Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Стратегии модернизации институциональной среды для развития креативного потенциала России

272 views

Published on

Стратегии модернизации институциональной среды для развития креативного потенциала России

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Стратегии модернизации институциональной среды для развития креативного потенциала России

  1. 1. Научная конференция «ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ» - 2012 МГУ им. М.В. Ломоносова Экономический факультет Стратегии модернизации институциональной среды для развития креативного потенциала России Александр Аузан 18 апреля 2012 года
  2. 2. 1. Предмет и специфика подхода Эти факторы могут создавать как возможности, так и препятствия для инновационного развития Креативность – необходимый «ресурс» инновационной экономики – причем не сама по себе, а ее «КПД» Человек ограниченно рационален и склонен к оппортунистическому поведению Трансакционные издержки ненулевые, существуют внешние эффекты Изменение постановки проблемы выбора Человек действует в неформальной среде: необходимо учитывать специфику социального и культурного капитала Социальный капитал определяется динами- кой уровней доверия – замеряется социологи- ческими и экспертными инструментами Культурный капитал может быть замерен посредством кросскуль- турных характеристик (Хофстедe, Инглхарт)
  3. 3. 2. Развилки на пути креативного человека в России Накопление креативного потенциала Реализация креативного потенциала Развилка 1 Развилка 2 Развилка 3 Развилка 4 Школьное образование: универсальное vs. предметное Жизненные планы: уехать vs. остаться Где работать: малая компания vs. крупная Применение разработок: в России vs. за рубежом Начальная и средняя школа Высшая школа Карьера и ее результаты
  4. 4. 3. Развилка 1: Универсальное или предметное образование «Предметный подход» лишает окружающий мир целостности, не привлекает должного внимания к связям между событиями и явлениями Институционально это поддерживается за счет: • развития межпредметных групповых форм работы в формате как классной работы, так и внеклассовой активности: кружки, секции, школы юных; • стимулирования «учителей-гуру» (межпредметников), в том числе за счет двух-трехлетних грантов «по совокупности заслуг». Решение – в поддержании универсализма системы школьного образования Креативность накапливается в семье и начальной школе, но гасится системой среднего школьного образования
  5. 5. 4. Развилка 2: Уехать из страны или остаться Как изменить ситуацию? • простого решения не существует, • изменения почувству- ются только в долго- срочном периоде, • на результативность воздействует множе- ство факторов Институционально решения могут быть связаны с: • созданием «упреждающих» процедур рекрутинга, основанных на двусторонней конкуренции; • поиском более современного баланса между германо-российской и англосаксонской образовательными системами; • Созданием процедуры компенсационного трансферного платежа. Низкое качество институциональной среды подталкивает креативных людей к получению высшего образования и построению карьеры за рубежом Решение – в мягком и точечном «выравнивании» институциональной среды там, где это особенно значимо для креативных людей
  6. 6. 5. Развилка 3: Работа в малой или в крупной компании Креативность, особенно в России, противоречит таким характеристиками, как уважение к стан- дарту, склонность к долгосрочному планированию. Институционально решения могут быть связаны со стимулированием кооперативности за счет: • разработки школьных программ гуманитарного цикла с элементами игрового обучения для повышения ценностей уважения к стандартам и законам, договороспособности и т.д.; • создания межвузовских площадок для кооперативной работы студентов разных специальностей (инженеров, экономистов, менеджеров и т.д.): например, проведение межвузовских коллективных научно-исследовательских семинаров; • создания в крупных корпорациях возможностей работы в малых группах на базе сети персонифицированных контактов. Культурные установки российских работников скорее способствуют карьере предпринимателей на малых инновационных предприятиях, чем исполнителей в крупных корпорациях Решение – развитие инноваций в малом бизнесе и креативных индустриях, где работу можно организовать в малых группах, а результат «представим» и «продаваем».
  7. 7. • система прав регистрации интеллектуальной собственности медлительна и неэффективна; • судебная система не обеспечивает эффективную защиту прав интеллектуальной собственности; • сложность прохождения таможни и таможенные пошлины на компоненты Институционально решения могут быть связаны с: • на первых этапах – с созданием специальных «институциональных шлюзов», стимулирующих получение роялти за использование российских инноваций зарубежом и приток новых инвестиций; • балансировкой стимулов (организационных, налоговых, тарифных и проч.) российских инноваторов, производителей инновационной продукции и регуляторов. Нынешняя институциональная среда «выталкивает» серийное производство на основе инновационных разработок за рубеж Решение – создание «искусственных сред» («Сколково») с особым правовым режимом и постепенное распространение наработанных практик «вширь» 6. Развилка 4: Использование разработок: в России или за рубежом
  8. 8. 7. Стратегии модернизации институциональной среды Развилка 1. Школьное образование: универсальное или предметное Развилка 2. Жизненные планы: уехать или остаться Развилка 3. Где работать: в малой компании или в крупной Развилка 4. Применение разработок: в России или за рубежом Ключевые субъекты Школы и внешкольные организации досуга и образования Вузы, разнообразные площадки для прохождения стажировок, реализации собственных «учебных» проектов, междисциплинарной работы Институты развития, как ключевой интересант и «венчурный» предприниматель в этом процессе Инновационный бизнес и совместные площадки для развития новых проектов Исследовательские центры для выработки методологии, мониторинга, уточнения экономической политики и проч. Вызовы
  9. 9. • Российская (немецкая, французская) школа – дедуктивный метод обучения; англо-саксонская – индуктивный метод. Отсюда – ГРШ - фундаментализм образования, приоритет математики - АСШ – проектный метод, кейсы, значительно меньше математики (французы придумывают – англичане делают). • Российская (советская) мат. школа: Лобачевский, Лузин, Колмогоров, Александров, Гельфанд, Понтрягин, Шафаревич, Манин, Арнольд, Новиков и др.; французская мат. школа: Декарт, Абель, Паскаль, Коши, Ферма, Галуа, Пуанкаре, Лагранж, группа Бурбаки и др.; немецкая мат. школа: Гаусс, Лейбниц, Гильберт, Якоби, Гёдель, Риман, Фалтингс и др. • Гипотеза: системы права – кодифицированное vs. прецедентное ---- школа отражение более общих парадигм сознания (Гарвардская школа бизнеса создана (1928) по образу и подобию Гарвардской школы права). • Гипотеза: германо-российская школа – большая тоталитарность сознания. 8.1. Университетская система: динамика креативного потенциала *Слайд из «ответной» презентации Т.Л. Клячко от 11 февраля 2012 г. на доклад А.А. Аузана на семинаре «РОСНАНО» 24 декабря 2011 г. Школа – кого, как и зачем учим*
  10. 10. 1. Положительная связь между долей выпускников специальности «Экономика и Управление» (Business and Administration) и маскулинностью (0,47); 2. Положительная связь между долей выпускников специальности «Математика и статистика» (Mathematics and Statistics) и культурной характеристикой «избегание неопределённости» (0,42); 3. Положительная связь между долей выпускников специальности «Журналистика» (Journalism and Information) и восприятием дистанции по отношению к власти (0,37) и избеганием неопределённости (0,39) и отрицательная связь с индивидуализмом (-0,38); 4. Положительна связь между долей выпускников педагогических специальностей (Education) и дистанцией по отношению к власти (0,35) и отрицательная связь с характеристикой «индивидуализм» (-0,43); 5. Отрицательная связь между долей выпускников специальности «Технологии производства и обработки» (Manufacturing and Processing) и индивидуализмом (-0,57); 6. Отрицательная связь между долей выпускников по специальности «Медицина и здравоохранение» (Health and Welfare) и маскулинностью (-0,61), избеганием неопределенности (-0,56) и дистанцией по отношению к власти (-0,45); 7. Отрицательная связь между долей выпускников по специальности «Услуги» (Services) и культурным измерением «терпимость» (-0,63). 8.2. Университетская система: динамика креативного потенциала Источник: отчет студенческого научно-исследовательского семинара «Взаимосвязь культурного и социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные зависимости» (АНЦЭА - МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 г.) Выявленные зависимости между структурой выпускников и характеристиками культурного капитала (коэффициенты Г. Хофстеде):
  11. 11. 8.3. Университетская система: динамика креативного потенциала Влияние культурного капитала страны происхождения на распределение работников по видам деятельности (на основе данных Бюро статистики США) Источник: отчет студенческого научно-исследовательского семинара «Взаимосвязь культурного и социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные зависимости» (АНЦЭА - МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 г.) Управление, профессии интеллектуального/ умственного труда, свободные и смежные профессии Профессии работников сферы услуг Профессии, связанные с производством, транспортом и доставкой материалов Дистанция по отношению к власти -0,39 0,39 0,48 Индивидуализм 0,52 -0,52 -0,52
  12. 12. 8.4. Университетская система: динамика креативного потенциала ЭМШ – бесплатная вечерняя школа, существующая с 1968 года при экономическом факультете МГУ. Школьникам 9-11 классов предлагается набор курсов по экономике, математике и «третьему пути» Современная ЭМШ Активные «старики» Более 100 чел. Преподаватели (студенты и аспиранты) 60-90 чел. (30-40 курсов в год) Выпускники (в год) 30-40 чел. Учащиеся 250-300 чел. Абитуриенты (в год) 500-700 чел. Основные отличия ЭМШ-обучения:  Ориентированность на работу с выпускниками  Постоянное обновление курсов за счет обновления преподавателей  Совместные проекты школьников, преподавателей и «стариков»  Поддержка курсов и проектов, ориентированных на «универсальный» подход к образованию Историческое значение ЭМШ  Социальный лифт и межпоколенческое комьюнити  Площадка для общения между различными группами экономического сообщества Экономико-математическая школа
  13. 13. 8.5. Университетская система: динамика креативного потенциала Двусторонний отбор: студент выбирает центр для стажировки, а центр выбирает студента Ассоциация независимых центров экономического анализа (АНЦЭА) – объединяет более 50 ведущих институтов, занимающихся актуальными вопросами социально-экономической политики и стратегии Университетский проект АНЦЭА – программа стажировок и научных семинаров для студентов старших курсов социально-гуманитарных специальностей 2007 / Раунд 1 2008 / Раунд 2 2009 / Раунд 3 2010 / Раунд 4 2011 / Раунд 5 Центров- участников 7 10 15 16 18 Заявок студентов 63 131 164 182 173 Принято на стажировку 32 58 76 100 81 В 2011 году участвовали 9 вузов и 18 центров экономического анализа в 6 городах Университетский проект АНЦЭА
  14. 14. 8.6. Университетская система: динамика креативного потенциала Накопление креативного потенциала Реализация креативного потенциала Развилка 1 Развилка 2 Развилка 3 Развилка 4 Школьное образование: универсальное vs. предметное Жизненные планы: уехать vs. остаться Где работать: малая компания vs. крупная Применение разработок: в России vs. за рубежом Социальные лифты и межпоколенческое комьюнити (опыт ЭМШ) Механизм двустороннего отбора для включения в исследовательскую кооперацию (опыт АНЦЭА) Позиционирование креативного потенциала в системе мирового разделения труда (поиск симбиоза германо-российской и англо-саксонской системы -?) Предварительные итоги

×