Social mobilitet i Danmark: viden, udfordringer og løsninger
Familien og påvirkning fra forældre
Helena Skyt Nielsen
Aarhus Universitet
Præsentationen blev givet på ROCKWOOL Fondens konference Social mobilitet i Danmark: viden,
udfordringer og løsninger.
Præsentationen og den efterfølgende debat kan ses på ROCKWOOL Fondens youtube kanal på følgende
link:
https://www.youtube.com/watch?v=LQ-Mbosk6lk

Plan
• Højt uddannede forældre får højt uddannede
børn
• Skyldes det bedre færdigheder?
• Skyldes det forældrenes uddannelse?
• Hvad gør forældrene anderledes?
• Hvad kan vi lære forældre at gøre bedre?

Source: Social mobilitet, faktaark, UVM 2015.
x 10x 2-3

SKYLDES DET FORSKELLIGE
FÆRDIGHEDER?

Source: Social mobilitet, faktaark, UVM 2015.
x 1.33

• Lav uddannelsesmobilietet afspejler
– i dominerende grad forskel i færdigheder efter
endt gymnasial uddannelse
– i mindre grad forskel i sandsynlighed for at
påbegynde eller færdiggøre en lang videregående
uddannelse

ER DET PÅ GRUND AF
FORÆLDRENES UDDANNELSE?

Effekten af fars uddannelse (år) på
barnets uddannelse (år)
• Holmlund, Lindahl and Plug (2011)
• => kun lille praktisk betydning
Rå korrelation Kausal effekt af
uddannelse
Tvillinger 0.21** 0.12**
Adopterede
(Svensk)
0.21* 0.10**
Adopterede
(ikke-svensk)
0.19** 0.04**
Reform 0.23** 0.09*

HVAD GØR HØJT UDDANNEDE
FORÆLDRE ANDERLEDES?

Mere avanceret gestikulation (14 mdr)
• Rowe and Goldin-Meadow (2009)

Flere ord pr. time med 1-3 årige
• ”30 million
word gap”
• Hart and Risley
(1995)

Mere growth mindset
• Claro, Paunesku and Dweck (2016)

Mere growth-mindset
• Claro, Paunesku and Dweck (2016)

HVAD KAN VI LÆRE FORÆLDRENE
AT GØRE BEDRE?

• Familieinterventioner er ofte ineffektive, især
for dårligt stillede familier
• (fx Kalil 2015; Castro et al. 2015; Poomerantz, Moorman and Litwack 2007)
• Måske fordi familierne tror, de ikke kan gøre
en forskel?
• (fx Dweck, 2000, 2006; Moorman and Poomerantz 2010)

Baggrund
Teori om folks implicitte teori om intelligens
• Fixed mindset:
– Tror at intelligens og talent ligger fast
– Bruger tid på at dokumentere deres intelligens og
talent i stedet for at udvikle dem
– Tror at talent giver success – uanset indsats
• Growth mindset:
– Tror at de fleste evner kan udvikles gennem
dedikation og hårdt arbejde
(Dweck 1999, 2006)

READ: Sammen om læsning I
• Lodtrækningsforsøg
– Aarhus Kommune, 2. klasse i 2013/14
– 72 klasser (1,587 elever)
• Intervention baseret på et growth-mindset approach
• Kontrolgruppe
– Pris i alt ca. 500 kr pr. elev.

READ: Sammen om læsning II
• Ramme for læsning med barnet
a) Growth-mindset approach:
Dit barns evne til at læse kan forbedres!
b) Konstruktiv, mestrings-orienteret tilgang:
stil åbne spørgsmål, tag dig tid til at svare,
korrigér ikke barnet
c) Ros indsatsen og ikke præstationen:
Brug en logbog og notér hver gang barnet
har læst – ikke hvor godt de har læst
• + 3 bøger og en museumsbillet

Measure: Parental Beliefs about Ability
Fixedness (PBAF) questionnaire
Pre-survey Factor 1 Factor 2
My child’s ability to learn to read is innate and will never change. 0.522 -0.041
My child’s ability to learn to read can change significantly from
birth. (RC) -0.399 0.170
After a certain point in childhood, my child’s ability to learn to read
cannot improve. 0.607 0.019
My child can always improve his/her ability to learn to read, no
matter how old he/she is. (RC) -0.490 0.161
My child’s ability to learn to read can only be substantially improved
during a specific period of time in his/her development. 0.467 0.155
My child is past the age at which he/she can substantially improve
his/her ability to learn to read. 0.431 0.194
Eigenvalue 1.445 0.119
Exploratory factor analysis. Cronbach’s alpha: 0.65
Source: Muenks et al. (in press)

PASS / NOT YET