1. Visiteurs du Royaume-UniVisiteurs du Royaume-Uni
Le 14 avril 2010
Équipe de soutien et de traitement à l’école et à la familleÉquipe de soutien et de traitement à l’école et à la famille
Services aux élèvesServices aux élèves
Commission scolaire Lester-B.-PearsonCommission scolaire Lester-B.-Pearson
Nigel Archibald
Nathalie Constant
Janis Davies
Maureen Hunt
Rita McDonough
Laura Mosca
Ivan Smith
Scott Waugh

2. BienvenueBienvenue

3.  Un modèle
– L’ESTEF – aperçu historique et philosophique
– Questions/Discussion
 Comment est-elle intégrée ? – L’équipe ressource
– Questions/Discussion
 Rôle FSSTT Tech
– Questions/Discussion
 T.I.E.S. – Aperçu
– Questions/Discussion
 Modèle de perfectionnement – Renforcement des
capacités dans la communauté scolaire
– Questions/Discussion
 Aperçu de la recherche
– Questions/Discussion
 Clôture

4. « Un modèle »« Un modèle »
Aperçu de l’ESTEF
 historique
 philosophique

5. Les débutsLes débuts
 Établie à l’automne 1995
 Projet pilote de 3 ans
 Fondation McConnell
 Dr Mounir Samy
 5 écoles : 4 primaires - 1 secondaire
 Recherche sur l’intervention précoce
 Dr Richard Tremblay – Université de Montréal
 S’étend à 7 primaires - 1 secondaire en 2000
 Actuellement
 15 écoles primaires
 5 écoles secondaires

6. QUI FAIT PARTIE DE L’ESTEFQUI FAIT PARTIE DE L’ESTEF??
 Chaque professionnel qui intervient dans la vie d’un
élève est un membre de l’Équipe de soutien et de
traitement à l’école et à la famille et fait partie du plan
d’intervention.
 L’équipe multidisciplinaire est formée d’un
coordonnateur/conseiller, une spécialiste en
développement de l’enfant, deux psycho-éducateurs,
une thérapeute familial, une art-thérapeute, un
technicien itinérant en aide sociale, et les services à
temps partiel de psychiatres et de psychologues.
 L’équipe de base est constituée d’un technicien en
aide sociale dans chacune des écoles où l’équipe est
présente.
 Les projections naturelles de l’équipe sont les
psychologues scolaires, le personnel des Services
aux élèves, les enseignants-ressource et les
titulaires, les travailleurs sociaux du CLSC, les
infirmières, et des professionnels de l’extérieur.

7. ESTEFESTEF
2008 – 20092008 – 2009
Liens de communication – OrganigrammeLiens de communication – Organigramme
ORCHARD ACADEMY
 Psychologue
Tech en aide sociale ESTEF
Conseiller ÉHDAA
RIVERVIEW
SPRINGDALE
ST. LAWRENCE ACADEMY JR.
ST. LAWRENCE ACADEMY SR.
ORCHARD ACADEMY
 Psychologue
Tech en aide sociale ESTEF
Conseiller ÉHDAA
RIVERVIEW
SPRINGDALE
ST. LAWRENCE ACADEMY JR.
ST. LAWRENCE ACADEMY SR.
COORDINATEURCOORDINATEUR
CO-COORDINATEURCO-COORDINATEUR
ÉQUIPE MULTIDISCIPLINAIRE
Psychiatre
Conseillers ESTEF
Psycho-éducateurs
Psychologues
Tech itinérant en aide sociale
Art-thérapeute (TIES)
Conseiller familial (TIES)
ÉQUIPE MULTIDISCIPLINAIRE
Psychiatre
Conseillers ESTEF
Psycho-éducateurs
Psychologues
Tech itinérant en aide sociale
Art-thérapeute (TIES)
Conseiller familial (TIES)
CLEARPOINT
EDGEWATER
GREENDALE
MEADOWBROOK
PURCELL ACADEMY
ST- PATRICK
CLEARPOINT
EDGEWATER
GREENDALE
MEADOWBROOK
PURCELL ACADEMY
ST- PATRICK
BEURLING
LCCHS
LAKESIDE ACADEMY
LPHS
RIVERDALE
BEURLING
LCCHS
LAKESIDE ACADEMY
LPHS
RIVERDALE
ALLION
BISHOP WHELAN
SUNSHINE
THORNDALE
ALLION
BISHOP WHELAN
SUNSHINE
THORNDALE
Liaison ESTEF Liaison ESTEF
Liaison ESTEF Liaison ESTEF

8. Objectifs globauxObjectifs globaux
 Perfectionnement pour le personnel
scolaire dans le domaine du
développement socio-affectif de l’enfant
 Fournir un soutien thérapeutique aux
élèves et à leur famille tant à l’école
qu’à la maison, s’il y a lieu.

9. Objectifs spécifiquesObjectifs spécifiques
 Améliorer le bien-être de l’enfant
 Rehausser l’estime de soi de l’enfant
 Réduire la stigmatisation et la
marginalisation de l’enfant
 Aider l’enfant à comprendre le problème

10. Objectifs spécifiques (suite)Objectifs spécifiques (suite)
 Aider les enseignants à comprendre la
nature des difficultés de l’enfant en :
– Reconnaissant et acceptant le bien-fondé
du concept d’inadaptation psychosociale
– Faciliter la compréhension d’une approche
systémique de l’inadaptation socio-
affective

11. Objectifs spécifiques (suite)Objectifs spécifiques (suite)
 Se familiariser avec les indicateurs
d’inadaptation psychosociale et arriver
à les reconnaître
 Concevoir des interventions et des
techniques pour aider les enseignants
 Modifier les variables environne-
mentales pour répondre aux besoins de
l’enfant

12. Objectifs sous-jacentsObjectifs sous-jacents
 Changement au système - Approche
écologique
 S’orienter ver la création
d’environnements thérapeutiques
dans nos écoles

13. Questions/DiscussionQuestions/Discussion

14. Comment est-elle intégrée ?Comment est-elle intégrée ?

15. Équipe ressourceÉquipe ressource
FONCTION
PIVOT :
 Prestation de services aux élèves qui
en ont besoin
 Fournir de l’aide aux enseignants

16. Équipe ressourceÉquipe ressource
BUT
 Revoir le dossier de stratégies d’enseignement déjà
en place
 Trouver d’autres stratégies avec le groupe
multidisciplinaire (remue-méninges)
 Concevoir une approche collaborative à la résolution de
problème
 Faciliter la communication au sein de l’école, avec les
parents, avec les autres professionnels concernés
 Effectuer le processus d’aiguillage en ce qui concerne la
consultation, l’évaluation, ou l’identification des
besoins particuliers.

17. ENFANT/
FAMILLE
ENFANT/
FAMILLE
ENSEIGNANT
EN CLASSE
TECHNICIEN
AIDE
SOCIALE
TECHNICIEN
AIDE
SOCIALE
Équipe ressourceÉquipe ressource
TRAVAILLEUSE
SOCIALE DE
L’ÉCOLE
TRAVAILLEUSE
SOCIALE DE
L’ÉCOLE
PSYCHOLOGUE
SCOLAIRE
SERVICES AUX
ÉLÈVES
PSYCHOLOGUE
SCOLAIRE
SERVICES AUX
ÉLÈVES
DIRECTION
DE L’ÉCOLE
DIRECTION
DE L’ÉCOLE
ENSEIGNANTS
RESSOURCE DE
L’ÉCOLE
ENSEIGNANTS
RESSOURCE DE
L’ÉCOLE
AUTRES
PROFESSIONNELS
AUTRES
PROFESSIONNELS
INFIRMIÈR
E DU CLSC
INFIRMIÈR
E DU CLSC
PRÉPOSÉ(E) À
L’INTEGRATION
PRÉPOSÉ(E) À
L’INTEGRATION
ESTEFESTEF

18. ProcessusProcessus
 Résolution de problème – remue-
méninges; modèle (Porter) de
résolution de problème en 30 minutes
 Suivi :
– Revoir et évaluer les plans d’action
– Les réviser si nécessaire
 Processus d’aiguillage :
1. Aiguillage général vers l’équipe
ressource
2. Intervention spécifique de l’ESTEF

19. ÉQUIPE RESSOURCEÉQUIPE RESSOURCE
ENSEIGNANTE
ÉQUIPE RESSOURCE
Résolution de problème
Élaborer un plan à l’école
AIGUILLAGE vers les SERVICES AUX ÉLÈVES
Le/la psychologue de l’école élabore un plan
d’intervention et/ou un aiguillage vers l’un des
intervenants suivants pour une évaluation
ESTEF
TRAVAILLEUR
SOCIAL
HÔPITAL AUTRES
PROFESSIONNELS

20. ENSEIGNANTEENSEIGNANTE
ÉQUIPE RESSOURCE
Résolution de problème
Élaboration d’un plan à
l’école
ÉQUIPE RESSOURCE
Résolution de problème
Élaboration d’un plan à
l’école
AIGUILLAGE AUX SERVICES
AUX ÉLÈVES
Psychologue de l’école
Élaboration d’un plan d’intervention
et/ou aiguillage pour évaluation
AIGUILLAGE AUX SERVICES
AUX ÉLÈVES
Psychologue de l’école
Élaboration d’un plan d’intervention
et/ou aiguillage pour évaluation
ESTEFESTEF
TRAVAILLEUR
SOCIAL
TRAVAILLEUR
SOCIAL
HÔPITALHÔPITAL
AUTRES
PROFESSIONNELS
AUTRES
PROFESSIONNELS
INTERVENTIO
N DE TYPE I
Ressource
Comportement
SUR PLACE
PRO-ACTIF
INTERVENTIO
N DE TYPE I
Ressource
Comportement
SUR PLACE
PRO-ACTIF
RÉSOLUTION DE
PROBLÈME &
AUGMENTATION
DU PLAN À
L’ÉCOLE
RÉSOLUTION DE
PROBLÈME &
AUGMENTATION
DU PLAN À
L’ÉCOLE
INTERVENTION
DE TYPE II
CONSULTATION
DIRECTE ENTRE
LES ENSEIGNANTS
ET LE PERSONNEL
DE L’ÉCOLE AVEC
L’ÉQUIPE
MÉDICALE ET LE
PSYCHIATRE
INTERVENTION
DE TYPE II
CONSULTATION
DIRECTE ENTRE
LES ENSEIGNANTS
ET LE PERSONNEL
DE L’ÉCOLE AVEC
L’ÉQUIPE
MÉDICALE ET LE
PSYCHIATRE
INTERVENTION DE TYPE III
ÉVALUATION PSYCHIATRIQUE
DE LA FAMILLE, INFORMATION
ADDITIONNELLE, ÉVALUATION
PSYCHOSOCIALE (FAMILLE ET/
OU ENFANT) PLAN
D’INTERVENTION FOYER ET
ÉCOLE
INTERVENTION DE TYPE III
ÉVALUATION PSYCHIATRIQUE
DE LA FAMILLE, INFORMATION
ADDITIONNELLE, ÉVALUATION
PSYCHOSOCIALE (FAMILLE ET/
OU ENFANT) PLAN
D’INTERVENTION FOYER ET
ÉCOLE
Processus d’aiguillage à l’ESTEFProcessus d’aiguillage à l’ESTEF

21. Sommaire des consultationsSommaire des consultations
TypeType
IIII
TypeType
IIIIII
TypeType
IVIV TOTALTOTAL
409409 116116 6767 592592

22. Questions/DiscussionQuestions/Discussion

23. Rôle du technicien deRôle du technicien de
l’ESTEFl’ESTEF

24. Rôle du technicien en aideRôle du technicien en aide
socialesociale
 Défense de l’enfance au moyen de jeux,
sociabilité, conversations individuelles,
groupes, programmes de déjeuner, soutien à
la récréation et au dîner, résolution de conflit,
rencontres parent-enfant
 Fixer des limites en établissant des relations
 Participer aux rencontre de l’équipe
ressource
 Faire la liaison avec les parents
 Soutenir les enseignants en classe et à
l’extérieur

25.  Plan d’intervention –rédaction,
implantation et révision
 Fournit du soutien aux préposés à
l’intégration, services de garde,
surveillants du dîner, et les ressources
 Fournit du perfectionnement à l’école
 Formation des stagiaires
 Établit/maintien les liens avec les agences
extérieures
 Rencontre de soutien entre pairs (POD)
 Rapport de fin d’année indiquant un des
interventions

26. LISTE DES INTERVENTIONSLISTE DES INTERVENTIONS
DE L’ESTEFDE L’ESTEF
1. Soutien individuel continu
2. Sociabilité
3. Compétences en maîtrise de la
colère
4. Rencontres avec les parents

27. 5. Contact téléphonique avec les
parents
6. Visites à la maison
7. Aide au transport
8. Soutien pendant les récréations
9. Soutien pendant l’heure du dîner
10. Soutien en classe

28. 11. Intervention d’urgence
12. Modification comportementale
personnalisée
13. Aide aux devoirs
14. Consultation auprès du personnel
15. Consultation auprès des parents
16. Thérapie familiale

29. Questions/DiscussionQuestions/Discussion

30. T.I.E.S.T.I.E.S.
TThe IIntensification of EExisting SServices
(L’intensification des services existants)

31. T.I.E.S.T.I.E.S.
Intervention systémiqueIntervention systémique
 Mettre en valeur le potentiel de l’école
 Buts :
 Répondre aux besoins affectifs et
comportementaux
 Perfectionnement pour le personnel
de l’école
 Soutenir les familles

32. Implantation de T.I.E.S.Implantation de T.I.E.S.
 Coordonnée par le/la psychologue de
l’école et le conseiller/la conseillère de
l’ESTEF
 Implanté dans 5 écoles primaires de la
CSLBP (Thorndale, Riverview, Purcell,
St. Lawrence Sr., Orchard)

33. Pour améliorer les servicesPour améliorer les services
Champs d’intervention
 Soutien scolaire (enseignante-ressource)
 Ressource en comportement (tech. ESTEF)
 Intervention thérapeutique (art -thérapie)
 Soutien à la famille (conseiller familial)
 Évaluations (psychologue)
 Consultations psychiatriques (psychiatre de
l’ESTEF)
 Consultations avec l’équipe (conseiller de
l’ESTEF et psychologue)

34. Procédure de départProcédure de départ
Planter le décor…Planter le décor…
Établir des T.I.E.S. dans chaque école
 Ralliement de l’école
 Sélection des élèves par l’école
 Rencontres avec les parents
 Consultations de type II pour chaque élève
 Élaboration des objectifs et recommandations de
l’équipe T.I.E.S.
 Rencontres de l’enseignant-ressource avec les
élèves de T.I.E.S. pour discuter des objectifs
 Mises à jour hebdomadaire avec l’équipe T.I.E.S.

35. Intervention thérapeutiqueIntervention thérapeutique
 Dispensée par un art-thérapeute
 Rôle:
 Travailler avec les élèves individuellement/
en groupe
 Observer les classes
 Consulter les titulaires et l’équipe

36. Avantages de l’art-thérapie pourAvantages de l’art-thérapie pour
les élèves de T.I.E.S.les élèves de T.I.E.S.
 Fournit un exutoire aux émotions
 Aide au développement de l’expression
personnelle
 Améliore les aptitudes à la communication
 Règle les problèmes personnels au rythme de
la personne
 Réduit le stress
 Aide à développer les habiletés d’adaptation
 Aide à construire son concept de soi, son
identité et son estime de soi

37. Soutien à laSoutien à la famillefamille
 Dispensé par le conseiller familial
 Rôle:
 Rencontrer l’équipe T.I.E.S. chaque
semaine
 Être en contact direct avec les parents
 Rencontrer les enseignants
 Agir comme agent de liaison avec les
services/agences de l’extérieur

38. Consultations psychiatriquesConsultations psychiatriques
Dispensées par le psychiatre de
l’ESTEF
Rôle:
 Consulter les titulaires et l’équipe
 Rencontrer l’équipe T.I.E.S.
 Consulter les professionnels
individuellement

39. Soutien scolaireSoutien scolaire
Dispensé par l’enseignant(e)-
ressource
Rôle:
Enseignement direct de
compétences scolaires
Consultation auprès des
titulaires et de l’équipe
Établissement de relations
avec les élèves

40. Enseignement direct deEnseignement direct de
compétences scolairescompétences scolaires
 Lecture de livre du niveau voulu
 Dictionnaires personnels et murs de
mots
 Mots qu’on rencontre fréquemment
 Stratégies de lecture
 Programme “Handwriting Without
Tears’’ (écriture sans pleurs)

41. Consultation des titulairesConsultation des titulaires
et de l’équipeet de l’équipe
 Rencontres hebdomadaires avec
l’équipe T.I.E.S.
 Mises à jour pour les titulaires
 Cartons aide-mémoire colorés
 Rencontres avec les parents

42. Établir des relationsÉtablir des relations
avec les élèvesavec les élèves
 Fixer des objectifs raisonnables
 Développer la confiance
 Vérification/ Club du déjeuner
 Travailler sur les habiletés
d’organisation
 Créer un endroit spécial et sécuritaire

43. Avantages pour les élèvesAvantages pour les élèves
 Établissement de relations
 Aptitudes sociales
 Estime de soi
 Intégration dans la classe
 Conscience de soi
 Stratégies d’adaptation et de
résolution de conflit

44. Avantages pour les famillesAvantages pour les familles
 Soutien non scolaire
supplémentaire
 Visites à domicile
 Meilleure communication
 Meilleures relations
 Liaison avec les ressources
communautaires
 Construction de ponts

45. Avantages pour le personnelAvantages pour le personnel
 Habileté par la rétroaction et les
rencontres de type II
 Occasions de perfectionnement
 Renforcement des bonnes relations
 Reconnaissance du travail des
enseignant(e)s

46. Avantages pour la commissionAvantages pour la commission
 Meilleure communication
 Meilleures habiletés d’organisation
 Meilleure compréhension des
comportements difficiles
 Recadrage des besoins des autres
élèves

47. Plan de réussite pour SamPlan de réussite pour Sam
 A développé des habiletés de base et soutenu les
besoins scolaires.
 A permis aux enseignants de rencontrer l’élève pour
développer une relation personnelle
 Évaluation neuropsychologique
 Relations encadrées avec d’autres adultes
 La famille a été impliquée dans l’intervention
thérapeutique
 Art-thérapie - une variété de projets
 Les plans et les objectifs de l’élèves étaient revus
chaque semaine

48. Un endroit spécial et sécuritaireUn endroit spécial et sécuritaire

49. Fiche des stratégiesFiche des stratégies

52. Compétences organisationnellesCompétences organisationnelles

53. Les habitants de l’arbreLes habitants de l’arbre

54. « Il me semble parfois que
je tombe. »
Note : La couleur choisie
par l’élève est le bleu.

55. « Je me sens content et
au top! »
Note: La couleur choisie
par l’élève est un jaune
pimpant et un peu
d’orange.

56. Questions/DiscussionQuestions/Discussion

57. Modèle deModèle de
perfectionnement : perfectionnement :
Renforcement des capacitésRenforcement des capacités
dans la communautédans la communauté
scolairescolaire

58. Technicien de l’Technicien de l’ ESTEFESTEF
 Soutien hebdomadaire sur place
 Stage de six mois au sein d’une
équipe multidisciplinaire à l’Hôpital
de Montréal pour enfants

59. Soutien des pairsSoutien des pairs
 Réunions POD
 Visites des techniciens dans
d’autres écoles de l’ESTEF
 Séances de perfectionnement
conjointes avec les tech de la salle
de réflexion

60. Contributions de l’écoleContributions de l’école
 Ateliers pour le personnel enseignant
de l’école
 Ateliers pour le personnel des services
de garde et de surveillance du dîner
 Participation aux rencontres
hebdomadaires Ressource
 Discussion des cas et consultation du
psychiatre de l’équipe

61. Ils relèvent le défiIls relèvent le défi ……
Jean DuckettJean Duckett
Janna GillisJanna Gillis
Scott MacquistenScott Macquisten
Mario MazzarelliMario Mazzarelli
Rita McDonoughRita McDonough
Gerry O’ReillyGerry O’Reilly
Noella ParadisNoella Paradis
Monique ThirlwellMonique Thirlwell

62. Family and School Support andFamily and School Support and
Treatment TeamTreatment Team
FSSTTFSSTT
Creating Positive EnvironmentsCreating Positive Environments
During Lunch and DaycareDuring Lunch and Daycare
Presenters: Jean Duckett - Itinerant Behavior ResourcePresenters: Jean Duckett - Itinerant Behavior Resource
Rita McDonough - Co-Coordinator FSSTTRita McDonough - Co-Coordinator FSSTT

63. Contributions de laContributions de la
commission scolairecommission scolaire
Bulletin de nouvelles
Bibliothèque de l’ESTEF
Série de conférences

65. Contributions à d’autresContributions à d’autres
institutions d’enseignementinstitutions d’enseignement
 Enseignement universitaire et
collégial

66. Tackling the Challenge:Tackling the Challenge:
Our Graduates are Now YourOur Graduates are Now Your
StudentsStudents
Jean DuckettJean Duckett
Rita McDonoughRita McDonough
June 9, 2008June 9, 2008 Lester B. Pearson School BoardLester B. Pearson School Board

67. Concordia UniversityConcordia University
Seminar in Child StudySeminar in Child Study
• School Systems and the Impact onSchool Systems and the Impact on
Children with Behavioral ChallengesChildren with Behavioral Challenges
J. Scott Waugh MAJ. Scott Waugh MA

68. Bridging the Gap
Between Teaching and
Learning
Concordia University
Education Conference
Friday, October 15, 2004
Rita McDonough, M.Ed.
J. Scott Waugh, M.A.

69. Questions/DiscussionQuestions/Discussion

70. RechercheRecherche

71. RechercheRecherche
 Recherche coopérative depuis 1997
 Comm. scolaire + université + gouvernement
 Financement : CQRS, FQRSC
 MEQ/MELS (recherche-action)
Partenaires:
– Dr Nancy Heath, McGill University
– Dr Hariclia Petrakos, Concordia University
– Dr Cécile Rousseau, Montreal Children’s Hospital
– Cindy Finn, LBPSB
– Diane McLean-Heywood, LBPSB
– Équipe de soutien et de traitement à l’école et à la famille

72. QuestionsQuestions
 Quel effet un perfectionnement
institutionnel orienté (école, famille,
enfant) a-t-il sur les élèves, les
enseignants, les parents?
 QUEL EST L’IMPACT DE L’ESTEF?

73. Programmes de rechercheProgrammes de recherche
 Early Focus Group Study (1999-
2000)
 Survey & Large Evaluation Study
(CQRS, 2000-2002)
 Follow-up Evaluation Study
(FQRSC, 2003-05)
 Impact on Community School Study
(MEQ Action Research, 2003-04)
 TIES Project Study (MELS Action
Research, 2007-08)

74. Phase 1: Groupes de réflexion de départPhase 1: Groupes de réflexion de départ
Participants
 Personnel des 6 écoles bénéficiant des services
 Divisé en 4 groupes (enseignants, ressource en comportement,
enseignants ressource, directions d’école)
Méthode
 Groupes de réflexion animé par chercheur universitaire
 Questions parallèles pour chaque groupe
 Discussions de groupe enregistrées et transcrites
 Données analysées au moyen d’une approche qualitative pour
faire émerger des thèmes (Strauss & Corbin, 1990).

75. ThèmesThèmes
 Rôles de l’équipe
 Avantages et désavantages
 Compréhension de l’enfant
 Changes (relations adulte-enfant, relations
entre pairs, à l’intérieur de l’enfant)
 Collaboration famille-école
 Collaboration entre les agences
 Défis et complexités
 Recommandations pour l’avenir

76. Phase 2: Études évaluativesPhase 2: Études évaluatives
La recherche est en retard sur la pratique
(énoncés d’opinion et données non
scientifiques)
Besoin d’une recherche évaluative et
comparative

77. Étude du sondageÉtude du sondage
 Sondages anonymes auprès des enseignants et des
parents d’enfants qui sont suivis par l’ESTEF dans 2
écoles
– (a) leur satisfaction par rapport aux services de l’ESTEF
– (b) leur perceptions du
 problème de comportement de l’enfant (sévérité, fréquence,
durée)
 de son fonctionnement social, son estime de soi, ses humeurs
 son rendement scolaire
 Échantillon = 36 enfants (29 garçons, 7 filles, M =
10,8 ans, SD = 1.2) identifiés par les écoles comme
ayant des difficultés de comportement modérées à
sévères.

78. Résultats du sondage auprès des parentsRésultats du sondage auprès des parents
 76% ont rapporté des changements positifs
dans le comportement de leur enfant
 78% sont d’avis que l’équipe les a aidés à
mieux comprendre le comportement de leur
enfant
 61% ont rapporté que l’équipe les a aidé à
comprendre la complexité du problème
 86% trouvent que l’équipe leur a apporté le
soutien dont ils avaient besoin
 96% sont d’accord que ces enfants peuvent
fonctionner dans la classe ordinaire.

79. Résultats du sondage auprès desRésultats du sondage auprès des
enseignantsenseignants
 55% des enseignants ont trouvé que le
comportement des enfants s’était amélioré
 100% des enseignants trouvent que :
(a) l’équipe les a aidé à comprendre le comportement de
l’élève
(b) l’équipe les a aidé à évaluer la complexité du
problème
(c) l’équipe leur a fourni le soutien dont ils avaient
besoin pour travailler avec les enfants.
 93% des enseignants sont d’avis que ces
enfants peuvent fonctionner dans la classe
ordinaire.

80. Études comparativesÉtudes comparatives
(CQRS/FQRSC)(CQRS/FQRSC)
Comparaison de
l’ approche de l’ESTEF :
 Changer l’école (sur les plans social et
scolaire) pour répondre aux besoins de
l’enfant (ÉCOLOGIQUE)
avec
L’approche habituelle (gamme de services)
 Changer l’enfant pour qu’il corresponde aux
exigences de l’école (MÉDICALE)

81. Étude comparative nÉtude comparative noo
1 (CQRS)1 (CQRS)
 Comparaison des écoles suivies par
l’ESTEF à des écoles équivalentes qui ne
le sont pas
 Qu’est-ce qui change avec le temps ? (les
enfants, les parents, les enseignants)

82. MéthodologieMéthodologie
 Participants
– Sélection de 6 écoles de la CSLBP
– Identification des enfants ayant des problèmes de
comportements par les enseignants
– 227 élèves sur1585 sont identifiés (taux de prévalence
de 14%)
– 139 enfants (1re
à 6e
) ont été suivis pendant un an
 99 garçons, 40 filles
 3 situations
– 2 écoles de l’ESTEF établies (4 ans +) = 57 élèves
– 2 nouvelles écoles de l’ESTEF = 46 élèves
– 2 écoles avec services habituels = 37 élèves
– Test à 2 moments de l’année (octobre et mai)

83. MesuresMesures
Enseignant Parent Enfant
Formulaire d’évaluation
de l’enseignant (TRF;
Achenbach, 1991)
 Système d’évaluation des
aptitudes sociales (SSRS;
Gresham & Elliott, 1990)
Profil d’auto-perception
pour enfants (fiche de
l’enseignant; Harter, 1985)
Entrevue semi-dirigée
avec l’enseignant
 Liste de comportement
pour les enfants (CBCL;
Achenbach, 1991)
 Système d’évaluation
des aptitudes sociales
(SSRS; Gresham & Elliott,
1990)
 Profil d’auto-perception
pour enfants (fiche du
parent; Harter, 1985)
 Entrevue semi-dirigée
avec le parent
 Child Depression Inventory
(Kovacs, 1992)
 Système d’évaluation des
aptitudes sociales
(SSRS;Gresham & Elliott,
1990)
 Profil d’auto-perception pour
enfants (SPPC; Harter, 1985)
Test de rendement général
(WRAT-3)
 Fiche d’observation directe
(DOF; Achenbach, 1991)
 Auto-évaluation (Youth Self-
Report-YSR; Achenbach,
1991)
 Entrevue semi-dirigée avec
l’enfant

84. Changements dans la dépression signalés par l’intéresséChangements dans la dépression signalés par l’intéressé
Améliorations significatives entre les conditions (p=.08)Améliorations significatives entre les conditions (p=.08)
ESTEF:ESTEF: 49.3 -> 45.2; Non ESTEF:49.3 -> 45.2; Non ESTEF: 49.5 -> 47.549.5 -> 47.5
Condition by Depression (CDI)
43
44
45
46
47
48
49
50
1 2
Time
MeanCDIScores
Team Schools
Non-Team Schools

85. Problèmes de comportement rapportés par l’enfant lui-même
ESTEF: 56.0 -> 51.8 Non ESTEF: 60.0 ->55.8 (p=.05)
Condition by YSR TOT
46
48
50
52
54
56
58
60
62
1 2
Time
MeanYSRTOTScores
Team Schools
Non-Team Schools

86. Problèmes de comportement rapportés par les parents
ESTEF: 59.5 -> 56.0 Non ESTEF: 65.5 -> 62.11ESTEF: 59.5 -> 56.0 Non ESTEF: 65.5 -> 62.11
Condition by CBCL TOT
50
52
54
56
58
60
62
64
66
68
1 2
Time
MeanCBCLTOTScores
Team Schools
Non-Team Schools

87. Rapport de l’enseignante sur l’internalisation du comportementRapport de l’enseignante sur l’internalisation du comportement
ESTEF: 61.09 -> 60.08 Non ESTEF: 60.81 -> 55.95ESTEF: 61.09 -> 60.08 Non ESTEF: 60.81 -> 55.95
Condition by TRF INT
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
1 2
Time
MeanTRFINTScores
Team Schools
Non-Team Schools

88. ConclusionConclusionss
 Les comportements changent avec le temps
- Augmentation de la dépression observée
avec la diminution de l’expérience
personnelle de la dépression
 Les comportements se sont améliorés
pendant l’année
 70% des élèves avaient des problèmes
scolaires sérieux
 Les bonnes relations sont essentielles

89. Étude comparative nÉtude comparative noo
2 (FQRSC)2 (FQRSC)
 Évaluation plus poussée de l’ESTEF
– Comparaison d’écoles de l’ESTEF et d’écoles sans équipe
(6 écoles)
– Étude de la question de comorbidité BD/LD
– Soutien social et résolution de problème
– Relation avec les ressources en comportement
 Suivi d’un groupe d’élèves ayant des problèmes de
comportement (N = 57 élèves: 27 ESTEF, 30 sans
ESTEF)
 Testé à deux moments de l’année (automne, hiver)

90. Résultats globauxRésultats globaux
 Grande appréciation des services de l’équipe
– Les enseignants se sentent mieux équipés pour faire
face aux problèmes
 L’équipe joue un rôle de soutien important
– Le manque de services conduit à l’épuisement
professionnel
 Les parents ne comprennent pas très bien ce que les
écoles font; ils se sentent blâmés par l’école.
 Les défis de travailler avec des familles
dysfonctionnelles

91. Phase 3: études plus restreintesPhase 3: études plus restreintes
 L’impact de l’ESTEF sur la
communauté scolaire avec le temps
 L’impact de l’intensification des services
dans les écoles de l’ESTEF (projet
TIES)
– Ajout de soutien scolaire, art-thérapie,
soutien à la famille

92. Comment la rechercheComment la recherche
oriente la pratiqueoriente la pratique
 Communication des résultats à la
communauté
 Discussions avec les membres de
l’ESTEF
 Distribution/publication des
résultats pour le milieu scolaire

93. Pourquoi avons-nous besoinPourquoi avons-nous besoin
de ces recherches?de ces recherches?
 Pour mieux servir nos élèves, nos
enseignants, et les familles
 Pour rehausser les possibilités de
RÉUSSITE

94. Questions/DiscussionQuestions/Discussion

95. En relationEn relation
les uns avec les autresles uns avec les autres

96. RelationsRelations
 Nous travaillons à créer des relations de
confiance, non menaçantes, de qualité avec :
les enfants, les parents, les enseignants,
les professionnels, les para-
professionnels, et tous les professionnels
et toutes les agences de l’extérieur.
 « Ensemble, c’est mieux »

97. L’ E S T E FL’ E S T E F
L’école et
les agences
extérieures
L’ESTEF et
les agences
extérieures
Le foyer et
les agences
extérieures
Développer de la confiance
Établir des relations
Faciliter la compréhension
Développer l’esprit de
collaboration / de partenariat
Axée sur :
• les besoins de l’école
• les besoins de la famille
• les besoins de l’élève

98. TRANSFORMATION D’UNETRANSFORMATION D’UNE
ORGANISATION DANS LE BUTORGANISATION DANS LE BUT
DE RÉPONDRE AUX BESOINSDE RÉPONDRE AUX BESOINS
D’UNE PERSONNED’UNE PERSONNE

99. Réseaux de soutienRéseaux de soutien
 Faciliter la création de réseaux de
soutien pour tous parce qu’aucun de
nous ne peut réussir tout seul.
 « Il faut tout un village pour élever un
enfant », une famille, une commission
scolaire, une communauté de qualité.

100. Comment y arrivons-nous?Comment y arrivons-nous?
 Donner l’exemple d’un organisation
apprenante.
 Il y a toujours une meilleure façon.
 Sortir des sentiers battus
 Amélioration continuelle

101. « Vous devez « Vous devez êtreêtre le le
changement que vous changement que vous
tentez d’instaurer. »tentez d’instaurer. »
– Ghandi

102. L’étoile de merL’étoile de mer
Un jeune homme marche le long d’une plage déserte juste avant l’aube.
Il aperçoit au loin un frêle vieillard. En s’en approchant, il le voit
ramasser des étoiles de mer échouées et les lancer dans la mer. Le jeune
homme le regarde avec perplexité lancer encore et encore les petites
étoiles de mer dans l’eau. Il lui demande, « Vieil homme, pourquoi
dépenser tant d’énergie dans un geste qui semble une perte de temps ? »
Le vieil homme lui explique que les étoiles de mer échouées vont mourir
si elles restent sur le sable après le lever du soleil.
« Mais il existe de milliers de plages et des millions d’étoiles de mer! »,
s’exclame le jeune homme. « Votre geste ne fait aucune différence. »
Le vieil homme regarde la petite étoile de mer dans sa main, et en la
retournant à la sécurité dans la mer, il dit : « Je fais une différence pour
celle-ci. »
Anonyme

103. Questions/DiscussionQuestions/Discussion