Plano de Turma 2013-2014

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Plano de Turma da Sala Amarela da EB1/JI de S. Miguel, Enxara do Bispo (2013/2014)

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Plano de Turma 2013-2014

  1. 1. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena PLANO DE TURMA Enxara do Bispo, 2013
  2. 2. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena Índice Índice ............................................................................................................................................. 2 Plano de Turma (PT) da Sala Amarela da EB1/JI de S. Miguel – Enxara do Bispo ......................... 3 1. Diagnóstico ................................................................................................................................ 3 1.1 Caracterização do Grupo ................................................................................................. 3 1.2 Caracterização do Ambiente Educativo .......................................................................... 4 2. Fundamentação das opções didáticas e pedagógicas............................................................... 5 2.1 Metodologias e modelos de desenvolvimento curricular ............................................... 5 2.2 Plano Estratégico ............................................................................................................. 8 3. Procedimentos de Avaliação ................................................................................................... 11 3.1 Avaliação das aprendizagens ........................................................................................ 11 3.2 Avaliação do Plano de Turma ........................................................................................ 13 Anexos ......................................................................................................................................... 14 Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo 2
  3. 3. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena Plano de Turma (PT) da Sala Amarela da EB1/JI de S. Miguel – Enxara do Bispo A forma a construção de um Plano de Turma pressupõe uma efetiva exposição das dinâmicas e ideias que sustentarão e consubstanciarão as práticas pedagógicas e educativas baseadas num levantamento aturado de necessidades, numa análise reflexiva dos recursos disponíveis e numa profunda ponderação sobre as estratégias e atividades que o possam operacionalizar. 3 As páginas que a seguir se apresentam pretendem facilitar a compreensão, de forma explícita e cabal, das opções e estratégias letivas e não letivas que promoverão e proporcionarão a obtenção dos objetivos que também se enunciam. Serve para expor, potenciar a reflexão alargada (a Pais e Famílias, à Comunidade, etc.) sobre as opções educativas e metodológicas e proporcionar, desse modo, a participação efetiva de todos os atores educativos na construção de um modelo educativo inclusivo e integrado que sirva os alunos e o seu desenvolvimento continuado. A divulgação é também um dos seus objetivos e, nesse sentido, este documento está também vocacionado para uma fácil e alargada disseminação onde, por exemplo, a internet poderá assumir um carácter fundamental. Dividido em quatro grandes áreas: Diagnóstico, Fundamentação das opções Didáticas e Pedagógicas, Procedimentos de Avaliação e Anexos, ambiciona, através de um texto que se pretende claro e clarificador de conceitos, uniformizar linguagens e contextos, de forma a permitir uma consciência coletiva interventiva e promotora de Qualidade no desempenho educativo. 1. Diagnóstico 1.1 Caracterização do Grupo Com base nos dados disponíveis (em anexo) e correlacionando-os com a informação pontual e oficiosa disponibilizada por encarregados de educação e famílias, é de crer que a coesão do grupo, reforçado pelo facto de ser de continuidade do ano letivo anterior (16 alunos em 21 que se mantêm), potenciará o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem funcional e de pesquisa, que aumentarão os espaços de desenvolvimento social e humano. O grupo é constituído por 21 crianças alegres, bem-dispostas, interessadas, que gostam de colaborar nas atividades e têm iniciativa para propor outras atividades. Têm boa relação com os adultos e têm um bom sentido de colaboração e partilha. São conversadores embora algumas crianças revelem alguma incomodidade na partilha em grande grupo. O facto de o grupo ser heterogéneo em termos etários, com maior prevalência de crianças com 5 anos, pressupõe a necessidade de atenção do adulto educador quer ao nível do apoio direto à realização das atividades formativas e ao nível do apoio cognitivo e social e mesmo de aprendizagem funcional. Considerando o desenvolvimento do grupo, nos aspetos que versem uma aceitação formal de regras e comportamentos de convívio social, de partilha e de valores de comunidade, será necessário desenvolver tarefas específicas de promoção e contextualização atitudinal, coerentes com o nível de desenvolvimento etário dos alunos. Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo
  4. 4. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena A origem cultural e social do grupo, bem como o historial de participação das famílias na vida escolar será tida em conta e poderá aumentar consideravelmente a realização dos objetivos estratégicos do Projeto Curricular de Turma e especificamente aqueles que se cruzam com o Plano Anual de Atividades do estabelecimento. Nesse sentido, a dinamização das atividades, a partir de dinâmicas específicas da Sala Amarela tentará, por essa via, tornar mais lato o espaço de influência dos alunos e do educador na “vida da escola”. Não existem, na turma, situações que requeiram especial atenção em termos de necessidades educativas especiais, mas serão indicados, para avaliação em terapia da Fala, dois alunos que, à data, merecem espacial atenção por evidentes dificuldades de comunicação verbal. 1.2 Caracterização do Ambiente Educativo A Escola Básica do 1.º Ciclo com Jardim de Infância de S. Miguel ‐ Enxara do Bispo é um estabelecimento oficial da rede Pública, inaugurado no ano letivo de 2008/2009, que funciona com quatro salas para turmas do primeiro ciclo do ensino básico e três salas de jardim-de-infância. Está equipada com biblioteca (onde se encontram disponíveis cerca de 1000 títulos impressos e dois computadores com acesso à internet), uma sala multimédia, com 7 computadores (também com ligação à Internet); um espaço desportivo de amplas dimensões (polidesportivo) equipado com material pedagógico vocacionado para a prática desportiva de crianças até aos 12 anos; um espaço exterior de grandes dimensões equipado com alguns brinquedos de exterior; uma sala polivalente com capacidade para assegurar diversos espaços didático‐educativos (componente de apoio à família, prolongamento de horário, etc.) e ainda espaços para utilização diversa, de onde se destacam a sala de professores e a sala da Associação de Pais. Existe ainda um refeitório com capacidade para servir 150 refeições/dia. As salas do jardim-de-infância (3) são espaços agradáveis, retangulares, com cerca de 60 m2, que dispõem de iluminação natural, em virtude da existência de amplas janelas‐porta de acesso ao espaço exterior, numa das paredes. Todas as salas dispõem de espaços de arrumação adequados, água corrente (com lavatório) e acesso simplificado a casa de banho coletiva (comum às salas da mesma ala). O mobiliário foi adaptado e modelado de forma a tornar‐se adequado às idades e estaturas das crianças. O facto de ser o quarto ano de funcionamento da Sala Amarela fundamenta a necessidade de continuar a apostar na aquisição de equipamento didático, lúdico e pedagógico. A sala de atividades é “desenhada”, em cada ano, de forma a acolher o grupo, nas suas particularidades, mas optou-se por “exteriorizar” algumas das atividades e áreas específicas, potenciando, dessa forma, a consciência do espaço global e os fundamentos da articulação e da continuidade educativa. As áreas de “Leitura” e de “experimentação científica” foram deslocadas para outros espaços da escola, nomeadamente a Biblioteca e a sala polivalente. Também a promoção da atividade física e o desenvolvimento psicomotor serão, maioritariamente, desenvolvidos no espaço polidesportivo da escola. Esta alteração potencia não só a interiorização do conceito “Escola”, como aumenta as possibilidades pedagógicas e didáticas, dada a riqueza de recursos disponíveis. As salas do Jardim de Infância (Sala Amarela, Verde e Encarnada) funcionam entre as 9.00h às 12.00h e das 13.30h às 15.30h, sendo o restante horário, compreendido entre as 7.30h e as 9.00h, as 12h e as Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo 4
  5. 5. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena 13.30h e e entre as 15.30h e as 19.00h, assegurado pelas Atividades de Animação e de Apoio à Família (AAAF), dos serviços da Câmara Municipal de Mafra. Em cada sala existe um educador de infância (neste momento, em termos de vínculo, existem duas educadoras de Quadro de Agrupamento e um educador de Quadro de Zona Pedagógica) com o apoio complementar de três assistentes operacionais. O serviço de AAAF assegura todo o espaço complementar de apoio socioeducativo, composto por prolongamento de horário e serviço de refeições. Para este serviço existe uma Animadora sociocultural e três assistentes operacionais. Como se trata de um estabelecimento da Rede Pública de Educação Pré-escolar, o Educador de Infância responsável por cada sala possui autonomia pedagógica, sendo, contudo, tutelado pelo Estado (Ministério da Educação), através da legislação em vigor. Existe um trabalho de parceria entre os educadores de infância a animadora, nomeadamente através da organização de um Projeto de Prolongamento (definido em sede de Departamento de Educação PréEscolar do Agrupamento de Escolas Professor Armando lucena), no qual consta o modelo de planificação conjunta de atividades e da responsabilidade, análise e avaliação de atividades e estratégias e reflexão conjunta das práticas, bem como o modelo de supervisão pedagógica da oferta complementar. A coordenação de atividades é feita em reuniões mensais. Horas 09h00 às 12h00 12h00 às 13h30 13h30 às 15h30 15h30 às 16h30 16h30 às 17h30 2ª feira Tempo letivo 3ª feira Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo Componente Não Letiva do Educador Componente Não Letiva do Educador 4ª feira Tempo letivo Almoço Tempo letivo 5ª feira Tempo letivo 6ª feira Tempo letivo Tempo letivo Componente Não Letiva do Educador Tempo letivo Reuniões* *Reuniões pré‐marcadas: 1ª terça-feira de cada mês – Reunião de Departamento (2 horas) 2ª terça-feira de cada mês – Atendimento aos Encarregados de Educação (2 horas) 1ª segunda-feira de cada mês – Reunião de Estabelecimento (2 horas) 4ª terça-feira de cada mês – Reunião CAF; Educadores estabelecimentos; Assistentes Operacionais (2 horas) 2. Fundamentação das opções didáticas e pedagógicas 2.1 Metodologias e modelos de desenvolvimento curricular A elaboração de qualquer projeto pressupõe um processo que tem como referências um ponto de partida (situação que se pretende modificar), um ponto de chegada (uma ideia do que se pretende modificar) e a previsão do processo de “construção” (o “como” fazer). A realização de um projeto exige, na escola como na vida pessoal ou social, que este se precise através da elaboração de planos que estabelecem quem faz o quê, quando e quais os recursos necessários. O plano de um projeto deverá prever a quem são os intervenientes, como se organizam, as estratégias de Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo 5
  6. 6. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena ação a desenvolver, os recursos necessários, bem como as atividades que permitam concretizar o projeto. Dado que o projeto se centra no desenvolvimento de um processo, existem três características que o distinguem de um plano, a ver: Flexibilidade – o projeto vai‐se concretizando através de uma evolução que pode não ser inteiramente prevista. A sua flexibilidade permite a sua adaptação e adequação constante; Contexto específico de desenvolvimento – o sentido de um projeto decorre do contexto específico em que se desenvolve. O projeto tem uma dimensão temporal que articula passado, presente e futuro, num processo evolutivo que se vai construindo; Empenhamento do grupo – porque corresponde a um desejo, intenção ou interesse, o projeto é alvo de uma carga emotiva (empenhamento e compromisso do grupo) que o distingue da mera realização do plano. Se tomarmos o Currículo, em sentido lato, como aquilo que se considera que a Escola deve fazer aprender aos seus alunos, porque essa aprendizagem lhes será necessária como pessoas e cidadãos, defrontamo‐nos com a primeira das questões fundadoras do currículo e que é a seguinte: O que se julga que deve ser aprendido, e por isso, ensinado? Este o quê? Inicial não constitui, contudo, o primeiro momento na ordem lógica do processo. De facto, ao decidir‐se o quê? assumem‐se, de forma explícita ou implícita, opções de fundo quanto à justificação e finalização dessa escolha – as metas e objetivos: o para quê? A problemática da diversidade cultural e social dos alunos nas sociedades atuais e, especificamente, das comunidades locais constitui o ponto crítico deste debate curricular e o eixo central da mudança que estamos a viver nas relações entre a Escola e a sociedade, exatamente porque o currículo constitui a matéria substantiva da ação da Escola e é a sua justificação institucional. Ou seja, existe Escola porque e enquanto se reconhece necessário garantir a passagem sistemática de um currículo – entendido como o corpo das aprendizagens socialmente reconhecidas como necessárias, sejam elas de natureza científica, pragmática, humanista, cívica, interpessoal ou outra. Desta consciência da centralidade do currículo advém a ideia de currículo como sinónimo de “conjunto articulado de normativos programáticos”, na qual reside também o entendimento – questionável – de que a escola é (era) o meio de acesso aos saberes que, tendencialmente, os programas cobriam. Embora a nível do discurso educativo se fale constantemente dos novos papéis da escola e do docente, a verdade é que esta conceção de currículo/programa continua bem instalada e muito pouco mudada nas práticas e mentalidades. Pensar a escola em termos curriculares implica repensar essa lógica e procurar novas respostas, na sociedade atual, às questões definidoras do Currículo, ou do Plano de Turma: O que se quer fazer aprender na escola? A quem? E para quê? As sociedades atuais requerem cada vez mais a melhoria do nível de educação dos seus cidadãos por um conjunto de razões: porque a competição económica o exige mas também porque a qualidade e melhoria da vida social passa cada vez mais pelo domínio de competências, incluindo competências para Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo 6
  7. 7. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena aprender, colaborar e conviver, pelo nível cultural geral dos indivíduos e pela sua capacidade de se integrarem numa sociedade construída sobre múltiplas diversidades. Considerando que a Educação Pré-Escolar é um processo, não é necessário definir, rigorosamente, o que as crianças devem aprender. A progressão e a diferenciação das aprendizagens supõem que todas e cada uma das crianças tenham ocasião de progredir a partir do nível em que se encontra, de acordo com a sua história pessoal, competências inatas, disponibilidade e projeto pessoal. A Educação Pré-Escolar situa-se na continuidade de um processo que se iniciou com a família e/ou numa instituição educativa, logo, com diferentes percursos, características, origens, as crianças (e famílias) apresentam informação pertinente que deve ser gerida no sentido de promover, para o futuro, um bom plano relacional (com a família e com a criança) mas também com a comunidade. O objetivo de orientar a prática pedagógica para processos educativos mais centrados na aprendizagem dos alunos e nos seus interesses, permitindo uma articulação entre diferentes áreas e domínios do saber permite, do ponto de vista didático, a utilização de um modelo de Abordagem de Projeto como “um estudo em profundidade de um determinado tópico que as crianças levam a cabo” (Katz, 1997, p.3). A abordagem de projeto e com “projetos” favorece o aprofundamento e a compreensão do conhecimento do mundo em que a criança vive e das suas próprias experiências, pois, ao centrar‐se nos objetivos intelectuais faz com que o conhecimento se torne mais significativo, podendo ser realizado com qualquer tema desde que parta dos interesses das crianças. Nesse sentido, também o docente passa a ser um incentivador da interação entre as crianças e o mundo que as cerca, enfatizando a participação ativa delas. Este tipo de abordagem não é, necessariamente, a totalidade do projeto curricular, mas pode ser parte dele, podendo contudo assumir uma posição privilegiada de modo a estimular as capacidades emergentes das crianças e ajudá‐las no seu desenvolvimento. Na abordagem de projeto por haver interesse e motivação da criança há, também, um maior envolvimento. A criança pode escolher entre uma variedade de atividades que o docente oferece, que deseja realizar, e de acordo com suas possibilidades de enfrentar desafios. Nesse sentido, é importante que o professor e os alunos compreendam que a escola é vida e que as experiências escolares devem ser naturais e compartilhadas, de modo que todas as crianças delas possam participar e contribuir ativamente. Na maior parte das vezes, a origem das experiências é inesperada, pois depende de um acontecimento ocorrido num determinado espaço e tempo, no entanto, o seu prolongar obriga a um planeamento, nomeadamente que organize as atividades que as crianças podem realizar, a aplicação das suas capacidades, a disponibilidade de recursos, o interesse do professor e o momento do ano letivo que o projeto apareceu. É importante notar que nem todas as crianças desenvolvem os mesmos tópicos com o mesmo grau de interesse, mas pode ser muito importante a maneira como o educador apresenta a temática/projeto atraindo a atenção delas, relacionando a novidade com algo já conhecido. Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo 7
  8. 8. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena Esta não é a única forma de desenvolver os projetos de aula, mas certamente será uma dos mais promissoras porque atrai o interesse das crianças de modo a envolvê‐las em atividades desafiantes e motivadoras. É nesse sentido que o PT da Sala Amarela do Jardim‐de‐infância da Enxara do Bispo pretende disponibilizar um conjunto de pressupostos facilitadores do processo educativo com base numa perspetiva de Abordagem de Projeto e é nesta perspetiva que toda a opção estratégica do educador será construída. A transição de crianças entre diversos ciclos provoca também alterações a hábitos que deve ser prevenida através de um espaço de trabalho colaborativo, entre docentes da Escola, que, no caso em apreço, se posiciona como fundamental. Sendo o grupo da Sala Amarela constituído, na sua globalidade por alunos oriundos do meio envolvente da escola, e sendo, maioritariamente em termos etários) de crianças com 4 e 5 anos, a atividade educativa a desenvolver pressupõe uma atenção específica ao “local”, bem como às características específicas da comunidade, no que concerne a estruturas cognitivas, exigências escolares e desenvolvimento técnico e formal. O espaço do meio envolvente (Comunidade), que se caracteriza, também, por ser um espaço constante de colaboração e partilha, potenciará a criação de efetivas redes de parceria que objetivem um desenvolvimento sustentado do espaço de implantação da Escola na Comunidade local, de onde se destacam as necessidade de intensa colaboração a vários níveis, designadamente com instituições e empresas de zona, bem como na disponibilização de serviços e produtos por parte de algumas delas, para atividades escolares e letivas, como no caso de cedência gratuita de transportes ou a baixo preço ou na cedência de materiais e equipamentos para atividades curriculares e extraescolares. Pelo atrás exposto, considerar‐se‐ão prioritárias as vertentes de educação cívica e social, com base na organização de um ambiente educativo potenciador de uma adequação cultural e etnológica dos alunos, na qual, paralelamente seja possível atingir uma adequada proficiência na utilização de novos instrumentos educativos, bem como na utilização de novas linguagens e códigos, que potenciem uma verdadeira integração socioeducativa de todos os alunos. 2.2 Plano Estratégico O desenvolvimento de temas para trabalho no jardim-de-infância relacionados com a “Educação para a Cidadania”, tal como definido no Projeto educativo do Agrupamento (PEA) abrangem um vasto campo de conteúdos e conhecimentos que não podem ser desenvolvidos sob a forma de “lições” cuja sucessão e continuidade são estritamente programadas à partida pelo Educador. O trabalho sobre Cidadania (onde se incluem os vários vetores) obriga a recorrer a métodos pedagógicos por objetivos que tornem operatórias as estratégias educativas. O trabalho do educador deve orientar as atividades para a realização de objetivos educativos que possam atribuir significado a essas atividades. No fundo, trata‐se de promover a aquisição de comportamentos e atitudes pessoais, sociais, ambientais e ecológicas através de metodologias em que a aprendizagem efetiva parta do conhecimento emergente que advém da experimentação e da organização intelectual, por fases, características das crianças em idade pré-escolar. Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo 8
  9. 9. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena Para o ano letivo de 2013/2014, a construção dos planos de turma das salas da EB1/JI de S. Miguel – Enxara do Bispo, tem como conceito temático central “De volta ao Campo” e pretende associar-se à comemoração do Ano Internacional da Agricultura Familiar, que será celebrado em 2014, por decisão da Assembleia Geral das Nações Unidas em reconhecimento pela contribuição da agricultura familiar para a segurança alimentar e para a erradicação da pobreza no mundo. Os principais objetivos são os de promover políticas públicas que favoreçam o desenvolvimento sustentável de sistemas de produção agrícola baseados em unidades familiares; fornecer orientações para pôr em prática essas políticas, incentivar a participação de organizações de agricultores e despertar a consciência da sociedade civil para a importância de apoiar a agricultura familiar. Ao longo do ano letivo estruturar-se-á um conjunto de estratégias educativas (quer em termos de estabelecimento, quer ao nível da sala de atividades) que pretendam promover um efetivo desenvolvimento social, cultural e de articulação pedagógica com temas mais globais de educação para os valores da comunidade e da sustentabilidade produtiva local. A assunção de competências e comportamentos de valorização da partilha e do respeito pelo outro, pelo contexto e pelo “local”; pelas interações sociais e humanas de respeito pela diversidade e pela definição de comportamentos são os principais objetivos a desenvolver ao longo do ano letivo, tendo como eixo promotor o Plano Anual de Atividades (PAA) do estabelecimento. O PEA é também interpretado na lógica da promoção de atendimento individualizado, no qual os espaços de disponibilidade para as famílias têm como meta final assegurar as competências básicas ao desenvolvimento das crianças, através de atividades e projetos com relevância comunitária. Pelo exposto, o PT orientará a sua ação para a dinamização de atividades congruentes com a especificidade quer do nível etário dos alunos quer da estrutura da sala, respeitando as dinâmicas da escola e a sua matriz. Estimular a criança a conhecer‐se melhor, no seu todo, e conhecer o mundo em que vive, aprendendo a respeitá‐lo; Despertar na criança a importância do Outro, das relações e das interdependências sociais e culturais; Promover novas aprendizagens de forma a proporcionar à criança a tomada de consciência de que pertencemos a uma comunidade com igualdades e diferenças e com direitos e deveres serão os principais parâmetros orientadores para explorar e promover novas aprendizagens, encontrando‐se a expressão de interrogação e de tomada de consciência, de compreensão e de responsabilização, bem como as de pesquisa e certificação, como necessárias para uma cabal compreensão das realidades vividas que fundamentam a pertença a um grupo e às suas regras. É fundamental que as atividades, lógicas e reflexões presentes neste PT contribuam para a consolidação de competências indispensáveis à vida pessoal e social, quer pela sua eficácia, como por exemplo, competências orientadas para a resolução de problemas ou para a tomada de decisões fundamentadas, quer pelo enriquecimento pessoal, como, a capacidade/competência de entender e fruir bens como a música ou a arte. Independentemente das áreas transversais sobre as quais se fundamente a prática letiva, bem como as rotinas diárias, far‐se‐á uma integração de conteúdos e temáticas específicas, das quais se apresentam, de seguida, as principais, e que terão respetiva delimitação na planificação semanal de atividades: ‐ No âmbito do desenvolvimento motor, a execução de atividades motoras organizadas e de educação física, devidamente calendarizadas e rotinadas, permitem que a criança adquira, progressivamente um conhecimento mais adequado e composto de utilização do seu corpo e também o reconhecimento de Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo 9
  10. 10. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena fronteiras físicas, sociais e culturais. A tomada de consciência do corpo enquanto veículo de comunicação é também um dos objetivos das atividades de educação e formação motora, servindo estas ainda para a compreensão e aceitação de regras e alargamento da linguagem. A expressão motora é um meio de descoberta de si e dos outros e das interações e inter-relações sociais. Ao possibilitar a interação com diferentes conteúdos relativos ao ser e estar sociais, bem como aos comportamentos e atitudes pessoais e coletivos, a criança toma consciência de si e dos outros e do seu papel no contexto em que vive. ‐ A parceria didática e pedagógica desenvolvida com a Biblioteca Escolar permite a promoção de um conjunto de atividades e estratégias diversas na qual se fomenta a estruturação de conteúdos específicos sobre as funções da escrita, sobre o livro e a leitura, sobre a função informativa da escrita e sobre as necessidades literácitas, que serão exploradas através de estratégias de leitura partilhada. ‐ O domínio das expressões, nomeadamente das expressões plástica e dramática, potencia o desenvolvimento de espaços de interação e de comunicação que servem para promover o domínio da linguagem e das suas formas. Neste particular, a atividade “Piscina”, desenvolvida em colaboração com a Associação de Pais, desenvolvida numa lógica de promover, além de um espaço de adequação ao meio aquático, com recurso às piscinas Municipais da Azueira, todo um conjunto de competências e habilidades específicas no contexto desenvolvimental das crianças entre os 3 e os seis anos, que, a par das demais atividades de experimentação físico-motora, com recurso a todo o conjunto de equipamentos e materiais que têm vindo a ser adquiridos, potencia a dinamização de experiências inovadores, pedagogicamente evoluídas e de total interesse técnico-pedagógico, que determinam uma oferta complementar única e exclusiva. ‐ O espaço multimédia, como estratégia de diversificação de formas de compreensão do real, permite a aprendizagem das diversas formas e funções, de forma motivadora e atual, logo, permitindo uma sensibilização específica ao código informático, cuja envolvência social é cada vez mais notória. Com a utilização de instrumentos "tecnológicos" que servem, fundamentalmente para brincar, desenvolvem‐se competências linguísticas, motoras e de expressão, mas também se abre caminho a um conjunto de atividades e estratégias de desenvolvimento cognitivo e matemático. Através da exploração do caráter lúdico e do jogo simbólico, com recurso a "meios informáticos", aliada à exploração de conteúdos identitários, de independência e autonomia, as atividades de caráter “tecnológico” mas não diretamente instrumental servem os propósitos de potenciar a área de Formação Pessoal e Social nos seus múltiplos aspetos. Por outro lado, o processo de construção/acompanhamento e execução de uma página de internet, onde se destaca o espaço de relação/cooperação interdisciplinar e com outros parceiros educativos é também um espaço de trabalho cooperativo à distância, nomeadamente através da colaboração/partilha com outros alunos, com outras escolas, com outros profissionais e com as famílias. A partir da troca de correspondência eletrónica, motivar-se-ão estratégias de reflexão científica, de experimentação e análise, ligadas a conteúdos ambientais, de raciocínio lógico‐matemático e de aquisição da linguagem. - A construção de “redes” de apoio, reflexão e ação, designadamente redes sociais e interpessoais, que decorrem quer do “uso” de instrumentos tecnológicos, quer das relações pessoais, sustentarão parte da atividade de integração de conteúdos, sendo, por isso, fontes prioritárias de gestão do conhecimento do grupo. A participação em projetos específicos (E-Twinning, Fóruns de reflexão, utilização das redes sociais, desenvolvimento de parcerias institucionais e participação em projetos nacionais – PNL, Educação para a Saúde, etc.) consubstanciará, também, a modelação de estruturas de apoio pedagógico, didático e educativo para o desenvolvimento do ato educativo. Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo 10
  11. 11. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena Por último, uma nota para a utilização constante e coerente de instrumentos e canais de comunicação baseados em novos e renovados meios de comunicação, com especial destaque para a utilização da internet e de redes virtuais de parceria e aprendizagem. Quer no espaço pedagógico, quer no espaço de comunicação (formal e informal) far‐se‐á, ao longo do desenvolvimento do ano letivo, um enfoque específico na utilização destes canais, potenciando quer as competências formais e académicas, quer as competências relacionais e de pertença social das crianças e adultos envolvidos, nomeadamente através da dinamização dos espaços na web http://salamarela-enxara.blogspot.com e http://www.facebook.com/salamarela, que serão espaços de comunicação primordiais e que funcionarão como portfólio digital do grupo. 3. Procedimentos de Avaliação 3.1 Avaliação das aprendizagens A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa que implica procedimentos adequados à especificidade da atividade educativa no jardim-de-infância, tendo em conta a eficácia das respostas educativas. Permitindo uma recolha sistemática de informações, a avaliação implica uma tomada de consciência da ação, sendo esta baseada num processo contínuo de análise que sustenta a adequação do processo educativo às necessidades de cada criança e do grupo, tendo em conta a sua evolução. A avaliação visa: • Apoiar o processo educativo, permitindo ajustar metodologias e recursos, de acordo com as necessidades e os interesses de cada criança e as características do grupo, de forma a melhorar as estratégias de ensino/aprendizagem; • Refletir sobre os efeitos da ação educativa, a partir da observação de cada criança e do grupo, reconhecendo a pertinência e sentido das oportunidades educativas proporcionadas e o modo como contribuíram para o desenvolvimento de todas e de cada uma, de modo a estabelecer a progressão das aprendizagens; • Envolver a criança num processo de análise e de construção conjunta, inerente ao desenvolvimento da atividade educativa, que lhe permita, enquanto protagonista da sua própria aprendizagem, tomar consciência dos progressos e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando; • Contribuir para a adequação das práticas, tendo por base uma recolha sistemática de informação que permita ao educador regular a atividade educativa, tomar decisões e planear a ação; • Conhecer a criança e o seu contexto, numa perspetiva holística, o que implica desenvolver processos de reflexão, partilha de informação e aferição entre os vários intervenientes – pais, equipa e outros profissionais – tendo em vista a adequação do processo educativo. O termo avaliação aqui refere‐se ao leque de informação recolhida e sintetizada pelo educador, ao longo da sua prática pedagógica, com o objetivo de sustentar e adequar as suas escolhas pedagógicas, curriculares e educativas. Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo 11
  12. 12. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena De acordo com a legislação em vigor, a avaliação na Educação Pré-escolar assenta nos seguintes princípios: • Coerência entre os processos de avaliação e os princípios subjacentes à organização e gestão do currículo definidos nas OCEPE; • Utilização de técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados; • Caráter marcadamente formativo da avaliação; 12 Considerando que a Educação Pré-escolar é um processo que parte das experiências das crianças e das suas aquisições anteriores, a avaliação do seu desempenho está presente diariamente na sua própria evolução e na capacidade de adquirir, com maior ou menor capacidade, novos conceitos e dinâmicas de compreensão da sua realidade. Nesse sentido, o ambiente educativo é organizado para que as características de cada criança sejam valorizadas e possam ser objeto de estimulação específica. A progressão e a diferenciação de situações de aprendizagem supõem que as crianças sejam capazes de transitar facilmente para novos desafios e novas propostas institucionais. Desta forma, o processo de avaliação deve ser entendido como um processo participado e colaborativo entre a criança, o educador e a família e deve devolver à prática as melhores dinâmicas e atividades de desenvolvimento pessoal de cada criança. De acordo com as definições e instrumentos definidos quer pelo Ministério da Educação (Metas de Aprendizagem, outubro de 2010, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, novembro de 1997) e pelo Departamento de Educação Pré-escolar do Agrupamento de Escolas Armando Lucena, as crianças deverão, no final do ano letivo que se inicia: Possuir conhecimentos básicos de comunicação e linguagem (nomeadamente da língua Portuguesa) e saber utilizá‐los; Compreender conteúdos/conceitos básicos do raciocínio lógico e da matemática (saber contar, saber fazer correspondências, etc.); Aplicar conhecimentos adquiridos, em novas situações; Participar no seu próprio processo de ensino‐aprendizagem; Ser responsáveis pelos seus atos; Ser autónomas e dinamizarem os seus próprios espaços de compreensão e aquisição de conhecimentos com base nas experiências vivenciadas; Respeitar os valores da sua comunidade; Relacionar‐se com o outro respeitando e compreendendo as regras e as normas de convivência social e respeitar a diferença. Pelo exposto, caberá ao educador e às famílias participarem ativamente na construção de um saber formativo, o qual é definido pela capacidade de avaliar e de devolver à prática o produto dessa mesma avaliação, construindo, paralelamente, novas estratégias e desígnios de desenvolvimento educativo. Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo
  13. 13. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena A informação sobre os alunos e o desenvolvimento dos seus processos de aprendizagem será recolhida através de um conjunto de processos informais, observações, partilha e trocas verbais, mas também através de processos mais formalizados de recolha de informação, como sejam as várias fichas de caracterização e diagnóstico elaboradas pelo educador ou em uso no agrupamento. Nos processos de avaliação, a perspetiva dos encarregados de educação e das famílias, que, de forma constante e participada, através de reuniões gerais (3), em espaços informais devidamente planeados ou mesmo através da Internet, acompanham a evolução ou continuidade dos alunos, e participam nos processos de planeamento de atividades e na sua avaliação, será de extrema importância. O diagnóstico processado à chegada, permite identificar as linhas de ação mais corretas no processo de evolução do grupo, na vertente normativa e de construção social, proporcionando a adequação constante dos processos pedagógicos e educativos. A mobilização e a dinamização dos diferentes intervenientes (docentes, pessoal auxiliar, animadora AAAF, etc.) em torno de uma intenção coletiva, bem planificada e, acima de tudo, bem comunicada, de avaliação constante de estratégias e atividades, de forma constante e coerente, evidencia o esforço de articulação e integração fundamental das diversas iniciativas da Escola, permitindo um aproveitamento frutuoso em termos pedagógicos, bem como uma adaptação, em tempo real, das melhores opções educativas. Será importante, ao longo do ano letivo, desenvolver momentos específicos de divulgação das atividades do jardim-de-infância, nomeadamente exposições, mostras, divulgação específica de produtos produzidos, etc. Neste campo, propõem‐se, além dos espaços informais de atendimento aos pais e encarregados de educação, a ter lugar na 2ª terça-feira de cada mês entre as 15.30h e as 17.00h, ou em datas e horário a combinar, quatro reuniões coletivas, três para avaliação das atividades curriculares e letivas (no final de cada período letivo) e uma para apresentação e reflexão sobre o Plano de Turma. Serão realizados registos de ação/avaliação e relatórios individuais de avaliação em cada período, cujo conhecimento/divulgação junto das famílias e encarregados de educação respeitará as definições do Departamento de Educação Pré-Escolar e do Ministério da Educação. Também a utilização de meios informáticos (internet, gestão informática, etc.) potenciará a divulgação dos dados passíveis de avaliar. Do processo avaliativo produzir‐se‐ão relatórios trimestrais de acompanhamento e um relatório final de Avaliação do Plano de Turma. 3.2 Avaliação do Plano de Turma A avaliação do documento far-se-á através da produção de relatórios trimestrais no qual se torne evidente a adequação e a adaptação das respostas organizadas e definidas no documento e a sua correlação com a obtenção dos resultados esperados e das metas a atingir no âmbito dos objetivos de concretização dos currículos (DL 139/2012). Estes relatórios definidos e executados de acordo com os documentos aprovados em Departamento de Educação Pré-Escolar. Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo 13
  14. 14. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena Anexos - Objetivos e processos de aprendizagem - Grelhas de Avaliação das Aprendizagens - Fichas de observação/avaliação - Planificações - Relatórios trimestrais 14 Sala Amarela EB1/JI de S. Miguel Enxara do Bispo

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