. e) Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares con los principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las disciplinas que sustenta el currículo. f) Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores. g) Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos institucionales e interinstitucionales. h) Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación con el rendimiento de los alumnos. i) Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académicos de los alumnos, principalmente de las causas e índices de reprobación, deserción, nivel de logro académico, etc., así como de estrategias de aprendizaje, factores de motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico. Evaluación Externa. Se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado, considerando como aspectos principales los siguientes: 1. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. 2. Análisis de los egresados y de los mercados de trabajo. 3. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención e la solución real de necesidades sociales y de los problemas de la comunidad para las que fue diseñada la carrera. 9
  10. 10. La Evaluación Externa consta de las siguientes actividades: a) Investigación continúa de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. b) Investigación continúa del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado, para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de la organización y estructuración curricular. c) Investigación de los alcances de la incidencia de la labor profesional del egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como a largo plazo, en la solución de los problemas planteados. d) Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el campo laboral, con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados de otras instituciones. Para evaluar un currículum es necesario tomar en cuenta diversas clases de categorías y variables susceptibles de evaluación y potencialmente relevantes, de tal forma que al analizarles reflejen lo más objetiva y ampliamente posible la situación de interés. La siguiente tabla ejemplifica lo anterior para el caso de la Universidad de la República Mexicana. CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN OFERTA EDUCATIVA (MISIÓN, VISIÓN FILOSOFÍA) Admisión VARIABLES Aspectos Mercadológicos Enfoque de la Información Objetividad de la Información Impacto de los medios. (Medios Publicitarios, alumnos). INDICADORES QUE PERMITEN EVALUAR Características Socioeconómicas de la Sociedad, Población, Nivel Económico, N° de Integrantes de familia, Actividad económica. Estándares de Admisión Aspectos demográficos, pictográficos, geográficos, psicológicos. Marcos Referenciales Psicopedagógico Programas/Objetivos/Temas/Actividades. Evaluación de Conocimientos. Teoría Constructivista. Plan de Estudios  Legal Normatividad. Reglamentes de Incorporación o validez de estudios. Necesidades  Social  Filosófico  Histórico Comunidad Sector Laboral Clientes (Alumnos) Funcionalidad del Profesionista. Status (Nivel Académico) (Económico) (Social) Vinculación - Congruencia. Ejes Rectores (Equidad y Pertinencia) Coparticipación Pertenencia. 10
  11. 11. Promoción (Difusión y Reconocimiento) Satisfacción de necesidades. Perfil de Egreso Congruencia entre objetivos de área/programas/necesidades y Plan de Estudios. Análisis Comparativo de Planes de Estudio vs. Otras Instituciones. Plan de Estudios Servicio Social y Prácticas Profesionales Necesidad Laboral Estructura Curricular Satisfacción continúa de necesidades sociales. Satisfacción continúa del mercado ocupacional. Desarrollo de habilidades. Áreas de especialización y capacitación continúa. Desempeño laboral. Evaluación Profesional. Mapa Curricular. Áreas. Programas tiempos (Horas teóricas) (Horas prácticas) Ubicación del mapa. Lógica secuencial. Sistemas de evaluación. Comparar créditos y perfiles de egreso. Apertura (Conocimiento de las actividades del profesor) Aceptación de usuarios. Actividades desempeñadas en S. S. y P. P. Planeación - Supervisión – Evaluación. Pertinencia de Planes de Estudio con actividades de Servicio Social y Prácticas Profesionales. Objetivo de la Carrera. Perfil de egreso. Adaptación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En relación con las necesidades del Mercado Laboral. Demanda y consolidación de la disciplina en el área de influencia. Evolución de la profesión. Actividades del Ejercicio Profesional. Situación: Presente, pasada, futura. Impacto del avance y tecnología en el ejercicio profesional. Seriación lógica sin repetición sino complementaria. Áreas de formación y objetivos de éstas, así como los aportados. Congruencia Integración vertical y horizontal. Cargas horarias. Métodos de enseñanza. Aplicación de líneas Académicas. Contenidos programáticos. Actividades extracurriculares. Objetivos Generales del Curso. 11
  12. 12. Docentes Plan de Estudios Infraestructura Instrumentación Tiempo Experiencia Laboral y Docente. Pedagógica Capacitación Actitudinal Conocimientos Profesionales Nivel Académico (Perfil Profesiográfico) Conocimientos. Identidad Institucional. Identidad y aplicación con el Modelo Institucional. Pertinencia del Modelo Educativo. Evaluación del Programa de Capacitación e impacto. Condiciones Laborales. Instalaciones adecuadas para el desempeño académico. Acceso a Recursos Tecnológicos y Técnicos. Funcionamiento del equipo (Mantenimiento) Tamaño. Funcionamiento, distribución, suficiencia. Disponibilidad. Biblioteca. ANTES DURANTE Cumple requerimientos de la Selección aplicación del Capacitación Modelo Curricular. Diseño de Instalaciones Capacitación. Perfil de Directores Suficiencia. Bibliografía Operatividad de Reglamentos instalar. Mecanismos de ingreso y Número de alumnos Egreso y grupos. Conocimientos y aplicación del Modelo Educativo por alumnos. Programa de asesorías. Actividades Extracurriculares Vinculación y extensión. Universitaria. Rendimiento académico. Reglamentos Evaluación del aprendizaje. 12
  13. 13. Índice de reprobación. Consolidación de Planta. Docente. Índices y Causas de deserción. Cifras de inscripción. Eficiencia Terminal Ingreso a ámbitos Laborales. Cuantitativo. Cualitativa tipo de puesto. Permanencia y desarrollo en ámbitos laborales. Congruencia perfil de egreso y laboral. Análisis de desempeño laboral. Fortalezas y debilidades operativas. Tiempo de egreso a la inserción laboral. Titulación ORGANIZACIÓN ACADÉMICOADMINISTRATIVA Seguimiento a egresados Índice de titulación por generación. Tiempo de egreso a la titulación. Índice y causas de no Titulación Resultados de Titulación. Indicadores de Titulación. Evaluación de Reglamento de Evaluación Profesional. Políticas Institucionales Contratación de personal. Capacitación. Promoción y remoción. Remuneraciones y prestaciones al personal. Financieras. Retención de personal. Desarrollo de personal. Admisión de alumnos. Becas. Programa de estímulos. Mejora continua. Reglamentación Interna Todos los reglamentos. Conocimiento. Difusión y aplicación. | Estructura Organizacional Análisis de organigrama Institucional. Análisis de la Estructura Académica con relación a la .Estructura del Plan de Estudios. Análisis de la rotación de los Titulares de Estructura Académica. Canales de Comunicación. Delegación de autoridad y compartimiento de responsabilidad. 13
  14. 14. De todas las categorías mencionadas se puede realizar una evaluación tanto externa como interna. Los instrumentos a emplear serán cuestionarios, encuestas, análisis estadísticos y los propios de la institución para cada área. Una parte importante será la participación de los docentes en la revisión de los programas para actualizarlos y realizar mejoras. La evaluación será continua y las actualizaciones y/o modificaciones que de ella se deriven se llevarán a cabo cada 4 años. “Con base en lo establecido en el último párrafo del lineamiento 21 del Acuerdo 286, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 30 de octubre de 2000, que a la letra establece “. En los estudios de tipo superior, con excepción de educación normal, no se requerirá del trámite de equivalencia de estudios respecto de las asignaturas comunes…”, entre los planes de estudio que imparte la Universidad de la República Mexicana, con validez oficial.” LIC. GLORIA SANTOS MATEOS JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR, SEP. 14
  15. 15. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TEORÍA PEDAGÓGICA I CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE101 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer el problema epistemológico de la pedagogía y su objeto de estudio, a través del análisis de cómo se construye el discurso pedagógico, para una mejora educativa. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EL PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO DE PEDAGOGÍA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Definición de Pedagogía. El carácter científico del conocimiento pedagógico. Pedagogía: ciencia o ciencias de la educación La problemática del objeto de estudio Clasificación de las ciencias de la educación UNIDAD II. EL DISCURSO PEDAGÓGICO Y SU CONSTRUCCIÓN 2.1 Educación y pedagogía 2.1.1 El problema socio-histórico de la formación. 2.1.2 El problema normativo de la educación y los valores. 2.1.3Articulación del discurso pedagógico y la escuela. 2.2 Identidad de la pedagogía y la legitimación del discurso UNIDAD III. LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA 3.1 Los orígenes de la escuela antigua. 3.2La paideia y los ideales de la cultura grecolatina. 3.3El problema de la formación humana. UNIDAD IV. EL CAMPO PROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA 4.1 Teoría pedagógica y formación profesional. 4.2 Identidad profesional. 4.3 El papel multidisciplinario de la pedagogía. 15
  16. 16. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    INDEPENDIENTES  El alumno analizará las lecturas proporcionadas y monitoreadas por el profesor para la aclaración de dudas. El alumno a través de preguntas activadoras proporcionadas por el profesor construirá organizadores textuales (esquemas) El alumno organizado en equipo de trabajo por el profesor ejemplificará el papel multidisciplinario de la pedagogía.      Análisis de textos proporcionados por los alumnos Elaborar trabajo individual sobre las teorías de la pedagogía Redactara las observaciones de una discusión grupal Investigar sobre el problema sociohistórico de la pedagogía Mediante una conferencia exponer la problemática educativa en México Exposición de temas por parte de los alumnos CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Exposición 30% 20% 20% 30% Total 100% 16
  17. 17. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE102 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar enfoques, corrientes y terminología general de los aspectos de la psicología, reconociendo a esta de forma sistemática y metodológica, para el conocimiento de las diferentes habilidades del pensamiento. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DESARROLLO HISTÓRICO DE PSICOLOGÍA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Antecedentes históricos de la psicología El surgimiento de la psicología como disciplina de estudio Objeto de estudio de la psicología Marco filosófico de la psicología Metodología de la psicología UNIDAD II. PSICOLOGIA Y SUS CAMPOS DE ESTUDIO 2.1. Psicología clínica 2.2. Psicología industrial 2.3. Psicología social 2.4. Psicología del desarrollo 2.5. Psicología educativa UNIDAD III. CORRIENTES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA 3.1. Estructuralismo 3.2. Funcionalismo 3.3. Conductismo 3.4. Psicoanálisis 3.5. Cognoscitivismo 3.6. Constructivismo UNIDAD IV. METODOS DE INVESTIGACION EN PSICOLOGÍA 4.1. Introspección 4.2. Método de casos y psicología comparada 4.3. El método de la psicología diferencial 4.4. Método experimental 4.5. Etiología y psicología 17
  18. 18. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE INDEPENDIENTES El alumno participará en actividades dirigidas por el profesor como:   1. Exposiciones con material didáctico. 2. Lectura proporcionada por el docente. 3. Planteamiento de casos modelos. 4. Organizadores textuales como: mapas mentales, conceptuales, redes semánticas, radiales.   Elaborar individualmente un trabajo escrito sobre conceptos psicológicos. Discutir grupalmente los trabajos expuestos por sus compañeros Mediante lluvia de ideas encontrar objetos de estudio en la psicología Reflexionar sobre las diferentes posturas de autores vistos. El alumno retroalimentará las ideas expuestas por el profesor y elaborará un ensayo. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Exposición Cuaderno de trabajo 40% 20% 10% 10% 20% Total 100% 18
  19. 19. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE103 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las premisas básicas que constituyen el conocimiento filosófico, estableciendo la relación que existe entre la filosofía y la educación orientada al hecho educativo, con la finalidad de identificar ciencias afines a la educación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO 1.1. La epistemología como una ciencia de las ciencias 1.1.1. La epistemología 1.1.2. Términos y expresiones afines: Gnoseología, Filosofía de la ciencia y teoría del conocimiento 1.1.3. Concepto de ciencia 1.1.4. Ciencias formales y ciencias factuales 1.2. El asunto “del método científico” 1.2.1. Para investigar hay más de un método 1.2.2. No confundir: método positivista y un supuesto método científico universal 1.2.3. Metodología: visión común y concepción epistemológica 1.2.4. Método y técnica de investigación 1.2.5. El paradigma de investigación, posición investigativa 1.3. Epistemólogos relevantes 1.3.1. Bunge 1.3.2. Lakatos 1.3.3. Kuhn 1.3.4. Feyerabend 1.3.5. Popper 1.4 . Naturaleza y civilización 1.5 Hecho educativo 1.6 Filosofía de la educación 1.7 Teoría y práctica educativa UNIDAD II. FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN 2.1. Concepto de conocimiento 2.2. Educación, Pedagogía y Ciencias de la educación 2.3. Enseñanza y educación 2.4. Aprendizaje y educación 19
  20. 20. UNIDAD III. EDUCABILIDAD DEL SER HUMANO 3.1. El hombre educable 3.2. Naturaleza y hombre 3.3. Hombre y animal 3.4. Teleología educativa UNIDAD IV. EDUCACION MORAL Y RELIGIÓN 4.1. La moral y educación 4.2. La moral y la enseñanza 4.3. Religión y educación 4.4. Ética y educación UNIDAD V. FILOSOFÍAS DE LA EDUCACIÓN 5.1 Pedagogías de la Creencia 5.2 Pedagogías de la existencia 5.3 Filósofos de la educación 20
  21. 21. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      INDEPENDIENTES El alumno buscará material donde realice una transacción entre filosofía de la educación con información proporcionada por el profesor. El alumno explicará conceptos y características de la filosofía como retroalimentación al tema guiado por el profesor. El alumno cuestionará sobre la metodología a seguir para relacionar temas expuestos por el profesor. El alumno expondrá el manejo del uso de organizadores textuales como trabajo en clase dirigido por el profesor. El alumno retroalimentará las ideas expuestas por el profesor para aclarar dudas de manera grupal.      Elaborar individualmente un trabajo escrito sobre conceptos filosóficos Discutir grupalmente los trabajos expuestos por sus compañeros Mediante lluvia de ideas encontrar objetos de estudio en la filosofía Reflexionar sobre las diferentes posturas de autores vistos. Exposición de temas por parte de los alumnos CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Exposición 40% 20% 10% 30% Total 100% 21
  22. 22. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE104 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de explicar los diferentes contextos históricos del desarrollo de la educación, determinando las condiciones políticas, culturales, económicas y sociales existentes en las diferentes épocas, para reconocer las posturas de diferentes autores. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. ESTUDIO DE HISTORIA UNIVERSAL 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.5.1. 1.5.2. 1.5.3. 1.5.4. 1.5.5. 1.5.6. 1.5.7. 1.5.8. 1.6. 1.6.1. 1.6.2. 1.6.3. 1.6.4. 1.7. 1.7.1. 1.7.2. 1.7.3. 1.7.4. 1.7.5. 1.7.6. 1.8. 1.8.1. 1.8.2. 1.8.3. 1.8.4. 1.9. 1.9.1. 1.9.2. 1.9.3. 1.9.4. Universo, planeta Historia de la humanidad o historia occidental El dato histórico no es la totalidad del pasado Cortes clásicos en el estudio de “la historia universal” Primeras sociedades humanas: culturas primigenias Las organizaciones humanas y su búsqueda de significados Mesopotamia Fenicios Árabes Hindúes China Egipto América Prehispánica Historia de la educación occidental Periodo clásico: Grecia y Roma Edad Media Edad Moderna Edad Contemporánea El pensamiento pedagógico como autoría Comenio Locke Rousseau Pestalozzi Fröbel Herbart Pensamiento pedagógico de la escuela nueva Dewey Ferriere Montessori Piaget La educación crítica Bourdieu-Passeron Baudelot-Establet Giroux McLaren 22
  23. 23. UNIDAD II. PRIMERAS SOCIEDADES HUMANAS: CULTURAS PRIMIGENIAS 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. Las organizaciones humanas y su búsqueda de significados Mesopotamia Fenicios Árabes Hindúes China Egipto América Prehispánica UNIDAD III. HISTORIA DE EDUCACIÓN OCCIDENTAL 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Periodo clásico: Grecia y Roma Edad Media Edad Moderna Edad Contemporánea UNIDAD IV. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO COMO AUTORÍA 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Comenio Locke Rousseau Pestalozzi Fröbel Herbart UNIDAD V. OBJETO DE ESTUDIO EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. El hecho pedagógico La teoría de la educación La política educativa La educación, las concepciones del mundo y la vida Relación entre historia y teorías pedagógicas UNIDAD VI. LA EDUCACIÓN EN PUEBLOS PRIMITIVOS 6.1. 6.2. 6.3. Problema y sentido de la educación primitiva El hombre primitivo Características de la educación espontánea primitiva UNIDAD VII. LA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA ANTIGUA 7.1. 7.1.1. 7.1.2. 7.1.3. 7.1.4. 7.1.5. 7.1.6. 7.2. Grecia La educación en Grecia Periodos de la educación griega Importancia de las instituciones griegas Esparta y el estatismo pedagógico militar La educación por el estado La educación de las mujeres Sócrates y Sofistas 23
  24. 24. 7.3. 7.4. 7.5. 7.5.1. 7.5.2. 7.5.3. 7.5.4. Platón Aristóteles La educación en Roma La educación clásica El estado y la escuela La educación y el esplendor en Roma La instrucción de la élite romana UNIDAD VIII. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MEDIA 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 8.7.1. 8.8. 8.9. Importancia del cristianismo en la historia de la educación La educación cristiana San Jerónimo y la pedagogía feminista La educación para la virtud El origen de la enseñanza centralizada por el estado Las escuelas clericales Influencia de la escolástica en la educación Alberto Magno y Tomas de Aquino La educación seglar en la Edad media Las universidades medievales ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      INDEPENDIENTES El alumno formará equipos de investigación y trabajo para las actividades que se realicen en la asignatura guiado por el profesor. El alumno explicará los antecedentes de manera individual construyendo una visión ante un contexto histórico con lecturas proporcionadas por el profesor. El alumno explicará las posturas de los diferentes autores para su análisis de manera grupal guiados por el profesor. El alumno realizará reportes sobre la historia de la educación actual con información previa del profesor. El alumno será moderado por el profesor al realizar exposiciones, de manera que obtengan una mejor comprensión en los temas.      Elaborar un trabajo de investigación basada en momentos históricos. Exponer brevemente por equipo las políticas educativas Realizar grupalmente redes semánticas sobre la importancia de las instituciones Elaborar un ensayo sobre el estudio de la historia de la pedagogía. Trabajar temas a discutir en clase. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Exposición (presentación multimedia) Total 40% 20% 20% 20% 100% 24
  25. 25. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE HABILIDADES DE REDACCIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE105 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las competencias comunicativas para un desarrollo académico, personal y profesional, utilizando reglas gramaticales y de semántica, para un mejor proceso comunicativo. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. COMUNICACIÓN 1.1. El proceso de la comunicación 1.2. Elementos que integran la comunicación 1.3. Principios de la comunicación oral y escrita 1.4. El público y sus características UNIDAD II. COMUNICACIÓN ORAL 2.1. Cualidades del comunicador oral 2.2. Manifestaciones externas del emisor 2.3. Saber escuchar y conversar 2.4. Asertividad, persuasión y manejo de conflictos UNIDAD III. COMUNICACIÓN ESCRITA 3.1. El discurso y partes que lo integran 3.2. El cuadro sinóptico y cuadro comparativo 3.3. El mapa conceptual y mental 3.4. El resumen y ensayo UNIDAD IV. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA REDACCIÓN 4.1 Concepto de Redacción 4.2 Importancia de la Redacción 4.3 Elementos de la Redacción 4.3.1 Oración y Frase 4.3.2 Sujeto 4.3.3 Predicado 4.3.4 Tipos de oraciones 4.3.4.1 Coordinada 4.3.4.2 Subordinada 4.3.4.3 Yuxtapuesta 4.3.5 Sustantivo 25
  26. 26. 4.3.5.1 Concretos 4.3.5.2 Abstractos 4.3.5.3 Colectivos 4.3.5.4 Compuestos 4.3.5.5 Derivados 4.3.5.6 Aumentativos 4.3.5.7 Diminutivos 4.3.5.8 Despectivos 4.3.6 Adjetivo 4.3.6.1 Calificativo 4.3.6.2 Demostrativo 4.3.6.3 Posesivo 4.3.6.4 Indefinido 4.3.7 Verbo 4.3.7.1 Modos del verbo 4.3.7.2 Infinitivo 4.3.7.3 Indicativo 4.3.7.4 Subjuntivo 4.3.7.5 Imperativo 4.3.8 Numerales 4.3.8.1 Cardinales 4.3.8.2 Ordinales 4.3.8.3 Múltiplos 4.3.8.4 Partitivos 4.3.8.5 Adverbio 4.3.8.6 Artículo 4.3.8.7 Preposición 4.3.8.8 Conjunción 4.3.8.9 Interjección 4.3.9 Pronombre 4.3.9.1 Personales 4.3.9.2 Demostrativos 4.3.9.3 Posesivos 4.3.9.4 Relativos 4.3.9.5 Interrogativos 4.3.9.6 Indefinidos 4.4 Requisitos de la redacción 4.4.1 Claridad 4.4.2 Brevedad 4.4.3 Sencillez 4.4.4 Exactitud 4.5 Pasos para redactar 4.5.1 Selección del tema 4.5.2 Búsqueda de información 4.5.3 Elaboración de un borrador 4.6 Redacción definitiva 26
  27. 27. UNIDAD V. CONCEPTO Y UTILIDAD DE PUNTUACIÓN 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 Importancia de los signos de puntuación Punto Coma Paréntesis y Guión largo Punto y coma Dos puntos Puntos suspensivos Comillas Guión corto UNIDAD VI. LA ORTOGRAFÍA 6.1 6.2 6.3 6.4 Uso correcto de la B y la V Uso correcto de la C, S, Z y X Uso correcto de la G, J y H Uso correcto de la Ll y la Y UNIDAD VII. ACENTUACIÓN 7.1 Importancia y propósito de la acentuación 7.2 Marco conceptual del acento 7.3 Tipos de acento 7.3.1 Ortográfico 7.3.2 Prosódico 7.3.3 Diacrítico 7.4 Clasificación de las palabras por su acento 7.4.1 Sílaba y Diptongo 7.4.2 Agudas 7.4.3 Graves 7.4.4 Esdrújulas 7.4.5 Sobreesdrújulas 7.5 Acentuación de monosílabos UNIDAD VIII. VICIOS DE LA REDACCIÓN 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 Pleonasmo Barbarismo Queísmo Solecismo Anfibología Cacofonía Cómo enriquecer el vocabulario Abreviaturas y acrónimos 27
  28. 28. UNIDAD IX. IMPORTANCIA DEL VOCABULARIO EN LA REDACCIÓN 9.1 Sinónimos 9.2 Antónimos 9.3 Parónimos 9.3.1 Homónimos 9.3.2 Homófonos UNIDAD X. NIVELES DE LA LENGUA 10.1 Coloquial 10.2 Literario 10.3 Científico 10.4 La descripción. 10.4.1 Concepto y características de la descripción 10.4.2 Tipos de descripción 10.5 La narración 10.5.1 Concepto y características de la narración 10.5.2 Tipos de narración 10.6 El ensayo 10.6.1 Concepto y características del ensayo 10.6.2. Tipos de ensayo ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     INDEPENDIENTES El alumno realizará actividades específicas para el análisis e interpretación de textos expuestos por el profesor. El alumno vinculará las lecturas con los contenidos de la asignatura proporcionados por el profesor. El alumno comentará y hará explicitas las dificultades de interpretaciones con información expuesta por el profesor. El alumno participará en las actividades de lectura y redacción de textos guiados por el profesor.  Revisar e identificar las intenciones de la redacción  Elaborar reflexiones de forma individual sobre las reglas gramaticales y semántica  Criticar textos  Realizar lectura en voz alta para facilitar la comprensión de las mismas CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Elaboración de textos expositivos Reportes de lecturas Total 40% 30% 30% 100% 28
  29. 29. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ÉTICA Y AXIOLOGÍA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE106 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar las principales problemáticas de la ética y axiología a través de las diversas posturas ideológicas que giran en torno a dicha temática para explicar el proceso de socialización del individuo. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO DE ÉTICA 1.1. Distinción entre ética y moral 1.2. La ética como disciplina práctica y normativa 1.3. Origen de la moral y la ética UNIDAD II. ÉTICA Y FILOSOFÍA 2.1. Diversos conceptos de filosofía 2.2. La ética como disciplina filosófica 2.3. La ética como ciencia UNIDAD III. RELACIÓN DE LA ÉTICA CON OTRAS CIENCIAS HUMANAS 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Ética y psicología Ética y política Ética y educación Ética y economía política UNIDAD IV. MORAL DE LA PERSONA 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. Definición de moral La moral de la persona La posición del hombre frente a los problemas de la moral Disyuntiva entre la ética y la moral Libertad como base de la conciencia ética Responsabilidad y voluntad Concepto de individuo y persona UNIDAD V. VALORES 5.1. Definición 5.2. Antecedentes históricos 5.3. Axiología 5.3.1 Problemas de la axiología 5.4. Jerarquía (tabla de valores) 29
  30. 30. UNIDAD VI. HISTORIA DE LAS DOCTRINAS ÉTICAS FUNDAMENTALES 6.1. Ética Griega (Sócrates, Platón, Aristóteles, Estoicos y Epicúreos) 6.2. Ética cristiana (La patrística, edad media, la escolástica) 6.3. Ética Kantiana 6.4. Ética de Marxista 6.5. Problemas contemporáneos de ética (Bioética) UNIDAD VII. INSTITUCIONES SOCIALES Y SU PAPEL EN LA MORALIZACION DEL INDIVIDUO 7.1. La escuela 7.2. La familia 7.3. El estado ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE       CON DOCENTE El alumno explicará conceptos y tipos de valores vistos en clase. El alumno será guiado por el profesor en la elaboración de cuadros sinópticos que gire en torno a la ética y axiología. El alumno será motivado en las discusiones grupales en torno a un trabajo de investigación sobre la relación que existe entre la ética y la axiología. El alumno retomará sus experiencias personales para aterrizar los valores en la vida cotidiana de los individuos en base a la información expuesta por el profesor. El alumno realizará escritos sobre reflexiones proporcionadas por el profesor para modificar su conducta ante la sociedad. El alumno guiado por el profesor realizará cuestionarios para después retroalimentar posturas de cada integrante del grupo. INDEPENDIENTES     Investigar por equipos conceptos de moral, virtud, ética, principios y valor Exponer brevemente lo investigado Recapitular grupalmente los temas para su comprensión Participar en forma de juego el rol de cada valor CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Trabajos de Investigación Exposición 40% 30% 30% Total 100% 30
  31. 31. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLÉS I CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE107 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) a través de formular saludos, presentaciones e información personal en diversas dinámicas grupales, describir las características personales, la ocupación y el parentesco de los diferentes miembros de su familia y amigos, así como gustos, preferencias y actividades cotidianas propias y de terceros, a fin de hacer uso del idioma respondiendo a situaciones predeterminadas de la vida cotidiana a un nivel de principiante. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. HELLO! IT’S NICE TO MEET YOU! 1.1 Verb To Be 1.1.1 Affirmative form 1.2 Personal Pronouns 1.2.1 This, That 1.3 Vocabulary 1.3.1 What’s this in English? 1.3.2 Everyday things 1.3.3 Numbers 1 – 10 1.3.4 Speaking practice 1.4 Everyday English 1.4.1 Plural nouns UNIDAD II. YOUR WORLD 2.1 Verb To Be 2.1.1 Negative form 2.2 Possessive adjectives 2.3 Questions 2.3.1 Where, what 2.4 Vocabulary 2.4.1 Countries, cities 2.4.2 Numbers 11 - 30 2.5 Reading and listening 2.5.1 Where are you from? 31
  32. 32. UNIDAD III. PERSONAL INFORMATION 3.1 Verb To Be 3.1.1 Negative form, questions, and short answers 3.2 Vocabulary 3.2.1 Jobs 3.2.2 Personal information – address, age, married, telephone number. 3.3 Reading and speaking 3.3.1 A rock band 3.4 Everyday English 3.4.1 Social expressions – good afternoon, goodbye, pardon? Thank you UNIDAD IV. FAMILY AND FRIENDS 4.1 Possessive adjectives 4.1.1 My, your, his, her, its, our, their 4.2 Possessive ’s 4.2.1 Sally’s brother 4.2.2 Kitty’s school 4.3 Questions and answers 4.3.1 How old 4.3.2 Who 4.4 Vocabulary 4.4.1 The family 4.4.2 Adjective + noun 4.4.3 Describing a friend 4.5 Reading and writing 4.5.1 Describing a relative UNIDAD V. IT’S MY LIFE! 5.1 Present Simple 5.1.1 I / you / we / they 5.2 A and An 5.2.1 A flat 5.2.2 An actor 5.3 Vocabulary 5.3.1 Sport, food, drinks 5.3.2 Verbs –come, live, work, eat, speak 5.3.3 Language and nationalities 5.4 Listening and speaking 5.5 Everyday English 5.5.1 Numbers and prices 5.5.2 How much . . . ? UNIDAD VI. EVERY DAY 6.1 The Time 6.1.1 It’s nine o’clock 6.1.2 It’s two thirty 6.2 Present Simple 6.2.1 He / She / It 6.3 Questions and negatives 6.4 Vocabulary 6.4.1 Verbs –come, live, work, eat, speak 6.4.2 Adverbs of frequency –usually, sometimes, never 32
  33. 33. 6.5 Speaking 6.5.1 Months of the year. 6.6 Everyday English 6.6.1 Days of the week UNIDAD VII. PLACES I LIKE 7.1 Object pronouns 7.1.1 Me, you, him, her, it, us, them 7.2 This, that 7.3 Questions and answers 7.3.1 How, what, who, where, why, how much, when, how, many, because 7.4 Vocabulary 7.4.1 Opposite adjectives 7.4.2 Adjectives 7.5 Reading and writing ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales. Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de que proporcionen o reciban, de forma oral, información personal. El alumno resuelve y presenta, para revisión por parte del docente : o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión. INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas para describir las características físicas propias de parientes y amigos. Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos. Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos TOTAL 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% 100% 33
  34. 34. 34
  35. 35. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TEORÍA PEDAGÓGICA II CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE208 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las diversas perspectivas de la teoría pedagógica y sus principales exponentes, para el desarrollo de la educación, implementando conceptos, fundamentales de la pedagogía. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. NATURALEZA DEL HOMBRE Y LA PEDAGOGÍA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. El hombre racional y los animales El hombre como ser educable La pedagogía y el hombre La pedagogía moderna J.J. Rousseau UNIDAD II. LA PEDAGOGÍA EN LA ÉPOCA DE LA ILUSTRACIÓN 2.1. Ensayos sobre pedagogía en Emmanuel Kant 2.2. Juan Amos Comenio: La pansofia 2.3. La pedagogía de John Locke UNIDAD III. LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA 3.1. La teoría pedagógica de Enrico Pestalozzi 3.1.1La educación ético-religiosa 3.2. Friedrich Fröbel 3.2.1El trabajo y la educación moral 3.3. Johann Friedrich Herbart 3.3.1. Psicología y ética en la pedagogía 3.4. Montessori 3.5. Freinet 3.6. La pédagogie de John Dewey UNIDAD IV. PEDAGOGÍA SOCIAL Y SOCIALISTA 4.1. La obra de E. Durkheim 4.2. Educación y Hegemonía 4.3. La educación a través del colectivo: Makarenko 35
  36. 36. UNIDAD V. PEDAGOGÍA DE LA LIBERTAD 5.1. L a escuela de la libertad: A.S Neil 5.2. La pedagogía de Freire UNIDAD VI. LA ÈPOCA MODERNA 6.1 Pedagogía en Piaget 6.2 Pedagogía de Vigotsky 6.3 Pedagogía de Ausubel ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno analizará lecturas proporcionadas por el profesor. El alumno será guiado por el profesor realizando preguntas activadoras para la construcción de organizadores textuales. El alumno se organizará en equipos de trabajo para ejemplificar el papel multidisciplinario de la pedagogía, con información proporcionada por el profesor. INDEPENDIENTES      Análisis de textos proporcionados por los alumnos Elaborar trabajo individual sobre las teorías de la pedagogía social Redactar las observaciones de una discusión grupal Investigar sobre el problema sociohistórico de la pedagogía de Piaget Mediante una conferencia exponer la nueva pedagogía CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajo de investigación Exposición 40% 20% 30% 10% Total 100% 36
  37. 37. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE209 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer el desarrollo formativo del ser humano en cada una de sus fases, analizando las características psicológicas dentro de las etapas del desarrollo del ser humano, para entender el crecimiento en todos sus procesos de evolución. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. CRECIMIENTO Y DESARROLLO 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Concepto de crecimiento, maduración y desarrollo Enfoque psicosocial del desarrollo Enfoque maduracionista del desarrollo Enfoque psicogenético del desarrollo UNIDAD II. PERIODO PRENATAL (DE LA CONCEPCIÒN AL NACIMIENTO) 2.1. El milagro de la vida 2.1.1El periodo germinal 2.1.2El periodo embrionario 2.1.3El periodo Fetal 2.2. Cuidados prenatales de la madre y el niño 2.3. El estudio de la herencia de Gregor Mendel 2.4. Factores que alteran la culminación del embarazo UNIDAD III. DESARROLLO INFANTIL 3.1. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 3.3.5. 3.3.6. 3.3.7. 3.3.8. 3.4. 3.4.1. Infancia (los primeros dos años de vida) El desarrollo desde los enfoques de: Eric Ericsson Sigmund Freud Skinner Jean Piaget John Dewey DeBartolo Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicológico Desarrollo social La herencia El ambiente social La influencia de la familia Desarrollo sexual Niñez temprana (de los 3 a los 5 años) Desarrollo físico 37
  38. 38. 3.4.2. 3.4.3. 3.4.4. 3.4.5. 3.4.6. 3.4.7. 3.5. 3.5.1. 3.5.2. 3.5.3. 3.5.4. 3.5.5. 3.5.6. 3.5.7. Desarrollo cognitivo Desarrollo psicológico Desarrollo social El ambiente social: la escuela La influencia de la familia Desarrollo sexual Niñez intermedia (de los 6 a los 11 años) Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicológico Desarrollo social El ambiente social La influencia de la familia Desarrollo sexual UNIDAD IV. LA ADOLESCENCIA: FORJARSE UNA IDENTIDAD 4.1. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2. 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4. 4.3. 4.3.1 4.3.2 4.3.3 Adolescencia: Cambios sociales y Biológicos Cambios biológicos y de identidad El adolescente en la familia, las amistades y su entorno social El adolescente como trabajador Adolescencia: Cambios Cognitivos El desarrollo del pensamiento abstracto El período de las operaciones formales (Piaget) Cognición Social El adolescente y la solución de problemas El estrés de la adolescencia Cambio y estrés Adolescentes normales y patológicos La angustia en la adolescencia 5. ETAPA ADULTA: JUVENTUD Y MADUREZ 5.1. 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 5.1.7 5.1.8 5.1.9 5.2 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.3 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 Juventud: La Selección de opciones Cambio Social Características Físicas Teorías y Temas de la juventud El concepto del yo y la autoestima El trabajo Matrimonio Tener hijos Divorciarse Volverse a casar Desarrollo intelectual La Inteligencia Las Etapas del Desarrollo Intelectual La inteligencia en relación con la edad Salud y Cognición Etapa adulta: Sacar el máximo provecho Cambio Físico y Social Teorías y Temas de la mediana edad El concepto del yo y la autoestima El trabajo Matrimonio en la mitad de la vida 38
  39. 39. 5.3.6 Divorciarse y volverse a casar 5.3.7 Paternidad en la mitad de la vida UNIDAD VI. LA TERCERA EDAD 6.1. Pensamiento y función en la tercera edad 6.1.1 Mitos sobre envejecer 6.1.2 Cambios biológicos 6.1.3 Aprendizaje y pensamiento 6.1.4 La memoria en la última etapa de la vida 6.1.5 Plasticidad cognitiva y formación 6.2. El individuo y la sociedad: vivir satisfactoriamente 6.2.1 Cambios físicos y sociales 6.2.2 Teorías y temas del envejecimiento 6.2.3 Personalidad, concepto del yo y control 6.2.4 Trabajo y jubilación 6.2.5 El matrimonio en la tercera edad 6.2.6 El divorcio y volverse a casarse 6.2.7 Viudez 6.2.8 Las relaciones familiares en la tercera edad 6.2.9 Las formas de convivencia de las personas mayores 6.2.10 La muerte como tema evolutivo 6.2.11 Fin del ciclo de vida 39
  40. 40. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    INDEPENDIENTES El alumno investigará antecedentes de autores que hablen sobre el desarrollo humano en base a la introducción expuesta por el profesor. El alumno explicará definiciones aterrizadas al área laboral relacionadas con la información expuesta por el profesor. El alumno construirá organizadores textuales sobre las etapas del desarrollo humano basadas en la introducción proporcionada por el profesor.      Realizar lecturas en forma grupal para debatir. Elaborar trabajos individuales sobre teorías del pensamiento Reflexionar de manera grupal sobre los procesos evolutivos del hombre Elaborar un ensayo breve sobre autores al desarrollo Realizar ponencias sobre las diferentes etapas utilizando recursos didácticos. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Exposiciones 40% 20% 20% 20% Total 100% 40
  41. 41. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE210 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar los fundamentos de la antropología filosófica y su relación con la pedagogía, para ubicar contextualmente al hombre, a la cultura, la educación y la sociedad, estructurando de manera cualitativa el proceso de enseñanza aprendizaje. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Objetivo de estudio de la antropología filosófica El pensamiento antropológico filosófico Relación de la antropología filosófica y la pedagogía Importancia y utilidad de la antropología filosófica UNIDAD II. EL CONOCIMIENTO DEL HOMBRE 2.1. El problema del Sol 2.2. Definición de ser humano 2.3. La concepción del ser humano 2.4. Trascendencia histórica del ser humano 2.5. Ontogénesis de lo humano 2.6. Las estructuras del conocimiento humano UNIDAD III. LOS PARADIGMAS DE ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA 3.1. Antropología ontológica 3.2. Antropología hermenéutica UNIDAD IV. LA ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA Y LA PEDAGOGÍA 4.1. El sustento antropológico de la educación 4.2. El ser humano sujeto y objeto del proceso educativo 4.3. Fundamentos de la acción educativa 4.4. Antropología educativa 4.5. Educación 4.5.1. Estructura humana 4.5.2. Proyecto humano 4.5.3. Fin del hombre 4.6. Antropología filosófica 4.6.1. Práctica educadora 4.6.2. Teoría pedagógica 41
  42. 42. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     El alumno investigará sobre la relación que hay entre antropología y educación basada en la introducción expuesta por el profesor. El alumno conceptualizará de manera constructivista términos utilizados en clase sobre la materia a estudiar. El alumno construirá una antología con documentos expuestos en clase por el profesor que sirva de soporte para consulta. El alumno podrá aclarar dudas de manera grupal que surjan de las exposiciones expuestas en clase guiadas por el profesor. INDEPENDIENTES      Investigación documental sobre antropología y educación entregar un ensayo sobre los mismos. Realizar cuadros sinópticos acerca de los paradigmas de la antropología filosófica. Discusión grupal acerca de la relación que guardan la antropología filosófica y la pedagogía Elaboración de antología Exposición de temas por parte de los alumnos CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de investigación Exposiciones 40% 20% 20% 20% Total 100% 42
  43. 43. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE211 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir cada una de las etapas históricas del desarrollo de la educación en México, analizando cada una de las etapas transitorias, para ubicar cada una de ellas dentro del contexto educativo. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO DE LA ÉPOCA PREHISPÁNICA Y COLONIAL 1.1. La educación en la época prehispánica 1.1.1. La educación en la sociedad indígena 1.1.2. Educación y colectividad 1.1.3. Las relaciones sociales y la educación 1.2. La educación en la época colonial 1.2.1. La conquista y su impacto en la educación 1.2.2. La evangelización como proceso educativo 1.2.3. La educación para las mujeres UNIDAD II. LA EDUCACIÓN EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE 2.1. L enseñanza libre 2.2. Las escuelas lancasterianas 2.3. Innovaciones pedagógicas 2.4. Las instrucción publica 2.5. La influencia del positivismo en la educación UNIDAD III. LA ÈPOCA DEL PORFIRIATO 3.1. Concepción de la educación en el porfiriato 3.2. El pensamiento educativo de Justo Sierra 3.3. Reformas a la escuela elemental 3.4. La influencia de Enrique Rebramen UNIDAD IV. LA EDUCACIÒN EN LA ETAPA REVOLUCIONARIA Y POSREVOLUCIONARIA 4.1. L a educación popular 4.2. Ideales educativo revolucionarios (La convención) 4.3. La concepción educativa en la revolución 4.4. La educación 4.4.1. Liberal 4.4.2. Populista 4.4.3. Socialista 4.4.4. Nacionalista 4.5. La educación en el constituyente de 1917 43
  44. 44. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     El alumno realizará una investigación sobre la relación que hay entre antropología y educación basada en una previa explicación de parte del profesor. El alumno conceptualizará de manera constructivista términos utilizados en clase expuesta por el profesor. El alumno construirá una guía de trabajo en forma de antología para su consulta con material didáctico proporcionado por el profesor. El alumno podrá aclarar dudas que surjan de las participaciones estratégicas de los discursos expuestos por el profesor. INDEPENDIENTES    Elaboración de antología Investigación documental acerca de las diferentes etapas históricas del desarrollo de la educación en México, realizando un ensayo de cada una de las etapas destacando los aspectos más relevantes de cada una de ellas Exposición por parte de los alumnos de las diferentes etapas históricas del desarrollo de la educación en México CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajo de investigación Exposiciones Elaboración de antología 40% 10% 10% 10% 30% Total 100% 44
  45. 45. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE212 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer los aspectos teóricos y metodológicos de un proyecto, elaborando un diseño, para desarrollar las habilidades en el campo de la investigación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INVESTIGACIÓN Y MÉTODO CIENTÍFICO 1.1. Conceptualización de ciencia e investigación 1.1.1. Investigación científica e investigación empírica 1.2. Características de la investigación 1.3. Características del Método Científico 1.4. Tipos de investigación 1.4.1. Investigación pura o fundamental 1.4.2. Investigación aplicada 1.4.3. Investigación activa UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA 2.1. Tipos de investigación pedagógica 2.1.1. Investigación Histórica 2.1.2. Investigación descriptiva 2.1.3. Investigación experimental UNIDAD III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Importancia del proyecto de investigación 3.1.1. Elección del tema a estudiar 3.1.2. Estado del conocimiento de objeto de estudio 3.1.3. Dimensionalidad del objeto de estudio 3.2. Estructura lógica del proyecto de investigación UNIDAD IV. EL PROYECTO DE INVESTIGACION 4.1. Como se selecciona el tema que se va a investigas 4.1.1. De lo general a lo específico 4.1.2. Conocer el problema 4.2. Delimitación del tema 4.2.1. Temporal 4.2.2. Espacial 4.2.3. Demográfico 4.2.4. Analítico 4.3. Determinantes objetivos 4.4. Justificación del estudio 45
  46. 46. UNIDAD V. DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5.1. Elaboración del Marco Teórico 5.1.1. Qué es el marco teórico 5.1.2. Qué es el marco conceptual 5.1.3. Qué es el estado del conocimiento 5.2. Métodos y técnicas de observación en la investigación 5.2.1. Naturaleza y características de la observación 5.2.2. Tipos de observación 5.2.2.1. Controlada y no controlada 5.2.2.2. Participativa y no participativa 5.2.2.3. Directa e indirecta 5.3. Diseño y registro de observaciones 5.3.1. Escalas y parámetros de estimación de las observaciones 5.3.2. Lista de cotejo 5.3.3. Diario de campo 5.4. Técnicas de entrevistas 5.4.1. Estructuradas 5.4.2. Libres UNIDAD VI. TIPOS DE ESTUDIO 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 Estudio exploratorio Estudio descriptivo Estudio de campo Estudio experimental Estudios transversales Estudios longitudinales 46
  47. 47. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     INDEPENDIENTES El alumno expondrá los aspectos teóricos fundamentales de la  Realizar lectura de textos sobre metodología científica basada en la metodología de la investigación introducción previa expuesta por el  Investigar los tipos de investigación profesor. pedagógica y elaborar un ensayo que enmarque sus diferencias El alumno mediante lluvia de ideas seleccionará temas a investigar  Elaborar fichas de trabajo orientado por el profesor. bibliográficas y hemerograficas El alumno elaborará un  Analizar modelos de los diferentes anteproyecto guiando paso por paso tipos de estudios para definir sus en el proceso por el profesor. características principales El alumno será retroalimentado por parte del docente del profesor acerca de los tipos de instrumentos de estudio para la materia a trabajar. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Anteproyecto Ensayos 40% 40% 20% Total 100% 47
  48. 48. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TALLER DE MICROENSEÑANZA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE213 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir las habilidades comunicativas, organizacionales y de integración en el proceso enseñanza-aprendizaje, estableciendo propósitos, para experimentar micro clases o micro lecciones dirigiéndolas a sujetos específicos en ambientes controlados. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA MICROENSEÑANZA COMO TÉCNICA PARA DESARROLAR HABILIDADES DE ENSEÑANZA. 1.1. El taller del micro enseñanza. 1.2. La micro lección. 1.3. La micro clase. 1.4. Papel del estudiante de micro enseñanza. 1.5. El instructor. 1.6. El sujeto de entrenamiento. UNIDAD II. HABILIDADES PRACTICABLES EN MICROENSEÑANZA. 2.1. Inducción. 2.2. Comunicación oral. 2.3. Variación de estimulo. 2.4. Refuerzo verbal y no verbal. 2.5. Formulación de preguntas. 2.6. Organización lógica. 2.7. Integración. UNIDAD III. ESTRATEGIAS AUTOREGULADORAS 3.1. Establecimiento de propósitos 3.1.1. Activación del conocimiento previo 3.2. Planeación de la actuación 3.2.1. Elaboración de predicciones 3.2.2. Elaboración de preguntas 3.3. Monitoreo y supervisión 3.3.1. Determinación de partes relevantes 3.3.2. Estrategias de apoyo 3.4. Evaluación 3.4.1. Identificación de ideas principales 3.4.2. Formulación y contestación de preguntas 48
  49. 49. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE         El alumno realizará en clase una retroalimentación acerca de su ejecución. El alumno analizará artículos tanto en forma individual como en pequeños grupos guiados por el profesor. El alumno participará en dinámicas grupales dirigidas por el profesor como retroalimentación del tema. El alumno lleva acabo discusiones de manera grupal sobre el tema, dirigido por el profesor. El alumno elaborará conjuntamente con el profesor esquemas explicativos sobre el tema visto en clase. El alumno realizará lecturas y analizará artículos referentes a los temas vistos y guiados en el curso. El alumno realizará Foros de exposición y discusión. Sobre temas vistos en clase. El alumno realizará sesiones de discusión general con su profesor para aterrizar los conocimientos de la asignatura. INDEPENDIENTES     Ejecutar clases muestra con los elementos de micro enseñanza Investigación documental acerca de las habilidades necesarias para la enseñanza elaborando un cuadro sinóptico con las mismas Observar la clase bajo una guía que le permita aprender retroalimentando las clases de sus compañeros Participar en las discusiones generales proponiendo acciones de mejora en la aplicación de las habilidades de enseñanza CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Exposiciones Trabajo de investigación 30% 10% 40% 20% Total 100% 49
  50. 50. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE Inglés II CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA Segundo Cuatrimestre PE214 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de informar acerca de eventos que tuvieron lugar en el pasado, describir su propia vivienda, proporcionar orientación sobre cómo llegar a un lugar en específico, enunciar habilidades presentes y pasadas, así como diversas ocupaciones, nombrar sus alimentos favoritos y utilizar las expresiones correctas para señalar elementos tanto contables como incontables , a fin de hacer uso del idioma respondiendo a situaciones de la vida cotidiana a un nivel elemental. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. WHERE I LIVE 1.1 There is / are, any 1.1.1Affirmative form 1.2 Prepositions 1.2.1 in, on, under, next to 1.3 Vocabulary 1.3.1 Bedroom, Living room 1.3.2 Furniture in a house 1.3.3 City life 1.4 Reading and speaking 1.4.1 How to have a good time in Sydney 1.5 Listening and writing 1.5.1 My home town 1.6 Everyday English 1.6.1 Directions –turn left, go straight on UNIDAD II. HAPPY BIRTHDAY 2.1 Past Simple 2.1.1 Affirmative form 2.1.2 Irregular verbs 2.2 Vocabulary 2.2.1 People and jobs 2.2.2 Irregular verbs 2.2.3 Months of the year 2.3 Reading 2.3.1 Money 2.4 Speaking 2.4.1 Yesterday I was at home 2.5 Listening and Writing 2.5.1 Listen and write about your last-week activities 50
  51. 51. UNIDAD III. WE HAD A GOOD TIME! 3.1 Past Simple 3.1.1 Regular and irregular 3.1.2 Questions and negatives 3.1.3 Short answers 3.2 Vocabulary 3.2.1 Weekend activities 3.2.2 Sports and leisure 3.3 Listening and speaking 3.3.1 Holidays 3.4 Writing 3.4.1 My last holiday UNIDAD IV. WE CAN DO IT! 4.1 Can / can’t 4.1.1 Abilities 4.2 Request and offers 4.2.1 Can you tell me the time, please? 4.3 Vocabulary 4.3.1 Verb and adverbs 4.3.2 Verbs and nouns that go together 4.4 Reading and listening 4.4.1 Internet UNIDAD V. IT’S MY LIFE! 5.1 There is / are 5.1.1 Room 5.2 How many . . . ? 5.2.1 Household goods 5.3 Prepositions of place 5.4 Some and any 5.5 This, that, these, those 5.6 Vocabulary 5.6.1 Places 5.7 Reading and listening UNIDAD VI. EVERY DAY 6.1 Could / can 6.1.1 I could swim when I was five 6.2 Time expressions 6.2.1 Last night, yesterday morning, last month 6.3 Speaking 6.4 Reading and speaking 6.4.1 Super Kids UNIDAD VII. FOOD YOU LIKE 7.1 Count and uncountable nouns 7.1.1 Food and drink 7.2 Do you like . . . ? Would you like . . . ? 7.2.1 Food and drink 7.3 Much and many 7.3.1 Shop and shopping 7.4 Listening and Speaking 7.4.1 My favorite food 7.5 Reading and writing 7.5.1 Food around the world 51
  52. 52. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales. Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin que proporcionen o reciban, de forma oral, información sobre su vivienda, cómo llegar a ella, sus habilidades, gustos gastronómicos y ocupaciones. El alumno resuelve y presenta, para revisión del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión. INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas para describir sus actividades del fin de semana y sus pasadas vacaciones. Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos. Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente y pasada. Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos TOTAL 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% 100% 52
  53. 53. 53
  54. 54. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE MODELOS EDUCATIVOS CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE315 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de ejercitar los diversos modelos educativos, observando su impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para enfocarlos al nuevo sistema basado en competencias con el fin de adquirir una visión general de la educación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LOS MODELOS DE ENSEÑANZA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Los métodos y modelos de enseñanza Las técnicas didácticas Fundamentos Modelo básico de calidad para la educación El papel del profesor en los modelos educativos UNIDAD II.FACTORES DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA 2.1. Factores científicos y epistemológicos 2.2. Factores psicológicos 2.3. Factores pedagógicos 2.4. Factores socioculturales y filosóficos UNIDAD III. CORRIENTES PSICOLÓGICAS QUE HAN INFLUIDO EN LOS MODELOS DE ENSEÑANZA 3.1. Corriente Estructuralista 3.2. Corriente Funcionalista 3.3. Corriente Conductivista 3.4. Corriente Cognitiva 3.5. Corriente Gestalista 3.6. Corriente Psicoanalítica 3.7. Corriente Reflexiológica 3.8. Corriente Fenomenológica 3.9. Constructivismo UNIDAD IV. PRINCIPALES MODELOS EDUCATIVOS 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.2. 4.2.1. 4.2.2. Modelos liberales El modelo de educación como recurso humano El modelo de educación como superación de la marginalidad El modelo técnico-científico Modelos críticos Modelo de aparatos ideológicos del estado Modelo de reproducción 54
  55. 55. 4.2.3. Modelo de redes 4.2.4. Modelos de resistencia 4.3 Modelos de aprendizaje para el dominio (Carroli, Bloom, Kauffman y Wiley) UNIDAD V. MODELOS DE ENSEÑANZA Y MÉTODOS DIDÁCTICOS 5.1. Relación de los elementos que integran un modelo 5.2. Los métodos en relación con un modelo (científico, clínico, comparativo, experimental, Estadístico, inductivo, deductivo, dialéctico y prospectivo) 5.3. Métodos utilizados en la escuela tradicional y en la escuela nueva 5.4. Diseño de estrategias de enseñanza que faciliten y promuevan el aprendizaje escolar. UNIDAD VI. MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS 6.1. Competencias centrales 6.2. Competencias básicas 6.2.1 Científico teóricas 6.2.2 Tecnológicas 6.2.3 Analíticas 6.2.4 Lógicas 6.3 Competencias claves ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     INDEPENDIENTES El alumno explicará la formación de los modelos educativos utilizando mapas conceptuales elaborados en clase bajo la supervisión del profesor. El alumno analizará el modelo a realizar guiado por el profesor. El alumno será administrado en sus acciones para la elaboración de un modelo como propuesta supervisado por el profesor. El alumno realizará observaciones y mediciones a los modelos elaborados y supervisados por el profesor.     Elaborar de un glosario como referencia Adoptar una filosofía en el proceso de elaboración del modelo Descubrir orígenes a los problemas que surjan de la construcción del modelo. Elaborar un ensayo sobre alguna postura de modelos educativos. (sustentado) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Elaboración de un modelo de interacción Total 40% 30% 30% 100% 55
  56. 56. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE PSICOLOGÍA EDUCATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE316 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de relacionar los principios teóricos de las diversas corrientes contemporáneas sobre los procesos cognitivos, para involucrarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje, observando sus implicaciones dentro del área educativa. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Desarrollo físico Desarrollo social Desarrollo cognitivo Desarrollo de la personalidad UNIDAD II. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y EL APRENDIZAJE 2.1. El desarrollo de las competencias intelectuales 2.2. La cultura en el desarrollo y aplicación de las competencias intelectuales 2.3. Teorías de las inteligencias múltiples UNIDAD III. INTERACCIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COGNICIÓN 3.1. Teorías del desarrollo psicológico 3.1.1. Cognición y Lenguaje 3.2. Comparación de las teorías del desarrollo de: 3.2.1. Jean Piaget 3.2.2. Lev Vigotsky 3.2.3. Noam Chomsky 3.2.4. Jerome Bruner UNIDAD IV. EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 4.1. Factores que influyen en el proceso: ambiente familias, ambiente social y ambiente escolar 4.2. Características individuales del educando 4.3. La transferencia del aprendizaje 4.4. Tipos de aprendizaje 4.4.1. Aprendizaje conceptual 4.4.2. Aprendizaje reflexivo 4.4.3. Aprendizaje asociativo 4.4.4. Aprendizaje Creativo 4.4.5. Problemas de aprendizaje escolar 56
  57. 57. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno realizará la construcción de reportes sobre autores expuestos por el profesor. El alumno construirá una antología para su evaluación asesorada por el profesor. El alumno se integrará en equipos de trabajo para fundamentar la relación entre psicología y educación y temas expuestos por el profesor. INDEPENDIENTES     Investigar por equipos diferentes autores para su exposición Recabar información para la elaboración de una antología que les permita tener información actualizada Realizar grupalmente conclusiones mediante un listado Realizar un reporte sobre las posturas de los mismos alumnos para aterrizar el comportamiento humano. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Exposición Antología Reporte 30% 30% 30% 10% Total 100% 57
  58. 58. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE317 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA A l finalizar el curso el alumno será capaz de fundamentar los aspectos relevantes de la antropología con relación a la educación, con el fin de reconstruir una identidad personal en el marco de un contexto social, cultura y político, comparando a las ciencias implicadas. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. ANTYROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN 1.1. 1.2. La antropología como estudio del hombre Corrientes modernas de antropología UNIDAD II. ANTROPOLOGÍA Y SOCIALIZACIÓN 2.1. 2.2. 2.3. Los ritos de iniciación en las diversas culturas Socialización y libertad La educación como proceso de la socialización UNIDAD III. RELACIÓN EDUCATIVA 3.1. 3.2. 3.3. Estructuras y cualidades de la relación humana Supuestos antropológicos de la relación humana Características de la relación educativa. UNIDAD IV. CULTURA Y EDUCACIÓN 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Definición de cultura Aspectos antropológicos de la cultura Relativismo cultural Cultura a través de la civilización Convergencia de cultura y educación Teorías culturalistas de la educación UNIDAD V. ELEMENTOS DE LA ANTROPOLOGÍA EDUCATIVA 5.1. 5.2. 5.3. Normas sociales Usos y costumbres Transmisión cultural 58
  59. 59. UNIDAD VI. LA EDUCACIÓN COMO TRANSMISIÓN CULTURAL 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. Contribuciones de la antropología a la educación Los valores en educación y Antropología Implicaciones de la definición de la educación de la educación como transmisión cultural El modelo de la aculturación El modelo de canalización El modelo de sistema UNIDAD VII. LA EDUCACIÓN COMO PROCESO CULTURAL 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. La complejidad de las sociedades modernas Los grupos minoritarios en sociedades de alta complejidad Los jóvenes en sociedades modernas y la búsqueda de identidad social Transmisión cultural en zonas de urbanización UNIDAD VIII. LOS PROCESOS DE TRANSMISIÓN CULTURAL 8.1. 8.2. 8.3. Los procesos de comprensión cultural en grupos minoritarios El proceso de discontinuidad en la aculturación Lo cognoscitivo en los procesos educativos de transmisión cultural UNIDAD IX. ENFOQUES ANTROPOLOGICOS 9.1. 9.2. 9.3. El trabajo de campo en el estudio de las escuelas La investigación etnográfica en escuelas y el salón de clases Metodologías antropológicas en el estudio de las escuelas 59
  60. 60. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     El alumno especificará la realización de una práctica de observación con información proporcionada por el profesor. El alumno realizará un reporte de práctica con temas propuestos por el profesor. El alumno retroalimentará en base a concepciones la temática de practicas proporcionada por el profesor. El alumno indicará la manera de exposición de los reportes utilizando material didáctico propuesto por el profesor. INDEPENDIENTES     Reflexionar sobre el lugar de practica Investigar sobre el lugar a practicar Discutir en forma grupal sobre la importancia que tiene conocer la historia en base a un proceso educativo Analizar los procesos de transmisión cultural a través de la practica CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Práctica de campo Ensayos 40% 30% 30% Total 100% 60
  61. 61. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE318 OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso el alumno será capaz de comparar las diferentes teorías de aprendizaje, con el conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad, estableciendo un enfoque dirigido a la pedagogía, con el fin de poder debatir una postura individualizada y sustentada para su campo laboral en esta área. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INTRODUCCIÓN 1.1 Importancia del estudio del aprendizaje y la memoria 1.2 Antecedentes históricos 1.3 Definiciones de aprendizaje y memoria 1.4 Diferencia entre aprendizaje, ejecución, práctica y fatiga 1.5 Escuelas, funcionalismo, asociacionismo, cognoscitivismo 1.6 Puntos básicos, capacidad, práctica, motivación, comprensión, transferencia, olvido UNIDAD II. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE FUNCIONALISTAS 2.1 Conexionismo de Thorndike 2.1.1 Leyes de conexionismo 2.1.2 Puntos básicos sobre el aprendizaje 2.2 Condicionamiento operante – Skinner 2.2.1 Conceptos básicos del condicionamiento operante 2.2.2 Programas de reforzamiento 2.2.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 2.3 Teoría sistémica de Hull 2.3.1 Teoría sistemática de Hull 2.3.2 Teoremas de la teoría sistemática 2.3.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje UNIDAD III. TEORÍAS PREDOMINANTEMENTE ASOCIACIONISTAS 3.1 Condicionamiento clásico de Pavlov 3.1.1 Conceptos básicos 3.1.2 Explicación fisiológica 3.1.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 3.2 Condicionamiento contiguo de Guthrie 3.2.1 Aprendizaje como cadena de movimiento 3.2.2 Práctica, extinción y estereotipo 3.2.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 3.3 Teoría de muestreo de estímulos de estrés 3.3.1 Concepto básicos 3.3.2 Modelo de Marcov de aprendizaje 3.3.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 61
  62. 62. UNIDAD IV. TEORÍAS FUNDAMENTALMENTE COGNOSCITIVAS 4.1 Teoría de la Gestalt 4.1.1 Representantes principales 4.1.2 Leyes Gestálticas 4.1.3 Conceptos básicos 4.1.4 Puntos básicos sobre el aprendizaje 4.2 Cognoscitivismo de Piaget 4.2.1 Asimilación, acomodación adaptación y estructura cognoscitiva 4.2.2 Etapas del desarrollo 4.2.3 Etapas básicas del aprendizaje 4.3 Aprendizaje de signos de Tolman 4.3.1 Mapa cognoscitivo 4.3.2 Signos Gestálticos 4.3.3 Aprendizaje latentes 4.3.4 Experimentos 4.3.5 Puntos básicos del aprendizaje 4.4 Teoría de observación – imitación de Bandura 4.4.1 Teoría de aprendizaje 4.4.2 Experimento 4.4.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje UNIDAD V. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE ESTRUCTURALISTAS 5.1 Concepto de estructuralismo 5.2 Autores a esta teoría 5.3 La construcción del estructuralismo con Wund UNIDAD VI. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE CONDUCTISTAS 6.1 Concepto del Conductismo 6.2 Fundamentos 6.3 Autores 62
  63. 63. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     INDEPENDIENTES  El alumno se integrará en equipos para la exposición de teorías del aprendizaje con información previa expuesta por el profesor. El alumno relatará algunos fundamentos como apoyo a la materia guiado por el profesor. El alumno será motivado para la reflexión del aprendizaje y conducta sobre las teorías expuestas en clase por el profesor. El alumno retroalimentará las exposiciones expuestas por el grupo para su comprensión guiados por el profesor.    Buscar artículos que hagan referente a las teorías Comprender en su totalidad el concepto de aprendizaje Exponer de manera breve con acetatos la teorías planteadas Realizar dramatizaciones que aterricen a cada teoría en forma grupal. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Exposición Trabajo de Investigación Dramatizaciones 40% 20% 20% 20% Total 100% 63
  64. 64. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE319 OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso el alumno será capaz de realizar los métodos y procedimientos de la investigación cualitativa, necesarios para calcular la muestra, diseñando las herramientas de recolección de datos e interpretando los resultados, para llevar acabo un proceso de investigación de calidad. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO 1.1 El proceso de la investigación cualitativa 1.2 Ventajas del enfoque cualitativo 1.3 El modelo de dos etapas 1.3.1 Modelo dominante 1.3.2 Modelo mixto UNIDAD II. NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2.1 2.2 2.3 2.4 Origen de la investigación Fuentes para la investigación Conceptos básicos La opinión de investigadores UNIDAD III. MUESTREO 3.1 Tipos de muestreo 3.2 Selección de la muestra 3.3 Tamaño de la muestra 3.3.1 Delimitación de población 3.3.2 Probabilística UNIDAD IV. RECOLECCIÓN DE DATOS 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 Elementos muéstrales Cuestionarios Entrevistas Gráficas Archivos Periódicos registrados Escalas de medición Escala nominal Escala ordinal Escala de intervalos Escalas de proporciones Trabajo de campo Recolección de datos Instrumentos de medición Relación de criterios 64
  65. 65. UNIDAD V. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS 5.1 5.2 5.3 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 Panorama general de las etapas del análisis de datos Codificación de los datos Análisis de los datos Análisis descriptivo Análisis univariado Análisis bivariado Análisis multivariado Software disponible Medidas de control Medidas de dispersión Porcentajes Interpretación y presentación de resultados 65
  66. 66. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    INDEPENDIENTES El alumno activará los conocimientos previos en forma de dinámicas  Elaborar mapas mentales o grupales coordinadas por el profesor. conceptuales El alumno organizará de manera global un pro- Elaborar Gráficas de pastel  proyectos de aplicación y exposición  Elaborar de fichas bibliográficas del guiados por el profesor. proyecto  Elaborar fichas hemerográficas de El alumno explicará el enlace investigación documental entre conocimientos previos e  Elaborar fichas de trabajo para el información nueva para la realización análisis del proyecto de proyectos guiados por el profesor.  Analizar textos como instrumento de El alumno realizará discusiones guiadas para su apoyo bibliográfico com referente a los temas expuestos  Realizar un anteproyecto para aplicar por el profesor. la metodología cualitativa CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Protocolo Ensayos 40% 40% 20% Total 100% 66
  67. 67. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE320 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir los elementos que intervienen en la administración, funciones básicas y entorno en el cual se desarrolla, para comprender su relación con otras disciplinas, capacidades de liderazgo y dirección, interpretando los fundamentos administrativos. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Concepto de Administración Importancia de la Administración Naturaleza de la Administración Características de la Administración Relación de la Administración con otras ciencias y disciplinas UNIDAD II HISTORIA DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO 2.1 Origen y evolución de la Administración 2.1.1 La Prehistoria 2.1.2 Civilizaciones antiguas 2.1.3 Edad Media 2.1.4 Revolución Industrial 2.1.5 Historia de la Administración en México UNIDAD III ENFOQUES DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO 3.1. Enfoque científico 3.2. Enfoque Clásico de la Administración 3.3. Enfoque Humanista de la Administración 3.4. Enfoque Estructuralista 3.5. Enfoque Empírico 3.6. Enfoque de Sistemas 3.7. Enfoque Cuantitativo o Matemático 3.8. Enfoque Neohumanorelacionista 3.9. Teoría de la Decisión 3.10.Enfoque Situacional o de Contingencias 3.11.Enfoque de los Papeles Administrativos 3.12.Enfoque de las 7`s de Mc Kinsey 3.13.Enfoque Operacional o del Proceso Administrativo 3.14.Administración por Objetivos 3.15.Enfoque de calidad 67
  68. 68. UNIDAD IV. EL PROCESO ADMINISTRATIVO Y LA EMPRESA 4.1 Concepto y características del proceso administrativo 4.2 Etapas del proceso administrativo 4.2.1 Previsión 4.2.2 Planeación 4.2.3 Organización 4.2.4 Integración 4.2.5 Dirección 4.2.6 Control 4.3 Concepto de empresa 4.4 Clasificación 4.5 Objetivos 4.6 Estructura Formal 4.7 Niveles Jerárquicos UNIDAD V. TEORÍA DE LA DECISIÓN 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 Teoría de la Decisión El concepto de toma de decisiones La toma de decisiones como proceso Modelos racionales de la toma de decisiones Modelos no racionales de la toma de decisiones Importancia de la toma de decisiones UNIDAD VI. LIDERAZGO Y PODER 6.1 Estilos de liderazgo 6.1.1 Autocrático 6.1.2 Democrático 6.1.3 Liberal 6.2 Matriz de liderazgo 6.3 El liderazgo, la organización y la empresa 6.4 Poder 6.5 Tipos de poder 6.5.1 Poder legítimo 6.5.2 Poder coercitivo 6.5.3 Poder compensativo 6.5.4 Poder de experto 6.5.5 Poder referente 6.5.6 Poder centrado en principios 68
  69. 69. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE : CON DOCENTE       INDEPENDIENTES El alumno explicará los propósitos de la materia enfocada a la educación con material proporcionado por el profesor. El alumno ejemplificará la aplicación de la administración en un centro educativo como proyecto sugerido por el profesor para su evaluación. El alumno realizará actividades de inducción para exposiciones grupales con instrucciones previas. El alumno realizará conferencias de situaciones suscitadas en algunas instituciones de manera grupal como reporte al profesor. El alumno realizará dinámicas grupales como reflexión a los temas vistos en clase. El alumno participará en actividades interpersonales como investigación individual con información previa expuesta por el profesor.     Trabajar en equipo para exposición Elaboración de preguntas en base a cuestionarios Elaborar la información con un esquema de telaraña Elaborar un ensayos para el análisis de administración CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Exposición Ensayos Trabajos de investigación 30 % 20% 20% 30% Total 100% 69
  70. 70. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLÉS III CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE321 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de expresar acciones en el pasado que suceden de manera simultánea, o una interrumpiendo a la otra y describir las características de personas, animales, cosas, lugares y eventos que planea realizar en un futuro, a fin de hacer uso del idioma respondiendo a situaciones de la vida cotidiana a un nivel básico. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. BIGGER AND BETTER! 1.1 City and country adjectives 1.1.1 Affirmative form 1.2 Have got 1.2.1 City and county nouns 1.3 Speaking 1.3.1 I’ve got more than you 1.4 Reading and speaking 1.4.1 The musical cities 1.4.2 Linking words 1.4.3 Describing places UNIDAD II. HAPPY BIRTHDAY 2.1 Present Continuous 2.1.1 Clothes 2.1.2 Describing people 2.2 Possessive pronouns 2.2.1 Mine, yours, hers, his, its, ours, theirs 2.3 Listening and speaking 2.3.1 Tongue twisters 2.3.2 Describing people 2.4 Writing 2.4.1 Linking words UNIDAD III. LIFE’S AND ADVENTURE 3.1 Going to / will 3.1.1 Plans & intentions 3.1.2 Verbs sneeze, jump, fall 3.2 Infinitive of purpose 3.2.1 The weather 3.3 Reading and speaking 3.3.1 Dangerous sports 3.4 Writing 3.4.1 Writing a postcard 70
  71. 71. UNIDAD IV. HAVE YOU EVER? 4.1 Present Perfect 4.1.1 Past Participles 4.2 Ever and never 4.2.1 At the airport 4.3 Yet and Just 4.3.1 At the bus station 4.4 Present Perfect and Past Simple 4.5 Speaking and listening 4.5.1 Things you have done 4.5.2 Songs UNIDAD V. GETTING TO KNOW YOU 5.1 Tenses 5.1.1 Present, past, future 5.2 Questions words 5.2.1 Who . . . ? Why . . . ?, How much . . . ? 5.3 Vocabulary 5.3.1 Parts of speech –adjective, preposition 5.3.2 Words with more than one meaning 5.3.3 Social expressions 5.4 Listening 5.4.1 Neighbors 5.5 Writing 5.5.1 Informal letters UNIDAD VI. THE WAY WE LIVE 6.1 Present tenses 6.1.1 Present Simple 6.1.2 Present Continuous 6.1.3 Have, have got 6.2 Vocabulary 6.2.1 Describing countries 6.2.2 Collocation 6.3 Reading 6.3.1 Living in the USA 6.4 Speaking 6.4.1 Information gap –peoples life styles 6.5 Writing 6.5.1 Linking words UNIDAD VII. IT ALL WENT WRONG 7.1 Past Tenses 7.1.1 Past Simple 7.1.2 Past Continuous 7.2 Vocabulary 7.2.1 Irregular verbs 7.2.2 Making connections 7.2.3 Nouns, verbs, and adjectives 7.2.4 Prefixes and suffixes 7.3 Reading 7.3.1 Newspaper stories 7.4 Speaking 7.4.1 Information gap 7.4.2 Telling stories 71
  72. 72. 7.5 Listening and writing 7.5.1 A radio drama 7.5.2 Linking words 7.5.3 Writing a story 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales. Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin que proporcionen o reciban, de forma oral, información sobre eventos del pasado, sus planes a futuro inmediato y descripciones de cosas en general. El alumno resuelve y presenta, para revisión del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión. INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas que serán modelos de cartas informales y postales. Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos. Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente y pasada. Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% TOTAL 100% 72
  73. 73. 73
  74. 74. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE DIDÁCTICA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA CUARTO CUATRIMESTRE PE422 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de reconocer la fundamentación de la didáctica tradicional y de la tecnología educativa, para aplicarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de diversos métodos de enseñanza. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA 1.1. Fundamentación epistemológica 1.2. Objetivo de estudio 1.3. El proceso didáctico UNIDAD II. DESARROLLO HISTÒRICO DE LA DIDÀCTICA 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. La construcción del contenido didáctico El origen de la didáctica La didáctica de Comento La pedagogía de la instrucción UNIDAD III. LAS FORMAS DIDÀCTICAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. La exposición oral Las formas didácticas heurísticas La didáctica tradicional La didáctica activa La didáctica crítica UNIDAD IV. GENERALIDADES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA 4.1. Fundamentos teóricos de la tecnología educativa 4.2. Modelos de instrucción 4.2.1. Popham 4.2.2. Chadwick 4.2.3. Banathy 4.2.4. Dick UNIDAD V. FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. La institución escolar Función reproductora Función transformadora Función socializante La educación como memoria personal 74
  75. 75. UNIDAD VI. INSTRUMENTACIÒN DIDÁCTICA 6.1. Las alternativas didácticas desde la perspectiva critica 6.2. Las dimensiones de la practica educativa en el aula 6.2.1. Intencionalidad 6.2.2. Interacción 6.2.3. Instrumentación 6.3. La diversidad cultural en el ambiente escolar 6.4. El problema de los contenidos en la enseñanza 6.5. El rod docente 6.6. El rol de los alumnos 6.7. La metodología didáctica 6.8. El aula en la situación de clase UNIDAD VII. MÈTODOS DE ENSEÑANZA 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. Métodos expositivos Métodos de descubrimiento Estrategias instruccionales en el proceso enseñanza-aprendizaje La comunicación como medio didáctico UNIDAD VIII. ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 8.1. La didáctica desde un enfoque constructivista 8.1.1. Enfoque genético-cognitivo 8.1.2. Aprendizaje significativo 8.1.3. Procesamiento mental de la información 8.1.4. Enfoque sociocultural 8.1.5. Enfoque motivacional para el aprendizaje 8.2. Modelos de enseñanza 8.2.1. El modelo proceso-producto 8.2.2. Modelo medicinal 8.2.3. Modelo ecológico de análisis de aula 75

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