#20RAPPS. La formación conjunta en los equipos interdisciplinares. Pilar Aliaga

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#20RAPPS XV Jornadas de la RAPPS Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de la Salud. Zaragoza, 24 Noviembre 2016. Seminario Interdisciplinariedad y trabajo multiprofesional. La formación conjunta en los equipos interdisciplinares. Pilar Aliaga, enfermera. Técnica del SARES, Dirección General de Salud Pública

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#20RAPPS. La formación conjunta en los equipos interdisciplinares. Pilar Aliaga

  1. 1. Interdisciplinariedad y trabajo multiprofesional. Formación conjunta. Aprendiendo en grupo. Pilar Aliaga Traín SARES Dirección General de Salud Pública Comunidad de Aragón.
  2. 2. Todos los estados miembros deberán garantizar que los profesionales sanitarios y de otros sectores han adquirido los conocimientos, las actitudes, y las cualificaciones necesarios para proteger y promover la salud (obj. 18 Salud 21) “fortalecer el componente de promoción de salud en los programas de formación de recursos humanos, tanto en las instituciones de enseñanza como en la formación continua de los profesionales de la salud” Conferencia Promoción Salud México. La intersectorialidad y planes integrales exigen formación conjunta para compartir nuevos espacios de intervención común, nuevas capacidades y conocimientos.
  3. 3. Situación actual de la formación Las concepciones y modelos de P.S y EpS son aún poco conocidos por profesionales sociosanitarios. Predominan modelos medico-preventivos. Heterogeneidad de oferta formativa en contenidos, objetivos, y metodologías. Planificación y diseño no responde a un análisis previo de las necesidades de formación de los destinatarios Escasez de planes a medio-largo plazo con estrategias estables y duraderas. No siempre los modelos formativos son concebidos por equipos multidisciplinares
  4. 4. Escasa articulación entre la teoría y la práctica. Es necesario desarrollar un proceso continuado entre la experiencia, la innovación y el desarrollo de iniciativas en promoción de salud. Insuficiente coordinación entre las instituciones responsables de la formación, planificación y gestión. Existen dificultades en la comprensión y análisis de los factores psicosociales y culturales relacionados con los procesos de salud- enfermedad, así como para la integración de paradigmas cualitativos propios de las ciencias sociales.
  5. 5. ¿Qué competencias queremos desarrollar? Competencias profesionales genéricas o transversales Conocimientos, habilidades y actitudes generales, esenciales y comunes a diferentes profesiones. Han sido relegadas sin espacio real en el currículo a favor de las competencias específicas  Competencias de comunicación interpersonal  Competencias éticas y profesionalismo  Competencias de gestión y administración  Competencias pedagógicas y en educación Rol de educador.  Competencias en investigación
  6. 6. Estrategia formativa de Salud Pública en Aragón •Niveles Sensibilización, formación básica, específica, intercambio experiencias •Modalidades Formación en centro (educativo, salud) , equipos redes, formación ligada a programas •Tipos de actividad Cursos, seminarios, talleres, grupos de trabajo, formación online •Destinatarios: Sanitarios, educadores, trabajadores sociales, agentes sociales •Recursos apoyo SARES
  7. 7.  Formación Grado y Postgrado  Actividades formativas Universidad  Formación ligada a la práctica: Residentes de Medicina y Enfermería de Familia y Comunitaria
  8. 8. Formación • Dirigida a MIR (R4) y EIR (R1) de Familia y Comunitaria Objetivos • Conocer los principios y enfoques de la educación y promoción de salud en A.P. • Analizar los factores que intervienen en la educación del paciente y proporcionar herramientas y recursos • Diseñar y/o participar en una intervención comunitaria de atención primaria Metodología • Exposición teórica para pasar a la acción. • Trabajo en grupos. • Diseño y desarrollo de un proyecto Contenidos • Promoción de salud y determinantes sociales de la salud. Proceso de aprendizaje y diagnostico educativo. • Herramientas y redes para trabajar en educación para la salud. • ¿Cómo iniciar un proceso comunitario en un centro de salud?
  9. 9. Fase presencial (10 horas) • 2 sesiones de contenido teórico • 2 sesiones de tutoría de trabajos. definición del tema y objetivos presentando el proyecto según modelo previo seguimiento y apoyo para el desarrollo del trabajo práctico • Sesión final de presentación y discusión de los trabajos realizados Fase no presencial (10 horas): • Elaboración del trabajo de EpS en su C.S. con el apoyo y orientación del tutor del EAP Tipos de trabajo • Revisión y/o elaboración de materiales informativos o recursos digitales para pacientes • Desarrollo de una intervención educativa (individual, grupal, comunitaria, derivación) • Elaboración de un mapa de activos de la Zona de Salud • Participación en un proyecto que exista en el centro, RAPPS Esquema orientativo del trabajo • Título /Justificación /Objetivos/ Metodología/ Resultados /Conclusiones /Autoevaluación Resultados • En siete años han participado 140 residentes y se han elaborado más de 40 trabajos • Los proyectos han sido sobre educación a crónicos, alimentación y actividad física saludables, transiciones vitales (mayores, adolescencia, cuidadores). • Los participantes valoran positivamente la puesta en práctica y la experiencia de trabajo en equipo.
  10. 10. Formación Continuada Formación a equipos RAPPS RAEPS Formación inicial F. específica F. ligada a programas F. basada en lecciones aprendidas
  11. 11. Características de la formación interdisciplinar en Aragón •Responde a necesidades de los profesionales detectadas a través de encuestas y diferentes profesionales •Periodicidad y continuidad de la formación para intercambiar y difundir las experiencias y profundizar en el desarrollo de modelos de buena práctica que puedan ser utilizados en diferentes contextos •Implementación práctica, formación ligada a proyectos con posibilidad de llevarlos a cabo en distintas entidades (centros educativos, servicios sociales, asociaciones de pacientes) •Evaluación de todas las actividades formativas para tener en cuenta propuestas de mejora •Trasferencia de conocimiento desarrollando estudios de investigación y Tesis Doctorales con impacto en la salud. •Coordinación con distintas asociaciones y tejido social en sus actividades formativas

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