Marianela Moreno de Ibarra
Profesora UCAB-UNIMET
Ex-Funcionario de la DEE del ME
16 de Abril de 2012
Material
 Documentos Oficiales de la Modalidad de Educación
Especial 1976-2012
 Presentaciones Oficiales de la Modalidad...
CONTENIDO
 ¿Existe una Política de la Modalidad Educación
Especial vigente?
 ¿Cuáles son sus fundamentos?
 ¿Cómo se con...
ADMINISTRACIÓN – ORGANIZACIÓN – FUNCIONAMIENTO – CURRICULO – PERFILES DE EDUCANDOS – PERFIL –
EQUIPOS INTERDICIPLINARIO – ...
Un Modelo de Atención Educativa Integral:
 1.- Que conceptualiza a la persona con necesidades
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Atención Educativa Integral en cada etapa del desarrollo: eje vertical
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LA INTRAMODALIDAD
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programática y operativa entre los planteles y s...
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LA INTEGRACIÓN SOCIAL
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La Diversidad
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SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
SUBSISTEMA DE
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SUBSISTEMA DE
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PARADIGMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA
 Educación Especial como Subsistema del Sistema Educativo
Venezolano:
- Se ...
-Es una Variante Escolar:
opción de política para la atención educativa integral de la población
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PLANTELES EXISTENTES EN LA ACTUALIDAD
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DIRECTRICES
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PROYECCIONES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN
ESPECIAL...
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PROYECTO
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EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
Formación
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LA PROPUESTA
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Educación
Liberadora y
Emancipadora
Universalización
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INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON APOYO DE LA MODALIDAD DE
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BOLIVARIANOS
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VIVIENDO…
¡Por una Educación sin Barreras!
“Las personas con discapacidad son las
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INSTITUCIONES EDUCATIVAS PROPUESTAS PARA LA
DIVERSIDAD FUNCIONAL
ESCUELA
BOLIVARIANA
PARA LA
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FUNCIONAL
LICEOS Y...
Barreras para esta “transformación”
 Es inconstitucional, ilegal e inconsulta, por ende, írrita
¿Por qué?
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Barreras para esta “transformación”
 Se desconoce la conceptualización y política para la
atención integral de las person...
Barreras para esta “transformación”
 No hay justificación legal, conceptual, teórica, ni
operativa para la eliminación de...
Incongruencias de esta “transformación”
 ¿Qué se está entendiendo por el término de
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Incongruencias de esta “transformación”
 Por una concepción errada del principio de
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CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SUS
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Implicacionesdela propuestaoficialdelatransformacion

  1. 1. Marianela Moreno de Ibarra Profesora UCAB-UNIMET Ex-Funcionario de la DEE del ME 16 de Abril de 2012
  2. 2. Material  Documentos Oficiales de la Modalidad de Educación Especial 1976-2012  Presentaciones Oficiales de la Modalidad de Educación Especial 2004-2012  Planteamiento de diversos grupos de funcionarios de los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial ante la propuesta oficilista de transformación
  3. 3. CONTENIDO  ¿Existe una Política de la Modalidad Educación Especial vigente?  ¿Cuáles son sus fundamentos?  ¿Cómo se concibe la educación, al educando y al proceso de enseñanza-aprendizaje?  ¿Cómo se administra la política actualmente?  ¿Cuál es la propuesta de transformación?  ¿Por qué esta propuesta se puede considerar inconstitucional, inconsulta y, por ende, írrita?  ¿Por qué es importante unir esfuerzos en todo el sistema educativo venezolano tanto en el ámbito público como en el privado?
  4. 4. ADMINISTRACIÓN – ORGANIZACIÓN – FUNCIONAMIENTO – CURRICULO – PERFILES DE EDUCANDOS – PERFIL – EQUIPOS INTERDICIPLINARIO – COMPONENTES – PLAN DE EST. PROGRAM CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL FILOSOFIA: HUMANISMO SOCIAL (FIN DE LA EDUCACIÓN) AXIOLÓGICA SUBJ – OBJ VALORES COLECT-INDIV (PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN) FILOSÓFICA AXIOLÓGICA Persona= Ciudadano (a) Ser Social en Interacción con Medio y Otras Personas. Sujeto de Derecho. Histórico. Sociedad Democrática, Económica, Justicia Social, Participativa Y Protagónica. SOCIO-POLITICA Desarrollo Físico, estructuración y funcionamiento del sistema nervioso determinando calidad del proceso de maduración en función condiciones sociales y vida. BIOLÓGICA Personalidad: Producto de la interacción condiciones biológicas (madurac) y condiciones sociales que rodean a la persona, resultantes relaciones familiares y comunitarias. Desarrollo afectivo emocional. Factor social PSICOLÓGICA APRENDIZAJE: Proceso de apropiación cultural por interacción de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y significativo. Diferencias individuales, ritmos y estilos de aprendizaje. Caracterización. Diversidad. PEDAGÓGICA CRBV 1999.  LOE 1980. REG LOE 2003. LOPNA. LACDN 1990. LNJ 2002. REPRODO 1991. LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2007. DECRETO 6626 OTRAS… LEGALES Tomado de PEREZ de H,ernández (1999): MESA BILATERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL CUBA-VENEZUELA 2009 Gráfico Nº 3 Bases de la Educación Especial
  5. 5. Un Modelo de Atención Educativa Integral:  1.- Que conceptualiza a la persona con necesidades educativas especiales desde una visión holística bio-psico-social considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente.  2.- Que consolida elementos fundamentales para la atención integral del individuo en cada etapa de desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical articulador en el continuo de atención de la persona desde el nacimiento hasta la adultez.  Un modelo que se inscribe en una teleología integral e integradora de los aspectos de la vida humana individual-social y de su grado de desarrollo.  3.- Que implica la Interdisciplinaridad como un referente teórico y metodológico en términos del conocimiento, organización y actitud de los equipos profesionales responsables de la atención integral de la población con necesidades especiales. Tomado de Nuñez de Báez (1997): Conceptualización y Política Para la Atención Integral de las Personas con Necesidades Educatvas Especiales, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
  6. 6. oMODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL Atención Educativa Integral en cada etapa del desarrollo: eje vertical articulador en su continuo de atención (nacimiento hasta la adultez). Concepción integral e integradora de los aspectos de la vida humana (individual-social) y de su grado de desarrollo. Tomado de Hernández Pérez (Marzo 2009): Paradigmas de la Educación Especial en Venezuela
  7. 7. B I O S O C I A L P S I C O Emociones Cognicione s Afectividad Motivación SNC Genética Fisiología Nutrición Hogar Escuela ComunidadP CONCEPTUALIZACION DEL MODELO Tomado de Moreno de Ibarra (1997): Conceptualización y Política de la Educación Educativa Integral para las Personas con Autismo en Venezuela
  8. 8. INTERDISCIPLINARIDAD Referente teórico y metodológico en términos del conocimiento, organización y actitud de los equipos profesionales responsables de la atención integral de la población con necesidades especiales. Líneas de Acción para la Administración de la Política Tomado de: Nuñez de Báez (1997): Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela; Hernández Pérez (Marzo 2009): Paradigmas de la Educación Especial en Venezuela
  9. 9. Líneas de Políticas de Atención Educativa: Nuñez de Báez (1997) Hernández Pérez (2009)  1.- Atención Integral de la población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial.  2.- Integración Escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales en la Escuela Regular. 1.- Atención Educativa Integral de la población con necesidades especiales en planteles y servicios del Subsistema de Educación Especial. 2.- Integración Escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales en la Escuela Regular. Tomado de: Nuñez de Báez (1997): Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela; Hernández Pérez (Marzo 2009): Paradigmas de la Educación Especial en Venezuela
  10. 10. LA INTRAMODALIDAD  Línea de acción que implica la coordinación política, programática y operativa entre los planteles y servicios de Educación Especial para garantizar el continuo de la atención educativa integral de niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales tanto en la Modalidad de Educación Especial como en la Educación Regular. Líneas de Acción para la Administración de la Política Tomado de Nuñez de Báez (1997): Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela
  11. 11. Administración de la Política: LINEA DE ACCION – EJE DE ARTICULACION La Intrasectorialidad  Implica la Articulación de la Política del Subsistema de Educación Especial con las Políticas de los otros Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, con las Misiones Educativas y con los Programas y Proyectos Estratégicos sectoriales, tanto en las instancias Nacional, Estadal, Municipal y Local para garantizar la Atención Educativa Integral de Niños, Niñas, Jóvenes , Adultos y Adultas con Necesidades Educativas Especiales Tomado de Nuñez de Báez (Abril 2009) La Administración de la Política Educativa en el Subsistema de Educación Especial en Venezuela
  12. 12. LINEA DE ACCION – EJE DE ARTICULACION La Intersectorialidad  Línea de Acción para la Administración de la Política de Educación Especial en la Instancia Nacional y en contextos descentralizados, que implica la Coordinación de Planes , Programas y Proyectos entre el Sector Gubernamental (Educación, Salud, Trabajo, Deportes, Cultura y Comunas entre otros) y las Organizaciones Sociales y Comunitarias para la Prevención y Atención Integral Temprana, la Atención Educativa Integral e Integración Social, Laboral y Productiva de las Personas con Necesidades Educativas Especiales o Discapacidad. Tomado de Nuñez de Báez (Abril 2009) La Administración de la Política Educativa en el Subsistema de Educación Especial en Venezuela
  13. 13. INSTANCIAS ESTADAL NACIONAL MUNICIPAL INSTITUCIONAL C O N T I N U O A T E N C I O N E D U C A T I V A LINEA ESTRATEGICA Nº 1 LINEA ESTRATEGICA Nº 2 E J E I N T R A S E C T O R I A L 0 A 6 AÑOS 6 A 18 AÑOS 18 AÑOS EN ADELANTE 0 A 6 AÑOS 6 A 18 AÑOS 18 AÑOS EN ADELANTE PROYECTOS ESTRATEGICOS REGIONALES, ESTADALES Y/O MUNICIPALES PEIC/ PA/ REDES INTITUCIONALES Y COMUNITARIAS. DIAGNOSTICO SITUACIONAL GLOBAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Atención Educativa Integral a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales atendidos en planteles y servicios del Subsistema de Educación Especial. Atención Educativa Integral a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales integrados escolarmente en planteles de los otros Subsistemas del SEB – Misiones Educativas. EJE INTRASECTORIAL EJE INTERSECTORIAL PLAN DE LA NACION PLANES SECTORIALES PLAN ESTRATÉGICO MPPE PLAN ESTRATÉGICO DGEE PROYECTOS ESTRATÉGICOS Tomado de CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL VERSIÓN REVISADA ABRIL 2009 I N T E R D I S C I P L I N A R I E D A D EJE INTRASECTORIAL EJE INTERSECTORIAL EJE INTRASECTORIAL EJE INTERSECTORIAL E J E I N T E R S E C T O R I A L I N T E R D I S C I P L I N A R I E D A D
  14. 14. Competencias y Funciones Administrativas por Niveles Territoriales Niveles Organismos Responsables Competencias Funciones Nacional Ministerio de Educación Nivel Central Diseñar, Planificar, Regular, Coordinar, Orientar, Supervisar, Evaluar, Controlar. Estadal Gobernaciones de Estado / Zonas Educativas/ Distritos Escolares Coordinar, Administrar, Controlar, Supervisar y Evaluar Municipal Municipios Distritos Escolares Coordinar, Administrar, Ejecutar, Supervisar y Controlar Institucional Instituciones Educativas Comunidad y Redes Sociales Coordinar, Administrar, Evaluar, Controlar. Tomado de Nuñez de Báez (Abril 2009) La Administración de la Política Educativa en el Subsistema de Educación Especial en Venezuela
  15. 15. · Prevención y Atención Integral Temprana: Nuñez de Báez (1997) Hernández Pérez (2009)  Responde a una conceptualización de la prevención con orientación educativa que considera las condiciones bio-psico- sociales del niño, la familia y la comunidad que comprende una Atención Integral Temprana, a través de la coordinación de planes y programas intersectoriales que garanticen la continuidad de la Atención Integral de esta población. + Promoción Salud Integral y presencia de factores protectores de la salud. + Prevención de factores de riesgo. Principios de la Educación Especial
  16. 16. EDUCACIÓN Y TRABAJO Nuñez de Báez (1997) Hernández Pérez (2009)  Eje transversal y longitudinal en la Atención Educativa Integral de los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales.  El acceso a la educación y el trabajo como derechos sociales de todo ciudadano.  El valor social del trabajo.  La vinculación con el desarrollo socio-económico nacional y regional del país.  La visión intersectorial para la Formación Profesional e Integración Socio-Laboral.  Principios, Valores y Derechos. Procesos que viabilizan los fines del Estado: desarrollo integral de la persona, su dignificación, la transformación de sí mismo y de la sociedad. Principios de la Educación Especial
  17. 17. LA INTEGRACIÓN SOCIAL Nuñez de Báez (1997) Hernández Pérez (2009)  Como principio, proceso y finalidad de la Educación Especial y como derecho social de las personas con necesidades educativas especiales para acceder a la educación, cultura, recreación, trabajo y otros ámbitos en igualdad de condiciones y oportunidades.  Rango Constitucional (1999).  Derecho de todos a la participación activa, consciente, protagónica y transformadora en los diversos ámbitos sociales (familia, escuela, trabajo y comunidad)  Corresponsabilidad Social en la creación de condiciones favorables.  Acceso a las oportunidades sociales (educación, cultura, recreación, trabajo, deporte y otros ámbitos).  Principio, proceso y fin de la Educación Especial. Principios de la Educación Especial
  18. 18. • Diversidad: Reconocimiento de la heterogeneidad de los grupos. RESPETO A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. Ser humano con características únicas e irrepetibles. • Universalidad: Reconocimiento de condiciones bio-psico-sociales y culturales de igualdad entre los seres humanos. Que los hace semejantes, dadas sus condiciones repetibles. Tomado de Hernández Pérez (Marzo 2009): Paradigmas de la Educación Especial en Venezuela Principios de la Educación Especial
  19. 19. La Diversidad “…Es la CONDICIÓN IRREPETIBLE DE SER DIFERENTE biológica, psicológica, social, cultural, lingüística o étnicamente, asume las características y circunstancias de las personas de ser distintas, diferentes, entre los seres humanos o entre grupos de ellos y la singularidad individual de cada persona…” (Iguaraya P. de Hernández, 2000) Principios de la Educación Especial
  20. 20. SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÀSICA SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN MEDIA MATERNAL PREESCOLAR MEDIA GENERAL MEDIA TÈCNICA PREGRADO POSTGRADO MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO EDUCACIÓN ESPECIAL EDUCACIÓN EN FRONTERAS EDUCACIÓN MILITAR EDUCACIÓN RURAL EDUCACIÓN PARA LAS ARTES EDUCACIÓN DE JÒVENES, ADULTAS Y ADULTOS EDUCACIÓN INTERCULTURAL EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÛE Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin Barreras”
  21. 21. PARADIGMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA  Educación Especial como Subsistema del Sistema Educativo Venezolano: - Se rige por los Principios, fines y programas de la Educación Bolivariana. - Derecho de todos y Deber del Estado - Visión de Sistema: interdependencia e interacción activa, dinámica, permanente y transformadora, en una relación multidireccional con los diversos componentes o subsistemas del sistema educativo y otros sistemas sociales. Tomado de Hernández Pérez (Marzo 2009): Paradigmas de la Educación Especial en Venezuela
  22. 22. -Es una Variante Escolar: opción de política para la atención educativa integral de la población con n.e.e. considera la caracterización y diversidad de la población a atender. considera los programas específicos, estrategias, ayudas técnicas y pedagógicas, y adaptaciones curriculares - ingreso, permanencia, prosecución escolar en el Sistema Educativo y desarrollo integral como futuros ciudadanos de la República. PARADIGMAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA Tomado de Hernández Pérez (Marzo 2009): Paradigmas de la Educación Especial en Venezuela
  23. 23. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL UNIDAD ADMINISTRATIVA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROYECTOS DIRECCIÓN DE POLÍTICAS, PLANES Y PROGRAMAS DEFICIENCIAS VISUALES AUTISMO DEFICIENCIAS AUDITIVAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE IIMPEDIMENTOS FÍSICOS RETARDO MENTAL PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA LENGUAJE EDUCACIÓN Y TRABAJO INTEGRACIÓN SOCIAL LIBRO HABLADO IMPRENTA BRAILLE DESPACHO DEL DIRECTOR COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN COORDINACIÓN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN BIENESTAR SOCIAL CEDINEE SECRETARIA Tomado de Hernández Pérez (Marzo 2009): Proyecciones Educativas de Educación Especial Año 2009
  24. 24. PLANTELES EXISTENTES EN LA ACTUALIDAD Planteles de la Modalidad Educación Especial I.E.E. Instituto de Educación Especial U.E.E. Unidad Educativa Especial DA-DV-IF T.E.L. Taller Educación Laboral Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin Barreras”
  25. 25. Servicios de Apoyo de la Modalidad Educación Especial CAIPA Centro de atención integral para personas con autismo CPC Centro de Parálisis Cerebral CDI Centro de Desarrollo Infantil EIS Equipo de Integración Social CAIDV Centro de atención Integral al Deficiente Visual CRL Centro de Rehabilitació n para el Lenguaje CAIL Centro de Atención Integral del Lenguaje A.I. Aula Integrada UPE Unidad Psicoeducativa CENDA Centro de Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje SERVICIOS DE APOYO EXISTENTES EN LA ACTUALIDAD Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin Barreras”
  26. 26. UNIDADES OPERATIVAS/ GRUPOS ETAREOS 0-6 6 -18 18 + CDI IEE / UEEE TEL EI-AI-UPE-CAIS-CAIPA-CRL POLÍTICA PROGRAMÁTICA OPERATIVA A R T I C U L A C I Ó N P O L Í T I C A VIGENTE DE EE Tomado de Hernández Pérez (Marzo 2009): Paradigmas de la Educación Especial en Venezuela
  27. 27. UNIDADES OPERATIVAS/ GRUPOS ETAREOS 0-6 6-14 14-16 16 + INIC BÁS MED/DIV PROF SUBSISTEMAS DEL SEB UNIDADES OPERATIVAS DE E.E CDI IEE / UEEE TEL AI-UPE-CAIS- CAIPA-CRL POLÍTICA PROGRAMÁTICA OPERATIVA A R T I C U L A C I Ó N P O L Í T I C A VIGENTE DE EE Tomado de Hernández Pérez (Marzo 2009): Paradigmas de la Educación Especial en Venezuela
  28. 28. DIVERSOS SECTORES SOCIALES MINISTERIOS ORGANISMOS GUBERNAMENTALES ORGANISMOS NO GUBERNAMENTALES SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL POLÍTICA PROGRAMÁTICA OPERATIVA A R T I C U L A C I Ó N P O L Í T I C A VIGENTE DE EE Tomado de Hernández Pérez (Marzo 2009): Paradigmas de la Educación Especial en Venezuela
  29. 29. 29 http://www.caracas.gob.ve/socialismosigloXXI/descarga/Plan.doc
  30. 30. • Que profundice los logros alcanzados hacia la Construcción del Socialismo del Siglo XXI: Nueva Ética Socialista La Suprema Felicidad Social Democracia Protagónica Revolucionaria Modelo Productivo Socialista Nueva Geopolítica Nacional Venezuela: Potencia Energética Mundial Nueva Geopolítica Internacional Tomado de Hernández Pérez (2009): Proyecciones Educativas de Educación Especial Año 2009
  31. 31. Programas Estratégicos MPPE Nueva Ética Socialista Suprema Felicidad Social Democracia Protagónica y Revolucionaria Modelo Productivo Socialista Nueva Geopolítica Nacional Venezuela Potencia Energética Nacional Nueva Geopolítica Internacional Consolidación Diseño Curricular √ √ √ √ √ √ √ Infraestructura Educativa √ √ √ Supervisión y Formación del Personal Docente √ √ √ √ Recursos para el Aprendizaje √ √ √ √ √ Estadísticas Educativas √ Protección Social y Desarrollo Integral √ √ √ √ Marco Organizacional √ √ √ √ LINEAS GENERALES DEL PLAN DE DESARROLLO ECONOMICO Y SOCIAL DE LA NACION 2007 - 2013 Tomado de Nuñez de Báez, Abril 2009 Fuente : Plan Estratégico MPPE 2007- 2013
  32. 32. PROYECCIONES EDUCATIVAS LÍNEAS GENERALES (2001-2007) DIRECTRICES (2007-2013) PROYECCIONES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL Político Nueva Ética Socialista Formación Permanente de todos los actores. Supervisión. Articulación Educación Superior Formación inicial de docentes en EE. (Misión Sucre). Social Suprema Felicidad Social Atención Educativa Integral e Integración Social plena. Actualización política en el marco constitucional, en el proyecto educativo del MPPE y plan de la nación Democracia Protagónica Revolucionaria Redes Sociales. Participación activa, protagónica, conciente, solidaria y transformadora en espacios integradores. Prácticas Sociales Integradoras y accesibilidad. Corresponsabilidad Económico Modelo Productivo Socialista Formación e Integración Sociolaboral de la pd. Articulación educación-trabajo para la formación de empresas de Producción Social. Territorial Nueva Geopolítica Nacional Organización Estructural y Funcional Estratégica del Subsistema de EE. Supervisión Internacional Nueva Geopolítica Internacional Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integración del Sur y de Latinoamerica y el Caribe (Alba, Mercosur, Cuba-Venezuela y otros)
  33. 33. PROYECTOS ESTRATÉGICOS DE LA D.G.E.E. PROYECTO ESTRATÉGICO ALCANCES ACCIONES LAPSOS DE EJECUCIÓN EVALUACIÓN Formación Permanente del Personal Personal con valores socialistas y competencias requeridas en la atención educativa integral e integración social de pnee -Talleres de reflexión- acción en las áreas de DA, IF, A y DV. -Curso teórico- práctico de D. Aprend. II, III y IV trimestre Seguimiento y Control de la implementación de la Política de Educación Especial en las diferentes instancias jerárquicas del Sistema Educativo. Logro de un Sistema de Supervisión Integral Nacional efectivo -Mesa Bilateral Cuba- Venezuela -Elaboración de documento de unificación de criterios. -Asesoría cubana y venezolana -Reuniones de trabajo -Asesoría a todos los estados del país II, III y IV Trimestre
  34. 34. LA PROPUESTA
  35. 35. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Educación Liberadora y Emancipadora Universalización de Saberes y Haceres Atención a la Diversidad Trabajo liberador Prevención y Atención Integral Temprana Integración Social Responsabilidad y Corresponsabilidad Social Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin Barreras”
  36. 36. LO QUE QUEREMOS LOGRAR TRANSFORMACIÒN EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÒN ESPECIAL TRANSFORMACIÓN Estado social de Derecho y Justicia Social Estrategias Políticas Públicas Concientización Conciencia social Otra mirada de: -La población -De las instituciones -De las comunidades Formación integral de la población con Diversidad Funcional. como Ciudadana y ciudadano Participación protagónica SER REFLEXIVO CRÍTICO EDUCACIÓN LIBERADORA EMANCIPADORA PROCESO CURRICULAR PARTICIPAR ACTIVAMENTE DEL TRABAJO LIBERADOR INCLUSIÓN SOCIAL SIN BARRERAS Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin Barreras”
  37. 37. MODELO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL DIGNIDAD HUMANA DIVERSIDAD VISIÓN QUE SE TIENE DE SÍ MISMO LA VISIÓN QUE TIENE SOBRE EL VALOR DE SU PROPIA VIDA LA PERCEPCIÓN DE SU PROPIA DIGNIDAD RESPETO A LA DIGNIDAD DE LOS DEMÁS TOMA DE CONCIENCIA QUE EN LA SOCIEDAD EXISTE DISCRIMINACIÓN Y HAY QUE ADOPTAR MEDIDAS PARA ERRADICARLA DISEÑO PARA TODAS Y TODOS: EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS DIRIGIDAS A TODA LA SOCIEDAD IGUALES DERECHOS IGUAL TRATO IGUALES OPORTUNIDADES CIUDADANIA PLENA Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin ¿ ?
  38. 38. COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL PARA GARANTIZAR EL VIVIR BIEN, VIVIR VIVIENDO A LA POBLACIÓN CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MODALIDAD DE ESPECIAL MADRES DEL BARRIO NIÑOS Y NIÑAS DEL BARRIO CASAS DE ALIMENTACIÓ N MISIÓN BARRIO ADENTRO I- II-III-IV GRAN MISIÓN VIVIENDA VENEZUELA GRAN MISIÓN AGROVENEZUELA GRAN MISIÓN SABER Y TRABAJO MISIÓN JOSÉ GREGORIO HERNÁNDE Z MISIÓN SONRISA MISIÓN CULTURA CORAZÒN ADENTRO MISIÓN RIBAS MISIÓN ROBINSON COMUNIDAD ESCUELA FAMILIA MISIÓN SUCRE MISIÓN CHE GUEVARA MISIÓN NIÑO JESÚS GRAN MISIÓN EN AMOR MAYOR GRAN MISIÓN HIJOS DE VENEZUELA Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin Barreras” ¿ ?
  39. 39. Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin ¿Y los médicos? ¿Dónde queda lo BIO?
  40. 40. Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin PLANTELESSERVICIOS
  41. 41. CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL (MATERNAL Y PREESCOLAR) SIMONCITO INSTITUCIONES EDUCATIVAS PROPUESTAS PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL Centro de Desarroll o Infantil ACTUALMENTE PROPUESTA Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin
  42. 42. + Simoncito PRIMER MOMENTO* *
  43. 43. PROPUESTA (SEGUNDO MOMENTO*) CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO, ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL EQUIIPO Un Director (a) Un Psicólogo Un Terapista de Lenguaje Un fisioterapeuta Un terapeuta ocupacional Un Trabajador Social Seis Docentes Especialistas FUNCIONES Determinación de la diversidad funcional a través del proceso de diagnóstico Proponen la respuesta educativa a seguir con niñas y niños, adolescentes, jóvenes y adultos con Diversidad FuncionalOrientación a los docentes responsabilizados con la atención educativa de los escolares con Diversidad Funcional Garantizan el ingreso y egreso de los niños y niñas, adolescentes , jóvenes y adultos con Diversidad Funcional de la modalidad, para lo cual establecerán relaciones de coordinación con el IVSS, Centro de Educación Inicial, Escuelas Primarias, Escuelas Medias y Técnicas, Misión Robinson, Ribas, entre otros. Están responsabilizados con la atención a la Modalidad de Educación Especial y supervisión de los docentes en cada Municipio Garantizan el seguimiento a los escolares con en los diferentes niveles de educación y en la modalidad de Educación Especial Funcionará uno en cada municipio de la entidad federal AULAS HOSPITALARIA DOCENTES ITINERANTES
  44. 44. Comparación de Presentaciones Primera Presentación Presentación Actual Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin
  45. 45. Servicios de Apoyo de la Modalidad Educación Especial CAIPA Centro de atención integral para personas con autismo CPC Centro de Parálisis Cerebral CDI Centro de Desarrollo Infantil EIS Equipo de Integración Social CAIDV Centro de atención Integral al Deficiente Visual CRL Centro de Rehabilitació n para el Lenguaje CAIL Centro de Atención Integral del Lenguaje A.I. Aula Integrada UPE Unidad Psicoeducativa CENDA Centro de Atención a Niños con Dificultades de Aprendizaje CPDOFDF CPDOFDF EBDFM PROFESIONALES SIMONCITO PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL CPDOFDP EBAMEE EBDF CPDOFDF EBAMEE CPDOFDP EBDFV CPDOFDP EBAMEE CPDOFDP EBAMEE CPDOFDF EBAMEE Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin
  46. 46. ATENCIÓN INTEGRAL A LA POBLACIÓN Servicios de Apoyo de la Modalidad Educación Especial CAIPA CPC CAIDV Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y formación para la Diversidad Funcional Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Escuela Bolivariana con apoyo de la modalidad de Educación Especial ACTUALMENTE PROPUESTA Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin Barreras” ¿ ?
  47. 47. ATENCIÓN INTEGRAL A LA POBLACIÓN Servicios de Apoyo de la Modalidad Educación Especial CAIPA Centro de atención integral para personas con autismo Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y formación para la Diversidad Funcional Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Escuela Bolivariana con apoyo de la modalidad de Educación Especial ACTUALMENTE PROPUESTA Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin
  48. 48. ATENCIÓN INTEGRAL A LA POBLACIÓN Servicios de Apoyo de la Modalidad Educación Especial CENTRO DE PARÁLISIS CEREBRAL Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y formación para la Diversidad Funcional Escuela Bolivariana para la DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTORA Escuela Bolivariana con apoyo de la modalidad de Educación Especial ACTUALMENTE PROPUESTA Escuela Bolivariana para la DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTORA Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin
  49. 49. ATENCIÓN INTEGRAL A LA POBLACIÓN Servicios de Apoyo de la Modalidad Educación Especial CAIDV CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE DEFICIENTE VISUAL Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y formación para la Diversidad Funcional Escuela Bolivariana para la DIVERSIDAD FUNCIONAL VISUAL Escuela Bolivariana con apoyo de la modalidad de Educación Especial ACTUALMENTE PROPUESTA Escuela Bolivariana para la DIVERSIDAD FUNCIONAL VISUAL Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin
  50. 50. ATENCIÓN INTEGRAL A LA POBLACIÓN Servicios de Apoyo de la Modalidad Educación Especial EQUIPO DE INTEGRACIÓN SOCIAL Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y formación para la Diversidad Funcional Escuela Bolivariana para la DIVERSIDAD FUNCIONAL (Intelectual, motora, visual o auditiva). Escuela Bolivariana con apoyo de la modalidad de Educación Especial ACTUALMENTE PROPUESTA Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin
  51. 51. ATENCIÓN INTEGRAL A LA POBLACIÓN Servicios de Apoyo de la Modalidad Educación Especial CRL CENTRO DE REHABILITACIÓN DEL LENGUAJE Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y formación para la Diversidad Funcional Escuela Bolivariana para la DIVERSIDAD FUNCIONAL (Intelectual, motora, visual o auditiva). Escuela Bolivariana con apoyo de la modalidad de Educación Especial ACTUALMENTE PROPUESTA Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin
  52. 52. PROPUESTA TERCER MOMENTO Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin
  53. 53. INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON APOYO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL LICEOS BOLIVARIANOS CON APOYO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESCUELA BOLIVARIANAS CON APOYO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL CON APOYO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL (MATERNAL - PREESCOLAR) SIMONCITO ESCUELAS TÉCNICAS ROBINSONIANA S Y ZAMORANAS CON APOYO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin
  54. 54. APRENDIENDO PARA VIVIR VIVIENDO… ¡Por una Educación sin Barreras! “Las personas con discapacidad son las estrellas y luceros de la patria”
  55. 55. INSTITUCIONES EDUCATIVAS PROPUESTAS PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL ESCUELA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL LICEOS Y ESCUELA TÉCNICA ROBINSONIANA Y ZAMORANA CON APOYO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA CON APOYO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL CON APOYO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL (MATERNAL - PREESCOLAR) Visual Auditiva Motora ESCUELA TÉCNICA ROBINSONIANA Y ZAMORANAS PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL Intelectu al CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL Tomado de MPPE (Marzo 2012): La Transformación de la Modalidad de Educación Especial en el marco de la Educación Bolivariana “Educación sin Barreras”
  56. 56. Barreras para esta “transformación”  Es inconstitucional, ilegal e inconsulta, por ende, írrita ¿Por qué?  Viola masivamente derechos fundamentales de:  la población con necesidades educativas especiales y sus familia,  de los docentes de Educación Especial y Regular  del personal docente, administrativo, técnico y obrero de TODOS los planteles y servicios del sector educativo tanto a nivel público como privado a nivel nacional.
  57. 57. Barreras para esta “transformación”  Se desconoce la conceptualización y política para la atención integral de las personas con necesidades educativas especiales de 1997 que fue consultada con las bases substituyéndose por un modelo cubano de los años 60, basado en la defectología, superado en Venezuela desde hace décadas.  Se ignora que el modelo médico-asistencialista fue superado hace años en Venezuela  Se plantea un modelo de atención integral bio-psico-social y se eliminan a los médicos de los equipos interdisciplinarios quienes garantizan la atención integral en el componente biológico de la unidad bio-psico-social de los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales.
  58. 58. Barreras para esta “transformación”  No hay justificación legal, conceptual, teórica, ni operativa para la eliminación de los servicios de Educación Especial en una “integración” inaudita hacia un Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, que es copia piel del modelo de educación especial de la hermana República de Cuba que data de los años 60 y en el cual se desconoce justamente la atención especializada  ¿Cuál será su capacidad instalada para albergar no sólo a los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales de los servicios, sino al personal administrativo, técnico y docente?
  59. 59. Incongruencias de esta “transformación”  ¿Qué se está entendiendo por el término de “Diversidad Funcional” el cual no tiene fundamento legal, conceptual ni teórico?  Al plantear como principio el “igual trato”:  ¿Qué se entiende por “trato”?  ¿Cómo se comprende ese “igual trato” ante la diversidad que proclaman?  ¿Cómo se garantiza el principio de Prevención y Atención Integral Temprana?  Se eliminan los Centros de Desarrollo Infantil y se parangonan con los “Simoncitos”  ¿Cuál es la formación en atención a la diversidad que tienen los funcionarios de los Simoncitos?
  60. 60. Incongruencias de esta “transformación”  Por una concepción errada del principio de universalidad desconoce e irrespeta el derecho a la diversidad al eliminar los servicios que justamente garantizan la atención educativa integral a la diversidad de las personas con necesidades educativas especiales sin una sustentación conceptual que respalde esa decisión  ¿Cómo se garantizará el continuo de la atención educativa integral dentro de Educación Especial para la población de niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales al eliminar estos servicios?
  61. 61. Barreras para esta “transformación”  Se irrespeta el derecho a una atención educativa integral de calidad de las personas que no tienen las condiciones para ser integradas a la educación regular  Se viola el derecho a la participación protagónica, que transversa la constitución, del personal docente, técnico, administrativo y obrero de los planteles y servicios de Educación Especial, de los padres y representantes, del colectivo de las personas con necesidades educativas especiales o con discapacidad .  Se violan derechos laborales de los funcionarios de los equipos interdisciplinarios
  62. 62. Barreras para esta “transformación”  Se desconoce la realidad y experiencia nacional a expensas de un modelo extranjero caduco  Se desconoce la realidad de formación no sólo del personal de Educación Especial sino de Educación Regular al pretender a través de la Misión Aprender y Saber dictar talleres de 180 horas de formación para personas no docentes
  63. 63. 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 M.Norm Bachiller Bach.Docente PROFESIONALIZA CIÓN M.Esp TSU CONTINUAC.ESTU DIOS LicEd ProfEdEsp Otro POSTGRADO TOTAL 33 299 109 441 100 510 610 619 481 1533 2633 3684 NúmerodeFuncionarios Tìtulo y Categoría Categoría de Títulos Obtenidos Moreno de Ibarra, 14-12-2002 DEE MECD
  64. 64. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 M.Norm Bachiller Bach.Docente PROFESIONALIZACIÓN M.Esp TSU CONTINUAC.ESTUDIOS LicEd ProfEdEsp Otro POSTGRADO TOTAL 0,9 8,12 2,96 11,97 2,71 13,84 16,56 16,8 13,06 41,61 71,47 100 PORCENTAJEDEDOCENTES ÚLTIMO TÍTULO OBTENIDO DOCENTES PARA PROFESIONALIZACIÓN, CONTINUACIÓN DE ESTUDIOS Y POSTGRADO Moreno de Ibarra, 14-12-2002 DEE MECD
  65. 65. ¿Consecuencias?  No se garantiza el continuo de la atención educativa integral dentro de la modalidad de Educación Especial con respeto a las diferencias y atención a la diversidad.  No se garantiza un proceso gradual, continuo y sistemático para la integración a la educación regulare en cuanto al ingreso, prosecución y culminación de los estudios de aquellos educandos con necesidades educativas especiales que están en condiciones de ser integrados.  No se garantiza un plan de formación de los recursos humanos de calidad
  66. 66. ¿Consecuencias?  No se garantiza un plan de formación de los recursos humanos de calidad  No se garantiza ni la infraestructura física ni la dotación necesaria para una atención educativa integral de calidad  Se afecta en general a TODO el sistema educativo venezolano especial y regular, tanto a nivel público como privado, al no tener se todos los recursos humanos, técnicos y materiales necesarios para una atención educativa integral de calidad de la población con necesidades educativas especiales con respeto a las diferencias
  67. 67. ¿Consecuencias?  ¿Cuál es la capacidad instalada de los planteles de educación regular tanto públicos como privados para garantizar la inclusión de la población con necesidades educativas especiales y del personal correspondiente?  ¿Cuál es la capacidad instalada de las instituciones, centros y servicios privados para atender la migración de población con necesidades educativas especiales del sector público y del personal correspondiente?  ¿Qué capacidad tienen los padres y representantes para migrar del sector público al privado para garantizar una atención educativa integral de calidad a sus hijos o representados?
  68. 68. Con la “Propuesta de Transformación”  ¿Se garantiza una atención educativa integral gratuita y de calidad para toda la población de educación especial de menores recursos?  ¿Se garantiza la estabilidad y el derecho laboral del personal administrativo, técnico, docente y obrero que labora en la modalidad de educación especial en el sector público?  ¿Se afectarán las condiciones laborales del personal administrativo, técnico, docente y obrero de todo el sector educativo nacional en el ámbito público y privado?  ¿Se le da respuesta integral a los padres y representantes y a las familias en general de las personas con necesidades educativas especiales?
  69. 69. GRACIAS POR SU ATENCIÓN UNIDOS POR LOS NIÑOS JÓVENES Y ADULTOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SUS FAMILIAS Y EL PERSONAL ADMINISTRATIVO, TÉCNICO, DOCENTE Y OBRERO DE TODO EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO NOA UNA “TRANSFORMACIÓN” INCONSTITUCIONAL, ILEGAL E INCONSULTA

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