COMPETENCIA LECTORA Y COMUNICATIVA Coordinación del Plan Lector Curso 2011-2012
Todo el profesorado lo es de LENGUA <ul><li>PUNTO DE PARTIDA </li></ul><ul><li>Resultados PISA y Pruebas de diagnóstico. <...
Es preciso atribuir un sentido, elaborar el pensamiento <ul><li>CONTENIDOS </li></ul><ul><li>Competencia en comunicación l...
Sin el lenguaje de esa Ciencia no se puede acceder a ella <ul><li>En las sesiones de actualización didáctica, especial inc...
<ul><ul><li>2. Trabajar la expresión oral: </li></ul></ul><ul><li>Elección de un tema </li></ul><ul><li>Sesión docente: ¿Q...
DESTREZAS O HABILIDADES COMUNICATIVAS
ESTRATEGIAS <ul><li>Dar a conocer los objetivos de cada lectura y los productos esperados. </li></ul><ul><li>Activar el co...
CONCLUSIONES <ul><li>HAY QUE TRABAJAR LA COMPETENCIA LECTORA DE FORMA PROGRAMADA Y SISTEMÁTICA EN TODAS LAS ÁREAS. </li></...
 
Fase 1 <ul><li>Información y formación del profesorado combinando sesiones presenciales con realización de tareas en equip...
Fase 2 <ul><li>Diagnóstico . Cuestionarios y prueba inicial de comprensión lectora en todas las áreas curriculares, incluy...
Fase 3 <ul><li>Información a la familia sobre las actuaciones emprendidas y petición de colaboración. </li></ul><ul><li>Fe...
Fase 4  <ul><li>Implementación de estrategias y elaboración de materiales (trabajo en el aula y equipos). </li></ul><ul><l...
Lo inmediato… <ul><li>Organizar pruebas de fluidez y comprensión ( 19 y 20 de octubre ): ¿quién corrige? ¿quién pasa los d...
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Habilidad lectora

  1. 1. COMPETENCIA LECTORA Y COMUNICATIVA Coordinación del Plan Lector Curso 2011-2012
  2. 2. Todo el profesorado lo es de LENGUA <ul><li>PUNTO DE PARTIDA </li></ul><ul><li>Resultados PISA y Pruebas de diagnóstico. </li></ul><ul><li>Correlación entre comprensión lectora y el fracaso escolar. </li></ul><ul><li>Datos bajos en los índices de lectura. </li></ul><ul><li>Resultados obtenidos en “Programa de mejora de la fluidez y la comprensión lectoras” en Primaria. </li></ul><ul><li>Reincidir en lo aportado por LOE y LEA. </li></ul>
  3. 3. Es preciso atribuir un sentido, elaborar el pensamiento <ul><li>CONTENIDOS </li></ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística y los procesos que lo componen. </li></ul><ul><li>Tipologías textuales. </li></ul><ul><li>Estrategias de comprensión y fluidez. </li></ul><ul><li>Interacción en el aula. </li></ul>
  4. 4. Sin el lenguaje de esa Ciencia no se puede acceder a ella <ul><li>En las sesiones de actualización didáctica, especial incidencia en: </li></ul><ul><li>1. Trabajar la comprensión lectora de tres maneras: </li></ul><ul><ul><li>Literal </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretativa o inferencial </li></ul></ul><ul><ul><li>Crítica o valorativa </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><ul><li>2. Trabajar la expresión oral: </li></ul></ul><ul><li>Elección de un tema </li></ul><ul><li>Sesión docente: ¿Qué es un texto expositivo? </li></ul><ul><li>Evaluación: </li></ul><ul><ul><li>CONTENIDO: Tema atractivo, orden de ideas, llamadas de atención, expresión adecuada, tiempo adecuado. </li></ul></ul><ul><ul><li>LENGUAJE: Correcto y claro, fluidez, articulación y entonación, volumen, velocidad, gestos y posturas, miradas, apoyo gráfico. </li></ul></ul><ul><ul><li>OTROS ASPECTOS: Memorización, mirar o leer un guión, nervios, auditorio pendiente, invitación al auditorio. </li></ul></ul>
  6. 6. DESTREZAS O HABILIDADES COMUNICATIVAS
  7. 7. ESTRATEGIAS <ul><li>Dar a conocer los objetivos de cada lectura y los productos esperados. </li></ul><ul><li>Activar el conocimiento previo. Precomprensión. </li></ul><ul><li>Desarrollar la conciencia metacognitiva (conciencia de las propias dificultades y posibles estrategias aplicables. </li></ul><ul><li>Practicar el aprendizaje cooperativo en la lectura. La interacción oral previa incrementa la competencia lectora. </li></ul><ul><li>Enseñar estrategias específicas para y en las distintas áreas de conocimiento, de manera que la práctica (generación de preguntas, predicción, clarificación, síntesis, apoyo cognitivo…) sea eficaz. </li></ul><ul><li>Utilizar organizadores gráficos para estructurar las ideas y jerarquizarlas. </li></ul><ul><li>Escuchar activamente. Integración de destrezas. </li></ul><ul><li>Hablar. Hacer exposiciones orales. </li></ul><ul><li>Utilizar el modelado: el profesorado como modelo de lector competente. </li></ul><ul><li>Instruir en estrategias nemotécnicas y en la combinación de varías vías (generar imágenes interactivas entre la palabra o la imagen y la información que brinda el texto. </li></ul><ul><li>Resituar el papel del vocabulario en la comprensión. </li></ul><ul><li>Responder y generar preguntas, es decir, motivar al lector/-a para que haga y responda preguntas sobre lo leído. </li></ul><ul><li>Enseñar a identificar las ideas principales y a resumir. </li></ul><ul><li>Favorecer tiempos en el aula y en el centro para la lectura individual y colectiva. </li></ul>
  8. 8. CONCLUSIONES <ul><li>HAY QUE TRABAJAR LA COMPETENCIA LECTORA DE FORMA PROGRAMADA Y SISTEMÁTICA EN TODAS LAS ÁREAS. </li></ul><ul><li>ESTABLECER PROPUESTAS COORDINADAS QUE CONTEMPLEN LA PROGRESIÓN DESDE LA LECTURA LITERAL A LA INTERPRETATIVA Y LA CRÍTICA. </li></ul><ul><li>TRABAJAR LA ESPECIFICIDAD DE CADA DESTREZA, PERO TAMBIÉN LAS TAREAS DE INTEGRACIÓN. </li></ul><ul><li>TRABAJAR ASÍ ENRIQUECE TANTO PROFESIONAL COMO PERSONALMENTE A LOS Y LAS DOCENTES: COMPROMISO ÉTICO DE DAR DE LEER </li></ul><ul><li>MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO, ADEMÁS DE UNA NECESIDAD URGENTE, DEBE SER UN RETO PARA MEJORAR E INNOVAR. </li></ul>
  9. 10. Fase 1 <ul><li>Información y formación del profesorado combinando sesiones presenciales con realización de tareas en equipo en los centros a lo largo del curso. </li></ul>
  10. 11. Fase 2 <ul><li>Diagnóstico . Cuestionarios y prueba inicial de comprensión lectora en todas las áreas curriculares, incluyendo preguntas de comprensión literal, interpretativa y crítica. </li></ul><ul><li>El equipo de Coordinación Provincial facilitará el cuestionario y criterios para su aplicación. </li></ul><ul><li>Fechas de aplicación: entre el 17 y el 28 de octubre . </li></ul><ul><li>Las pruebas serán el 19 de octubre: FLUIDEZ y 20 de octubre: COMPRENSIÓN </li></ul>
  11. 12. Fase 3 <ul><li>Información a la familia sobre las actuaciones emprendidas y petición de colaboración. </li></ul><ul><li>Fecha de aplicación: 1ª quincena de noviembre . </li></ul>
  12. 13. Fase 4 <ul><li>Implementación de estrategias y elaboración de materiales (trabajo en el aula y equipos). </li></ul><ul><li>A partir de noviembre ( a concretar partiendo de los resultados de la fase 2 ). </li></ul><ul><li>Incluir en la programación anual de todas las áreas curriculares de 1.º y 2.º de ESO objetivos y criterios de evaluación relativos al componente de competencia en comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>Leer en voz alta en todas las áreas los textos propios de cada una para detectar problemas de fluidez y velocidad de forma sistemática y poder así atenderlos. </li></ul><ul><li>Proponer y realizar actividades de comprensión lectora sobre textos escritos de todas las áreas y de todas las tipologías, incluyendo especialmente los textos discontinuos. </li></ul><ul><li>Trabajar la comprensión oral mediante la preparación de preguntas literales, inferenciales y críticas que se plantearán en relación con lo explicado por el profesorado en clase para comprobar si se comprende. </li></ul><ul><li>Realizar una prueba de evaluación de la comprensión lectora en textos específicos de cada área al final de cada trimestre . </li></ul><ul><li>Trabajar la lectura literaria de forma paralela para mostrar al alumnado el componente lúdico, cultural y humanístico y tratar de incorporar esta práctica a su tiempo de ocio. </li></ul><ul><li>Realizar una prueba final unificada para la provincia de evaluación de la comprensión lectora en 1º y 2º de ESO con textos específicos de cualquier área. </li></ul>
  13. 14. Lo inmediato… <ul><li>Organizar pruebas de fluidez y comprensión ( 19 y 20 de octubre ): ¿quién corrige? ¿quién pasa los datos a una tabla excell? </li></ul><ul><li>Los datos deben introducirse antes de que acabe el mes de octubre. </li></ul><ul><li>Los cuestionarios, para el profesorado que imparta clase en 1º y 2º ESO y todo el alumnado. Entre el 13 y el 23 de octubre. </li></ul>

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