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編集デザイン特論 (2015年度)
共通テーマ 「こわしながらつくる」
青山学院大学 社会情報学研究科
ヒューマンイノベーションコース
M1 市谷壮 (いちたに そう)
壊して学ぶ
身体感覚を伴う算数・理科の学習
無断転載禁止 All righ...
壊して学ぶ
身体感覚を伴う算数・理科の学習
「壊す」という行為は
どのように学習と結びつくのだろうか?
1.立方体を作って壊す
2.フナの解剖
立方体、直方体などの立体図形 (小学校4年生)
図形についての観察や構成などの活動を通して、立体図形について理解
できるようにする。
ア 立方体、直方体について知ること。
イ 直方体に関連して、直線や平面の並行や垂直の関係について
理解すること...
これを作って、壊す。
辺ではなく、面を切ると・・・
直方体の展開図は?
立方体 直方体
「天井」のない立方体の箱
立体図形を作って壊すと、
図形の性質や構造がわかる。
1.立方体を作って壊す
2.フナの解剖
記憶に残る理科の授業
「フナの解剖」
日本の小学校の理科の目標
自然に親しみ、見通しをもって観察、実験などを行い、
問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに、
自然の事物・現象についての実感を伴った理解を図り、
科学的な見方や考え方を養う。
文部科学省『小学校学習指導要領』...
日本の小学校の理科の目標は多元的
自然に親しみ、見通しをもって観察、実験などを行い、
問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに、
自然の事物・現象についての実感を伴った理解を図り、
科学的な見方や考え方を養う。
文部科学省『小学校学習指...
私の場合、
フナの解剖はどんな学習につながったのか?
1.西洋科学的な視点で生物の体のしくみを理解する。
2.生と死、特に生の尊さを知る。
まとめ
「壊す」行為が生む学び
○「壊す」行為は、算数・理科の学習に有効な場合がある。
○「壊す」行為には身体感覚が伴っており、その感覚が
「壊した」体験を心の深いところに刻みつけるのではないか。
引用・参考文献:
文部科学省 『小学校学習指導要領』 文部科学省 2008年
坪田耕三 『算数好きにする教科書プラス坪田算数 4年生』 東洋館出版社 2009年
小川正賢 『「理科」の再発見 異文化としての西洋科学』 農山漁村文化協会 1998年
編集デザイン特論 (2015年度)
共通テーマ 「こわしながらつくる」
青山学院大学 社会情報学研究科
ヒューマンイノベーションコース
M1 市谷壮 (いちたに そう)
壊して学ぶ
身体感覚を伴う算数・理科の学習
無断転載禁止 All righ...
壊して学ぶ_20160126
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青山学院大学 社会情報学研究科 ヒューマンイノベーションコース 編集デザイン特論(2015年度) 共通テーマ 「こわしながらつくる」

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壊して学ぶ_20160126

  1. 1. 編集デザイン特論 (2015年度) 共通テーマ 「こわしながらつくる」 青山学院大学 社会情報学研究科 ヒューマンイノベーションコース M1 市谷壮 (いちたに そう) 壊して学ぶ 身体感覚を伴う算数・理科の学習 無断転載禁止 All rights reserved. 2016年1月26日
  2. 2. 壊して学ぶ 身体感覚を伴う算数・理科の学習
  3. 3. 「壊す」という行為は どのように学習と結びつくのだろうか?
  4. 4. 1.立方体を作って壊す 2.フナの解剖
  5. 5. 立方体、直方体などの立体図形 (小学校4年生) 図形についての観察や構成などの活動を通して、立体図形について理解 できるようにする。 ア 立方体、直方体について知ること。 イ 直方体に関連して、直線や平面の並行や垂直の関係について 理解すること。 内容の取扱い: アについては、見取図や展開図をかくことを取り扱うものとする。 (文部科学省『小学校学習指導要領』より) 坪田耕三の実践から
  6. 6. これを作って、壊す。
  7. 7. 辺ではなく、面を切ると・・・
  8. 8. 直方体の展開図は?
  9. 9. 立方体 直方体
  10. 10. 「天井」のない立方体の箱
  11. 11. 立体図形を作って壊すと、 図形の性質や構造がわかる。
  12. 12. 1.立方体を作って壊す 2.フナの解剖
  13. 13. 記憶に残る理科の授業 「フナの解剖」
  14. 14. 日本の小学校の理科の目標 自然に親しみ、見通しをもって観察、実験などを行い、 問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに、 自然の事物・現象についての実感を伴った理解を図り、 科学的な見方や考え方を養う。 文部科学省『小学校学習指導要領』より
  15. 15. 日本の小学校の理科の目標は多元的 自然に親しみ、見通しをもって観察、実験などを行い、 問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに、 自然の事物・現象についての実感を伴った理解を図り、 科学的な見方や考え方を養う。 文部科学省『小学校学習指導要領』より 小川正賢の指摘 赤: 西洋科学的な目標 緑: 日本の土着科学的な目標
  16. 16. 私の場合、 フナの解剖はどんな学習につながったのか? 1.西洋科学的な視点で生物の体のしくみを理解する。 2.生と死、特に生の尊さを知る。
  17. 17. まとめ
  18. 18. 「壊す」行為が生む学び ○「壊す」行為は、算数・理科の学習に有効な場合がある。 ○「壊す」行為には身体感覚が伴っており、その感覚が 「壊した」体験を心の深いところに刻みつけるのではないか。
  19. 19. 引用・参考文献: 文部科学省 『小学校学習指導要領』 文部科学省 2008年 坪田耕三 『算数好きにする教科書プラス坪田算数 4年生』 東洋館出版社 2009年 小川正賢 『「理科」の再発見 異文化としての西洋科学』 農山漁村文化協会 1998年
  20. 20. 編集デザイン特論 (2015年度) 共通テーマ 「こわしながらつくる」 青山学院大学 社会情報学研究科 ヒューマンイノベーションコース M1 市谷壮 (いちたに そう) 壊して学ぶ 身体感覚を伴う算数・理科の学習 無断転載禁止 All rights reserved. 2016年1月26日

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