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Proyecto: "¿Por qué este año votamos tantas veces?"

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Proyecto sobre elecciones para Jardín de Infantes. Sala de 5 años.

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  • Comprueba la fuente ⇒ www.EddyHelp.com ⇐. Este sitio me ha ayudado a escribir artículos científicos en inglés y español.
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Proyecto: "¿Por qué este año votamos tantas veces?"

  1. 1. “Segundo Parcial: Elaboración del Proyecto: ¿Por qué este año votamos tantas veces?” PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL Materia: Didáctica de la Educación Inicial 2 Comisión: M 12 Turno: Mañana Profesora: Débora Kozak Alumna: María del Rosario Florio
  2. 2. Diagnóstico Caracterización del contexto del jardín y de la Institución: Este diagnóstico pertenece a la “Sala Amarilla” (Sala de 5 años) Turno Tarde, del Jardín de Infantes Común N°1 “Pablo Neruda”, perteneciente al D.E. 17. El JIC funciona en el barrio de Villa Real, un barrio pequeño y con habitantes de nivel socioeconómico medio. Se caracteriza por construcciones bajas y edificaciones modernas y antiguas. Posee una franja totalmente residencial que va desde Nogoyá a la Av. Francisco Beiró. Esta zona es cercana al Jardín y varios chicos que concurren a la sala viven allí. La institución depende de la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires (Escuela del Gobierno de la Ciudad). Cuenta con 8 salas (4 salas en cada turno). Una sala de 2 (Sala Lila), una sala de 3 (Sala Naranja), una sala de 4 (Sala Verde) y una sala de 5 (Sala Amarilla) en cada turno. Por la tarde funciona en el horario de 13 a 16:15 hs. El Jardín comparte edificio con Primaria pero ambas instituciones son autónomas, con entrada independiente, además de cooperadora propia y equipo directivo propio. Comparte, con la escuela Primaria espacios como el salón de Educación Musical (una vez por semana) y un gimnasio - esporádicamente para actos escolares-, hecho que hace que los niños cuenten con pocos espacios propios del Nivel: un pequeño patio interno y un patio descubierto. En un sector del pasillo, se ubica el “Patio Lector” que actúa como Biblioteca del Jardín. La relación entre las familias y el personal docente y no docente de la institución es buena. Se propician actividades con la familia que demuestran la intención de incluir a las mismas en la comunidad educativa. Se genera un intercambio diario entre docentes y familia, ya que los niños son retirados por familiares y no por micros escolares.
  3. 3. La mayoría de los niños concurren a la institución desde sala de 2, por lo cual el personal de la escuela conoce a los padres de los chicos de 4 y 5 años desde el ingreso de los mismos a la institución años atrás, lo que favorece la relación familia-escuela. La sala no es pequeña pero teniendo en cuenta este grupo en particular de 29 niños, el espacio queda realmente chico para actividades como el Juego en rincones u otras de desplazamiento. Por ello, a la hora de llevar a cabo las propuestas, aprovechamos toda la sala. Descripción y caracterización del grupo (real y concreto): La sala está compuesta por 29 chicos: 13 niñas - 16 varones y 1 docente. En general, el lenguaje es rico y claro. Logran expresarse adecuadamente y reconocen gran variedad de palabras. Preguntan para informarse y piden respuestas concretas a sus preguntas. Al mismo tiempo, sus respuestas son ajustadas a lo que se les pregunta. Suelen preguntar el significado de una palabra que no conocen. Realizan conteo de objetos de uno en uno. Se llaman entre ellos por su nombre y reconocen algunos nombres de compañeros si están escritos en un papel. La mayoría sabe escribir su propio nombre y varios ya lo hacen sin necesidad de copiarse del cartelito. Algunos niños pueden copiar palabras y números teniendo un lugar donde mirar cómo se escribe. La mayoría diferencia número de letra, de dibujo y de palabra y hasta reconocen algunas letras por su nombre (la A, la O, la S). Suelen acompañar sus juegos con diálogos o comentarios relacionados. Reconocen la rima en las poesías. Una de las nenas se destaca por el manejo de vocabulario específico en temas de su interés. En juegos tales como el bingo, la competencia entre ellos se vuelve muy fuerte. En general, comparten los juegos con sus pares, pero si es optativo, nenas con nenas y nenes con nenes. Hay solo dos o tres casos de niños que juegan solos: en el juego en rincones o en juego libre en el patio. En algunos casos, el juego es
  4. 4. organizado, plantean roles y reglas. Respetan los turnos y exigen que los demás hagan lo mismo. En relación al juego simbólico, juegan en grupos de entre cuatro y diez niños. En juego de construcción, intentan recrear con los elementos aquellos objetos más próximos a la realidad que viven. Suelen jugar en solitario o en pequeños grupos de hasta cinco personas. En general, les gusta colaborar con encargos que demandan tiempo y responsabilidad (el hecho de ser secretarios y repartir las galletitas o limpiar las mesas). Les gustan los juegos de competencias, siempre y cuando sean ellos los que ganan. Hay niños que no participan de las actividades grupales por iniciativa personal, solo lo hacen si la docente los convoca. Aparecen subgrupos de “amigos”, sobre todo en el juego libre en el patio, que a veces no permiten que otros niños se incluyan a su juego. Los varones molestan a las chicas y se pelean a los golpes entre ellos. Hay mucha competencia entre algunas niñas y suelen ser bastante crueles con algunos de sus comentarios. Muestran preferencias por compañeros de su mismo sexo. Sin embargo, suelen preguntarle al compañero qué le pasa cuando lo ven solo, enojado o triste y se ayudan mutuamente en las actividades de matemática. Nos encontramos a principios de agosto, retomando las clases luego del Receso Escolar de Invierno. Los chicos vuelven entusiasmados al Jardín y con muchas ganas de contar lo que hicieron en sus vacaciones. Muchos de ellos comentaron en las rondas de intercambio de esa semana, que habían acompañado a sus padres a votar y que habían entrado con ellos a una escuela en la que “no había señoritas y nenes” y en la que “todas las ventanas estaban tapadas por papeles”. Algunos contaban decepcionados que ellos también querían “votar como papá/mamá” y que no los habían dejado “porque eran chiquititos”. Me sorprendió el gran interés que habían puesto en la temática, así que decidí observar si en otro momento, esta situación volvía a aparecer. Estábamos
  5. 5. próximos a las elecciones primarias y, si el tema realmente les importaba, tendría que reaparecer. Y así fue. Los chicos, en conversaciones espontáneas se contaban su experiencia del día de la votación, la propaganda que habían visto en la tele, que mostraba “un señor gritando y mucha gente aplaudiendo” o el cartel que vieron en la calle con una foto “del mismo que aparecía en la tele”. La última situación que me llevó a decidir armar este Proyecto con los chicos fue lo ocurrido en una ronda de intercambio. Una de las nenas de la sala comentó que su papá le había dicho que ese domingo iban a ir a votar otra vez y que por eso, iban a viajar a Catamarca (toda la familia es catamarqueña y se mudó a la Ciudad de Buenos Aires por cuestiones laborales, sin cambiar su domicilio en el DNI). Ella estaba triste porque el sábado tenía un cumpleaños acá en Buenos Aires y no iba a poder ir. “Yo no me quiero ir otra vez. Si ya fuimos a votar una vez. ¿Por qué hay que ir de vuelta?” La pregunta movilizó a varios de los chicos y empezaron a surgir nuevas inquietudes e hipótesis. “Es verdad. Hay que votar otra vez. Yo vi en la tele unos señores que decían que había que votar. Para mí que se olvidaron de lo que habían votado y tienen que votar otra vez para acordarse.” Varios nenes avalaron esta hipótesis pero otros decían que no, que su mamá les había dicho que esta vez se votaba para otra cosa pero que “no sabían para qué.” Todas estas situaciones me llevaron a pensar que esta era una problemática que surgía de los chicos y que sería un buen emergente para armar un proyecto para la sala. El eje será “¿Por qué este año votamos tantas veces?”. Esta temática permitirá además trabajar contenidos relacionados con el respeto por las preferencias y la participación y valoración del trabajo grupal, cuestiones importantes de trabajar en esta sala, a la que le cuesta apreciar el trabajo y entender los gustos de los compañeros que “no forman parte de su grupo”
  6. 6. Red de contenidos
  7. 7. Contenidos desagregados: Los contenidos del Diseño Curricular sumados a los contenidos del recorte que serán trabajados en este Proyecto, son: - Objetivo de la elección: ¿Para qué se vota? - Objeto de la elección: ¿Qué se vota? - Sufragio - Escrutinio - Electores: Derechos y obligaciones- Cumplimiento/Incumplimiento de las obligaciones: Sanción - Medios de difusión - Respeto y valoración por puntos de vista diferentes del propio (Del Área “Ambiente social y natural-Las normas) - Participación y valoración de la tarea grupal (Del Área “Ambiente social y natural-Las normas) - Quehaceres del hablante y del oyente – Conversar. (Del Área “Prácticas del Lenguaje”) - Quehaceres del hablante y del oyente – Comentar. (Del Área “Prácticas del Lenguaje”) - Quehaceres del lector y del escritor (Del Área “Prácticas del Lenguaje”- Alfabetización Inicial) - Quehaceres del lector y del escritor (Del Área “Prácticas del Lenguaje”- Alfabetización Inicial) - Reconocimiento de la vinculación entre el sentido de las normas y la necesidad de su cumplimiento (Del Área “Ambiente social y natural-Las normas) - Reconocimiento de la vinculación entre el no cumplimiento de la norma y la sanción (Del Área “Ambiente social y natural-Las normas)
  8. 8. - Inicio en el registro de cantidades (Del Área “Matemática”- Sistema de numeración) - Inicio en el registro de cantidades a través de cifras (Del Área “Matemática”- Sistema de numeración) - Números para comparar cantidades (Del Área “Matemática”- Sistema de numeración) - Textos pragmáticos (Del Área “Prácticas del Lenguaje”-Alfabetización Inicial) - Medios masivos de comunicación (Del Área “Prácticas del Lenguaje”- Alfabetización Inicial) - La producción en la bidimensión (Del Área “Plástica”)
  9. 9. Objetivos del proyecto:  Descubrir procesos y resultados a través de la investigación.  Valorar los puntos de vista diferentes del propio.  Valorar la vinculación entre las normas y la necesidad de su cumplimiento.  Descubrir la relación entre las normas y las sanciones.  Diferenciar tipos de textos pragmáticos (en este proyecto, boletas de partidos políticos, afiches, volantes) y poder producirlos.  Apropiarse del sistema notacional avanzando hacia una lectura y una escritura convencional.  Valorar e intercambiar opiniones.  Argumentar parcialmente para hacer valer sus derechos y manifestar sus opiniones.  Confrontar opiniones divergentes sin caer en descalificaciones ni insultos.  Expresar opiniones frente a una noticia, acontecimiento o tema de interés general.
  10. 10. Estrategias Didácticas “Jugando a los detectives” Parte 1: Indagación de ideas previas y elaboración de cuadros de registro  Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Fase de Hipótesis o anticipación de la realidad  Dinámica de grupo: Grupo total  Consignas: “La semana que viene vamos a salir por el barrio para ver qué podemos encontrar en la calle que nos cuente sobre las elecciones. Y a mí se me ocurrió que para averiguarlo podemos jugar a los detectives e investigar como lo hacen ellos.” “Y a ver… ¿a ustedes qué les parece que podemos encontrar en la calle sobre las elecciones?” “¿Saben que los detectives, para acordarse de todas las cosas importantes que vieron, llevan una hoja para anotar? Yo pensé que podíamos armar un cuadro grande para anotar todo lo que nos queremos acordar. Pero falta que decidamos qué vamos a poner en el cuadro como las cosas que no nos podemos olvidar de mirar y acordarnos. A mí se me ocurrió que podemos poner si el cartel que vemos es grande o chiquito. ¿Qué más se les ocurre que podemos poner?” “¡Ay, chicos! ¿Pero saben qué me quedé pensando recién? Que va a ser muy difícil llevar este cuadro gigante por la calle y anotar ahí mientras caminamos. Y además, no todos vamos a poder escribir lo que vemos… ¿Cómo piensan que podemos hacer para que todos podamos escribir en un cuadro parecido a este? ¿Les parece si hacemos uno chiquito para cada uno y después, otro día, usamos el grande para escribir todo lo que encontramos?”  Materiales y recursos: Un afiche- Un marcador- Una hoja y un marcador para cada niño
  11. 11. “Jugando a los detectives” Parte 2: Salida didáctica por el barrio para observación y recogida de datos  Tipo de propuesta: Salida didáctica por los alrededores de la escuela (4 cuadras a la redonda)  Dinámica de trabajo: Grupo total  Consignas: “¡Al fin llegó el día! ¡Hoy nos vamos a recorrer el barrio para jugar a los detectives! ¿Se acuerdan que el otro día armamos unos cuadros parecidos a los que llevaban los detectives cuando se iban a investigar? Llegó el momento de usarlos, ¡no se los olviden!” “¿Y ustedes saben cómo van los detectives cuando tienen que investigar algo? Van con un sombrero en la cabeza, despacito y sin hacer ruido para que nadie los descubra. Con un ayudante, también detective, que anota lo que ve, igual que él. Así que ¡todos a ponerse sus gorros que nos vamos despacito y sin hacer ruido a investigar como los detectives! Y nos ponemos en filas de a dos para hacer como los detectives que salen a investigar en parejas… ¿Están listos? ¡Ah! ¡Me olvidaba de contarles! Estos papás nos van a acompañar en nuestra investigación porque también tienen ganas de jugar a los detectives como nosotros y nos van a ayudar a averiguar las cosas. Para eso, los papás van a llevar una cámara de fotos y una cámara filmadora para registrar lo que vamos viendo. Acuérdense que tenemos que averiguar todo lo que pusimos en el cuadro. ¿Vamos?” Durante la salida, intervenciones tales como: “Miren lo que hay acá… Anoten en el cuadro que trajimos todo lo que van viendo.” Al terminar la recorrida, “Bueno, chicos vamos a volver al Jardín y mañana vamos a trabajar con lo que vimos y escribimos hoy.”  Materiales y recursos: Cuadros de registro de cada niño- Un lápiz para cada niño- Un gorro para cada niño- Padres acompañantes
  12. 12. “Jugando a los detectives” Parte 3: Recogida, análisis de datos y elaboración de conclusiones  Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Fase de elaboración de conclusiones  Dinámica de grupo: Grupo total  Consignas: “Hoy seguimos jugando a los detectives y vamos a hacer el último paso que hace cualquier detective… ¿Saben cuál es? Vamos a escribir en el cuadro que armamos para la sala todo lo que anotamos en nuestra salida por el barrio para ver qué cosas encontramos. Así que cada uno traiga su cuadro que vamos a completar el grande con todos estos datos.” “¡Muy bien! Ahora que tenemos todos los datos que investigamos juntos, podemos saber mejor qué cosas hay en la calle sobre las elecciones, cómo son esas cosas y para qué sirven. Y además, aprendimos que todo eso que está en la calle nos sirve para saber qué y a quién votar en las elecciones. ¿Qué les parece si en un afiche ponemos todo esto que descubrimos?”  Materiales y recursos: Cuadros de los chicos- Cuadro gigante- Marcador- Afiche para conclusiones con la siguiente estructura: ELECCIONES 2011: EN LA CALLE ENCONTRAMOS…
  13. 13. “Jugando a los detectives” Parte 4: Análisis de los datos recogidos y elaboración de conclusiones cotejando otras fuentes  Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Fase de recogida, análisis de datos y elaboración de conclusiones  Dinámica de grupo: Pequeños grupos  Consignas: “Hoy seguimos jugando a los detectives y para averiguar para qué votan los grandes y qué hacen las personas que fueron votadas, vamos a tratar de averiguarlo buscando información en la compu de la sala, en estos diarios, boletas y propagandas que les tarje. Cuando terminen, nos vamos a sentar en ronda y vamos a comentarle a los compañeros lo que averiguamos.” “¡Muy bien! Ahora que ya nos escuchamos todos, podemos saber para qué votan los grandes y qué hacen las personas que fueron elegidas. ¿Qué les parece si en un afiche ponemos todo esto que descubrimos?” “Y ahora que ya sabemos todo esto sobre las elecciones, podemos decir que la gente vota para que haya una persona que la represente y que piense como piensa ella y que pueda decidir qué hacer para que estemos mejor.”  Materiales y recursos: Marcador- Afiche para conclusiones con la siguiente estructura: ELECCIONES 2011: Los grandes votan para…
  14. 14. “¡Somos periodistas!” Parte1: Elaboración de la encuesta  Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Métodos de investigación: Encuesta  Dinámica de grupo: Pequeños grupos- Grupo total  Consignas: “Hoy vamos a hacer un trabajo super importante para poder seguir averiguando más cosas sobre las elecciones. Se me ocurrió que para saber más, le podíamos preguntar a nuestras familias qué saben ellos sobre las elecciones. Y pensé que, para hacerlo más divertido, podíamos armar unas encuestas y jugar a los periodistas cada uno en su casa.” “Entonces, hoy lo que tenemos que pensar es qué le vamos a preguntar a cada familia. Nos vamos a sentar en las mesas en grupos de 4 y vamos a pensar qué queremos saber sobre las elecciones que ellos nos puedan contar. Cada grupo va a pensar una pregunta y la va a escribir en una hoja. Algunas ideas que se me ocurrieron que les pueden servir de ayuda son: ¿Qué votaron en julio? ¿Qué votaron en agosto? ¿Qué van a votar en octubre? ¿Quiénes votaron de la familia y cuántos años tienen? ¿Qué pasa si alguien no quiere ir a votar? Ahora que ya tienen algunas ideas, piensen y escriban en la hoja lo que quieran preguntar cuando jueguen a los periodistas en casa. No se olviden de que estamos averiguando cosas sobre las elecciones.” “¡Muy bien! Ahora que ya están listas todas las preguntas nos sentamos en ronda para contarnos la pregunta que pensamos en cada grupo.” “Entonces, hoy cada uno se lleva a casa la pregunta que pensó y para (dos días después) traemos la encuesta hecha para ver qué nos respondieron en casa.”  Materiales y recursos: Una hoja y un lápiz por chico
  15. 15. “¡Somos periodistas!” Parte2: La encuesta en casa  Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Recolección de datos a través de la encuesta  Dinámica de grupo: Individual  Materiales y recursos: Encuesta realizada por el niño *Aclaración: Esta estrategia no tiene consignas porque es realizada por los chicos en sus casas y las consignas de cómo hacer la encuesta en casa fueron dadas en la estrategia anterior de elaboración de la encuesta. “¡Somos periodistas!” Parte 3: Puesta en común de los datos obtenidos en las encuestas  Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Fase de conclusiones  Dinámica de grupo: Grupo total  Consignas: “¡Bueno, bueno! ¿Cómo les fue con las encuestas en casa? Hoy vamos a ponerlas en común para ver qué contestó cada familia. Vamos a escribir en un afiche las respuestas de cada familia.” “¡Muy bien! Miren, ahora podemos saber quiénes votan cuando hay elecciones, qué votaron en julio y en agosto, qué van a votar en octubre y por qué este año se vota tantas veces… ¿Les parece si en este afiche ponemos las conclusiones que sacamos?” “¿Y alguien sabe a quiénes gobierna el presidente? ¿Y el jefe de gobierno?”, mostrando un mapa de la República Argentina que tenga delimitada la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
  16. 16.  Materiales y recursos: - Encuesta realizada por el niño - Afiche de sistematización de datos: Familia de ¿Qué votaron en julio? ¿Qué votaron en agosto? ¿Qué van a votar en octubre? ¿Quiénes votaron de la familia? ¿Cuántos años tiene el que votó? ¿Qué pasa cuando alguien no quiere votar? - Afiche de conclusiones: Pueden votar… En julio votaron para… En agosto votaron para… En octubre van a votar para… Sanción para los que no votan… Este año se vota tantas veces porque… - Mapa de la República Argentina con mapa de la Ciudad de Autónoma de Buenos Aires.
  17. 17. “¡Nosotros también votamos!” Parte 1: Preparación de campaña electoral  Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva  Dinámica de grupo: Pequeños grupos  Consignas: “Ahora que ya sabemos un montón sobre las elecciones, a mí se me ocurrió que podíamos jugar a votar como lo hacen los grandes. Como los nenes chiquitos no pueden votar lo mismo que votan los grandes, yo pensé que podíamos votar un nombre para la sala. Así que hoy nos vamos a sentar en las mesas en grupos de 4 y vamos a pensar qué nombre nos gustaría ponerle a nuestra sala. Y como la sala puede tener un solo nombre… ¡Vamos a votar entre todos cuál de los nombres va a tener la sala!” “¿Se acuerdan cómo hacía la gente para enterarse de lo que tenía que votar? Leyendo los afiches en la calle, mirando las boletas, mirando la tele. ¿Qué les parece si nosotros también hacemos eso en la sala para que todos sepamos los nombres que pensó cada grupo y poder elegir, cuando votemos, el que más nos gusta?” “Hoy podemos hacer el afiche y otro día otras cosas. Acá les doy marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras, lápices y un afiche para que armen el aviso que dice por qué hay que elegir el nombre que pensó su grupo.” “Ahora tenemos que pensar dónde los vamos a poner para que todos podamos leerlo cuando tengamos ganas…”  Materiales y recursos: Lápices, marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras, afiche para cada grupo.
  18. 18. “¡Nosotros también votamos!” Parte 2: Preparación de campaña electoral (Continuación)  Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva  Dinámica de grupo: Pequeños grupos  Consignas: “Ahora que ya sabemos un montón sobre las elecciones, a mí se me ocurrió que podíamos jugar a votar como lo hacen los grandes. Como los nenes chiquitos no pueden votar lo mismo que votan los grandes, yo pensé que podíamos votar un nombre para la sala. Así que hoy nos vamos a sentar en las mesas en grupos de 4 y vamos a pensar qué nombre nos gustaría ponerle a nuestra sala. Y como la sala puede tener un solo nombre… ¡Vamos a votar entre todos cuál de los nombres va a tener la sala!” “¿Se acuerdan cómo hacía la gente para enterarse de lo que tenía que votar? Leyendo los afiches en la calle, mirando las boletas, mirando la tele. ¿Qué les parece si nosotros también hacemos eso en la sala para que todos sepamos los nombres que pensó cada grupo y poder elegir, cuando votemos, el que más nos gusta?” “Hoy podemos hacer el afiche y otro día otras cosas. Acá les doy marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras, lápices y un afiche para que armen el aviso que dice por qué hay que elegir el nombre que pensó su grupo.” “Ahora tenemos que pensar dónde los vamos a poner para que todos podamos leerlo cuando tengamos ganas…”  Materiales y recursos: Lápices, marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras, afiche para cada grupo.
  19. 19. “¡Nosotros también votamos!” Parte 3: Preparación de campaña electoral (Continuación)  Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva  Dinámica de grupo: Pequeños grupos  Consignas: “Hoy nos vamos a sentar en las mesas con los grupos que hicimos el otro día y vamos a armar la boleta que va a haber en el cuarto oscuro el día que votemos. Acá les doy marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras y lápices para que armen la boleta que dice el nombre que pensaron para la sala y un dibujo que le quieran hacer. Después le vamos sacar fotocopias para que haya muchas con cada nombre, por si más de uno quiere votar al mismo. ” “Ahora, las vamos a guardar en mi armario hasta el día que votemos.”  Materiales y recursos: Lápices, marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras, caja con ranura arriba para cada grupo. “¡Nosotros también votamos!” Parte 4: Preparación de campaña electoral (Continuación)  Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva  Dinámica de grupo: Pequeños grupos  Consignas: “Y lo último que nos falta hacer para armar todo para el día de la votación es… ¡La urna! Que es la caja donde se guardan los votos el día que votamos. ¿Las hacemos entre todos? Acá hay dos cajas y pueden usar todos los papeles y lápices que quieran para decorarla. Acuérdense de que el agujero que tiene arriba se lo tenemos que dejar para que poder poner los votos el día de la votación. Cuando las terminemos las guardamos en mi armario hasta el día en que votemos.” “¡Ay! ¿Pero saben de qué nos estábamos olvidando? ¡Del documento! ¡No se puede votar sin documento! ¿Los armamos? Acá les doy unas tarjetitas
  20. 20. para que pongan su nombre y con esto van a poder votar. Cuando terminen de escribirla, las guardamos en el armario para que no se pierdan.”  Materiales y recursos: Lápices, marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras, dos cajas con ranura arriba para cada grupo. “¡Nosotros también votamos!” Parte 5: Desarrollo de la campaña electoral  Tipo de propuesta: Juego  Dinámica de grupo: La deciden los chicos  Consignas: “Hoy vamos a jugar a que somos como los que quieren que gane su candidato en las elecciones y tratan de convencer a la gente de que lo voten a él. Hoy vamos a jugar a convencer a los demás para que voten el nombre que pensamos para la sala cuando tengan que ir a votar. Pueden jugar a que están en la tele y la gente los mira, a que reparten boletas en la calle, lo que se les ocurra. Podemos jugar a armar las propagandas como las que vemos en la tele para convencer a nuestros compañeros de que voten el nombre que nosotros pensamos para la sala. Pueden usar las cajas para hacer las cámaras filmadoras, la televisión y todo lo que encontramos en el set de filmación. También pueden usar los afiches y las boletas que inventaron el otro día.”  Materiales y recursos: Afiches y boletas confeccionadas por los chicos y objetos de la sala. Cajas para representar la pantalla de la televisión y las cámaras para filmar las campañas.
  21. 21. “¡Nosotros también votamos!” Parte 6: Cierre de la campaña electoral  Tipo de propuesta: Juego  Dinámica de grupo: La deciden los chicos  Consignas: “Como mañana vamos a votar el nombre de la sala, hoy tenemos que hacer el cierre de la campaña. Y vieron que los candidatos cuando terminan su campaña, hacen un último discurso para convencer a la gente de que lo voten. Nosotros vamos a jugar hoy, a que estamos haciendo ese discurso porque es nuestra última oportunidad de convencer a los compañeros para que voten el nombre de la sala que pensamos que es el mejor.”  Materiales y recursos: Afiches y boletas confeccionadas por los chicos y objetos de la sala. Cajas para representar la pantalla de la televisión y las cámaras para filmar las campañas. “¡Nosotros también votamos!” Parte 7: ¿Qué se hace en el acto eleccionario?  Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva  Dinámica de grupo: Pequeños grupos  Consignas: “Ahora que ya preparamos un montón de cosas para cuando votemos podemos pensar qué hacen los grandes el día de la votación. ¿Qué les parece si hacemos un dibujo con todo lo que se hace el día de la votación, para que cuando votemos, sepamos lo que hay que hacer? Nos sentamos en grupos de 4 y en esta hoja dibujamos las cosas que se hacen el día de la elección cuando se vota.” “Cuando terminan, nos juntamos en ronda para ver qué dibujó cada grupo y lo pegamos en este afiche para que, el día de la votación, nos acordemos de lo que tenemos que hacer.”
  22. 22.  Materiales y recursos: Lápices, marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras, hojas por grupo. “¡Nosotros también votamos!” Parte 8: Preparación del “Cuarto oscuro”  Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva/ Juego  Dinámica de grupo: Grupo total  Consignas: “Ahora que ya tenemos todo para votar y que mañana va a ser la votación, tenemos que preparar la sala para la votación. Porque vieron que cuando los grandes votan, votan en un salón especial que se llama cuarto oscuro… Y se llama así no porque está todo a oscuras, sino porque tiene todas las ventanas y las puertas tapadas para que nadie espíe lo que queremos votar. Así, que nosotros tenemos que armar el cuarto oscuro para que mañana cuando votemos, podamos hacerlo sin que nadie espíe lo que votamos. ¿Cómo se les ocurre que podemos hacer para transformar la sala en un cuarto oscuro?”  Materiales y recursos: Lápices, marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras, caja con ranura arriba para cada grupo. “¡Nosotros también votamos!” Parte 9: Acto eleccionario  Tipo de propuesta: Juego  Dinámica de grupo: Grupo total  Consignas: “¡Al fin llegó el día! ¡Hoy vamos a elegir el nombre para la sala! ¿Están preparados? Vamos a sacar todos los afiches de la sala porque no puede haber nada que diga qué nombre votar. Agarre cada uno su documento y formen una fila adelante de cada urna. Van a votar de a uno y yo les voy a poner el sello cuando hayan votado. Acuérdense que no le pueden decir a nadie qué nombre van a votar.”
  23. 23. “¡Muy bien! ¡Ya votamos todos! Ahora, vamos a guardar las urnas con los votos y mañana averiguamos quién gana.”  Materiales y recursos: Boletas y carnets de votante (documento) confeccionados por los chicos, urnas y sello. “¡Nosotros también votamos!” Parte 10: Escrutinio  Tipo de propuesta: Juego-trabajo  Dinámica de grupo: Grupo total  Consignas: “Los chicos de sala de 4 se enteraron de que ayer votamos el nombre para la sala y quisieron venir a ver cómo nos enterábamos de qué nombre salió elegido. Así que hoy va a estar la sala de 4 averiguando con nosotros qué nombre ganó en nuestras elecciones. Para averiguarlo, tenemos que contar cuántos votos tiene cada nombre y el que tiene más votos es el ganador. ¿Cómo se les ocurre que podemos hacer para contar tantos votos?” “¡Muy bien! Ahora hay que contar cuántos votos sacó cada nombre.” “Y el ganador es… ¡Al fin la sala tiene nuevo nombre! Ahora se llama…”  Materiales y recursos: Boletas, urnas, afiche para contabilizar votos y marcador. “Ya votamos… Ahora se lo contamos a los demás”: Producción del cartel con el nombre elegido para la sala  Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva/ Juego  Dinámica de grupo: Grupo total  Consignas: “Ahora que ya sabemos el nuevo nombre de la sala, tenemos que hacer algo para que todos se enteren que la sala de 5 tiene nuevo nombre y que lo eligieron los chicos. A mí se me ocurrió que podíamos
  24. 24. hacer un cartel para poner en la puerta. ¿Les parece una buena idea? ¿Qué otra cosa se les ocurre que podemos hacer para contarles esto a los demás?” “Yo les doy papeles, tijeras, pinceles y pintura para que, entre todos armemos el cartel.”  Materiales y recursos: Papeles, tijeras, pinceles y pintura. “Ya votamos… Ahora se lo contamos a los demás”: Exposición de las producciones  Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva  Dinámica de grupo: Grupo total  Consignas: “Hoy vamos a poner en la puerta el cartel que hicimos con el nuevo nombre de la sala. ¿Vamos a buscar a todos los nenes y maestras del Jardín para que vean el cartel que armamos y el nombre que elegimos? También podemos colgar en la cartelera los resultados del escrutinio para que todos puedan ver los nombres que se habían propuesto y por cuántos votos ganó este. Y podemos mostrarles todo lo que ustedes hicieron para elegirle un nombre a la sala.” “Bueno, seños y chicos, hoy los nenes de la sala de 5 los llamamos porque queríamos contarles que hicimos una votación para elegirle un nombre a nuestra sala y votar como lo hacen los grandes. Ayer hicimos un cartel para la puerta para que todos sepan cómo se llama la sala de 5 ahora y lo queremos colgar ahora para que ustedes lo vean. Además, los chicos les van a contar y a mostrar todo lo que hicimos para elegir este nombre.”  Materiales y recursos: Cartel y todas las producciones realizadas por los chicos durante el proyecto.
  25. 25. Criterios de evaluación Categorías de evaluación Indicadores Lecto-escritura  Lectura de textos pragmáticos sin ayuda  Asignación de palabras a imágenes vistas  Escritura silábico-alfabética o alfabética en las producciones escritas Sistema de Numeración  Utilización de números para registrar cantidades  Servirse del conteo espontáneo para determinar el resultado del escrutinio Relación entre pares  Establecimiento de diálogos persuasivos para convencer a sus compañeros de elegir uno de los nombres propuestos  Expresión de opiniones y argumentos respetando los de sus pares
  26. 26. Instrumentos de evaluación  Diario del Profesor: Registro semanal de lo vivido como docente en la implementación del Proyecto  Registro Narrativo Individual: Registraré cuatro niños a lo largo de todo el proyecto  Portafolio: Se propondrá a los niños que elijan qué producción del Proyecto les gustó más y por qué, cuál les pareció la más difícil y por qué. También se les propondrá que dibujen la actividad que más les gustó hacer y que cuenten cuál fue la que menos les gustó.
  27. 27. Fuentes de información: http://www.elecciones.gov.ar http://www.eleccionargentina.org Tribunal Superior de Justicia de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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