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Los tic y su influencia en el ambito escolar

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Los tic y su influencia en el ambito escolar

  1. 1. Ensañar a enseñar con los TICEs importante generar conciencia de las oportunidades que se tienen con el uso pedagógico de lasTIC y progresivamente experimentar su uso y apropiación; y así poder construir un aprendizajesignificativo. Esta debe ser la motivación principal para que un profesor se arriesgue a dar el saltoy salga de su salón corriente a otro que mediado con las TIC permita potenciar otras formas deaprender, sabiendo que con el uso de recursos audiovisuales se puede lograr mantener alestudiante cautivo en el camino del conocimiento.A veces los docentes se sienten temerosos al enfrentarse a una computadora y todos los recursosque proporciona ya sea porque los trae incorporados o porque accedamos a ellos a través deInternet y este temor crece cuando citamos una frase del argot popular “la juventud de hoy díaviene con el chip incorporado” y esto es innegable, pues estos jóvenes nacieron en una era de lainformación y llena de posibilidades de acceso a la tecnología.Está claro que no todos ven las ventajas de las TIC, pero hay que intentar descubrir cuál es elfactor motivacional que puede llevar a tener cambios generalizados.En la medida que algunos sebeneficien, generará una dinámica distinta y como una bola de nieve se irán moviendo los demásdocentes hacia el uso masivo de las TIC en los procesos de enseñanza.http://www.elheraldo.co/blogs/ense-ar-ense-ar-con-las-tic-28183Qué enseñar sobre las TICLa prudencia es el punto a analizar, como un concepto básico en la enseñanza de las TIC. Cada díamás, las cuestiones personales, las que nos constituyen como personas, están pasando del fueroíntimo al dominio público. En Facebook, Twitter, MySpace o cualquiera de sus sucedáneos,tenemos diez veces más amigos y seguidores que en la vida real. Allí nos encontramos y, comotodos, curioseamos y consumimos vidas ajenas.La prudencia en la utilización de los recursos informáticos es una competencia básica a desarrollaren los alumnos. Eso sí, siempre y cuando sean los docentes quienes la desarrollen previamente,junto con las competencias necesarias para transmitirla.http://sintesis-educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=417:que-ensenar-sobre-las-tic&catid=27:palimpsestos&Itemid=5Mentiras y fantasías de la capacitación docente en TICCuando el ex presidente de los EEUU Bill Clinton visitó la Argentina en 2001, en ocasión deinaugurarse el portal educ.ar, hizo uno de los comentarios más desopilantes de la historia de laincorporación de tecnologías a la educación. Dijo Clinton a sus huéspedes: "Uno de sus éxitos es
  2. 2. que capacitan primero a los maestros antes de conectar a todas las escuelas. Ustedes lo hacenmejor. Tendríamos que haberlo hecho así".Al cabo, como cualquier educador argentino sabe, el faitaccompli que los aduladores deloficialismo le presentaron a Clinton era una burda mentira, producto de la afiebrada fantasía delos funcionarios y una pieza más del siempre torpe propagandismo político. Nunca se capacitaron400 mil docentes, ni la mitad, ni la mitad de la mitad, ni la décima parte mediante programasgubernamentales, en 2001 y en toda la década que le siguió. Cálculos extraoficiales fijan la cifrareal en unos pocos miles de "capacitados", y en cuanto a escuelas conectadas, mejor ni hablar.Veamos: operar una computadora es una tarea eminentemente práctica, y por ende el mejormodo de aprender es practicando, actividad que ya es rara en los cursos de capacitación, y sevuelve casi una imposibilidad en la escuela, donde los maestros no disponen de horas libresrentadas para profundizar sus conocimientos, y si consiguen algunas como dádiva, son de comúninsuficientes.Lo importante para un maestro es cómo enseñar con recursos informáticos, y la ansiedad de loscapacitadores por avanzar hacia esta problemática provoca, casi siempre, que se sobrevueleapresuradamente el conocimiento operativo, sin el cual ninguna actividad pedagógica será posibleo, cuando menos, sencilla.En efecto, una mala capacitación técnica de base produce un docente inseguro, que difícilmentellegue a sentirse cómodo al adentrarse en las complejidades de la didáctica informatizada, y quenaturalmente tratará de escapar al inevitable enfrentamiento con alumnos que, aunque nonecesariamente sean "usuarios expertos" en un sentido cabal, se sienten como peces en el aguafrente a un teclado y confían ciegamente en ellos mismos, incluso en ausencia de todofundamento.Otro aspecto donde fallan seriamente los programas oficiales de capacitación en el uso de TIC esen la evaluación de los aprendizajes. Por lo general, se los evalúa a través de un "trabajo práctico"que es calificado positivamente no importa cuán horrible haya sido el resultado. Aunque tampocoes crucial que haya habido un resultado, porque todos saben que los maestros tienen poco tiempolibre y puede disculpárselos si al final de un curso entregan "lo que tengo hasta ahora".Tampocose hace un seguimiento de esos docentes que el sistema registra automática y generosamentecomo "capacitados".Tras décadas de anuncios y promesas la escuela no se transforma. y los esfuerzos por acercar lomejor de la tecnología al salón de clases apenas si se traducen en unos pocos y efímeros proyectosde aula, superficiales e inconducentes, que los burócratas se encargan de amplificar a nivelesensordecedores amparados en la ignorancia y el desinterés social.¿Qué es lo que hace que los políticos y sus acólitos crean tan firmemente que mentir y fantasearsobre acciones ficticias y programas imposibles les genera un rédito mayor que concretar planesrealistas y posibles? Nadie lo sabe. Pero lo cierto es que si no conseguimos producir estrategias
  3. 3. serias, exigentes y eficaces para capacitar en poco tiempo a una enorme masa de docentes en lasnuevas artes tecnológicas, nuestros sistemas educativos seguirán siendo anacrónicos eincompetentes.Es fácil engañar a los que vienen de paso, como a Clinton, y por un tiempo también se puedeengañar a la opinión pública, pero las mentiras y las fantasías de los políticos jamás conseguiránmejorar un ápice la educación, por más que insistan en ellas http://sintesis-educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=358:mentiras-y-fantasias-de-la-capacitacion-docente-en-tic&catid=5:notas&Itemid=2La ruta critica en el trabajo con las TicsEn el mes de marzo circularon por la Red los resultados de dos trabajos de investigación sobre elempleo de computadoras por estudiantes y profesores: los estudio del Observatorio de laEducación Básica de la Argentina presentado por la Universidad de Buenos Aires y los comentariosexpresados en más de un blog y en el periódico ABC de España.En el primer caso se señala que es muy pobre el empleo que profesores y estudiantes de primariay secundaria hacen de las casi dos millones de netbooks entregadas. Sin embargo se explica endichos comentarios que una buena parte de los profesores y estudiantes la emplean en sus casas.Según dicho estudio la mayoría de los docentes se sienten capaces de emplear la computadora ybuscar información en Internet, pero dichas habilidades no se trasladan a las aulas.En el caso de España, los datos no son claros, con opiniones bien diversas, pero se destaca que almenos seis de cada diez profesores emplean las computadoras en clases. Lo que no pudimosencontrar es el cómo la emplean, aunque se señala que el 45 % de los que no la usan es por faltade capacitaciónEn cualquiera de los dos ejemplos así como de otros países el esfuerzo realizado es grande yaunque no rinde los frutos deseados no se puede decir que las iniciativas sean un fracaso.Estos temas siempre se manejan y no son nuevos. Por una parte la resistencia al cambio, la inerciade profesores, directivos y los propios estudiantes a modificar sus actividades y por la otra laconcepción de la capacitación a los profesores, contribuyen a que no se alcancen los objetivospropuestos.No se trata de dotar de computadoras a profesores y estudiantes, tampoco de enseñarles amanejarlas, sino de encontrar el camino adecuado para su empleo en el aula.El trabajo con los medios tiene un fuerte componente didáctico, no se deben seleccionar porpasión o por gusto personal, o incluso por manejarlo mejor que otro. En cualquiera de esos casosla selección del medio no responde a un criterio pedagógico, sino individual. En esto radican losproblemas que observamos.
  4. 4. http://366-dias.blogspot.com.es/2012/04/la-ruta-critica-en-el-trabajo-con-las.htmlInfluencia de las TICSEs importante incluir el uso de las tics en el aula, pero también es necesaria la tarea deperfeccionar a los docentes a la hora de que éstos deban incorporar la nueva tecnología al salón.Se trata de un proyecto de cambio que debe empezar desde el primer escalón (los docentes) paraproducir un aprendizaje significativo luego en los alumnos. No se trata simplemente de repartir yregalar computadores a alumnos y docentes sino también de instruir a estos últimos para quesepan como añadir de forma correcto el uso de las nuevas tecnologías a sus clases.

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