Musik unik KRUt

715 views

Published on

Musik Unik i Århus
Presentation i Frederikshavn 26 jan 2011

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
715
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
59
Actions
Shares
0
Downloads
5
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Musik unik KRUt

  1. 1. MUSIKUNIK
  2. 2. EN MUSIKALSK ”GAVE” til de yngste børn FORMÅL: Hvad kan musikken i forhold til de yngste børn i et lærings- og et dannelses-perspektiv. Kulturministeriet; 2 millioner dkr. til et musikalsk udviklings projekt for de yngste (1-6 år) i Århus. Suppleres fra Århus Kommune.
  3. 3. BAGGRUNDSVIDEN Internationale undersøgelser viser, at tilbyder man børn en kontinuerlig, koncentreret undervisning i musik kreative og dygtige aktører inden for kunstarten sociale og faglige gevinster NY FORSKNING PEJER PÅ HVORFOR: Kjeld Fredens , Hjerneforsker Musikken skaber transfer ved at aktivere mange områder i hjernen på en gang. Denne hjernegymnastik overføres til al anden læring . Lars Geer Hammershøj , Kreativitetsforsker Musikken kan skabe fælles stemthed som basis for overskridelse af sig selv ind i det fælles. .
  4. 4. PROJEKTDESIGN MUSIKSKOLEN PÆDAGOG UDDANNELSEN DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITET
  5. 5. UDGANGSPUNKT <ul><li>Musikfagligheden, som en dynamisk ressource, der kan møde de nye udfordringer og muligheder, som opstår når de pædagogiske præmisser gentænkes. </li></ul>
  6. 6. NYE VINKLER Inklusionsperspektiv Musikkens evne til at fremme og optimere børnenes muligheder for tilstedeværelse og social deltagelse. Integrationsperspektiv Musikken kan lære børnene at anerkende hinandens ret til at tænke, sanse, føle etc., så der skabes et fornuftigt grundlag for en civiliseret form for etik kulturerne/børnene imellem. Udvikle og afprøve nye didaktiske kategorier for musikarbejde med de yngste: I relation mellem fag og pædagogik skabe nye metoder, der kan rammesætte arbejdet med musikfaglige og almendannende mål, samt anvise nye modeller for praksis.
  7. 7. UDFORDRINGER <ul><li>Musikken bærer en bestemt kulturtradition og dens normer og værdier i sig. Den traditionelle musikundervisning er herved også bærer af koder for vores undervisningskulturs definition af : </li></ul><ul><li>” det gode menneske” og en smagsdannelse, der referer til danskheden. </li></ul><ul><li>jf. antropolog Laura Gilliams feltstudie kan disse i pædagogikken usynligt indlagte kulturnormer skabe basis for en skævvridning i anerkendelsen. </li></ul><ul><li>Resultat: Dem der ikke ”passer ind” melder sig ud og danner opposition: fx 2-sprogede drenge. </li></ul>
  8. 8. POTENTIALER <ul><li>Integrations </li></ul><ul><li>perspektivet </li></ul><ul><li>Musik omtales ofte for sit potentiale som kulturel brobygger, fordi det er et intuitivt og sanseligtmedie, som herved kan overskride sprogbarriere og skabe fællesskab/forbinde os i almen-menneskelige følelser. </li></ul>
  9. 9. DET 3. FÆLLES <ul><li>DER ØNSKES ALTSÅ AT UDVIKLE MUSIKUNDERVISNINGS </li></ul><ul><li>- MATERIALE </li></ul><ul><li>- METODER </li></ul><ul><li>- RAMMER </li></ul><ul><li>-> </li></ul><ul><li>FÆLLES EJERSKAB: VORES MUSIK </li></ul><ul><li>BREDT ANDERKENDENDE </li></ul><ul><li>EMPATISK / ARBEJDER I NUET </li></ul><ul><li>FÆLLES STEMTHED IGENNEM </li></ul><ul><li>MUSIKKEN, SOM UDGANGPUNKT </li></ul><ul><li>FOR DELTAGELSE </li></ul>
  10. 10. KONKLUSIONER?
  11. 11. <ul><li>Læringsperspektivet for børnene </li></ul><ul><li>Kan musikkens æstetiske læreprocesser (oplevelser, erfaring og erkendelse) medvirke til at fremme børnenes muligheder for tilstedeværelse, social deltagelse og faglig læring, samt være med til at bygge bro mellem forskellige kulturer? </li></ul>
  12. 12. Læringsperspektivet for involverede musikere og lærere Hvilke nye pædagogiske idéer og refleksioner skabes der i arbejdet med at udvikle en flerkulturel dannelsesdidaktik, der, gennem en æstetisk praksis, har som mål at udvikle børnenes kreativitet og musikalitet?
  13. 13. Organisationsperspektivet Hvilke kompetencer udvikler samarbejdet mellem de forskellige deltagende institutioner? Og hvordan oplever lederne, musikerne og lærerne dette samarbejde? Er samarbejdet på tværs udviklings fremmende? OVERFØRBARHED?
  14. 14. <ul><li>PRAKSIS DESIGN </li></ul>
  15. 15. DELTAGERE <ul><li>Alle er forskellige </li></ul><ul><li>Alle er lige </li></ul><ul><li>4 forskellige musikundervisere </li></ul><ul><li>Hasle skoles rekrutteringsområde </li></ul><ul><li>8 store dagtilbudsafdelinger </li></ul><ul><li>2-sprogede og etnisk danske </li></ul>
  16. 16. 3 PRAKSISDELE . MUSIKALSK SPARRINGSPARTNER Én dag om ugen i dagtilbudsafdelingen HJEMMESIDE Understøtning af praksis i form af en hjemmeside, som formidler materialet til børnenes bagland med henblik på forældre involvering og mulighed for viderearbejde/ejerskab i dagtilbud og hjem. KONCERT Musikalske oplevelser af høj kvalitet for alle deltagende børn og voksne.
  17. 17. BOLDEN KASTES VIDERE <ul><li>2013 </li></ul><ul><li>Børnene starter samlet i Hasle skole </li></ul><ul><li>Samarbejde om fortsat musikalsk dannelses proces med henblik på videreudvikling af metoder og evaluering af mere langsigtet effekt. </li></ul>
  18. 18. FORANKRING <ul><li>OVERFØRBARHED? </li></ul><ul><li>MUSIKUNIKMODEL? </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Vi møder virkeligheden </li></ul>

×