Hochschule, Didaktik, Medien. Zusammendenken, was zusammen gehört

1. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/loop_oh/511296680/ | 1 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Hochschule, Didak0k, Medien. Zusammendenken, was zusammen gehört. 5. InternaPonales Kanzlertreﬀen | Luxembourg, 13. Mai 2013

2. | 2 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Agenda ①  Hochschule. Was verstehen wir unter Hochschule und wie wirkt sich das auf Lehre aus? ②  Didak0k. Was denken wir über Lehre und wie fördern wir didakPsche Vielfalt? ③  Medien. Welche Rolle spielen Medien in der Lehre und welche FörderperspekPven gibt es? ④  Hochschule, Didak0k, Medien. Zusammendenken, was zusammen gehört.

3. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/loop_oh/511296680/ Hochschule. Was verstehen wir unter Hochschule und wie wirkt sich das auf Lehre aus? | 3 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de

4. Bildquelle: h+p://commons.wikimedia.org/wiki/File:Stamps_of_Germany_ %28Berlin%29_1985,_MiNr_731.jpg Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/erasmushogeschool/ 2527796610/ Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/arcadiaabroad/6266342681/ Bildungsidee, -‐ins0tu0on | 4 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de

5. | 5 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/thomas-‐schoenle/6319041437/ Wissen(-‐schaE) und Praxis

6. EinschniJe im Bildungs-‐ system | Bildungsstreik | 6 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/bildungsakPon-‐vechta/3705699002/

7. | 7 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Bildquelle: h+p://www.flickr.com/photos/stede/385753007/ Bildquelle: h+p://www.flickr.com/ photos/stede/385753150 Bildquelle: h+p://www.flickr.com/photos/40434084@N06/6734516407/ Bildquelle: h+ps://www.edx.org/ (Bildungs-‐)Markt Hochschule

8. | 8 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de (Pasternack & Kreckel, 2011, S. 151) Flexibilisierung vs. Standardisierung Diﬀerenzierung vs. Vereinheitlichung Expansion vs. Selek0on Spannungsfelder Quelle: Pasternack, P. & Kreckel, R. (2011). Trends der Hochschulbildung: Gegenwartsdiagnose, Zukunmsprognose, Handlungserfordernisse. In B. Hölscher & J. Suchanek (Hrsg.), Wissenscha) und Hochschulbildung im Kontext von Wirtscha) und Medien (S. 143–164). Wiesbaden: VS.

9. !| 9 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de (Pasternack & Kreckel, 2011, S. 152 f.) -  Verhältnis von akademischer Qualität und BeschäEigungssicherheit klären -  Umfassende Kompetenzentwicklung ermöglichen (über Fachwissen hinaus) -  Forschung und Lehre in Einklang bringen (z.B. durch forschendes Lernen, InternaPonalisierung) -  Individualisierung fördern (z.B. Hochschulzugang, individueller Studienverlauf) -  IntegraPon neuer hochschulischer Zielgruppen (z.B. Weiterbildungsinteressierte) -  Mit knappen Ressourcen umgehen Herausforderungen aus pädagogischer Sicht

10. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/loop_oh/511296680/ | 10 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Didak0k. Was denken wir über Lehre und wie fördern wir didakPsche Vielfalt?

11. | 11 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quellen: Reinmann, G. (2012). Studientext Didak<sches Design (S. 6ﬀ.). München: Universität der Bundeswehr München. Terhart, E. (2009). Didak<k. Eine Einführung (S. 21). Stu+gart: Reclam. Ein Begriﬀ, der Schule macht WissenschaE vom „Unterricht“ bzw. Lehren und Lernen -  DidakPk als PerspekPve formaler BildungsinsPtuPonen, insbesondere der Schule -  Ziel: (Wissens-‐)Vermi+lung und Gestaltung von InterakPon(en) -  Aber: unterschiedliche Grade der Planbarkeit Ins0tu0on Hochschule -  HochschuldidakPk als Lehren und Lernen an der Hochschule -  MediendidakPk als integrierte Sichtweise

12. | 12 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Didak0k als... -  Gestaltung insPtuPoneller Rahmenbedingungen -  Gestaltung übergeordneter Curricula -  Gestaltung von (Unterrichts-‐)Konzepten -  Gestaltung von (Unterrichts-‐)Einheiten -  Gestaltung der konkreten Lehr-‐LernsituaPon Hochschuldidak<k als (pädagogische) Hochschulentwicklung

13. | 13 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Didak0k als... -  Gestaltung insPtuPoneller Rahmenbedingungen -  Gestaltung übergeordneter Curricula -  Gestaltung von (Unterrichts-‐)Konzepten -  Gestaltung von (Unterrichts-‐)Einheiten -  Gestaltung der konkreten Lehr-‐Lernsitua0on

14. | 14 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quelle: Reeves, T.(2006). “How do you know they are learning?: the importance of alignment in higher educaPon”. Int. J. Learning Technology, 2(4), 303.

15. Entscheidungen auf übergeordneter Ebene beeinﬂussen Entscheidungen auf Mikro(didak0scher)ebene. | 15 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quelle: Niegemann, H.M., Domagk, S. & Hessel, S., Hein, A., Hupfer, M. & Zobel, A. (2008). Kompendium mul<mediales Lernen (S. 83–84). Heidelberg: Springer.

16. | 16 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quelle: Reeves, T.(2006). “How do you know they are learning?: the importance of alignment in higher educaPon”. Int. J. Learning Technology, 2(4), 303. VORLESUNG

17. | 17 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quelle: Reeves, T.(2006). “How do you know they are learning?: the importance of alignment in higher educaPon”. Int. J. Learning Technology, 2(4), 303. SEMINAR

18. | 18 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Begleitender Medieneinsatz (Wiki/Stud.IP) Abschluss-‐ Reﬂexion Abschluss-‐ Reﬂexion Deutschdidak0k-‐Seminar „Materialien im und zum funkPonalen GrammaPkunterricht“ Mediendidak0k-‐Seminar „Gestaltung und ProdukPon digitaler Lernmaterialien“ Gemeinsame Abschlusspräsenta0on „Expertenkonferenz“ Impuls für die seminarübergreifende Gruppenarbeit (Lernen im GrammaPkunterricht und digitale Medien) Impuls für die seminarübergreifende Gruppenarbeit (FunkPonaler vs. „tradiPoneller“ GrammaPkunterricht) Impuls für die seminarübergreifende Gruppenarbeit (Open EducaPonal Resources) Impuls für die seminarübergreifende Gruppenarbeit (Medienrechtliche Grundlagen) VERSTEHEN ANALYSIEREN/BEWERTEN GESTALTEN/PRODUZIEREN PRÄSENTIEREN REFLEKTIEREN MEDIEN ALS GEGENSTAND UND MITTLER BEISPIELSZENARIO (HoJues & Wieland, i. Dr.)

19. | 19 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quelle: Euler, D. & Hahn, A. (2007). Wirtscha)sdidak<k. 2., aktualisierte Auflage (S. 475). Bern: Haupt. Rahmeneinflüsse bei didak0schen Entscheidungen -  Qualifika0on des pädagogischen Personals -  Sachlich-‐materielle AusstaJung -  Zeitliche Einflüsse -  Rechtliche Einflüsse -  Curriculare Vorgaben -  Organisatorische Struktur und Kultur der BildungsorganisaPon -  ...

20. „DidakPsches Handeln hat immer den Beigeschmack des Künstlichen, des Anleitenden, der Gängelung oder gar Nö0gung. Es ist ein Handeln, das sehr schnell als überdosiert wahrgenommen wird. [...] Insofern ist es wichPg, sich immer auch der sachlichen und moralischen Grenzen der DidakPk bzw. der DidakPsierbarkeit von Lern-‐ und Erfahrungsprozessen bewusst zu sein.“ | 20 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Grenzen einer „Didak0sierung“ (Terhart, 2009, S. 100; Hervorhebung S.H.)

21. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/loop_oh/511296680/ | 21 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Medien. Welche Rolle spielen Medien in der Lehre und welche FörderperspekPven gibt es?

22. | 22 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Bildquelle: h+p://www.facebook.com/techstudentgermany Bildquelle: h+p://www.flickr.com/photos/pedro/5064804/ Bildquelle: h+p://www.flickr.com/photos/ivyfield/4667604500/ Geräte

23. | 23 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de (Van Eimeren & Frees, 2012, S. 362) Quelle: Van Eimeren, B. & Frees, B. (2012). 76 % der Deutschen online – neue NutzungssituaPonen durch mobile Endgeräte. Ergebnisse der ARD-‐/ZDF-‐Onlinestudie. Media Perspek<ven. 7–8, 362–379. Internet-‐ Nutzung

24. | 24 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/apricum_net/7004822729/ Mediale Handlungsprak0ken

25. | 25 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quelle: h+p://doebe.li/bibliothek/w02306.html

26. Bildquelle: h+p://www.flickr.com/photos/adesigna/4349250973/ | 26 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de „Falsche Erwartungen bestehen häufig noch dahingehend, dass die Neuen Medien an sich die Qualität des Lehrens und Lernens verbessern würden. Damit werden wesentliche Erfahrungen aus der Geschichte der InstrukPonstechnologie prakPsch ignoriert. Seit der Erfindung des Buchdrucks hat noch kein technisches Medium per se den Prozess des Lehrens und Lernens in Schule und Hochschule grundlegend verändert [...].“ (Schnotz, Molz & Rinn, 2004, S. 124; Hervorhebung S.H.) Überzogene Erwartungen Quelle: Schnotz, W., Molz, M. & Rinn, U. (2004). DidakPk, InstrukPonsdesign und KonstrukPvismus: Warum so viele Wege nicht nach Rom führen. In U. Rinn & D.M. Meister (Hrsg.), Didak<k und Neue Medien: Konzepte und Anwendungen in der Hochschule (S. 123–146). Reihe Medien in der Wissenscham (Band 21). Münster: Waxmann.

27. | 27 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quelle: h+p://i-‐literacy.e-‐learning.imb-‐uni-‐augsburg.de/node/588 Informa0on Quelle: h+p://medienzoo.wikispaces.com/Twi+er+-‐+Wissensmanagement+in +140+Zeichen Kollabora0on Quelle: h+p://websquare.imb-‐uni-‐augsburg.de/weblog/2011-‐02-‐06/4456 Reﬂexion Quelle: h+p://begleitstudium.imb-‐uni-‐augsburg.de/start Kommunika0on

28. | 28 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quelle: h+p://i-‐literacy.e-‐learning.imb-‐uni-‐augsburg.de/node/588 Quelle: h+p://medienzoo.wikispaces.com/Twi+er+-‐+Wissensmanagement+in +140+Zeichen Quelle: h+p://websquare.imb-‐uni-‐augsburg.de/weblog/2011-‐02-‐06/4456 Quelle: h+p://begleitstudium.imb-‐uni-‐augsburg.de/start Informa0on Kollabora0on Reﬂexion Kommunika0on

29. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/adesigna/4349250973/ | 29 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de „SelbstorganisaPon ist eine Herausforderung, die nicht nur eine ganze Reihe von kogniPven Fähigkeiten und Interesse voraussetzt, sondern auch einen freien Willen, den man sich erst einmal aneignen muss.“ (Reinmann, 2008, S. 15) Herausforderung Quelle: Reinmann, G. (2008). Selbstorganisa<on im Netz – Anstoß zum Hinterfragen impliziter Annahmen und Prämissen (Arbeitsbericht Nr. 18). Augsburg: Universität Augsburg, InsPtut für Medien und Bildungstechnologie, Professur für Medienpädagogik.

30. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/adesigna/4349250973/ | 30 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de -  Individuelle Kompetenzentwicklung (v.a. Studierende, Lehrende) -  Programm-‐/Curriculumentwicklung -  Medien (als querliegende Aufgabe mit gesellschamlicher Relevanz) -  (Einbe+ung in) Hochschulstrategie Gestaltungsebenen Es könnte „in Zukunm fruchtbarer sein, didakPsches Handeln von vornherein und selbstverständlich mit dem Einsatz digitaler Medien zu verbinden“ (Reinmann, 2012, S. 10).

31. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/loop_oh/511296680/ | 31 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Zusammendenken, was zusammen gehört.

32. | 32 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Quelle: Tenorth, H.-‐E. (2012). Brauchen wir die Universität noch? DIE ZEIT. 30, 63. Gegenfrage: Wozu brauchen wir die Universität/Hochschule noch? Welche Rolle spielt die Ins0tu0on Hochschule für Wissen, Lernen und Bildung? Wie wird Sozialisa0on in WissenschaE ermöglicht?

33. | 33 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Hochschule -  PerspekPve der Pädagogik und des Hochschulmanagements -  BerücksichPgung unterschiedlicher Zielstellungen und Zielgruppen -  KriPsche Neugier an Trends Didak0k -  Vermi+lung insPtuPonalisierter Bildung -  SelbstbesPmmtheit des Einzelnen als Ausgangspunkt und Ziel -  DidakPsche Vielfalt als Herausforderung auf unterschiedlichen Gestaltungsebenen -  HochschuldidakPk mehr als lehrveranstaltungsbezogene Qualiﬁzierung! Medien -  Gesellschamliche Relevanz durch fortschreitende MediaPsierung -  Auseinandersetzung mit und über Medien -  Notwendigkeit vielfälPger, integrierter und auch oﬀener Förderkonzepte AUSHANDLUNGS-‐ UND ENTSCHEIDUNGSPROZESSE ZWISCHEN ALLTAG UND INNOVATION

34. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/loop_oh/511296680/ | 34 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoJues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoJues@ph-‐heidelberg.de Vielen Dank für die Aufmerksamkeit.

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