Plan de Área. Dimensiones 2014.

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Plan de Área. Dimensiones 2014.

  1. 1. PLAN DE ÁREA GRADO PREESCOLAR DOCENTE MARIA DEL PILAR CASTRO AGRACÉ MARIA LIGIA HOYOS ROMERO INSTITUCION EDUCATIVA LOS CAUCHOS SAN AGUSTIN – HUILA 2014
  2. 2. TABLA DE CONTENIDO A MANERA DE INTRODUCCIÓN 1. JUSTIFICACIÓN 2. OBJETIVOS 3. CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIÑO DE 5 AÑOS 4. DIMENSIONES DEL DESARROLLO 4.1 Dimensión Socio-Afectiva 4.2 Dimensión Corporal 4.3 Dimensión Comunicativa 4.4 Dimensión Cognitiva 4.5 Dimensión Ética 4.6 Dimensión Estética 4.7 Dimensión Espiritual 5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7. RECURSOS 8. BIBLIOGRAFIA 9. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA
  3. 3. A MANERA DE INTRODUCCIÓN En Colombia se dio mayor importancia a la educación preescolar con la promulgación de la Constitución Nacional de 1991 (cap. 2, art. 67). Así mismo la ley 115 de 1994 reitera la educación preescolar como el primer nivel de la Educación Formal y propone unos objetivos, fines específicos y obligatoriedad por lo menos en un grado (art. 15, 16, 17 y 18 – Decreto 1860 art. 6º.) Igualmente en la resolución 2343 de 1996 se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares y se establecen los indicadores de logros curriculares y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal, allí encontramos los indicadores de logro para el conjunto de grados del nivel de preescolar (prejardín, jardín y transición decreto 2247/97) que sirven como apoyo para la organización curricular partiendo desde las dimensiones del desarrollo. Así pues, tenemos que el plan de estudios del nivel de preescolar, grado transición, del que nos ocupamos, debe tener una concepción de los niños y niñas como sujetos protagónicos en los procesos de aprendizaje, con una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio- afectiva y espiritual y atendiendo a los principios de la educación preescolar: Integralidad, participación y lúdica (Decreto 2247/97 – cap. 11).
  4. 4. 1. JUSTIFICACIÓN La escuela y el aula de clases entendida como una unidad y espacio de formación, se enriquecen con todos los elementos y componentes del proceso educativo para hacer de la educación en sus niveles de preescolar, básica primaria y media, un conjunto interactuante donde se tienen en cuenta una serie de estrategias y acciones encaminadas a la formación integral del estudiante. La educación preescolar constituye el nivel básico de la educación formal, pues propicia la formación integral del niño con fundamento en sus características sociales, físicas, psicomotrices, cognitivas, éticas y espirituales a través de su participación activa en el proceso de aprendizaje y la estimulación de su iniciativa, su sentido de responsabilidad y creatividad; sustenta además las bases de la formación como individuo y ser social en el contexto escolar, familiar y comunitario. Ante estas realidades de la educación preescolar, se considera que es fundamental no solo para el aprendizaje sino para la construcción del educando de manera que trascienda hacia su mejoramiento y preparación para el ingreso a la básica primaria.
  5. 5. 2. OBJETIVOS Los objetivos específicos del nivel Preescolar (Art. 16, ley 115/94) 1. El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía. 2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto – escritura y para las soluciones que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. 3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. 4. La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria 5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. 6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. 7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. 8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. 9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio y 10. la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
  6. 6. 3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO DE 5 AÑOS El niño de cinco años comienza a ser dueño de si mismo y se relaciona con el ambiente mediante plantas amistosas y afectivas. Es apegado a lo que considera “sus cosas”, plantea muchas preguntas y responde a las que se le hacen, es capaz de concentrar su atención; le agrada asumir responsabilidades y privilegios que su edad le permite, le gusta que lo halaguen y se muestra orgulloso de sus obras; demuestra gran interés por los materiales para el trabajo manual, le gusta copiar números y palabras sobre todo si estas tienen relación con su vida afectiva. El niño de esta edad es generalmente muy atento y sincero, le gusta contar lo que ocurre en su casa y lo relaciona con lo que explica el maestro. Teniendo en cuenta al niño en su totalidad nos podemos dar cuenta que es un ser integral, un futuro adulto que puede servir o perjudicar a la sociedad, ante esto es necesario mencionar cuatro aprendizajes que según YacquesDelors, en el documento “la educación encierra un tesoro” serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento, ellos son: aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno, aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; aprender a conocer, es decir, adquirir los elementos de la comprensión y aprender a ser, un proceso fundamental que recogeelementos de los tres anteriores
  7. 7. 4. DIMENSIONES DE DESARROLLO Para comprender y conocer quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel de educación preescolar, se hace necesario tener presente, que ellos se desarrollan como totalidad y su desenvolvimiento funciona en un sistema compuesto de múltiples dimensiones que se complementan entre sí y por lo tanto no tienen orden de jerarquía en su desarrollo. Ellas son: 4.1 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias socio – afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo rodean, formando así una persona autónoma, solidaria y responsable en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. Fundamento epistemológico La educación del niño en el preescolar se basa en el constructivismo sistémico, esto supone la concreción de un modelo antropológico definido a través del cual debe orientarse toda labor educativa para desarrollar sus valores y potencialidades y permitir el incremento de afectividad como elemento de su formación humana y formación integral. El entorno del niño es un elemento propicio para hacerlo. Como maestros debemos permitir que sean los niños quienes resuelvan sus conflictos en la medida de lo posible, para lograrlo, debemos solicitar a ellos que expresen los motivos y que en común, tomen decisiones. No se enseña las normas grupales, se incita a construirlas. Además debemos fortalecer en los niños la estrategia de calibrar, considerar y analizar antes de actuar. Debemos permitirles aprender haciendo y desarrollar su estructura mental según su ritmo y necesidades.
  8. 8. 4.2 DIMENSIÓN CORPORAL OBJETIVO GENERAL Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo para incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la consecución de seres autónomos, expresivos y sociales en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. Fundamento epistemológico Se basa en el constructivismo sistémico. Desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que sintetizan o unifican el proceso de pensar. Por tanto cada niño(a) posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen su razón de ser. 4.3 DIMENSIÓN COMUNICATIVA OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresión verbal y no verbal en el marco de la integración grupal y el goce literario en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. Fundamento epistemológico Esta dimensión se basa en el constructivismo sistémico, donde el niño(a) es un sistema y construye el conocimiento en relación con su entorno. El va elaborando acontecimientos constituyéndose el lenguaje en la forma de verbalización de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de pensamiento.
  9. 9. En la edad preescolar la comunicación se va complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que está en pleno proceso construcción. 4.4 DIMENSIÓN COGNITIVA OBJETIVO GENERAL Desarrollar pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del preescolar en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. Fundamento epistemológico Esta dimensión se basa en el constructivismo sistémico. Teoría contemporánea que cuestiona la metodología tradicional “memorística”; el estudiante como sujeto de la educación construye por descubrimiento sus propios constructos personales con la orientación del educador, avanza de acuerdo a su ritmo intelectual, a sus expectativas y al entorno ambiental donde le compete vivir. Utiliza la memoria pero de tipo comprensivo. Se evalúa por procesos y por resultados. Tiene como fin educativo la formación integral desde lo académico pero también la reflexión sobre la conducta ética–moral. Se trata de estructurar la vida intelectual, volitiva y afectiva. 4.5 DIMENSIÓN ÉTICA OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias éticas para fomentar relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con una fundamentación ética, moral y axiológica y fortalecer un ambiente basado en la construcción de normas, las relaciones entre los niños(as), el intercambio de puntos de
  10. 10. vista, fomentando la curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ente los problemas éticos en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. Fundamento epistemológico Su fundamento epistemológico es el constructivismo sistémico. El estudiante como sujeto de la educación, construye por descubrimiento. Cada individuo desde que nace y a través de su desarrollo, va categorizando sus valores en orden de importancia, relativo, conformando así su propio sistema de valores de acuerdo con las conductas que él va percibiendo de su medio como buenas o malas, aceptadas o no, importantes o no. 4.6 DIMENSIÓN ESTÉTICA OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias estéticas para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y expresión en la proyección de formar estudiantes generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. Enfoque teórico La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conversar, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus padres, y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia; manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando, climas de confianza y respeto donde los lenguajes estéticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
  11. 11. La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad, que encierra un compromiso, entrega, actitud y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la auto- conciencia. Hablar de la sensibilidad es hablar de la respuesta propia ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permita al niño su desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a si mismo se ha propuesto. La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos sin que estos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico, simbólico, utilizando los esquemas de pensamiento típico en el establecimiento de las relaciones de semejanza, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto. 4.7 DIMENSION ESPIRITUAL OBJETIVO GENERAL Desarrollar el espíritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestación de la bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del entorno en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio. Fundamento epistemológico La dimensión espiritual se basa en la hermenéutica: Consiste en la interpretación de teorías, hechos, acontecimientos y sucesos de manera objetiva. Supone el análisis crítico, sin perjuicios subjetivos; interpretación acorde con
  12. 12. la época, la cultura, la educación, la época histórica, y el contexto para lo cual y sobre lo cual se escribe. En cuanto a la necesidad de amor y capacidad de amar que tienen los niños en esta edad se hace indispensable que los padres y maestros sepan mostrarles que los aman, con actitudes de respeto, paciencia y comprensión, de esta manera es como ellos comprenderán el amor que Dios tiene por cada uno de nosotros. En esta etapa el niño se abre sólo a las personas que conoce y quiere y por quien es querido. (Luis Benavidez, Metodología catequista). Pensamiento religioso del niño: A esta edad es intuitivo y global. Según Luis Benavidez plantea que para analizar las características religiosas se deben tener en cuenta los siguientes elementos: Sentido de Dios, su religiosidad, La idea, necesidad y grandeza de Dios, desarrollo de la moralidad, la pedagogía religiosa. El sentido que tiene de Dios se concretiza en: – Dios como ser presente, vivo, sin ser visto. – Dios es algo real, distinto, superior a todo. – Dios es amor.
  13. 13. 5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS La metodología utilizada parte del niño y del grupo que son el centro del trabajo educativo, por tanto este es de carácter activo, constructivo y participativo en donde se les da la oportunidad a los niños de actuar sobre su proceso de aprendizaje, dado que es un sujeto activo que reconstruye la realidad actuando sobre ella. De tal manera, las situaciones de aprendizaje facilitan el desarrollo del niño y le planteen dudas, problemas e inquietudes que lo llevan a la reflexión y al cambio. La actividad es fundamentalmente lúdica, permitiendo el juego, la imaginación y la fantasía, por tanto debe: - Ser de verdadero interés para el niño preescolar de la comunidad y estimular la interrelación entre leer, escribir y hablar. - Recuperar lo que los niños saben y demuestran al expresarse, para enriquecer y complementar su conocimiento. - Proporcionar actividades sensorio-motrices, ya que el desarrollo de los sentidos y del movimiento es la base del proceso cognoscitivo. - Permitir la exploración de la actividad manual porque se constituye en la totalidad del mundo en que el niño puede explorar a partir del desarrollo de habilidades específicas. - Comprometer al niño a ser actor de su propio aprendizaje, produciendo algo que tenga significado y utilidad.
  14. 14. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS Se realizan sugerencias a los estudiantes de cómo mejorar su convivencia en los descansos, en el grupo y en sus casas. Son las actitudes y comportamientos que están presentes en cada acción de la vida diaria. Tienen como objetivo: Adquirir seguridad en el desarrollo de las actividades diarias. Desarrollar valores de solidaridad y respeto con las características de la relación con otros. Proporcionar oportunidades para compartir, esperar, escuchar y ayudar a otros. Destacar acontecimientos especiales. Se desarrolla la siguiente secuencia:  Saludo  Cantos y oración  Asistencia  Comentarios importantes  Mensajes y reflexión  Aseo e higiene del cuerpo JUEGO LIBRE Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonomía en el niño y la niña, con ello propiciando su expresión y creatividad a través del contacto grupal. Con el juego, el maestro con base en las características del mismo permite rescatar la espontaneidad, el desarrollo de la iniciativa, la responsabilidad, habilidades sociales, autodominio, expresión de sus vivencias y aprendizaje cooperativo entre otros. Para su realización se escogerá un rincón adecuado acorde con los intereses y su duración es de 30 minutos.
  15. 15. Los materiales se pueden clasificar de acuerdo con las dimensiones del desarrollo: Dimensión estética: instrumentos musicales, plastilina, vestimentas. Dimensión cognitiva: rompecabezas, bloques lógicos, ábacos, encajes, juegos de construcción y otros. Dimensión corporal: lazos, pelotas, aros, masas, juegos de entrelazar, delineados. Dimensión comunicativa: cuentos, láminas, libros, grabadoras, videos. ACTIVIDAD GRUPAL Esta forma de trabajo busca propiciar situaciones en las cuales los menores tengan la oportunidad de desarrollar una responsabilidad específica y coordinar puntos de vista con los demás, estimulando la participación en la solución de problemas comunes y posibilitando la creación o recreación de actividades agradables de interacción social. PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA En el preescolar se trabajarácon la integración de dimensiones a partir de las actividades generadas por los intereses y necesidades de los niños, en el marco de un proyecto de aula. En este sentido debemos concebir que éste es“un proceso colectivo de construcción de saberes y desarrollo integral cuyo punto de partida es la exploración de potencialidades, intereses, expectativas y problemas que se relacionan con el niño y la niña” Así pues, en la dimensión corporal se trabaja integradamente la motricidad gruesa, la motricidad fina, desarrollo sensorial, lúdico y hábitos adecuados para el cuidado de su corporalidad.
  16. 16. La Dimensión Comunicativa integra todas aquellas experiencias y actividades que tienen que ver con la comunicación, el lenguaje en todas sus formas de expresión (oral, gestual, gráfico, plástica), formas no convencionales de lectura y escritura, así como las diversas formas literarias, vocabulario, manejo elemental del inglés y la informática. En la Dimensión Cognitiva se trabaja conceptos, relaciones, secuencias y características de objetos del entorno del niño, igualmente las actitudes de observación, exploración, comparación, confrontación y reflexión sobre el mundo físico; resolución de problemas de la vida cotidiana.La capacidad de análisis y síntesis, conocimientos generales, escritura y folclor de su región. En la Dimensión Ética se tienen en cuenta todas aquellas acciones y decisiones que le permiten tener una imagen de sí mismo y a desarrollar la autonomía.Consecuente a ello, la capacidad del reconocimiento y aceptación del otro, toma de decisiones por iniciativa propia, manejo de las responsabilidades, formación en valores y autonomía moral e intelectual. La Dimensión Estética agrupa aquellos conocimientos básicos de música, sonidos, vivencia corporal y graficación de elementos y cualidades del sonido. Incluye conocimiento de instrumentos musicales básicos, ejercicios de danza popular, vivencias y audiciones, trabajo manual empleando diferentes técnicas artísticas, con énfasis en el desarrollo de la creatividad en el niño, apreciación, goce y expresión plástica. La Dimensión Socio-afectiva tiene en cuenta todos aquellos elementos que permiten la consolidación de la personalidad del niño y de las relaciones que establecen con los demás, con la naturaleza y consigo mismo, elaboración de normas para la convivencia, solución de conflictos y hábitos. La Dimensión Espiritual se expresa por las necesidades y apertura a valores universales, a creencias y doctrinas al igual que el conjunto de interrogantes sobre el
  17. 17. sentido y la razón que caracterizan la condición y el destino humano en la historia. Se hacen presentes los contenidos de la conciencia moral, espiritual y religiosa y la comprensión de que el Ser humano inicia y termina en un ser superior. En el desarrollo diario de un proyecto pedagógico o una unidad didáctica las dimensiones se desarrollan integralmente de tal manera que en ningún momento se da aislada cada dimensión. En una actividad donde los niños están identificando los triángulos (Dimensión Cognitiva) a su vez se trabaja la expresión gráfica (Dimensión Comunicativa) e igualmente se trabaja con el coloreado (Dimensión Corporal) y el uso y cuidado de los materiales (Dimensión Ética) se observa el comportamiento del niño frente a sus compañeros (Dimensión Socio-afectiva) la creatividad en la elaboración del trabajo (Dimensión Estética). PROYECTOS A TRABAJAR EN EL AÑO ESCOLAR. Primer Periodo. * Conociéndome:Identificarse a través de las diferentes formas de expresión que lo motiven al afecto y la confianza. Segundo Periodo. * Mi entorno: Formación de criterios sobre el entorno al que pertenecen los escolares, fomentando admiración y aprecio por la naturaleza y las personas de la comunidad. Tercer Periodo. * Indagamos: Posibilitar y ejercer la curiosidad, la observación, la imaginación, y la creatividad aprovechando sus saberes y los de la comunidad educativa en general. Cuarto Periodo. * Construimos: Fomenta el sentido de pertenencia vinculándolo a sus raíces, a su historia y su entorno, de manera que les brinde la posibilidad de pensar sobre su compromiso con el presente y el futuro.
  18. 18. Estos se pueden trabajar de manera flexible en el año, priorizando las necesidades identificadas en el diagnóstico e historia de vida del estudiante, así como las que determine el entorno. Proceso general de un Proyecto de Aula 1. Realización o actualización del diagnóstico personal y familiar, concreción de necesidades e intereses. 2. Nombre y objetivos del proyecto. Propuesta de investigación temática: Ambientación sobre la temática a través de una salida pedagógica, un video, una canción, o una vivencia del entorno. 3. Propuesta de Investigación temática: Preguntas respeto a la temática y trabajo de ideas previas y nociones. En este espacio se realiza un mural de escritura donde se plasma la participación de los estudiantes en la construcción de nombre del proyecto, votación para elección del nombre, acuerdos de convivencia para la realización del proyecto(esto puede plasmarse en un muro de escritura).En este paso se construye un muro del proyecto donde se inicia por pegar el nombre del proyecto. 4. Estrategias Pedagógicas: Se realizará por parte de los niños una investigación con ayuda de los adultos en casa mediante una consulta y también por la docente para consolidar, aclarar y organizar las ideas de la temática, las cuales se pegan en el muro del proyecto para evidenciar la socialización. 5. Actividades Didácticas: La lúdica, para las explicaciones puede ser por medio de títeres, juegos de representación de especialistas, dramatizaciones, etc. En donde se puede involucrar a la comunidad educativa (padres de familia, estudiantes de grados superiores, docentes, etc, así como funcionarios de otros órganos del estado).
  19. 19. Producción de texto, se realiza una descripción de lo que los estudiantes ven mediante dibujos, escritos no convencionales, poesías, canciones, rimas, rondas. En todos los casos, la docente escribe debajo de manera convencional. Desarrollo del mural del proyecto,todo debe ser construcción de los estudiantes (letras del título, recortes, dibujos, escritura simbólica, modelados etc.) y las actividades a utilizar para favorecer la integralidad son poesías, cantos, rondas, rimas, acrósticos, dibujos, sonidos onomatopéyicos, recortado, modelado, punzados, pintura, sellos, collage, trabajo de observación de campo, juegos, dramatizados, laboratorio, visita a la sala de sistemas, software, etc.) 6.Revisión y selección de los contenidos de trabajo: Esto se hace mediante la elección de las preguntas que se planteandeberá contestar al final el proyecto. 7. Definir las competencias que se quiere lograr a partir de la formulación del proyecto y las preguntas que este contestará. 8. Conclusión del Proyecto. Resumir en una actividad de aplicación los conocimientos alcanzados (Juego simbólico, construcción de cartel, exposición, canciones originales, poesía original, etc). 9. Socialización. Contar como fue el proyecto a los demás: Cómo se originó, los pasos que se siguieron en la construcción, realizar una obra o exposición con lo mismo de la conclusión (paso anterior). 10. Evaluación del proyecto. Realizar una valoración de todas las actividades que se dieron en el proyecto con lo cual realizar una retroalimentación para mejoramiento del mismo.
  20. 20. 6. CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación en el pre-escolar se concibe como un proceso continuo, integral y participativo de análisis y observación del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas lo cual requiere de la participación activa de todos los agentes involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje, lo que permite la concreción de las diferentes formas de participación en la evaluación. Momentos de la Evaluación. a. La evaluación diagnostica nos permite conocer el punto de partida, dar las pautas y apreciar los conocimientos previos de los niños en relación a la temática. b. Evaluación de desarrollo o formativa nos permite recoger la información durante el desarrollo del proyecto a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los niños, así como organizar estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes. c. Final o culminación: Nos permite identificar los logros y limitaciones o nivel desempeño alcanzado al final en el proyecto pedagógico de aula. Procedimiento a utilizar: a. Observación y registro (cualitativo) b. Recuento (oral) c. Instrumentos: - Historia del niño - Registro descriptivo del menor - Control del progreso - Boletín informativo. de
  21. 21. La evaluación toma como referencia la norma legal del decreto 1290 del 2009 donde se precisa la forma como se evalúa los aprendizajes de los menores sin desconocer el decreto 2247 de 1997 en su artículo 10. El resultado de la evaluación se resumirá en un juicio valorativo sobre los desempeños alcanzados en cada una de las dimensiones del desarrollo humano, los que se registraran en un informe descriptivo para suministrar información escrita periódica a los padres de familia sobre las debilidades y fortalezas en el desarrollo de los diferentes proyectos, aspectos destacables de su personalidad, y recomendaciones en general. Este informe se registra en un boletín diseñado para que el padre de familia puedan conozca el desarrollo integral del niño o la niña a través de cada periodo y se tendrá en cuenta: El artículo 10 de Dec. 2247 de 1997 que dice así: “En el nivel de educación preescolar no reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzaran en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñaran mecanismos de evolución cualitativa, cuyo resultado se expresará en informes descriptivos que les permitirá a los docentes y padres de familia, apreciar el avance en la formación integral de educando, las circunstancias que no favorecen superarlas”. el desarrollo del proceso y acciones para
  22. 22. 7. RECURSOS El quehacer pedagógico en este nivel requiere de la utilización diversa de recursos como son pedagógicos, humanos, tecnológicos, didácticos, del medio, reciclables, los cuales se irán seleccionando de acuerdo a las necesidades en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje y será proporcionado por las dependencias competentes nivel institucional adecuando. a y por parte de los padres de familia, para garantizar un proceso
  23. 23. 8. BIBLIOGRAFÍA MUÑOZ, M. Luis Armando y YOVANOVIC, P. Daniel. Programa curricular de Educación Física para Preescolar. Neiva, cousco, 1995. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Programas curriculares. Bogotá, dirección General de Capacitación y Perfeccionamiento Docente, Currículo y Medios Educativos del Ministerio de Educación Nacional, 1983. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares para la Excelencia de la Educación. Bogotá, 2002 AGREDA, Enriqueta. Playing. Rei Andes Ltda. VICENTINAS, Comunidad hermana Mi Despertar al Amor de Dios. Kimpres Ltda. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares de Preescolar Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994 Decreto 2247 de 1997 Resolución 2343 de 1996 Constitución Política de Colombia de 1991. Documentos de Juan David Lopera Lopera LA PEDAGOGIA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO. Alba luz Quintero Charry.USCO. EL TRABAJO POR PROYECTOS Y LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO EN LA EDUCACION PRIMARIA. Gloria Rincón Bonilla Universidad del valle.
  24. 24. 9. MALLA CURRICULAR
  25. 25. DIMENSION COGNITIVA PERIO DO 1 2 3 4 LINEAMIENTO DESEMPEÑOS CONTENIDO - Realiza comparaciones de elementos utilizando nociones matemáticas que relacionan objetos. - Identifica colores primarios en objetos de su entorno. - Reconoce su cuerpo y las funciones. - Se reconoce como un sujeto que pertenece a una comunidad. CONOCIENDOME: - Reconoce nociones básicas y de orden lógico entre elementos agrupados -Reconoce colores secundarios (verde, naranja, violeta, rosado, gris) - Identifica criterios físicos y sociales del lugar en donde vive. - Distingue códigos gráficos de su entorno. MI ENTORNO: Mi casa, mi vereda, mi escuela: celebraciones cívicas, sociales y culturales, derecho de los niños, símbolos patrios, señales de transito Desarrollo de la percepción, atención y memoria - Realiza comparaciones de orden lógico entre elementos forman conjuntos. - Realiza e identifica el código de los números del 0 al 9 - Investiga sobre la diversidad de los recursos de su entorno. - Identifica algunos avances tecnológicos y su incidencia en la vida del hombre. INDAGAMOS: (Medio Ambiente) Recursos naturales del entorno: seres vivos y no vivos, plantas y animales, la contaminación, el universo, medios de comunicación CONSTRUIMOS: Desarrollo constructivo del lenguaje para la formación de relaciones del pensamiento. - Realiza e identifica el código de los números del 10 al 20 - Comprende y ubica expresiones de tiempo en el cual se encuentra. - Muestra sentido de pertenencia con la historia y su entorno - Identifica diferente medios de transporte ubicando su utilidad en el entorno TRANSVERSALIDAD Relaciones del niño y la niña con su cuerpo Relaciones del niño y la niña con su entorno Adaptándome, Mi cuerpo,la familia Nociones de espacio, posición, forma, magnitud, longitud, superficie y tiempo. Colores primarios Noción de conjunto y subconjunto Noción de cantidad: todos, ninguno, más que, menos que, algunos, pocos, muchos. Colores secundarios y matizadores Noción de correspondencia y clasificación Noción de seriación Noción de conservación de la cantidad Números del 0 al 9 Nuestro país, hechos históricos, sitios turísticos de la región, nuestros ancestros. Experimentos, medios de transporte. Números del 10 al 20 Relaciones de tiempo (ayer, hoy, mañana – meses y año) ORIENTACIÓN ESCOLAR: Historias de vida - PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE DESASTREZ: Señalizaciones, identificación de riesgos, simulacros, semáforo. PRAES: Proyecto - PREVENCION DE SUSTANCIAS Y APROVECHAMIENTO DE TIEMPO: Zona Arqueológica
  26. 26. DIMENSION COMUNICATIVA PERIO DO 1 2 3 4 LINEAMIENTO Estructura y forma del conocimiento para el proceso de construcción del lenguaje. Enriquecimiento de su lenguaje en diferentes formas de expresión y comunicación. DESEMPEÑOS - Realiza ejercicios de delimitación, direccionalidad, lateralidad que favorecen su ubicación espacial. - Participa individual y colectivamente de ambientes que enriquecen el desarrollo del lenguaje. - Reproduce cantos, rimas y cuentos para fortalecen su expresión y vocabulario. - Realiza expresiones en un segundo idioma (colores primarios y saludos) - Efectúa descripción de personajes, lugares y situaciones de un cuento oral o visual. - Interpreta y reproduce párrafos cortos de memorizaciones realizadas. - Discrimina de un texto algunas vocales - Nombra lugares de su entorno (casa) e identifica colores secundarios en un segundo idioma CONTENIDO Apretamiento de escritura Literatura infantil: cantos, rondas, rimas y lectura de cuentos Identificación del Nombre Thecolors: Yellow, blue, red, Greets: Good Morning, good afternoon, Good night. Literatura infantil: Comprensión, Narración y re narración de textos Mitos y leyendas (representaciones) Exposiciones de textos cortos Identificación y producción textual: vocales a,e,i My House- colors: Green, orange, pink, TRANSVERSALIDAD EDUCACIÓN SEXUAL Me Reconozco - - HUILENSIDAD: Himnos del Huila Desarrollo de formas de expresión y comunicación que le permiten verbalizar una idea a partir del conocimiento que posee - Realiza descripción de personajes, lugares y situaciones de un cuento o texto oral o visual. - Plasma interpretaciones en otras formas de expresión - Discrimina de un texto algunas vocales - Señala elementos y seres de la naturaleza en un segundo idioma Literatura infantil: fabulas, adivinanzas trabalenguas, pregones Lenguaje audiovisual: carteles, friso, libros gigantes, mapa parlante, títeres etc. Vocales o,u Nature and animals. PRAES: Proyecto Expresión y construcción de ideas sobre acontecimientos de la realidad. - Describe personajes, lugares y situaciones de un texto oral y/o de imágenes. - Lee e interpreta información gráfica del entorno - Identifica miembros de la familia en un segundo idioma Literatura infantil: Comprensiónde textos Lectura de imágenes Producción oral y escrita: avisos, afiches, carteles, publicidad, empaques, recetas, noticias, acrósticos, rimas, poemas My family - SPA: Autobiografía
  27. 27. DIMENSION CORPORAL PERIO DO 1 2 3 4 LINEAMIENTO DESEMPEÑOS Expresiones del niño y la niña con su cuerpo a través del movimiento. Realizar actividades sensoriales y de coordinación. - Identifica las partes del cuerpo. - Realiza ejercicios de ubicación espacial partiendo de un referente. - Desarrolla hábitos de higiene personal. Desarrollo de destrezas y habilidades corporales y del pensamiento. - Muestra armonía corporal en la ejecución de sus movimientos. - Potencia su motricidad realizando actividades libres y dirigidas. Fomento de capacidades perceptivas que potencien funciones involuntarias del pensamiento (como la atención). - Demuestra habilidad al realizar juegos de coordinación viso manual o viso pedal. - Muestra interés y curiosidad hacia el medio físico, estableciendo relaciones de diversos tipos. Posibilita la construcción de la persona, su preservación, su expresión de conciencia y de su relación con el mundo. - Desarrolla dominio corporal y se divierte reconociendo las posibilidades de acción de su cuerpo. - Ejercita el equilibrio y control corporal al ejecutar diversas actividades. CONTENIDO Juegos y rondas. Esquema corporal y lateralidad. TRANSVERSALIDAD EDUCACIÓN SEXUAL: Esquema corporal Partes públicas y privadas Juegos y rondas. Ritmo, baile y danza. Juegos y rondas Juegos tradicionales. Juegos y rondas Juegos recreativos. - PREVENCION DE SUSTANCIAS Y APROVECHAMIENTO DE TIEMPO: Actividad de integración (cometas) - DEMOCRACIA CONVIVENCIA Y PAZ, Y PROYECTO DE DD HH: Celebraciones: bailes y representaciones
  28. 28. DIMENSION SOCIOAFECTIVA PERIO DO 1 2 3 4 LINEAMIENTO DESEMPEÑOS Afianza la autoimagen, auto concepto y autonomía. - Habla de sus características físicas, cualidades y gustos. - Comunica sus emociones de forma gestual y oral en diferentes sucesos. Expresión de las emociones, pensamientos y sentimientos para dar seguridad a sus acciones. - Atiende normas de convivencia en diferentes ámbitos - Nombra situaciones que presentan riesgo para su integridad y la de sus compañeros. - Reconoce algunas profesiones y trata con respeto a las personas en su comunidad. Manejo de emociones, y sentimientos frente a objetos, animales y personas. Libertad de expresión, de valores, de solidaridad y de participación dentro de una relación de respeto mutuo para la creación de un esquema moral CONTENIDO TRANSVERSALIDAD EDUCACIÓN SEXUAL: Adaptándome, mi cuerpo, la familia. Conociéndome - PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE DESASTREZ: Mi casa, mi vereda, mi escuela Tips de autocuidado. - Reconoce la utilidad del agua y el aire limpio para tener un entorno sano para la vida - Atiende su responsabilidad para cuidar el planeta en el que vive. Recursos naturales del entorno: seres vivos y no vivos, plantas y animales. PRAES: Proyecto - Reconoce el sentido de las celebraciones patrias. - Conoce lugares de su región que le aportan identidad y pertenencia por su región. Nuestro país, hechos históricos, sitios turísticos de la región, nuestros ancestros. SPA: Autobiografia
  29. 29. DIMENSION ETICA PERIO DO 1 2 3 4 LINEAMIENTO DESEMPEÑOS CONTENIDO Orienta la relación y apreciación del entorno y de los semejantes para a prender a vivir juntos. - Valora y respeta las diferencias individuales suyas y de otras personas. - Manifiesta opiniones y aprende a escuchar a los demás. Adaptándome, mi cuerpo, la familia. Orienta la relación y apreciación del entorno y de los semejantes para a prender a vivir juntos. - Expresa sentimientos de respeto por las personas que le rodean. - Conoce algunos derechos y responsabilidades que tiene como ciudadano. Mi casa, mi vereda, mi escuela Construcción de sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad. Desarrollo de la moral enfocada en la autonomía, para la construcción de criterios de relaciones de reciprocidad. - Respeta y cuida los elementos de la naturaleza, valorando su importancia para la vida de las personas. - Colabora para mantener su medio ambiente limpio y organizado. - Reconoce la importancia del pasado en el presente de nuestro país - Valora la historia de su región y su aporte cultural. TRANSVERSALIDAD EDUCACIÓN SEXUAL: Partes públicas y privadas - HUILENSIDAD: San Pedro Recursos naturales del entorno: seres vivos y no vivos, plantas y animales. Nuestro país, hechos históricos, sitios turísticos de la región, nuestros ancestros. PRAES: Proyecto PREVENCION DE SUSTANCIAS Y APROVECHAMIENTO DE TIEMPO: ¿Quién soy yo?
  30. 30. DIMENSION ESTETICA PERIO DO 1 2 3 4 LINEAMIENTO DESEMPEÑOS Desarrollo de actitudes, autoexpresión, placer y creatividad en el niño y la niña. - Maneja el color en relación espontánea y cotidiana con la naturaleza y su entorno. - Disfruta realizando actividades manuales, demostrando creatividad y agilidad. Desarrollo de la sensibilidad en el niño y la niña para la construcción de la propia conciencia. - Enriquece su percepción sensorial a través de experiencias con su entorno. - Aplica diferentes técnicas graficas en sus trabajos escolares. Utilización de todos los sentidos para que el niño y la niña se relacione con su entorno. Favorecimiento de la sensibilidad, sentido de pertenencia, autorregulación, confianza y satisfacción. - Demuestra sensibilidad con la naturaleza y su entorno. - Utiliza material del medio en la realización de trabajos. - Realiza composiciones de manera armónica y estética. Copia, repinta y transcribe figuras sencillas, palabras y frases cortas que poseen significado en su contexto. CONTENIDO Dibujo Libre, Rasgado, Pegado, Reteñido, Coloreado, Modelado. Dibujo Libre, Pegado, Reteñido, Coloreado, Modelado, Pintura, Recortado. Dibujo Libre, Pegado, Reteñido, Coloreado, Pintura, Recortado Punzado, Collage, Modelado TRANSVERSALIDAD EDUCACIÓN SEXUAL: Mi cuerpo - PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE DESASTREZ: Señales de prevención, semáforo. PREVENCION DE SUSTANCIAS Y APROVECHAMIENTO DE TIEMPO: - ¿Quién soy yo? - HUILENSIDAD: Dibujo Libre, Pegado, Reteñido, Coloreado, Pintura, Collage, Modelado Zona Arqueológica
  31. 31. DIMENSION ESPIRITUAL PERIO DO 1 2 3 4 LINEAMIENTO Establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. DESEMPEÑOS - Manifiesta deseo de escuchar con compasión las necesidades de los demás. CONTENIDO TRANSVERSALIDAD David y Goliat: Autocontrol, Fortaleza, Reconoce el sentido de esperanza en los momentos difíciles. José y sus hermanos: Fe – Perdón Atiende el desarrollo de proceso personales interiores DEMOCRACIA CONVIVENCIA Y PAZ, Y PROYECTO DE DD HH El Arca de Noé: Obediencia – Constancia PRAES: proyecto Manifiesta una perspectiva “optimista”, que tiende a ver las partes buenas de las personas. El buen Samaritano: Generosidad - Tolerancia

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