1.
#VdDL 1
Kooperationen
im Bildungssektor
Jun.-Prof. Dr. Sandra Hofhues
Professur für Mediendidaktik/Medienpädagogik
Department Erziehungs- und Sozialwissenschaften
Humanwissenschaftliche Fakultät
Universität zu Köln
E: sandra.hofhues@uni-koeln.de
B: www.sandrahofhues.de
T: @shofhues
Vereinigung der Didaktischen Leitungen NRW (06.12.2018)

2.
#VdDL 2
Kooperationen im Bildungssektor
Agenda
1 Sinnvoll kooperieren: Drei Beispiele zum Einstieg und zur
Illustration
2 Kooperation ungleich Kollaboration: Definition(en),
Chancen und Grenzen der Zusammenarbeit
3 Reflexion der eigenen Rolle im Akteursgefüge oder: Was
hat Kooperation mit mir zu tun?
4 Gestaltungsvorschlag (statt Fazit)

3.
#VdDL 3
1 Sinnvoll kooperieren:
Drei Beispiele zum Einstieg und zur Illustration

4.
#VdDL 4
#Sinnvoll
Sinn als subjektive Kategorie
Sinn als objektive / externe Zuschreibung

5.
#VdDL 5
Beispiele für Kooperationen im Bildungssektor
Projektbezogene Kooperation(en)
Merkmal: Externe (Sinn-)Zuschreibung und Kompensation
‚fehlender‘ Ressourcen (insbesondere Inhalte, Projektförmigkeit)
Medienprojekte Projekte zur
ökonomischen Bildung
Wissenschaftspropädeutik/
Berufsorientierung
Quelle: Hofhues, S. & Schiefner-Rohs, M. (2012). Crossing Boundaries: Handeln in Medienprojekten zwischen Medienbildung und ökonomischer Bildung.
medien + erziehung (merz) Wissenschaft. 6, 93–102. Icons (www.flaticon.com) made by Becris / Smashicons / Nhor Phai, jeweils CC 3.0 BY.

6.
#VdDL 6
Beispiele für Kooperationen im Bildungssektor
Kollaboration im Kollegium
Merkmal: Interne und i.d.R. subjektive (Sinn-)Zuschreibung
unter Berücksichtigung eigener Ressourcen
Unterrichtsplanung/
-entwicklung
Entwicklung
der Einzelschule
Unterrichtsplanung
(bezogenaufdenFachunterricht)
Unterrichtsentwicklung
(bezogenauffachübergreifenden
UnterrichtundProjekte)
GemeinsameGestaltung
desFachunterrichts
(Beispiel:Unterrichtseinheit‚Andorra‘
Inder8.Klasse(Gym.)imFachDeutsch)
Arbeitanübergreifenden
FragenderGestaltungvon
Schule/Unterricht
Themenbezogene
Verantwortungsübernahme
(i.d.R.arbeitsteilig)
(Beispiel:Medienberater*innen)
Projekttage/Schulfestmitallen
AkteurinnenundAkteurenderSchule
Schulentwicklungstage
zurFestigung/Entwicklungdeseigenen
(kooperativen)Selbstverständnisses

7.
#VdDL 7
Beispiele für Kooperationen im Bildungssektor
Kooperatives Selbstverständnis
Merkmal: Vermischte Sinnzuschreibungen, idealerweise
gelebtes ‚Innen‘ der Schule, welches nach Außen gekehrt wird
Beispiel:
Medienentwicklungspläne
als nach außen sichtbare
Stellungnahmen auf
Schulwebseiten
Quelle: https://
www.comenius-gs-
buchloe.de/images/artikel/
Referenzschule/MEP-GS-
Buchloe.pdf

8.
#VdDL 8
Beispiele für Kooperationen im Bildungssektor
Was lässt sich aus den Beispielen ablesen?
| Begründungen für/gegen Kooperation sind nicht unbedingt
didaktisch ‚motiviert‘.
| Kooperationsform orientiert sich an
| Innen und Außen der Schule,
| (konkreten) Entwicklungsmöglichkeiten und (meist an)
Defiziten,
| der Schule als (gestaltete und zu gestaltende) Organisation
(Blömeke & Herzig, 2009)
| Festhalten lässt sich zudem: Kooperation ist ungleich
Kollaboration.
Quelle: Blömeke, S. & Herzig, B. (2009). Schule als gestaltete und zu gestaltende Institution – ein systematischer Überblick über aktuelle und
historische Schultheorien. In S. Blömeke, et al. (Hrsg.), Handbuch Schule. Theorie – Organisation – Entwicklung (S. 15-28.). Bad Heilbrunn Klinkhardt.

9.
#VdDL 9
2 Kooperation ungleich Kollaboration:
Definition(en), Chancen und Grenzen der Zusammenarbeit

10.
#VdDL 10
Kooperation ungleich Kollaboration
Definitionsversuche
Kooperationen können in der gemeinsamen
Bearbeitung von Problemstellungen, der
Nutzung verteilter Informationen und in der
Abstimmung von Aktivitäten bestehen.
(Definition in enger Anlehnung an Faulstich, 2002, S. 195)
Faulstich, P. (2002). Lernen in Wissensnetzen. In P. Dehnbostel, U. Elsholz, J. Meister & J. Meyer-Menk (Hrsg.), Vernetzte
Kompetenzentwicklung. Alternative Positionen zur Weiterbildung (S. 185–199). Berlin: Sigma.

11.
#VdDL 11
Kooperation ungleich Kollaboration
Definitionsversuche
„Kooperation als Prinzip ... ist nicht einfach ‚da‘
oder entwickelt sich von allein; sie muss ...
angestoßen werden und einem ... Ziel folgen.“
(Hofhues, 2013, S. 11)
Hofhues, S. (2013). Lernen durch Kooperation: Potenziale der Zusammenarbeit von Schulen und Unternehmen am
Beispiel eines Schule-Wirtschaft-Projekts. Reihe Ökonomie und Bildung. Schwalbach: Wochenschau Verlag.

12.
#VdDL 12
Kooperation ungleich Kollaboration
Chancen/Grenzen
Chancen: Neue/ergänzende Inhalte, Motivation
durch externe Zielorientierung, (soziales) Lernen
durch Kooperation, (Schul-)Marketing, ...
Grenzen: Ungelöstes Problem von
Wissensteilung/-kooperation, Einflussnahme
durch schulexterne Akteurinnen und Akteure, ...

13.
#VdDL 13
Kooperation ungleich Kollaboration
Was lässt sich aus didaktischer Sicht ablesen?
Verständnis von Didaktik
als Gestaltung von Unterricht und Schule
Gemeinsame Bestimmung des Innen und Außen
der Schule als Organisation, aber: Wie?
Dialog als Verbindung zu (älteren) Fragen von
Schulentwicklung (pädagogisch, organisational)

14.
#VdDL 14
3 Reflexion der eigenen Rolle oder:
Was hat Kooperation mit mir zu tun?

15.
#VdDL 15
Reflexion der eigenen Rolle im Akteursgefüge
Gestalt(ung) und Systematik der OERlabs
Quelle: https://oerlabs.de/
Ziele
| Sensibilisierung für offene
Bildungsmaterialien (OER)
| Werben für Kooperation
und Wissensteilung in der
Lehrer*innenbildung
| Zeitlich begrenzter
Prozess (ungleich
Intervention) mit
Veranstaltungen und
‚Tiefenbohrungen‘

16.
#VdDL 16
Universität
ZfL ZfSL
Medien-
forschung Bibliothek
Medien-
zentren
Hochschul-
didaktik
Lehrende
Studierende
Lehrer
*innen
Schulen
Schüler
*innen
Hochschul-
forschung
Schul-
forschung
Reflexion der eigenen Rolle im Akteursgefüge
Blick auf das Akteursgefüge der OERlabs
Weiterführend: Schiefner-Rohs, M. & Hofhues, S. (2018). Zurück in die Zukunft. Anforderungen an Medienbildung in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen am
Beispiel eines Praxis- und Entwicklungsprojekts. MedienPädagogik 31. (Themenheft ‚Digitale Bildung’), 58-77.

17.
#VdDL 17
Reflexion der eigenen Rolle im Akteursgefüge
Gemeinsame Ergebnisse der OERlabs

18.
#VdDL 18
Reflexion der eigenen Rolle im Akteursgefüge
Was lässt sich aus den OERlabs übertragen?
| Jede*r hat eigene Rolle im Akteursgefüge. Sie gilt es
wahrzunehmen.
| Am Schwierigsten sind Routinen im Alltag zu überwinden –
nicht nur in Bezug auf Medien.
| Dialogische Formen/Formate greifen auf, wie offene Fragen
kooperativ-vernetzt bearbeitet werden können.
| Verfahren der Arbeitsteilung und falsch verstandenes
Management sorgen u.a. für a) Übergabe- und b)
Zuständigkeitsprobleme.
(vgl. Hofhues, Pensel & Möller, 2018)
Quelle: Hofhues, S., Pensel, S. & Möller, F. (2018). Begrenzte Hochschulentwicklung: das Beispiel digitaler Lerninfrastrukturen. In B. Getto, P. Hintze & M.
Kerres (Hrsg.), Digitalisierung und Hochschulentwicklung (S. 49-59). Reihe Medien in der Wissenschaft (Band 74). Münster: Waxmann.

19.
#VdDL 19
4 Gestaltungsvorschlag (statt Fazit)

20.
#VdDL 20
Die Einzelschule im Akteursgefüge
Herausforderungen bei der Gestaltung von Schulkooperation(en)
Umgang mit
unterschiedlichen
Erwartungen
Gestaltung als Chance
(Überwindung von
Routinen)
Ausbau und Pflege
bestehender
Netzwerke
Fokus auf die
Einzelschule

21.
#VdDL 21
Studierende
Schule
Eltern
ZfL
Medien-
forschung
Bibliothek
Medien-
berater
*innen
Region
Wirtschaft Schüler
*innen
ZfSL
Hochschul-
forschung
Schul-
forschung
Reflexion der eigenen Rolle im Akteursgefüge
Blick auf ein (mögliches) Gefüge in/an Schulen
Didaktische
Leitungen
Lehrer
*innen
„epistemisch kritische
Haltung in Bezug auf
Wissen und
Gewissheiten“ (Moldaschl,
2017, S. 56)
Quelle: Moldaschl, M. (2017). Reflexivität und Kreativität. Konträre Quellen kompetenter Improvisation. In W. Stark. D. Vossebrecher, C. Dell & H. Schmidhuber (Hrsg.), Improvisation und Organisation. Muster zur
Innovation sozialer Systeme (S. 47-72). Bielefeld: transcript.

22.
#VdDL 22
Vielen Dank
für Ihre Aufmerksamkeit.
Jun.-Prof. Dr. Sandra Hofhues
Professur für Mediendidaktik/Medienpädagogik
Department Erziehungs- und Sozialwissenschaften
Humanwissenschaftliche Fakultät
Universität zu Köln
E: sandra.hofhues@uni-koeln.de
B: www.sandrahofhues.de
T: @shofhues