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Estudio del impacto emocional de las lecturas literarias dim 18 12 17

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Es una investigación sobre las emociones derivadas de las lecturas literarias de adolescentes y jóvenes.

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Estudio del impacto emocional de las lecturas literarias dim 18 12 17

  1. 1. Estudio del impacto emocional de las lecturas literarias en adolescentes y jóvenes, relacionado con la motivación por la lectura ROSER CAÑO VALLS 50 ªJORNADA DIM 18 DICIEMBRE 2017
  2. 2. Pregunta inicial de la investigación ¿Cómo motivar a los y a las adolescentes y jóvenes mediante las obras literarias, a partir de emocionarse a través de la lectura de las mismas?
  3. 3. Hipótesis • 1a hipótesis: Es posible el disfrute de los alumnos, derivado de la lectura de obras literarias. • 2a hipótesis: ¿Es capaz el alumno de manifestar las emociones producidas mediante las lecturas literarias? ¿Este alumno deseará seguir leyendo a lo largo de la vida? • 3a hipótesis: Determinadas estrategias y buenas prácticas pueden incentivar la motivación hacia la lectura, teniendo en cuenta las emociones que ésta produce.
  4. 4.  Puntos bàsicos de la investigación  1. Relación entre las emociones de adolescentes y jóvenes a través de la lectura.  2. Tres técnicas de investigación cualitativa:  Encuesta  Grupo de discusión  Entrevista  3. Grupos investigados: • 2º de Bachillerato del Institut les Vinyes (Santa Coloma de Gramenet) curso 2014-2015. • 1º de ESO del Institut Joan Brossa (Horta-Guinardó) curso 2015-2016. • 1º i 3º d’ESO del Institut Numància (Santa Coloma de Gramenet) curso 2016-2017. • Alumnas universitarias procedentes del Bachillerato del Institut Les Vinyes. • 4. Resultados y propuestas de mejora i
  5. 5. Resultados: emociones surgidas de las lecturas • Los alumnos han manifestado emociones estéticas, sobre todo, en la lectura de Mar i Cel. • Como emociones positivas han expresado: amor, sorpresa, sentido del humor, intriga. Han citado: Contes de Pere Calders; El Cafè de la Marina de Josep M. de Sagarra. • Las principales emociones negativas surgidas, expresadas por los alumnos son: tristeza, miedo, pena, indignación y dolor.
  6. 6. Miedos surgidos ante la actividad lectora • A través de las técnicas de investigación realizadas, algunos alumnos han mostrado un miedo previo a no entender el libro. Por ejemplo, este alumno se refería a los cuentos de Pere Calders y afirmaba: “Me los esperaba más complicados y que quizás no los entendería, pero los entendí muy bien y me agradaron mucho”. • Otros casos citan el miedo al examen posterior a la lectura del libro.
  7. 7. Las emociones expresadas según los géneros literarios • La poesía produce muchas emociones estéticas y destacan: el gusto por la lectura de los poemas de Josep Carner y de Joana Raspall. • la narrativa produce emociones estéticas y las alumnas citan Jardí vora el mar de Mercè Rodoreda, Tirant lo Blanch de Joanot Martorell. • El teatro, les ha interesado sobre todo cuando la han leído en voz alta en la clase, haciendo una lectura teatral o cuando han ido a ver una obra de teatro. Las obras citadas son: Mar i Cel, Antígona y El Cafè de la Marina.
  8. 8. Investigaciones futuras y/o utilidades de la investigación • A. Dar continuidad a esta investigación, centrada en el campo de las bibliotecas. • B. Desarrollar nuevas investigaciones en el ámbito del fomento de la lectura, en iniciativas como: “clubs de lectura” o “lecturas teatrales” dirigidas a adolescentes y jóvenes. • C. Fomentar la coordinación de los y las profesionales: maestros, profesores y profesoras, bibliotecarios y bibliotecarias, padres, madres y familias. • D. Hacer un estudio sobre les emociones que producen las lecturas de los cómics y revistes infantiles y juveniles como por ejemplo, la revista Cavall Fort.
  9. 9. Conclusiones • Buenas prácticas que favorecen la motivación hacia la lectura. • Según los escritores y escritoras entrevistados: • “El paso más importante es hallar el libro clave que despierte la pasión de la lectura”. • Según las opiniones de los jóvenes: “Poder compartir la lectura entre todos los compañeros es muy positivo”. • Según los profesionales de la Educación: “ Es importante participar de planes globales impulsados por el Departament d’Ensenyament, como por ejemplo el Pla d’Impuls de la Lectura”.
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