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Rosbi y las matemáticas.doc actividad 2 upn matematicas y educacion indigena i 6o semestre

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Rosbi y las matemáticas.doc actividad 2 upn matematicas y educacion indigena i 6o semestre

  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE REGIONAL: 211-3 HUAUCHINANGO LICENCIATURA EN EDUCACION PARA EL MEDIO INDIGENARosbi y las matemáticas Una experiencia inolvidable Orlando Rosales Rodríguez Huauchinango, Puebla Agosto 25 de2011
  2. 2. Rosbi y las matemáticasEn el escrito se explica de qué modo laexperiencia de esta alumna puede orientar alos maestros de matemáticas que realizansu labor en América Latina en susesfuerzos para ayudar a que mejoren susestudiantes rezagados.________________________________________________________________________________Matemáticas y educación indígena Página 2
  3. 3. Rosbi y las matemáticas UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE REGIONAL: 211-3 HUAUCHINANGO LICENCIATURA: LEPEPMI ‘90 MATEMATICAS Y EDUCACION INDIGENA ASESOR: JUAN CARLOS RAMIREZ HERNANDEZ P.A.- ORLANDO ROSALES RODRIGUEZ GRADO Y GRUPO: 6º SEMESTRE “A”TEMA 2: ROSBI Y LAS MATEMATICAS, UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE HUAUCHINANGO PUEBLA AGOSTO 25 DE 2011 ANDAMIO COGNITIVO “PENSAMIENTO MATEMATICO” PENSAMIENTO MATEMATICO CAMPO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO FORMATIVO MATEMATICO EN MATEMATICO EN MATEMATICO EN PENSAMIENTO PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MATEMATICOMatemáticas y educación indígena Página 3
  4. 4. Rosbi y las matemáticasARTICULA Y • PRINCIPIOS • CONOCIMIENTO Y • JUSTIFICACION DEORGANIZA EL DEL CONTEO USO DE PROCEDIMIENTOSTRANSITO DE LA LENGUAJE Y RESULTADOSARITMETICA Y LA • IMPORTANCIA ARITMETICOGEOMETRIA Y DE LA • TRANSITO DEL Y UTILIDAD DEINTERPRETACION DE LOS HUMEROS • CONOCIMIENTO Y RAZONAMIENTOLA INFORMACION YPROCESOS DE USO DE INTUITIVO AL • RESOLUCION LENGUAJE DEDUCTIVOMEDICION, ALLENGUAJE DE ALGEBRAICO YALGEBRAICO, DEL PROBLEMAS GEOMETRICO • DE LA BUSQUEDARAZONAMIENTO DE INFORMACIONINTUITIVO AL • APLICACIÓN • INTERPRETACIO AL ANALISIS DEDEDUCTIVO, DE N DE RECURSOSPROCESO DE ESTRATEGIAS INFORMACIONESTUDIO DE LO • REPRESENTACIONINFORMAL A LO • COMPARACIO • INTERPRETACIO DE LACONVENCIONAL, EN N DE N DE PROCESOS INFORMACIONTERMINOS DE COLECCIONES DE MEDICIONLENGUAJE, DEREPRESENTACIONES • ALGORITMOY PROCEDIMIENTOS DE SUMA Y RESTA • FAVORECE DESARROLLO DE NOCIONES ESPACIALES • PROCESO RELACION NIÑO-ESPACIO FUNCIONALIDAD DE LAS MATEMATICAS EN LA VIDAComo nos dice el plan de estudios 2011, de acuerdo al mundo contemporáneodebemos implementar y construir diversas estrategias aplicadas para la soluciónde problemas utilizando el razonamiento como herramienta principal, nos dice quedebemos guiar a los alumnos del razonamiento intuitivo al deductivo con lafinalidad de desarrollar en los alumnos la facultad de que ellos mismos busquensus respuestas a la solución de diversas situaciones planteadas.Matemáticas y educación indígena Página 4
  5. 5. Rosbi y las matemáticasAsí mismo expresa que los procesos de estudio van de lo informal a loconvencional en términos de lenguaje como de representaciones yprocedimientos, es decir y a mi manera de interpretar este concepto que losalumnos siempre van a interpretar la información primeramente de manerainformal sin incluir métodos ni procedimientos de resolución en alguna actividad;ya que ellos interpretan la información a su manera y, posteriormente los alumnostendrán que ir asimilando la información pero ya de manera convencional ysiguiendo ciertos parámetros curriculares a cubrir de acuerdo con algúnprocedimiento previamente establecido para dar cuenta de su avance o suprogreso académico.A todo esto, creo que el objetivo principal del campo del pensamiento matemáticose enfoca a buscar el desarrollo de habilidades del pensamiento matemático y elrazonamiento en los educandos desde edades tempranas, esto con el propósitode estimular el pensamiento lógico para la solución de problemas relacionados ala situación contextual de los alumnos y estudiantes del nivel básico; así mismocon el desarrollo temprano de habilidades, aptitudes, y con la estimulacióntemprana en preescolar, los alumnos van adquiriendo nociones y estableciendorelaciones de tiempo y espacio, le relación entre grupos, las nociones preliminaresde suma y resta que les ayudara a iniciarse en el campo de formación delpensamiento matemático.En nuestro contexto es bien sabido que, si no todos los niños de comunidad lagran mayoría acostumbran a trabajar en actividades de comercio y del campo, loque implica tener una relación estrecha con la implementación de las matemáticaspor lo que casi siempre están en contacto con actividades que impliquen laresolución de problemas como saber despachar un kilo de frutas o verduras, osaber cómo sembrar algún producto de autoconsumo, o cuantos kilos de café omedidas de maíz logro reunir en la jornada de trabajo; esto nos indica que todo eltiempo están en contacto con las matemáticas de manera informal o a veces deMatemáticas y educación indígena Página 5
  6. 6. Rosbi y las matemáticasmanera inconsciente, ya que tienen la habilidad de resolver un problema de estanaturaleza aunque muchas veces no sepan cómo expresarlo de maneraconvencional o con los procedimientos que la escuela requiere, por lo tanto creoque la clave esta en rescatar los conocimientos o nociones preliminares de losniños y en relación con su contexto tratar de guiarlos al uso de los métodosconvencionales para que traten de superar las dificultades al momento deenfrentarse a una evaluación o simplemente resolver una actividad planteada en laescuela.Matemáticas y educación indígena Página 6

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