Creatividad y pensamiento innovador(clase 2)

2. 1. PENSAMIENTO
DIVERGENTE Y
CONVERGENTE
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

3. HEMISFERIOS CEREBRALES

4. 1.1 PENSAMIENTO CONVERGENTE O LINEAL
HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO
• EL HEMISFERIO IZQUIERDO PROCESA LA INFORMACIÓN ANALÍTICA Y SECUENCIALMENTE, PASO A
PASO, DE FORMA LÓGICA Y LINEAL.
• PIENSA EN PALABRAS Y EN NÚMEROS, ES DECIR CONTIENE LA CAPACIDAD PARA LAS MATEMÁTICAS
Y PARA LEER Y ESCRIBIR.
• CONOCE EL TIEMPO Y SU TRANSCURSO.
• SE GUÍA POR LA LÓGICA LINEAL Y BINARIA (SI-NO, ARRIBA-ABAJO, ANTES-DESPUÉS, MÁS-MENOS,
1,2,3,4 ETC.).

5. 1.1 PENSAMIENTO CONVERGENTE O LINEAL
HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO
• EMPLEA UN ESTILO DE PENSAMIENTO CONVERGENTE, OBTENIENDO NUEVA INFORMACIÓN AL USAR
DATOS YA DISPONIBLES, FORMANDO NUEVAS IDEAS O DATOS CONVENCIONALMENTE ACEPTABLES.
• APRENDE DE LA PARTE AL TODO Y ABSORBE RÁPIDAMENTE LOS DETALLES, HECHOS Y REGLAS.
• ANALIZA LA INFORMACIÓN PASO A PASO.

6. 1.2. PENSAMIENTO DIVERGENTE O LATERAL
HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO
• PARECE ESPECIALIZADO EN LA PERCEPCIÓN GLOBAL, SINTETIZANDO LA INFORMACIÓN QUE LE
LLEGA. CON ÉL VEMOS LAS COSAS EN EL ESPACIO, Y CÓMO SE COMBINAN LAS PARTES PARA
FORMAR EL TODO.
• ENTENDEMOS LAS METÁFORAS, SOÑAMOS, CREAMOS NUEVAS COMBINACIONES DE IDEAS.
• PROCESA LA INFORMACIÓN DE MANERA GLOBAL, PARTIENDO DEL TODO PARA ENTENDER LAS
DISTINTAS PARTES QUE COMPONEN ESE TODO.
• ES INTUITIVO EN VEZ DE LÓGICO, PIENSA EN IMÁGENES, SÍMBOLOS Y SENTIMIENTOS.
• TIENE CAPACIDAD IMAGINATIVA Y FANTÁSTICA, ESPACIAL Y PERCEPTIVA.

7. 1.2. PENSAMIENTO DIVERGENTE O LATERAL
HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO
• ESTE HEMISFERIO SE INTERESA POR LAS RELACIONES.
• TIENE PLENA EFICIENCIA PARA LA MAYORÍA DE LAS TAREAS VISUALES Y ESPACIALES Y PARA
RECONOCER MELODÍAS MUSICALES,.
• PRODUCE LLAMARADAS DE INTUICIÓN, MOMENTOS EN LOS QUE «TODO PARECE ENCAJAR»
SIN TENER QUE EXPLICAR LAS COSAS EN UN ORDEN LÓGICO. «¡YA LO TENGO!» O «¡AH, SÍ,
AHORA LO VEO CLARO!» «EUREKA»
• EMPLEA UN ESTILO DE PENSAMIENTO DIVERGENTE, CREANDO UNA VARIEDAD Y CANTIDAD
DE IDEAS NUEVAS, MÁS ALLÁ DE LOS PATRONES CONVENCIONALES.

8. 1.2. PENSAMIENTO DIVERGENTE O LATERAL
HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO
FLUIDEZ:
producción de muchas ideas o soluciones a
un problema especifico
FLEXIBILIDAD:
capacidad para generar opciones, aceptar
ideas de otros, para seleccionar, para la
resolución de un problema a partir de un
conjunto de posibilidades, cambiar puntos
de vista
ORIGINALIDAD:
encuentra soluciones únicas y novedosas a
problemas concretos
ELABORACIÓN:
percibe deficiencias, redefine ideas, incluye
muchos detalles

9. HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO
PENSAMIENTO LINEAL O CONVERGENTE
HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO
PENSAMIENTO LATERAL O DIVERGENTE
 ES NATURAL
TIENDE A SER DOMINADO POR NECESIDADES INTERNAS O
IMPULSOS, USA IMÁGENES CONCRETAS Y CORRESPONDE
AL PENSAMIENTO QUE REALIZAMOS DE MANERA
ESPONTANEA.
 ES LÓGICO
ES SECUENCIAL Y SE BASA EN MECANISMOS SELECTIVOS, SE
PRESENTA EN CADENA Y SU USO REQUIERE CAPACITACIÓN
 ES MATEMÁTICO
SE EJECUTA CON SÍMBOLOS Y REGLAS, UTILIZA CANALES
PREESTABLECIDOS
 ES LIBRE
LA INFORMACIÓN SE ORGANIZA DE MANERA NO
CONVENCIONAL Y GENERA ARREGLOS QUE ROMPEN CON
LO ESTABLECIDO.
 ES ILÓGICO
PUEDE OCURRIR POR SALTOS, CONSIDERA IDEAS
INTERMEDIAS, FALSAS, IRREALES E IRRELEVANTES.
 ES CREATIVO
PRODUCE RUPTURA DE PATRONES DE PENSAMIENTO Y
ESTIMULA LA CREATIVIDAD. PUEDE SER ACTIVADO
MEDIANTE EL USOS DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
ESPECIALES

10. ALGUNOS EJEMPLOS…
• DEFINE LA PALABRA
NOCIVO:________________
• ¿EXISTE ALGUNA OTRA DEFINICIÓN DE
NOCIVO?
• INDICA CUÁLES SERÍAN LOS
POSIBLES USOS QUE TU LE DARÍAS A
UNA CUERDA
PENSAMIENTO LINEAL O CONVERGENTE PENSAMIENTO LATERAL O DIVERGENTE

11. PROBLEMA…
1) TODO LO QUE SUBE TIENDE A BAJAR
2) EL TRANSITO SERÍA MAS FLUIDO SI LOS AUTOBUSES TUVIERAN PARADAS OBLIGATORIAS
3) LA VERDAD HACE LIBRE A LAS PERSONAS
4) PIENSA RÁPIDO PARA HABLAR LENTO
5) EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN CONSTA DE UN EMISOR, UN RECEPTOR Y UN MEDIO
6) EL VAPOR SE PRODUCE CUANDO EL AGUA EBULLE A MAS DE 60° GRADOS DE TEMPERATURA
7) LOS NIÑOS APRENDERÍAN MAS HACIENDO COSAS PRACTICAS
8) PIENSO, LUEGO EXISTO
9) MEJORARÍAMOS LAS RELACIONES HUMANAS SIENDO MAS AFECTUOSOS.

12. 1.3. LOS ASESINOS DE LA CREATIVIDAD
VIGILANCIA: ESCRUTINIO CONSTANTE
EVALUACIÓN: MIEDO A SER JUZGADO
EXCESO DE CONTROL: MANEJO
METICULOSO DE CADA PASO DE UN
PROCESO
FECHAS TOPE IMPLACABLE: PLAN DE
TRABAJO INTENSO QUE CREA PÁNICO
FLEXIBILIDAD Y APERTURA: CREAR PROCESOS
DE CONTROL SIN OPRIMIR LA CREATIVIDAD
AVANCE: GENERACIÓN DE IDEAS FUERA DE LO
COMÚN Y CREACIÓN DE NUEVOS ESQUEMAS
INFORMACIÓN: USO DE LA MAYOR
INFORMACIÓN A NUESTRO ALCANCE
NUEVOS PARADIGMAS: LIBERACIÓN DE LA
MENTE DE IDEAS FIJAS, PREJUICIOS,
CREENCIAS, VICIOS Y CONVENCIONALISMOS

13. 2. PROCESOS SICOLÓGICOS DE LA
CREATIVIDAD:
•MOTIVACIÓN
•LIDERAZGO
•TOMA DE DECISIONES

14. 2.1. MOTIVACIÓN
•LA MOTIVACIÓN ES LA FUERZA RECTORA O EL INCENTIVO QUE CONDUCE A CIERTA
ACCIÓN. BÁSICAMENTE SE REDUCE A LA NATURALEZA Y LA INTENSIDAD DEL DESEO DE
COMPROMETERSE EN UNA ACTIVIDAD.
•LOS INVESTIGADORES SOBRE LA MOTIVACIÓN POR REGLA GENERAL DISTINGUEN
ENTRE DOS TIPOS BÁSICOS DE MOTIVACIÓN:
• LA INTRÍNSECA
• LA EXTRÍNSECA.

15. 2.1.1. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
•LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA PROVIENE DEL EXTERIOR. ESTAMOS EXTRÍNSECAMENTE
MOTIVADOS CUANDO HACEMOS ALGO A FIN DE ALCANZAR CIERTO BENEFICIOQUE EN
POCO O EN NADA TIENE QUE VER CON LA ACTIVIDAD EN LA QUE ESTAMOS
COMPROMETIDOS. BÁSICAMENTE LA ACTIVIDAD ES UN MEDIO PARA UN FIN.EN
CAMBIO,

16. 2.1.2. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
•LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA PROVIENE DEL INTERIOR. ESTAMOS INTRÍNSECAMENTE
MOTIVADOS CUANDO HACEMOS ALGO PORQUE DISFRUTAMOS HACIÉNDOLO, PORQUE
OBTENEMOS SATISFACCIÓN PERSONAL O PORQUE LA ACTIVIDAD ES SIGNIFICATIVA EN
SÍ MISMA, SIN TENER EN CONSIDERACIÓN RECOMPENSAS EXTERNAS.

17. CON LOS AÑOS SE HA DESARROLLADOUNA AMPLIA LITERATURA SOBRE LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Y CREATIVIDAD:
• LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA ENVENENA LA CREATIVIDAD.
• EN EL ENFOQUE DE LOS AUTORES, LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA A MENUDO SON ALTAMENTE
INTERACTIVAS, Y PUEDEN FUNCIONAR JUNTAS MÁS QUE EN OPOSICIÓN UNA RESPECTO A LA OTRA.

18. 2.2. LIDERAZGO

19. • ¿ Los líderes nacen o se hacen?
• ¿ Que hace que una persona y no otra nazca como líder en un
grupo?
• ¿ Existe un estilo correcto o mejor de liderazgo?
• ¿ Que diferencia un líder de un gerente?
• ¿ Son necesarios los líderes? ¿ Para qué?
………….?

20. 2.2.1. Naturaleza del liderazgo:
Podemos definir el liderazgo como el proceso de influir sobre las personas,
de tal manera que logren unos objetivos propuestos.
El diccionario de ciencias de la conducta (1956), lo define como “las
cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de
otros individuos”
Liderar es un arte, y encierra tres elementos fundamentales.
PSICOLÓGICO PEDAGÓGICO MORAL
Es aplicado sobre
seres humanos
Incluye el desarrollo y
educación de los
colaboradores
Influye y regula la
conducta de los
colaboradores

21. LIDERAR NO ES LIDERAR ES
 Dar órdenes
 Doblegar voluntades
 Imponer el poder del cargo
 Conocer todas las respuestas
 Administrar
 Reconocer, permitir y fomentar el
liderazgo a todos los niveles de la
organización. (“todos podemos ser
líderes)
 Es conseguir lo mejor de cada uno de
los colaboradores.
 Reconocer el poder del otro.
(empowerment)
 Es tener empatía
 Tener un amplio conocimiento de sí
mismo y de los que lo rodean
 Tener la capacidad de adelantarse al
cambio, desearlo, reorientarlo y
dominarlo

22. USTED PUEDE
COMPRAR
USTED NO PUEDE COMPRAR
El tiempo de un hombre
Su presencia física en un lugar
Su actividad muscular
Entusiasmo
Lealtad
Iniciativa
Entrega de corazón, de espíritu,
de alma
Estas virtudes tiene que
conquistarlas

23. INTELIGENCIA PERSONALIDAD HABILIDADES
•Juicio
•Decisión
•Conocimiento
•Fluidez verbal
•Razonamiento
•Análisis y síntesis
•Adaptabilidad
•Atención
•Creatividad
•Integridad personal
•Autoconfianza
•Control y equilibrio
emotivos
•Independencia
•Vigor
•Habilidad para lograr
cooperación
•Sentido cooperativo
•Espíritu de Servicio
•Empatía
•Sociabilidad
•Responsabilidad
2.2.2. CARACTERISTICAS DE UN LIDER

24. 2.2.3. ESTILOS DE LIDERAZGO
1. L. Natural.
2. L. Laissez-faire:
3. L. Autocrático
4. L. Burocrático.
5. L. Carismático
6. L. Democrático.
7. L. Situacional.
8. L. Orientado a la Tarea
9. L. Transformacional.

25. INTERPERSONALES INFORMATIVAS DECISIONALES
De representación
De líder
De enlace
De monitoreo
De difusión
De portavoz
Emprendedor
Manejo de dificultades
De asignación de recursos
De negociador
2.2.4. Funciones

26. EMPOWERMENT
COACHING
BENCH MARKING
MANAGEMENT

27. EMPOWERMENT
 Significa crear un ambiente en el cual los empleados de todos los niveles
sientan que tienen una influencia real sobre los estándares de calidad,
servicio y eficiencia del negocio dentro de sus áreas de responsabilidad.
 Empleados, administrativos o equipos de trabajo poseen el poder para la
toma de decisiones en sus respectivos ámbitos, esto implica aceptación de
responsabilidad por sus acciones y tareas.

28. COACHING
El coaching es un conjunto integrado de acciones orientadas a mejorar el
desempeño de una persona, de manera que alcance su potencial (en ocasiones,
en el proceso se redefine su perspectiva acerca de su potencial).

29. BENCH MARKING
 Spendolini define al Benchmarking como "el proceso contínuo y sistemático de
evaluar los productos, servicios o procesos de las organizaciones que son
reconocidas por ser representativas de las mejores prácticas para efectos de
mejora organizacional".
 El benchmarking es una forma de determinar qué tan bien se desempeña una
empresa (o una unidad de esta), comparado otras empresas (o unidades)

30. MANAGEMENT
 William Spriegel – “Management es esa función de una empresa que se
ocupa de la dirección y control de las diferentes actividades para
lograr los objetivos del negocio”.
 • S. George – “Management consiste en obtener cosas hechas a través
de otros. Gerente es alguien que logra los objetivos dirigiendo los
esfuerzos de los demás”.
 • Keith y Gubellini – “Management es la fuerza que integra hombres y
planta física en una unidad operativa”.

31. 2.2.5 EL CIRCULO DE DEMING
Es una estrategia de mejora continua de la calidad en cuatro pasos.
También se denomina espiral de mejora continua.

32. PLAN
•Identificar el proceso que se quiere mejorar
•Recopilar datos para profundizar en el conocimiento del proceso
•Análisis e interpretación de los datos
•Establecer los objetivos de mejora y detallar las especificaciones de
los resultados esperados
•Definir los procesos necesarios para conseguir estos objetivos,
verificando las especificaciones

33. DO
•Ejecutar los procesos definidos en el paso anterior
•Documentar las acciones realizadas

34. CHECK
•Pasado un periodo de tiempo previsto de antemano, volver a
recopilar datos de control y analizarlos, comparándolos con los
objetivos y especificaciones iniciales, para evaluar si se ha
producido la mejora esperada
•Documentar las conclusiones

35. ACT
•Modificar los procesos según las conclusiones del paso anterior
para alcanzar los objetivos con las especificaciones iniciales, si
fuese necesario
•Aplicar nuevas mejoras, si se han detectado en el paso anterior
•Documentar el proceso ... Y volver a empezar!!!

36. 2.2.6. Los Catorce Puntos y
Siete Pecados Mortales de
Deming

37. 1. Crear constancia en los propósitos
2. Adoptar una nueva filosofía
3. Terminar con la practica de comprar a los más
bajos precios
4. Establecer liderazgo
5. Eliminar slogans vacíos
6. Eliminar cuotas numéricas
7. Establecer entrenamiento dentro del trabajo
8. Desechar temores
9. Romper barreras entre departamentos
10. Tomar acciones para lograr la transformación
11. Mejorar constantemente y siempre el proceso
de producción y servicio
12. Desistir de la dependencia en la inspección
en masa
13. Remover barreras para apreciar la mano de
obra
14. Reeducar vigorosamente
Los Catorce Puntos:

38. Los Siete Pecados Mortales
1. Carencia de constancia en los propósitos
2. Enfatizar ganancias a corto plazo y dividendos inmediatos
3. Evaluación de rendimiento, calificación de mérito o revisión anual
4. Movilidad de la administración principal
5. Manejar una compañía basado solamente en las figuras visibles
6. Costos médicos excesivos
7. Costos de garantía excesivo
“ … las cosas que se hacen bien
desde el principio acaban bien … “
E. Deming

39. LIDERAZGO DE SI
MISMO

40. Influencia de los paradigmas en mi
esquema personal
1. Teoría
2. Modelo
3. Marco de referencia
4. Esquema Mental
1. Historia personal
2. Experiencia
3. Creencias
4. Valores y principios
FORMA DE
PERCIBIR
EL MUNDO, LA
REALIDAD
Paradigma
Los
paradigmas
se forman

41. Es por estas diferencias de percepción, que algunas personas ven oportunidades
donde otros ven problemas y crisis. Cada uno mira a través del cristal de su
experiencia de su yo de lo que el es. Reconociendo que todos tenemos algo de
verdad y que nadie tiene toda la verdad.
“No vemos las cosas como son; vemos las cosas como somos” ( El talmud)
Lo más importante para logra un liderazgo efectivo es conocer cuales son nuestros,
esquemas mentales a cerca de:
¿Quiénes somos? ¿Qué queremos?
¿Qué tenemos? ¿Hacia dónde vamos?

42. ¿ Cómo liderarme a mi mismo ?
“ Quien supera a los demás es poderoso; quien se supera a sí mismo es fuerte” Lao-
tse:
Lo primero que tenemos que saber son cuales son nuestras fortalezas y debilidades,
saber cuanto valemos y estar seguros de confiar en nosotros mismos, en respetarnos y
saber que merecemos lo mejor.
Utilizar la autodisciplina para nutrir las destrezas, es decir desarrollar los talentos
innatos, debemos aprender a equilibrar las fortalezas y las debilidades, y siempre
saber que podemos trabajar para mejorar aquello en lo que sintamos que no somos
muy buenos.
Todos tenemos interiorizado un esquema mental según lo que hayamos vivido, el
hogar, el colegio, los amigos. Ese esquema puede ser positivo o negativo:

43. Esquema Negativo.
Pensamiento centrado en mis
debilidades
 Sentimientos de inseguridad
Temor a arriesgarse
Menos precio de las propias
capacidades
Sub-valoración de las capacidades
Pesimismo
Altos niveles de auto crítica
Estándares y metas inalcanzables.
Esquema Positivo
El auto-respeto
El auto-amor
La auto-confianza
La auto-comunicación (Diálogos
internos positivos, de
reconocimiento y reforzamiento de
la auto-estima).

44. Para construir un yo fuerte es necesario trabajar cuatro pilares:
Auto-concepto, ¿Qué piensas de ti mismo? Son positivos o negativos los
pensamientos sobre ti, esto hace la diferencia. (soy inteligente, agradable o...)
Auto-estima: Que tanto te quieres? Sientes que eres merecedor? Te permites
equivocarte? ¿te premias, te reconoces o te reprendes?
Auto-imagen: ¿Te gustas? ¿Te aceptas? ¿Estás contento contigo y con tu
aspecto?
Auto eficacia: ¿Confías en ti? ¿Crees en tu capacidad?.

45. 2.3. TOMA DE DECISIONES

46. 2.3.1.DECISIÓN
ELEGIR ENTRE DOS A MÁS ALTERNATIVAS CON EL FIN DE RESOLVER UN PROBLEMA.
LOS PROBLEMAS CONSTITUYEN UNA DISCREPANCIA ENTRE LO IDEAL Y LO REAL
ROBBINS. FUNDAMENTOS DEL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL

47. ¿ QUÉ NOS CORRESPONDE ?
LA RESPONSABILIDAD MÁS IMPORTANTE DEL SER HUMANO ES LA CORRECTA TOMA DE
DECISIONES.
CON FRECUENCIA SE DICE QUE LAS DECISIONES SON ALGO ASÍ COMO EL MOTOR DE LA VIDA, DE
LOS NEGOCIOS, DEL AMOR Y EN EFECTO DE LA ADECUADA SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS
DEPENDE EN GRAN PARTE EL ÉXITO DE CUALQUIER SER HUMANO !!
UNA DECISIÓN PUEDE VARIAR EN TRASCENDENCIA Y CONNOTACIÓN.

48. SEA CUAL SEA LA DECISIÓN ES
NECESARIO :
1- DEFINIR EL PROBLEMA .
Para tomar una decisión es básico
definir perfectamente cual es el
problema que hay que resolver y no
confundirlo con las situaciones
colaterales.

49. SEA CUAL SEA LA DECISIÓN ES
NECESARIO :
2- ANALIZAR EL PROBLEMA.
Una vez determinado el problema es necesario
desglosar sus componentes, así como los
componentes del sistema en que se desarrolla a
fin de poder determinar posibles alternativas de
solución.

50. SEA CUAL SEA LA DECISIÓN ES NECESARIO :
3- EVALUAR LAS ALTERNATIVAS.
Consiste en determinar el mayor número posible de alternativas
de solución, estudiar ventajas y desventajas que implican, así
como la factibilidad de su implementación, y los recursos
necesarios para llevar acabo de acuerdo con el marco
especifico de la organización.
• Análisis de factores tangibles o intangibles.
• Análisis marginal.
• Análisis costo efectividad.

51. TIPOS DE DECISIONES
Decisiones programadas : son rutinarias, ya existen
procedimientos para tomarlas. (Ej. En junio me voy a asoliar
las presas a Coveñas ó esta noche me tomo unos chorritos
en Palmahía !)
Decisiones no programadas : no rutinaria. Requiere de un
pensamiento creativo. (Salgo de la UPB ahorita y me choco
… qué hago?)

52. CONDICIONES EN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
Certeza : hechos bien conocidos, se puede predecir el
resultado con precisión.
Riesgo : certidumbre incompleta respecto al
resultado, de acuerdo con la experiencia se puede
predecir posibles resultados.
Incertidumbre : información limitada o que no es
de hechos. No se puede asignar probabilidades a
las alternativas de solución de problemas,
muchas personas se apoyan en la intuición.

53. Identificación y diagnóstico del problema
Establecimiento de criterios de decisión
Desarrollo de alternativas creativas
Evaluación de las alternativas
Elección de una alternativa
Ejecución de la decisión
Evaluación y control
Repita el proceso si es
necesario
Esta alternativa
es ganadora!
Algunas ideas
son buenas,
otras absurdas
¿Qué vamos a
tratar de lograr?
Ahora actuemos
¿Qué tan buena
fue la idea?
¿Cuál es
realmente el
problema?
Soñemos
algunas buenas
ideas
Regresemos
a la mesa de
diseño
MODELO CLÁSICO CONDUCTISTA DE TOMA DE DECISIONES

54. Racionalidad
limitada del
que toma
decisiones
Intuición
Personalidad
e inteligencia
cognitiva
Inteligencia
emocional
Calidad y
accesibilidad
a la
información
Consideraci
ones
políticas
Crisis y
conflicto
Valores
Demora
¿Qué quiere mi
jefe que decida?
Sistemas de
información me
está pasando
buena
información
Puedo
entender
bien a la
gente y
controlo mis
emociones
Me gustan
los riesgos y
realmente
soy brillante
Soy bueno
para las
corazonadas
Esperemos
antes de
decidir
Soy
persona
integra
Estoy contra la
pared y estamos en
conflicto

55. Paso 1
Reconocimiento del
problema u
oportunidad
Paso 2
Inmersión
Paso 3
Incubación
Paso 4
Perspectiva
Paso 5
Verificación
y aplicación
Aquí veo algo de
valor potencial
Es tiempo de un
baño caliente y
un largo sueño
Voy a recopilar
todo lo que pueda
sobre este asunto
Voy a vender
piedras de la luna
por Internet
Es tiempo de
conseguir algunos
compradores
iniciales
PASOS EN EL PROCESO CREATIVO

56. ¿ENTONCES QUÉ DEBO HACER ?
1- ELEGIR ENTRE ALTERNATIVAS. Una vez evaluadas las diversas
alternativas, elegir la mas idónea para las
necesidades del sistema, y la que reditúe
máximos beneficios.
Experiencia
Experimentación
Investigación.

57. ¿ENTONCES QUÉ DEBO HACER ?
2- APLICAR LA DECISIÓN.
Consiste en poner en
práctica la decisión
elegida, por lo que se
debe contar con un
plan para el
desarrollo del misma.

58. SUBDESARROLLO GENERADO POR LA FALTA
DE TOMA DE DECISIONES
•1. SEGURIDAD: GUERRILLA,
NARCOTERRORISMO, SICARIATO, ROBO,
PARAMILITARISMO
•2. EMPLEO: VENTAS AMBULANTES,
SUBEMPLEO, FALTA SEGURIDAD SOCIAL,
DESEMPLEO
•3. EDUCACIÓN: ANALFABETISMO, ATRASO
TECNOLÓGICO, FALTA IDENTIDAD CULTURAL,
FRUSTRACIÓN

59. GRAVES CONSECUENCIAS
•4. SALUD: DESNUTRICIÓN, EPIDEMIAS,
MORTALIDAD INFANTIL, MALA ATENCIÓN
•5. VIVIENDA: TUGURIOS, INVASIONES,
ZONAS ALTO RIESGO, MALOS
SERVICIOS PÚBLICOS
•6. MEDIO AMBIENTE: POLUCIÓN, RUIDO,
BASURAS, DESECHOS INDUSTRIALES,
EROSIÓN, INUNDACIONES

60. RESPONSABLES DE ESAS
TOMAS DE DECISIONES
1. POLÍTICOS
2. EMPRESARIOS
3. SINDICALISTAS
4. PROFESIONALES
5. LÍDERES COMUNITARIOS
6. LA JUVENTUD
7. USTEDES MISMOS … TODOS
UDS…

61. COMPONENTES DE UNA
REGIÓN EXITOSA
1. MOVILIDAD EXCELENTE
2. INDUSTRIA DEL ENTRETENIMIENTO
3. ALTA CULTURA GASTRONÓMICA
4. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE LAS ESCUELAS
5. ARTICULACIÓN INTERINSTITUCIONAL
6.JUVENTUD EMPRENDEDORA

62. 3. CONOCIMIENTO PERSONAL: BLOQUEADORES Y
ENSANCHADORES DE LA CREATIVIDAD.

63. 3.1. BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD.
A Los bloqueadores anclados en el inconsciente
B Los bloqueos arraigados semiinconscientes.
C. Los bloqueos asociados a la conciencia racional y social.
D. Los bloqueos de la Supraconciencia creadora humanitaria

64. A Los bloqueadores anclados en el inconsciente.
1. Los miedos y traumas de toda índole acumulados a lo largo de la existencia.Los
miedos congelan no solamente la dinámica corporal de huida o ataques del sujeto, sino
que lo acostumbran a permanecer en la inacción, como helado, como sin vida y sin
iniciativa. Generan un estado emocional y mental inhibitorio, que limita todas las
posibilidades de pensamiento y acción libres.
2. Los deberes e imposiciones de los mayores desde el padre y la madre en la familia
a los profesores y jefes en el espacio del trabajo o del ocio. Los sujetos
desde pequeños se acostumbran a obedecer, a seguir las indicaciones e instrucciones de
los padres y profesores, imponiéndole sanciones en caso de que no cumpla con las
expectativas y órdenes de los mayores.

65. A Los bloqueadores anclados en el inconsciente.
3. El sentido del deber limita las alternativas de pensamiento y acción. Conduce al
sujeto por el camino que otros trazan.
4. Los tabúes, los mitos, los ejemplos y modelos inducidos por los cuentos de
hadas y los massmedia, están fuertemente grabados en el inconsciente del sujeto desde la
infancia, correspondiéndose por otra parte con el imaginario colectivo de otras culturas y
otras épocas: cuantos han escuchado el cuento de caperucita roja con la existencia de
lobos peligrosos que se comenta a los niños, el hombre del saco, los monstruos de las
películas.

66. B. Los bloqueos arraigados semiinconscientes.
1. Pautas arraigadas de los procesos lógicos. La búsqueda del entender racional. La lógica de la
comprensión causal, de cómo se generan los problemas, con las consecuencias que tienen, la
secuencia temporal de los acontecimientos que marcan etapas y acciones según cada instancia de
racionalidad, graban indeleblemente(¿) un meta-programa de dinámica cognoscitiva orientada
fundamentalmente a la comprensión de la realidad, a entenderla, más que usarla y utilizarla en el
propio beneficio.
2. El aprendizaje racional instaurado en formas de metacognición, que buscan la
estructura categorial del conocimiento, en fórmulas abstractas, de los que se borran las
peculiaridades de los accidentes aparenciales de las cosas: un árbol está constituida
fundamentalmente por raíces, tronco, ramas, hojas y frutos.

67. B. Los bloqueos arraigados semiinconscientes.
3. La organización sistémica del conocimiento. Ésta instaurada en los procesos usuales de
aprendizaje en la escuela. Se trata fundamentalmente de conocer la estructura, la organización, el
esqueleto de las cosas. Sin más. Sin ver la conexión que éstas tienen entren sí o en relación con la
vida, las experiencias y las necesidades del sujeto. Ello constituye una forma específica de alienación
en los procesos de organización del conocimiento. Hay que ser objetivos y asépticos. No conviene
implicarse como lo haría un escritor, un detective, un cineasta, un poeta. Muy probablemente
tampoco se trata de seguir los procesos de ensayo y error, de búsqueda y descubrimiento de los
investigadores.
4. La tendencia a evocar y recordar lógica y ordenadamente aquello que se ha aprendido de un
modo rápido. El sistema de estudio consiste en aprender y memorizar aquéllas cosas que vienen en
los libros en forma estructurada y ordenada. Cuando uno se examina ha de reproducir fielmente de un
modo lógico y racional aquello que estudió.

68. C. Los bloqueos asociados a la conciencia racional y social.
1. La habituación de la respuesta de pensamiento, decisión, actividad y lenguaje automáticos. Quizá el
mecanismo más consistente, enraizado y fuerte que dificulta la flexibilidad y ductilidad creativa y la originalidad
sea la habituación. El estar acostumbrado a respuestas fáciles, automáticas, directas, sin necesidad de pararse a
pensar que es lo que se piensa y que es lo que se dice o se hace, constituye una dinámica de socialización en
todos los procesos de actuación del sujeto. Cuando uno quiere establecer nuevas alternativas de pensar o de
concebir e imaginar lo que es un árbol, uno choca con los hábitos de pensamiento, con las estructuras reales y
conceptuales acerca de lo que es el árbol, lo que dificulta tener otras visiones y concepciones nuevas del mismo.
Cuando el hábito hace referencia a procesos de actividad corporal como andar, expresarse verbalmente, trabajar
o relacionarse, el afianzamiento y solidez de las respuestas predeterminadas, hace muy difícil la introducción de
otras nuevas, requiriendo un fuerte y sólido trabajo de deshabituación.
2. La autoridad imponente o impositiva del que manda y obliga, de las figuras importantes del padre o la
madre, del maestro o profesor, del jefe, patrón o director, constituye un mecanismo de orientación ajena, de
búsqueda de las respuestas en el cerebro, en el corazón y la determinación de otras personas. Viene a ser como
la renuncia a la propia autonomía e independencia para pensar, decidir y hacer. Es obvio que esta dinámica está
en la base de supresión o amortiguamiento de la autonomía creativa y el triunfo de la dependencia
inhibitoria de la propia responsabilidad de pensamiento y acción. Ello constituye un serio obstáculo a la
responsabilidad ética y social de los sujetos, que siempre se ampararán en la obediencia debida a quien tiene
el saber, la técnica o el poder para decidir acerca de las cosas. Es una renuncia a la propia libertad de
crear, acertar y equivocarse.

69. C. Los bloqueos asociados a la conciencia racional y social.
3. La sanción, el referendo o aprobación social. Sin duda el cumplir con lo que se espera de uno, el
seguir las normas establecidas, el atender a los procedimientos y protocolos de actuación social o profesional,
debido al impacto emocional de sentirse aprobado y acogido, o desaprobado, reprobado o castigado,
constituye una forma profunda de socialización que dificulta la experimentación, la iniciativa, el ensayo y error,
la exploración de otras múltiples posibilidades que no están establecidas en el entorno social. Es muy difícil y
doloroso saltarse las normas y los procedimientos establecidos por las personas que ostentan la autoridad o la
representación social. En este caso podemos hablar de trasgresión, de pecado, de provocación, factores
sociales que acompañan a todo acto auténtico marcadamente creativo desvelador de nuevas
posibilidades, que rompen con lo establecido.
4. El orden social externo e impuesto. Las normas legales, las formas y procedimientos aceptados
socialmente como buenos, como correctos o necesarios, que para el caso es lo mismo, con su valor de
sanción, de reconocimiento o reprobación en caso de incumplimiento, constituyen un corsé exterior asumido y
aceptado por el sujeto. Le obligan a amoldarse, domesticarse, acoplarse, ser obediente y no transgredir el
orden establecido.
5. El orden moral de los valores socialmente aceptados, de corrección, de verdad frente al error, de
bondad y generosidad complaciente con quienes detentan el poder, la aceptación de lo que es bello y
agradable socialmente, contribuyen a configurar una moral de esclavos, que determinaría la renuncia al
señorío, al poder y a la autodeterminación del yo independiente creador.

70. D. Los bloqueos de la Supraconciencia creadora humanitaria
1. La existencia de un pensamiento primario y primitivo, incapaz de sobrepasar
los datos exteriores de los sentidos, de los fenómenos variantes del entorno,
contribuye también a una concepción de la variabilidad accidental y temporal de todo
lo que es y ocurre alrededor del sujeto. La imposición del pensamiento fenoménica
sobre una concepción sistémica, abstracta y primordial de las categorías metafísicas
y físicas que constituyen la realidad, hacen que ésta sea vista siempre como algo
cambiante, superficial. Todo se mueve, y la realidad varía con el simple paso del
tiempo. Ni el árbol ni el bosque es el mismo árbol ni el mismo bosque en la
primavera, en el otoño o en el invierno. La ley imperiosa de los sentidos se impone.
2. El yo diferente y segregado. La separación, diferenciación y discernimiento
de todos los seres que nos rodean. Somos tan distintos que no podemos conectar,
cooperar mi actuar en colaboración con los demás. No hay dos seres iguales. Todo
es distinto y permanece separado e independiente. No puedo contaminarme con
otros sujetos y otros seres de la naturaleza.

71. D. Los bloqueos de la Supraconciencia creadora humanitaria
.
3. La discriminación y segregación social. El sentirse distinto, como de otra raza, de otro globo, en
otra galaxia, sin una fuerte conexión igualitaria con los demás, en el exceso diferenciador, que hace que no
nos sintamos conectados con muchos elementos comunes de nuestro ser, de nuestro sentir, de nuestro
proceder con los otros contribuye a una forma de sentirse excluido y diferente, para no confundirse con los
demás, con el resto de los seres humanos o de los seres de la naturaleza.
4. La despersonalización por un exceso de afirmación del propio yo, de la propia identidad. El deseo
de ser único, fuente y raíz del propio obrar, sentir, percibir y pensar, rasgo esencial de la creatividad y de las
personas creativas, el marcar el sello del propio yo, el dejar la huella de la propia identidad, puede contribuir
por un exceso de individualización aún cierto sentido de la despersonalización humana, de no sentirse
hondamente ligado a los demás por todo aquello que nos identifica como seres humanos.
5. El yo sólido, firme e inmutable. La concepción del propio sujeto como algo sustantivo, que no puede
cambiar a lo largo del tiempo, que permanece estático, a pesar de que las circunstancias y los estímulos
exteriores varíen y demanden nuevas respuestas, incluso nuevos roles y estilos personales de ser y de
actuar. La concepción de la personalidad como bloque inmutable, que no cambia, que permanece el mismo
e idéntico a si mismo a lo largo del tiempo puede representar una visión del sujeto contrario a una dinámica
profunda de renovación y transformación creadora.

72. 3.2. EL DESBLOQUEAR MIENTO SUSTANTIVO DE LA
CREATIVIDAD ATRAPADA, AMORDAZADA Y PAUTADA.
A. El desbloqueamiento liberador del inconsciente.
B. La liberación desbloqueadota de la dinámica del semiconsciente.
C. El desbloqueamiento de la imposición racionalista y de la normativa social.
D. El desbloqueamiento de la Supraconciencia creadora.

73. A. El desbloqueamiento liberador del inconsciente.
El desbloqueamiento y liberación de inconsciente constituye una dinámica muy
importante para liberación profunda de la iniciativa de pensamiento, de decisión y acción. Se
trata de trabajar con procesos caóticos o desorganizadores. En última instancia tanto el
consciente como inconsciente están poblados de numerosos sucesos, acciones, cosas,
pensamientos, fenómenos, sonidos e ilusiones todo caóticamente mezclado según se han ido
almacenándose en el mismo a lo largo de los procesos perceptivos, sensoriales o emocionales
por los que sujeto va pasando. Podemos asegurar que el estado natural del inconsciente y del
consciente es el pensamiento fluido, caótico, imaginativo, sensorial y emocional, que
aglutina sin orden ni concierto todos los ingredientes que hay en el universo de la
conciencia y la inconciencia.

74. B. La liberación desbloqueadota de la dinámica del semiconsciente.
1. La rotura del orden lógico y de las formas y clichés establecidos. La
aceptación del absurdo, por aparentemente ilógico o imposible que parezca, la
búsqueda de otra lógica difusa y probabilística o combinatoria, distinta de la
establecida dual, lineal y secuencial, cercana a las fantasías y a los sueños pueden
servir de orientación para combatir las cadenas de la cárcel de la lógica y del
racionalismo a ultranza. Se trata a menudo de encontrar la lógica de lo que parece
absurdo, irracional o imposible.
2. La búsqueda de las conexiones con la experiencia de la propia
existencia. Más que simplemente conocer, intentar plasmar, revivir, reactivar las
experiencias del pasado, para tener una visión profunda experiencial de aquello que se
estudia, se aprende o se trata de llevar a cabo.
3. La conexión utilitaria en una sociedad pragmática. El intentar hacer algo en
relación con lo que se estudia, se lee o se oye, a modo de simulación, intentando
realizar alguna actividad que sobrepase el dominio de la pura contemplación o el
simple discurso lógico, que se olvida del hombre que fabrica, el hombre que actúa, el
hombre que aprende haciendo, del homo faber.

75. B. La liberación desbloqueadota de la dinámica del semiconsciente.
4. La conexión de objetos al azar, sin aparente asociación al objeto o tema que se aborda.
Encontrar las conexiones teleológicas, vitales o experienciales del objeto en cuestión que así
acaba asociado a la propia conciencia y experiencia vital del sujeto. Realmente en nuestra
conciencia hay muchos objetos impertinentes asociados porque ocurrieron en un espacio
determinado, o porque son asociados a un momento del día, al tiempo en el que
ocurrieron conjuntamente. Se trata de laasociación espacio temporal, que ayuda a evocar y
reconocer las cosas que están asociadas entre sí.
5.La evocación libre del rigor de la lógica y de la presión del deseo. Memoria fluida y
flotante sin prisas ni ansiedad.
6.Los problemas y conflictos vistos objetivamente como desafíos para buscar y obtener
nuevos recursos y emprender cambios importantes, superando el dolor, la pereza mental y el
ensimismamiento inhibidor.

76. C. El desbloqueamiento de la imposición racionalista y de la normativa social.
1. Desaprender es fundamentalmente romper los hábitos, que aprisionan, pautan y dejan
al sujeto sin libertad de opción u oposición, de expresión o pensamiento. Todo está encadenado.
Todo tiene una pauta y un camino a seguir. Todo está preestablecido y determinado. Nada se
puede cambiar.
2. La desobediencia democrática a la imposición unilateral de los deseos, normas y
formas de conducta de la autoridad. Se anula o minimiza la iniciativa de pensamiento y acción,
si uno acepta la imposición de la autoridad del experto, del sabio, del jefe, del profesor, del que lo
sabe todo acerca de algo, por lo que yo ya no puedo ni opinar, ni pensar en generar nuevas
alternativas.
3. La trasgresión desiderativa y comportamental. El cambiar las normas, el variar los
procedimientos de acción o de comportamiento, el hacer de un modo distinto lo que siempre se
hace o se ha hecho igual, el ir más allá de lo que ya se conoce o se acepta como válido o útil,
constituye un reto diario para el desbloqueamiento de la imposición y la sanción social. Imponerse
a sí mismo la realización de sus deseos y aspiraciones en la acción diaria para marcar el propio
camino y el propio destino y sello personal. Sin estas pequeñas transgresiones que transforman
el modo de pensar, de sentir y de actuar, es difícil liberar la creatividad profunda del sujeto.

77. C. El desbloqueamiento de la imposición racionalista y de la normativa social.
• 4. LA DESESTRUCTURACIÓN DEL ORDEN SOCIAL ESTABLECIDO. CUANDO ALGUIEN
QUIERE CREAR UN NUEVO ORDEN ES PRECISO ACEPTAR LA NECESIDAD DE UN CIERTO
DESORDEN, QUE SE PUEDE TOLERAR MENTALMENTE, AL ADVERTIR LAS NUMEROSAS
CONTRADICCIONES QUE EXISTEN EN LAS NORMAS Y COMPORTAMIENTOS SOCIALES. EL
VER LO INCONGRUENTE DE UNA OBRA DE CARIDAD, QUE CONTRIBUYE A MANTENER
ACEPTABLE LA INJUSTICIA SOCIAL DE LA DISTRIBUCIÓN DE LA RIQUEZA, QUE PERMITE
QUE EXISTA EL HAMBRE EN EL MUNDO, HABIENDO TANTOS BIENES DE PRODUCCIÓN
AGRÍCOLA Y GANADERA EN LOS PAÍSES DESARROLLADOS. PARA CREAR NUEVOS
ÓRDENES ES PRECISO HACER UNA CRÍTICA O TABLA RASA DE LO EXISTENTE Y
ESTABLECER FÓRMULAS DE PENSAMIENTO UTÓPICO

78. C. El desbloqueamiento de la imposición racionalista y de la normativa social.
• 5. ES PRECISO INCLUSO DESBORDAR EL ORDEN ESTABLECIDO EN LAS LEYES DE LA
NATURALEZA, LAS ESTRUCTURAS SÓLIDAMENTE ASENTADAS EN LA CONCEPCIÓN DE LA
REALIDAD DE LO QUE ES UN ÁRBOL O UNA SILLA. ELLO NOS AYUDARÍA A TRANSGREDIR
EL ORDEN LÓGICO NATURAL DE LAS COSAS Y PODER ENTENDER QUE HAY ÁRBOLES QUE
PUEDEN TENER LAS RAÍCES EN EL AGUA COMO LOS MANGLARES, O EN EL AIRE, O
PLANTAS QUE TIENEN DEBAJO DE LA TIERRA SUS RAÍCES Y APORTAN SUS
PRODUCTOS COMO LOS TUBÉRCULOS, LAS CHUFAS O LOS ESPÁRRAGOS. PARA PODER
CONCEBIR UNA NUEVA SILLA QUE NO TENGA CUATRO PATAS ES PRECISO DESAPRENDER
Y BORRAR EL CONCEPTO DE SILLA COMO OBJETO ASENTADO EN CUATRO PILARES. EL
TIPO DE LA SILLA DE TRES PATAS SERÍA MUCHO MÁS SÓLIDA Y ACOMODABLE PARA
PODER MANTENER EL EQUILIBRIO SOBRE CUALQUIER SUPERFICIE DE CARÁCTER
IRREGULAR.

79. D. El desbloqueamiento de la Supraconciencia creadora.
1. Superar el sentido de la individualidad, como algo sólido, inmóvil y distanciado de los
demás seres. Yo no dejo de ser yo mismo, un ser único e indivisible, aunque esté conectado,
preocupado, abierto, sensitivo a todos los objetos y seres que me rodean. Sin miedo a perder mi
identidad, con deseo de identificarme con otros seres para aprender de ellos, para saber en qué
consisten, en qué se diferencian de mi, en qué me pueden enriquecer.
2. La identidad social múltiple. Sentirme múltiple en la forma, en el vestido, en el habla, en el
comportamiento, asociándome a formas sociales y culturales que me son ajenas, absorbiéndolas, en
una dinámica multisocial, multicultural y multirracial. Ojala pudiera asimilar todas las canciones, todas las
hablas, todas las formas de expresión y comunicación de otras culturas y de otras razas.

80. D. El desbloqueamiento de la Supraconciencia creadora.
3. La multiidentidad profesional: los roles multivariados a lo largo de la existencia. Es preciso
superar la identidad estereotipada del rol. Ser padre y sólo padre las 24 horas del día. Ser profesor y
sólo profesor no sólo cuando impartes clase, sino fuera de ella, dando consejos y enseñando siempre a
todo el mundo, sin ser ni sentir la necesidad de ser un alumno aprendiz, que asimila nuevas cosas para
enriquecer su acervo de conocimientos y habilidades. Es preciso desempeñar múltiples roles en
distintas situaciones: ser padre e hijo al mismo tiempo, ser profesor y alumno que cuándo enseña
aprende o cuando aprende enseña, ser ingeniero y constructor cuando contemplo un puente y me pongo
en el papel de quien lo concibe y construye materialmente, el ingeniero y el obrero. Aún más ser y
sentirse madre o hija, aún cuando sea un hombre. Y a la inversa. Se trata de desbloquear la apropiación
de normas, de roles de conducta, de formas establecidas de comportamiento social. En el caso del sexo,
se recomienda el modelo andrógino, que supone la asunción y asimilación de las formas de
pensamiento, comportamiento y expresión del hombre y la mujer al mismo tiempo.
4. La dinámica de confusión y fusión con todos los seres de la naturaleza mediante procesos de
identificación con la flor, con la roca, con el árbol, con el mar, con el sol, con la bombilla, con el Cordero,
con la oveja, con el águila... Somos un microcosmos.
Es la búsqueda de una multiplicidad de identidades, que enriquezcan día a día la experiencia
acumulativa integradora del ser humano creador. Sertranspersonal multiforme.