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Tea en contextos no estructurados - Marcos Zamora

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Presentación de la ponencia "TEA en contextos no estructurados" de Marcos Zamora.
10ª Jornada Amigos del Autismo de Aspau.
Valencia, 3 de marzo de 2018.

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Tea en contextos no estructurados - Marcos Zamora

  1. 1. 1
  2. 2. 2 Momentos NO estructurados Entrada / salida Trabajos en grupo Intercambio de clase Ausencia de profesor
  3. 3. 3 - Momentos de espera hasta que llega el profesor (me levanto, no saco el material…) - Ausencias de profesores: profesor de guardia - Pequeños momentos de parón de clase: alumno que apunta - Tiempo libre tras las tareas - Interrupciones de la clase por otros profesionales - Actividades imprevistas - cambio en la rutina - Horas de tutoría, cuidadanía, religión…. - Esperas de turno en educación física - Cambio de aula - Rigidez con la hora de finalización En la clase… Estructura = información de lo que tengo que hacer o de cuál es la conducta adecuada en esa situación Anticipación (ofrecer alternativas) Comprensión de la norma social que rige esa situación
  4. 4. 4 ¿DÓNDE ESTÁ LA VERDADERA DIFICULTAD? Alumno en modalidad B de 9 años escolarizado en 4º de primaria con buena comprensión del lenguaje (literal) y expresión fluída, en la clase de educación física estaban trabajando saltar a la comba en grupos de 4. De repente vemos que está forcejeando para que otro alumno le deje coger la cuerda y sin querer le araña un dedo. El profesor media y hace que pida perdón a su compañero. Al final el alumno con TEA llora durante un buen rato, persiguiendo al alumno sin TEA y pidiéndole perdón repetidas veces.
  5. 5. 5 ¿DÓNDE ESTÁ LA VERDADERA DIFICULTAD? 1) No entiende que aunque pida perdón, las personas pueden no aceptarlo y necesitan un tiempo para que desparezca el enfado: historia social 2) Sacando más información con preguntas guiadas, descubrimos que el otro alumno al final le dijo «te he dicho que te perdono para que no la montes pero es mentira» 3) Coge las cosas sin pedirlas en momentos de frustración por tener que esperar 4) No establecieron turnos para ver cuál era el siguiente en coger la cuerda
  6. 6. 6 - El recreo en sí mismo es desestructurado, cambiante y sobreestimulado - Es el momento del día en el que más se ponen en marcha las habilidades sociales y de interacción entre los iguales dentro del contexto escolar - Fuente de preocupación de las familias, profesionales y los propios alumnos con TEA - Contexto donde existe un mayor riesgo de situaciones de acoso - Contexto en el que se elevan los niveles de ansiedad y evitación por parte del alumnado TEA - Es uno de los factores a tener en cuenta de cara a valorar el grado de inclusión del alumno con TEA en el centro y con su grupo- clase El recreo…
  7. 7. 7 1. Proyecto educativo de centro 2. Claustro de profesores (comunidad educativa en general) 3. El alumnado del centro 4. El grupo-clase del alumno 5. El alumno de forma individual Niveles de actuación en el contexto educativo LOS IGUALES COMO APOYO NATURAL PARA CREAR RELACIONES SIGNIFICATIVAS
  8. 8. 8 Comprensión de las características de su compañero Ofrecerle el apoyo que necesita de forma natural LOS COMPAÑEROS COMO APOYOS NATURALES Establecer más interacciones con el alumno que presentan otras necesidades Copia de un modelo adecuado
  9. 9. 9 Apoyos para la inclusión 1. PRESENCIA 2. PARTICIPACIÓN ACTIVA 3. RELACIONES SIGNIFICATIVAS IMPORTANCIA DE LOS APOYOS QUE OFREZCAMOS A LOS ALUMNOS CON TEA
  10. 10. 10 Apoyos para la inclusión 1.PRESENCIA  No está recibiendo apoyos ajustados a sus necesidades  Falta de comprensión de sus características  Falta de contacto con otros iguales
  11. 11. 11 2.PARTICIPACIÓN ACTIVA  El contexto proporciona apoyos ajustados a sus necesidades  Conocimiento de sus características - maestros - iguales - comunidad educativa en general  Mayor número de interacciones con otros iguales EL CONTEXTO SE ADAPTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO CON TEA Apoyos para la inclusión
  12. 12. 12 Apoyos para la inclusión PARTICIPACIÓN ACTIVA 3.RELACIONES SIGNIFICATIVAS  Capacitar a los alumnos con TEA: - intervención explícita en hhss - conductas ajustadas a la edad y las modas  Conocimiento de sus características - maestros - iguales - comunidad educativa en general  Mayor número de interacciones con otros iguales  Extensibles a otros contextos no educativos: posibles relaciones significativas CAPACITAMOS AL ALUMNO CON TEA PARA QUE PUEDA PARTICIPAR DE FORMA SIGNFICATIVA EN EL CONTEXTO Y APOYAMOS A LOS IGUALES
  13. 13. 13 Apoyos para la inclusión Apoyos para Alumnos con TEA Creación de contextos adaptados Desarrollo de las habilidades sociales del alumno con TEA Sensibilización de compañeros Sensibilización de maestros y personal no docente
  14. 14. 14 Roles de los adultos Solucionador Facilitador
  15. 15. 15 El importante papel de los maestros Sensibilización Conocimiento Apoyos individualizados Respeto y aceptación Maestro solucionador vs Maestro facilitador Modelo al resto
  16. 16. 16 Los compañeros como apoyos naturales Comprensión de las características de su compañero con TEA Copia de un modelo adecuado Establecer más interacciones con el alumno con TEA Ofrecerle el apoyo que necesita de forma natural
  17. 17. 17 Capacitar al alumno con TEA Interacciones vs Relaciones Capacitar al alumno con TEA: - Comprensión de los juegos normativos de la edad - Desarrollo de habilidades sociocomunicativas, mentalistas, conversacionales, de autorregulación… - Comprensión de situaciones sociales - Acercar sus intereses a los de otros iguales y modas
  18. 18. 18 Diferentes recreos, diferentes necesidades ETAPA INFANTIL - Juego en parejas o grupos de 3 - Juego cooperativo (arenero, con guía externa) - Juego funcional (con juguetes, con columpios…) - Actividades de atención y acción conjunta: canciones activas, pollito inglés OBJETIVO: El contexto se adapta al alumno con TEA para que se pueda incluir en él de forma significativa
  19. 19. 19 Diferentes recreos, diferentes necesidades ETAPA DE PRIMARIA - Poco a poco los grupos son más estables y numerosos - Grupos formados preferiblemente por alumnos del mismo sexo - Juegos de reglas - Deportes / juegos de equipo - Conversaciones OBJETIVO: Capacitar al alumno con TEA para que pueda participar de forma significativa al contexto - juegos y expresiones de moda - acercamiento a los intereses normativos a su edad - mismas reglas, pero dando los apoyos necesarios - interacciones dirigidas al mismo grupo de compañeros
  20. 20. 20 Diferentes recreos, diferentes necesidades ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA  Es el momento de la jornada escolar en el que más se ponen en práctica las habilidades socio-comunicativas  La distancia con los intereses de los demás se hace cada vez más patente  Las dificultades en habilidades sociales y comunicativas también  Las relaciones sociales se extienden a otros contextos (grupos de amigos)  Los alumnos con TEA están más expuestos a situaciones de acoso e intimidación  Si sobreprotegemos, no estamos mejorando: - sus habilidades para enfrentarse solo a esa situación - su comprensión de la situación social - su visión de capacidad de cara a los demás OBJETIVO: Capacitar al adolescente con TEA Apoyo natural dado por los iguales
  21. 21. 21 ETAPA DE INFANTIL - Circuitos de motricidad - Juegos populares propios de la edad: corro de la patata, pasemisí, pollito inglés, zapatilla por detrás… - Juegos de arenero y columpios Diferentes necesidades, diferentes acciones Recreos estructurados por rincones de actividad
  22. 22. 22 ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (primer y segundo ciclo) - Rincón de juegos populares: pilla-pilla, policías y ladrones, pañuelito, rayuela, comba, juegos de palmitas, gallinita ciega… - Rincón de deportes: fútbol, baloncesto, bolos, petanca, pin-pon, minigolf, dardos,… (liga) - Rincón de música: zumba, baile, karaoke, conga, juego de la silla, estatuas,… - Rincón de juegos de mesa / juguetes: parchís, oca, dominó, cartas, ahorcado, circuitos de coches, …. Diferentes necesidades, diferentes acciones Recreos estructurados por rincones de actividad
  23. 23. 23  Marcar visualmente el espacio  Negociar tiempos de participación  Toma de decisiones: elegir o estructurar por grupo-clase para la cohesión del grupo?  Alumnos de 6º responsables de la actividad: enseñarles a dar los apoyos necesarios  Enseñanza explícita y visual de las normas ¿Qué apoyos? Recreos estructurados por rincones de actividad
  24. 24. 24
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  28. 28. 28  Algunas actividades de moda en el recreo tienen una estructura implícita en sí mismas: - cromos - canicas - trompos - comecocos de papel - rayuela….  Explicitarle previamente las normas en un contexto más controlado, ofreciéndole los apoyos que necesite de forma individualizada  Coordinación con la familia y otros profesionales (si los hubiera) Capacitar al alumno con TEA APROVECHAR LAS SITUACIONES NATURALES ….
  29. 29. 29 De forma paralela, ir trabajando:  Habilidades relacionadas con el juego: - respetar turnos - introducirse en un grupo de juego ya iniciado - proponer jugar a otro niño - rifas (variadas y adaptadas a la edad) - saber ganar, aceptar perder - aceptar deseos de otros - etc Capacitar al alumno con TEA o Especialmente importantes en la etapa de primaria o Recomendado que las interacciones se dirijan hacia el mismo grupo estable de compañeros o Apoyo natural o Más probabilidad de relación significativa
  30. 30. 30 De forma paralela, ir trabajando:  Habilidades conversacionales: - respetar turnos en la conversación - adecuación del tema - aceptar, seguir y realizar cambios de tema - inhibir comentarios irrelevantes - reforzar comentarios de los demás - postura corporal - respeto del espacio interpersonal de los otros interlocutores - recordar información de otras personas - etc Capacitar al alumno con TEA o Especialmente importantes en el segundo y tercer ciclo de primaria y educación secundaria o Recomendable que sean dirigidas de forma estable hacia el mismo grupo de compañeros, preferiblemente del mismo sexo. o Apoyo natural de los compañeros o Creación de relaciones significativas
  31. 31. 31  Habilidades de autodefensa Capacitar al alumno con TEA Tienes caspa Mentira, no tengo caspa
  32. 32. 32  Habilidades de autodefensa Tienes caspa Y a ti qué te importa
  33. 33. 33 Retirada progresiva de apoyos Inclusión centrada en contextos y actividades concretas Inclusión en momentos y actividades no estructuradas
  34. 34. 34 Retirada progresiva de apoyos o Adulto facilitador o Los iguales como apoyo natural o Grupo de interacción estable, preferiblemente de su mismo sexo y grupo-clase o Paralelamente, capacitar al alumno TEA o Creación de red de apoyo social y emocional o Ofrecer apoyos adaptados a cada alumno TEA “Aprendo en el recreo” (2016)
  35. 35. 35 Retirada progresiva de apoyos FASE 1: Actividad y contexto controlados • Adulto, alumno con TEA y 3-4 alumnos más • El adulto es un participante más dentro del juego • Apoyo para: - comprender las normas del juego - iniciar o introducir en el juego al alumno con TEA - reconducirle durante el juego • Preferiblemente un juego conocido por el alumno con TEA o bien trabajarlo de forma explícita previamente en contexto controlado • Motivación del resto de los alumnos por compartir momentos de juego con nosotros y el alumno con TEA • Copia del modelo de interacción del adulto
  36. 36. 36 Retirada progresiva de apoyos FASE 2: El adulto propone y se mantiene cerca para apoyar y reconducir al alumno con TEA • El adulto inicia o propone el juego pero no forma parte de él • Apoyo para reconducir al alumno con TEA • Los demás alumnos van copiando el modelo y poco a poco son ellos los que se lo ofrecen al alumno con TEA • Preferiblemente en grupos de iguales ya formados de su grupo- clase para favorecer: - que se convierta en un miembro del grupo - que el apoyo se extienda al contexto de la clase
  37. 37. 37 Retirada progresiva de apoyos FASE 3: Los demás proponen y el adulto adapta • Los juegos cambian según temporadas. Atentos a ello! (coordinación entre todos) • Explicitar las normas de los juegos al alumno con TEA para que pueda participar en ellos • Mismas normas para él, pero con apoyos diferentes: visión de normalidad ante los demás • Trabajar paralelamente objetivos relacionados con el juego: rifas, negociaciones, aceptar deseos de otros… • También expresiones típicas de la edad • Mismo grupo de iguales de su grupo-clase, preferentemente del mismo sexo
  38. 38. 38 Retirada progresiva de apoyos FASE 4: Apoyo para unirse al grupo de juego o conversación • El adulto supervisa desde la distancia o el alumno con TEA le transmite sus necesidades • Trabajo explícito en contexto controlado de: - habilidades conversacionales - aspectos sociocomunicativos - aspectos mentalistas • Capacitar al alumno con TEA para que pueda presentar una conducta adaptada al contexto normativo, aumentará su bienestar emocional y su inclusión social • Mayor probabilidad de que el apoyo natural y las relaciones establecidas se extiendan a otros contextos no estructurados
  39. 39. 39 Retirada progresiva de apoyos FASE 5: Apoyo natural de los iguales • Hasta ahora: capacitación del alumno con TEA y contacto frecuente con un mismo grupo • El ajuste a las situaciones sociales propiciará que las interacciones pasen a ser relaciones significativas • Apoyo natural de los iguales en las situaciones en las que el alumno con TEA lo necesite • Puede que no todos consigan llegar a este nivel
  40. 40. 40  Normas visuales Estrategias y pautas que favorecen la inclusión Capacitación de alumno con TEA
  41. 41. 41 BÁSICAS *IMPORTANTES* GUÍAS DE PASOS NORMAS Estrategias para mejorar la inclusión de los alumnos con TEA CAPACITACIÓN DEL ALUMNO CON TEA
  42. 42. 42 Excursión *IMPORTANTE* Es un apoyo visual simple para resaltar un cambio en la rutina o un elemento a resaltar (tanto positivo como negativo). Se puede completar con una explicación sencilla, adaptada al nivel de comprensión de la persona Preferiblemente, los hacemos en color rojo No traer libros *IMPORTANTE*
  43. 43. 43 GUIAS DE PASOS Apoyos visuales en los que aparecen todos los pasos que conforman una determinada actividad o tarea. Se pueden utilizar para: -Fomentar la ejecución autónoma -Dar información anticipada Sacar de la mochila 1.- Cuaderno 2.- Libro 3.- Estuche 4.- Agenda (en la rejilla) 5.- Otro estuche (en la rejilla) Cuando acaba cada clase guardo libro y cuaderno y saco libro y cuaderno de la siguiente.
  44. 44. 44 Normas Utilización de elementos visuales de apoyo. Planteamiento “en frío” y anticipación a las situaciones problemáticas de forma sistemática. Resaltar la conducta correcta (en positivo y de forma concreta), especificando en segundo lugar el comportamiento a modificar
  45. 45. 45 Levantar la mano para hablar El clima mediterráneo
  46. 46. 46  Normas visuales  Historias sociales (Gray, C.) Estrategias y pautas que favorecen la inclusión Capacitación de alumno con TEA
  47. 47. 47  Normas visuales  Historias sociales (Gray, C.)  Conversaciones en forma de cómic (Gray, C.) Estrategias y pautas Capacitación de alumno con TEA
  48. 48. 48  Normas visuales  Historias sociales (Gray, C.)  Conversaciones en forma de cómic (Gray, C.)  Circulos de privacidad (Attwood, T.) Estrategias y pautas que favorecen la inclusión Capacitación de alumno con TEA
  49. 49. 49  Normas visuales  Historias sociales (Gray, C.)  Conversaciones en forma de cómic (Gray, C.)  Círculos de privacidad (Attwood, T.)  Listado de conductas Estrategias y pautas que favorecen la inclusión Capacitación de alumno con TEA
  50. 50. 50  Normas visuales  Historias sociales (Gray, C.)  Conversaciones en forma de cómic (Gray, C.)  Circulos de privacidad (Attwood, T)  Listado de conductas  Y cualquier tipo de apoyo visual que aporte información Estrategias y pautas que favorecen la inclusión Capacitación de alumno con TEA
  51. 51. 51 NUESTRO OBJETIVO DEBE SER… - Darles a conocer las normas sociales que rigen nuestra sociedad para garantizar un comportamiento inclusivo y exitoso - Hacer explícitas las normas sociales invisibles (actualizarlas para el contexto de secundaria) - Ayudarles a comprender y ordenar el mundo
  52. 52. 52  Proyecto educativo del centro  Acciones tutoriales con el grupo-clase: - sensibilización ante la diversidad funcional - dinámicas de trabajo basadas en el aprendizaje cooperativo - cohesión del grupo-clase - círculo de amigos (Whitaker y cols 1998) Estrategias y pautas que favorecen la inclusión El modelo que ofrecen los docentes
  53. 53. 53 Círculo de amigos (Whitaker y cols, 1998) Es una estrategia dirigida a promover la inclusión en la escuela ordinaria de alumnos con discapacidades y riesgos de exclusión social BENEFICIOS: -Reduce el aislamiento -Genera estrategias de resolución de problemas -Sentimiento de pertenencia al grupo -Aumento de la autoestima y bienestar emocional -Mayor contribución a la sociedad
  54. 54. 54 Círculo de amigos (Whitaker y cols, 1998) PROCESO Y REQUISITOS: Establecer los requisitos previos: valores, facilitador, compromiso de dedicación de 30-40 min semanales, consentimiento (e implicación) de la familia del alumno con TEA Primera reunión informativa: concienciación, obtención de voluntarios y explicación del proceso. Se busca la empatía con el alumno Establecimiento del círculo: elección de 6-8 voluntarios socialmente competentes y con actitudes positivas hacia el alumno con TEA. Explicitar las funciones de los voluntarios con acciones concretas que implican amistad y pertenencia
  55. 55. 55  Reuniones semanales del círculo: miembros+facilitador. Resolver los problemas y buscar soluciones y pautas de intervención Ir demorando las reuniones en el tiempo Intervención de 4 a 6 semanas máximo  Tras este tiempo, es probable que el alumno haya creado vínculos de amistad VARIACIONES (Shotton, 1998 y Barrett & Randall, 2004): hacerlo con toda la clase para crear mayores lazos de amistad entre todos y que el alumno con dificultades no quede expuesto ante los demás Círculo de amigos (Whitaker y cols, 1998)
  56. 56. 56  Proyecto educativo del centro  Acciones tutoriales con el grupo-clase: - sensibilización ante la diversidad funcional - dinámicas de trabajo basados en el aprendizaje cooperativo - cohesión del grupo-clase - círculo de amigos (Whitaker y cols 1998)  Actitudes y modelos de interacción que aportan los docentes - rol de solucionador vs facilitador - actitud respetuosa - elementos de comunicación no verbal - igualdad y equidad en las normas, pero aportando los apoyos necesarios para ello  Formación en TEA Estrategias y pautas que favorecen la inclusión El modelo que ofrecen los docentes
  57. 57. 57  Sensibilización sobre la diversidad funcional  Revelación del diagnóstico a los compañeros de su clase - valorar cada caso de forma individual - lo puede hacer el propio alumno con TEA  Enseñar a los compañeros a prestar el apoyo a su compañero con TEA - rol de solucionador vs facilitador  Sociograma del entramado social de la clase Estrategias y pautas que favorecen la inclusión El apoyo de los iguales
  58. 58. 58 www.autismosevilla.org marcoszamora@autismosevilla.org

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