1. ¿QUÉ ES EpC?
Tópicos, Objetivos de Comprensión
y Evaluación para la Comprensión
6 de marzo de 2023

2. Discusión preliminar:
¿Qué dificultades tuvimos a la hora de planear el primer trimestre?
• ¿Son claros los ejes?
• ¿Es clara la estructura de los objetivos?
• ¿Qué contenidos valen la pena?
• ¿Cómo evaluar para garantizar competencias?

3. La Enseñanza para la Comprensión
¿Cómo lograr que los estudiantes se interesen, comprendan y
utilicen los conocimientos que les enseñamos?
E. de Educación de Harvard: Proyecto Zero.

4. La Enseñanza para la Comprensión
Uso del
conocimiento
Desempeño
flexible
COMPRENSIÓN
¿La comprensión es un producto logrado?

5. 4 principios de la Comprensión
“Comprender es la habilidad de pensar y actuar con
flexibilidad a partir de lo que uno sabe (...) Se pone énfasis en
la comprensión, aprender para la comprensión es como
aprender un desempeño flexible” ( Perkins, 1999)

6. 4 principios de la Comprensión
1. El aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio
de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión, éstos se
presentan como un desafío.
2. Los desempeños de comprensión se construyen a partir de comprensiones
previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional.
3. Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la
comprensión, infaliblemente exige una cadena de desempeños de
comprensión de variedad y complejidad crecientes.
4. El aprendizaje para la comprensión a menudo implica un conflicto con
repertorios más viejos de desempeños de comprensión y con sus ideas e
imágenes asociadas (Perkins, 1999).

7. ¿Constructivismo en la EpC?
• Establecimiento de relaciones (sustantivas) entre el conocimiento previo y la
nueva información (Ausubel, 1978).
• REESTRUCTURACIÓN: interacción entre los esquemas mentales del sujeto y
la nueva información.
• Diferencia entre aprendizajes mecánicos y aprendizajes SIGNIFICATIVOS.

8. Funcionalidad del aprendizaje
“Aprender significativamente, supone la posibilidad de atribuir significado a lo
que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso
desemboca en la realización de aprendizajes que pueden ser efectivamente
integrados en la estructura de la persona que aprende, con lo que se asegura
su memorización comprensiva y su funcionalidad.” (Coll, 1991)

9. Conflicto cognitivo en el
aprendizaje
“…el aprendizaje es un complejo y continuo proceso de construcción de
estructuras cognitivas por procesos de equilibración creciente…” (Piaget,
1970)
El conflicto cognitivo provoca aprendizaje que “deriva de la acción inteligente
(exploratoria y transformadora) que el sujeto realiza sobre los objetos para
comprenderlos, incorporándolos a sus esquemas de asimilación, estructuras
cognitivas, y confiriéndoles una (nueva) significación”. (Ageno, 1991)

10. Constructivismo del desempeño
1. ¿Qué se construye?
Capacidades de desempeño más que representaciones.
2. ¿Cómo se construye?
Tensión entre descubrimiento y enseñanza directa.
Trazar tácticas en función de la COMPRENSIÓN.
David Perkins - EpC

11. Otros supuestos pedagógicos:
1. El conocimiento es aplicable en cualquier situación. El desafío:
¿Cómo? Rta: DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN FLEXIBLES.
2. El docente debe conocer profundamente la disciplina que enseña.
(Zona de Desarrollo Próximo – Vygotski).
3. El docente debe reflexionar permanentemente sobre su práctica.
4. El docente debe formularse buenas preguntas sobe lo que enseña:
¿Cuáles son las metas de mi disciplina?
5. ¿Cómo desafiar al estudiante a que construya desempeños flexibles?
6. La evaluación es parte del proceso de aprendizaje.

12. El modelo TPACK

13. Preguntas clave
• ¿Cómo enseñar para que el estudiante verdaderamente aprenda y
desarrolle competencias?
1. ¿Qué tópicos ( o temas) vale la pena comprender?
2. ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos?
3. ¿Cómo podemos promover la comprensión?
4. ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?
(Stone Wiske,1999:95)

14. 1. EJES: Tópicos generativos
Son los temas centrales de las disciplina a enseñar. Un tópico tiene 3
características: i) central para la disciplina, ii) rico en conexiones y iii)
accesible a los estudiantes.
“El currículo debe involucrar a los alumnos en constantes espirales de
indagación que los lleven desde un conjunto de respuestas hacia
preguntas más profundas que revelen conexiones entre el tópico que
se está tratando y otras ideas, preguntas y problemas fundamentales.”
(Stone Wiske, 1999)

15. 2. Objetivos (metas) de comprensión
Las metas de comprensión afirman explícitamente lo que se espera que
los alumnos lleguen a comprender. Definen de manera más específica
las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los alumnos
comprenderán mejor por medio de su indagación.
¿Qué es lo que más quiero que mis estudiantes comprendan al final
del trimestre?
¿Pueden haber “sub-objetivos” de comprensión?

16. 3. Desempeños de comprensión
Son las actividades diversas que permiten a los estudiantes usar el
conocimiento, y a la vez exigen profundizar tales conocimientos en
situaciones nuevas y variadas.
¿Qué pueden hacer los estudiantes para desarrollar y demostrar su
comprensión? (Wiske, 1999)
Exploración
Investigación
guiada
Proyecto
Final de
Síntesis

17. 3. Desempeños de comprensión
¿Qué actividades de comprensión debemos privilegiar?
Explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación y
contraste, contextualización, generalización, observación, análisis,
interpretación, evaluación, clasificación, etc.

18. 4. Evaluación diagnóstica continua
• El proceso de evaluación continua integra dos requisitos principales:
establecer criterios de evaluación y proporcionar realimentación.
Los criterios para evaluar cada desempeño de comprensión deben ser
como lo expresa Blythe:
“Claros y explícitamente enunciados al principio de cada desempeño de
comprensión. Pertinentes, estrechamente vinculados a las metas de
comprensión de la unidad y públicos, todos en la clase los conocen y
comprenden.” (Blythe, 1998)

19. 4. Evaluación diagnóstica continua
• El proceso de evaluación continua integra dos requisitos principales:
establecer criterios de evaluación y proporcionar realimentación.
Los criterios para evaluar cada desempeño de comprensión deben ser
como lo expresa Blythe:
“Claros y explícitamente enunciados al principio de cada desempeño de
comprensión. Pertinentes, estrechamente vinculados a las metas de
comprensión de la unidad y públicos, todos en la clase los conocen y
comprenden.” (Blythe, 1998)

20. 4. Evaluación diagnóstica continua
Una vez establecidos los criterios, éstos deben hacerse públicos, colocarse en un
lugar bien visible del aula.
Se debe mostrar a los estudiantes, cuál es la manera óptima de proporcionar
una realimentación que les indique qué están haciendo bien y cómo podrían
mejorar el trabajo. Los portafolios y los diarios de reflexión son herramientas
útiles para que los estudiantes controlen su aprendizaje en el transcurso del
tiempo.
La realimentación debe proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la
conclusión de la unidad, juntamente con los desempeños de comprensión. A
veces la realimentación puede ser formal y planificada (como la realimentación
sobre las presentaciones). Otras, más informal (como responder a los
comentarios de un alumno en las discusiones en clase).

21. EpC en genios del XXI: Lesson Plan
1. ¿Tengo claros cuáles son los ejes que orientan la asignatura que
enseño? Si la respuesta es NO, por favor, retomar los siguientes
documentos:
Estándares Básicos de Competencias (MEN).
Guía de Orientación Saber 11 (ICFES).
DBAs (MEN).
Lineamientos curriculares (MEN): especialmente para asignaturas como
Educación Física, Artes, Danzas, Música, Tecnología, Emprendimiento
(Educación Financiera).

22. EpC en genios del XXI: Lesson Plan
2. ¿Tengo claro cómo redactar un objetivo de comprensión?
Práctica: tomar los Objetivos de Comprensión de un Lesson Plan del
primer trimestre y desglosarlo en la siguiente estructura, en el archivo
Excel.

23. EpC en genios del XXI: Lesson Plan
2. ¿Tengo claro cómo redactar un objetivo de comprensión?
Práctica: tomar los Objetivos de Comprensión de un Lesson Plan del
primer trimestre y desglosarlo en la siguiente estructura, en el archivo
Excel. Trabajo en parejas, con un docente que oriente la misma
asignatura (preferiblemente).

24. Los objetivos de comprensión trimestrales
ASPECTO EJEMPLO OBJETIVO
HABILIDAD El estudiante identificará y analizará. El estudiante identificará y analizará
los principales elementos de los
textos de ficción y no ficción, orales
u escritos, para entender la
importancia de estos tipos de texto
en el desarrollo de su pensamiento
crítico para contar la historia de su
propia vida, mediante una
adaptación de un texto de ficción o
no ficción a uno de no ficción o
ficción.
CONTENIDO
Los principales elementos de los textos
de ficción y no ficción (orales y escritos).
PROPÓSITO
Entender la importancia de los dos tipos
de texto en el desarrollo de su
pensamiento crítico para contar la
historia de su propia vida.
FORMA DE
COMUNICACIÓN
Una adaptación de un texto de ficción o
no ficción a uno de no ficción o ficción.

25. EpC en genios del XXI: Lesson Plan
3. ¿Los contenidos son claros, pertinentes, dosificados y bien
organizados, de acuerdo con el eje, el objetivo de comprensión y los
tiempos institucionales?

26. EpC en genios del XXI: Lesson Plan
4. Mediante el esquema de Instancias Evaluativas, ¿puedo garantizar
realmente que el estudiante desarrolla sus competencias?
Recorderis:
Riqueza evaluativa.
Evaluación por competencias.
Claridad en los criterios. Uso de rúbricas.
1 quiz por objetivo (mínimo).
Retroalimentación efectiva.
¿Podría un estudiante prepararse para su EA de final de trimestre
estudiando solamente con los quices o IE trimestrales?

27. Práctica 1 Quiz 1 Práctica 2
Quiz 2
Ev. Acumulativa
Retroalimentación Retroalimentación
Retroalimentación
Retroalimentación
Retroalimentación
II Trimestre
I Trimestre

28. Referencias
BLYTHE, BONDY y KENDALL. (1998). Evaluación diagnóstica continua. En.
Blythe y Cols. (1998) Enseñanza para la comprensión. Guía para el
docente. Editorial Piadós. Buenos Aires.
COLL C. (1991). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
Editorial Paidós. Barcelona.
COLL, C. (1994). Psicología y currículo. Editorial Piadós. Buenos Aires.
PERKINS D Y BLYTHE T Mineo. (1999). Ante todo la comprensión. En
Perkins y Equipo del Proyecto Zero. (1999). Seminario: Comprensión y
Autogestión en el aula, las organizaciones y las comunidades. Buenos
Aires.
PERKINS, D. (1999). ¿Qué es la comprensión? En: Stone Wiske, M. y Cols.
(1999). La enseñanza para la comprensión. Editorial Paidós. Buenos Aires.

29. Referencias
PERKINS, D. (1992). Smart scholl. The free press, Mc Millan, New York.
U. S. A.
PERKINS, D. (2002). Mineo DE LA IDEA A LA ACCIÓN. Traducción al
español de Patricia León. Buenos Aires.
PIAGET, J. (1970). Psicología de la inteligencia. Ed. Psique. Buenos Aires.
PIAGET, J. (1984). Psicología del niño. Ed. Morata. Madrid.
STONE WISKE M. (compiladora). (1999). La enseñanza para la
comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Editorial
Paidós. Buenos Aires.

30. “Los individuos marcan goles, pero los equipos
ganan partidos” – Zig Ziglar
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