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C3 durango edu_sexual_formato[1]

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C3 durango edu_sexual_formato[1]

  1. 1. Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal Educación sexual y proyecto de vida de los adolescentes de Durango PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO
  2. 2. 2 HÉCTOR EDUARDO VELA VALENZUELA Secretario de Educación en el Estado de Durango ARTURO GUZMÁN ARREDONDO Subsecretario de Servicios Educativos LUIS DE VILLA BARRERA Subsecretario de Educación en la Región Laguna ANDRÉS CENICEROS NÁJERA Director General del Sistema Estatal de Telesecundaria JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZ Director de Educación Básica “A” ROBERTO ROBLES ZAPATA Director de Educación Básica “B” BLAS LÓPEZ ZAVALA Director de Servicios Educativos en la Región Laguna LEODEGARIO RIVERA MUÑOZ Jefe del Departamento de Educación Secundaria General ANTONIO REYES NIAVES Jefe de Departamento de Educación Secundaria Técnica MANUEL DE JESÚS ARELLANO PINEDA Jefe de Departamento de Educación Secundaria Estatal JESÚS GUERRERO NAVARRETE CHÁVEZ Coordinador Estatal para la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica WLFRANO GARCÍA SALAS Coordinador Estatal de Asesoría y Seguimiento en Secundaria
  3. 3. 3 El Programa Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal Educación sexual y proyecto de vida de los adolescentes de Durango fue elaborado por los integrantes del Equipo Académico Estatal, coordinados por la Secretaría de Educación del Estado de Durango y la Subsecretaría de Servicios Educativos, a través del Programa para la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica. MARTHA PATRICIA RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ Responsable de la Revisión Técnico Pedagógico RESPONSABLES DE CONTENIDOS L.T.S. Concepción López Rodarte Prof. Francisco Javier Fierro Martínez L.T.S. María Gloria Huerta Ontiveros Dr. Jaime Salvador Moysen Dra. María del Carmen Quiroga PRIMERA EDICIÓN, 2012 D.R. © Secretaría de Educación del Estado de Durango Blvd. Domingo Arrieta núm. 1700, C.P. 34180, Durango, Dgo., México www.educadgo.org.mx ISBN: en trámite Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin previa autorización de los editores. Impreso en México/Printed in Mexico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
  4. 4. 4 Índice Páginas PRESENTACIÓN 5 INTRODUCCIÓN 6 ENFOQUE DIDÁCTICO 9 Formación de los alumnos 9 Competencias a desarrollar 10 Papel del docente 11 Modalidad de trabajo 12 Recursos didácticos 13 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 15 Bloques de estudio 18 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA 23
  5. 5. 5 Presentación La Secretaría de Educación del Estado de Durango, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, presenta a los docentes, directivos y la comunidad educativa en general, el programa de estudio de la Asignatura Estatal Educación sexual y proyecto de vida de los adolescentes de Durango, con la finalidad de que conozcan y analicen las temáticas y busquen las acciones que les permitan acompañar a los estudiantes en la toma de conciencia y responsabilidad de sus decisiones en el ejercicio de la sexualidad. El programa toma como fundamentos los propósitos de la Articulación de la Reforma Integral de Educación Básica, planteados en el Acuerdo 592, Plan y Programas de estudios 2011, así como los Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, en los cuales se destaca la importancia de promover una sexualidad sana y responsable. La asignatura Educación sexual y proyecto de vida de los adolescentes de Durango cumple una función formativa que se genera a partir del autoconocimiento en donde se sitúan aspectos relacionados con los derechos sexuales y reproductivos, se extiende al estudio de los elementos que configuran la identidad y género de los estudiantes estableciendo la relación con el ámbito social y mediante el análisis reflexivo se encamina a la creación de relaciones saludables y la detección de situaciones de riesgo. En consecuencia, la puesta en práctica del presente programa, representa la oportunidad que tienen los estudiantes de valorar el ejercicio responsable de sus acciones, propiciar la cultura de la responsabilidad sexual; reconociendo que la mejor manera de hacerlo es mediante la expresión de sus sentimientos, con base en el respeto a la diversidad y la inclusión. Secretaría de Educación del Estado de Durango
  6. 6. 6 Introducción La información que se maneja en el estado de Durango respecto a la sexualidad suele estar cargada de estereotipos, mitos, distorsiones, prejuicios y aspectos superficiales en el tratamiento de los temas, por el temor al cuestionamiento, y es común el manejo de información sin sustento científico. Aunado a ello, se vive una etapa de violencia verbal y psicológica, tanto al exterior como al interior de las familias. Los vacíos afectivos que viven los adolescentes, la falta de comunicación y la percepción de invulnerabilidad, los predisponen a tener relaciones sexuales sin protección, facilitando la adquisición de infecciones de transmisión sexual, el incremento de riesgo de embarazos no planificados, de muerte materna y perinatal. Esta situación se constata en los datos reportados por los servicios de salud de Durango, mismos que revelan el inicio a más temprana edad de la vida sexual y un aumento en las consultas de primera vez de embarazos en adolescentes menores de 15 años. Cada año, la cifra se incrementa, siendo Durango el municipio de mayor incidencia con casos registrados de 2007 a 2011, seguido por Gómez Palacio, Lerdo y Pueblo Nuevo, en el mismo periodo. De enero a diciembre del 2011 este sector reportó también alza en las consultas de adolescentes con Infecciones de Transmisión Sexual. Asimismo, estudios realizados por la Asociación Civil Riguel en 2009 y en 2010 por el Centro de Atención a Pacientes con Sida, indican aumento en casos de SIDA, se estima que hay dos mil portadores de VIH que no han acudido a hacerse una prueba. Ante este escenario, se elabora por primera vez el programa, el cual pertenece al campo temático 3 de la Asignatura Estatal Estrategias para que los alumnos superen problemas y situaciones de riesgo, particularmente al subcampo Educación Sexual. La Asignatura Estatal busca la comprensión plena entre el mundo natural y social bajo una óptica formativa y reflexiva que posibilite a los estudiantes enfrentar situaciones de riesgo de manera informada y asumir una cultura preventiva basada en la aplicación de su capacidad crítica, autónoma y deliberativa en la toma de decisiones.
  7. 7. 7 En este sentido, el programa de Asignatura Estatal Educación sexual y proyecto de vida de los adolescentes de Durango, coloca al alumno en el centro del acto educativo en interrelación directa con el logro de los aprendizajes esperados; además, mediante la incorporación como herramienta didáctica del contexto y la recuperación de aprendizajes y experiencias educativas, se favorece el fortalecimiento de competencias para la vida y de los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica, en estrecha vinculación con la perspectiva educativa del Plan de Estudios 2011. De esta manera se ofrece la oportunidad para que los estudiantes de educación secundaria estén en posibilidades de responder a las necesidades y características de formación de las diversas regiones que conforman la entidad y, además, fomentar el trabajo transversal desde el tema de la sexualidad para favorecer la integración de saberes y experiencias desde las diferentes asignaturas; por una parte, se propicia la formación crítica de los alumnos para que reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen como personas en la sociedad en la que les toca vivir y, por otra, el presente programa se convierte en un eminente soporte que representa una estrategia para contribuir al proceso de articulación curricular de la Educación Básica. La Asignatura tiene una carga horaria de 3 horas a la semana para trabajarse en primer grado y se estructura en dos apartados: Enfoque didáctico y Organización de los aprendizajes. El Enfoque didáctico se subdivide en: Formación de alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos. En ellos se especifica cómo contribuye este programa a la formación que reciben los alumnos de Educación Básica, en términos de las competencias que se favorecen, brindando orientaciones para su concreción. Se enfatiza la importancia del papel del docente para el desarrollo del programa y se brindan orientaciones respecto al tipo de intervención para favorecer los aprendizajes de los alumnos, con modalidades de trabajo y recursos didácticos acordes con la enseñanza formativa que se pretende. Los aprendizajes están organizados a partir de dos ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes y Autocuidado para
  8. 8. 8 preservar la salud sexual y reproductiva, cuyo propósito es presentar aprendizajes equilibrados que permitan considerar los dos ejes a lo largo de cinco bloques de estudio. Dichos aprendizajes se encuentran graduados de manera progresiva, por lo que su complejidad va en aumento conforme avanzan los bloques. Finalmente, los primeros cuatro bloques integran una serie de temas para el análisis y la reflexión, a manera de preguntas desencadenantes que apoyan el desarrollo del proyecto de vida, a concluir y difundir en el quinto bloque.
  9. 9. 9 ENFOQUE DIDÁCTICO La educación sexual, permite construir un camino para avanzar hacia el desarrollo pleno de una formación integral de los estudiantes, por ello en esta propuesta curricular se considera importante guiar a los alumnos a reflexionar en su bienestar, en la identificación de riesgos y la aplicación de acciones de prevención. Los conocimientos previos, son el punto de partida para lograr los aprendizajes y desarrollar los contenidos del programa, por lo que será necesario construir ambientes propicios para que los alumnos aprovechen lo que saben y en su caso lo replanteen, que se reconozcan y se acepten a sí mismos, como sujetos con dignidad y derechos, y formen parte de una sociedad responsable e informada. Formación del alumno La asignatura Educación sexual y proyecto de vida de los adolescentes de Durango, se enmarca en el trabajo con estudiantes, poseedores de una serie de experiencias y vivencias diversas, pocas veces atendidas, que muestran los patrones de conducta que han asumido y construido a lo largo de su vida. En este sentido, el programa de estudio se orienta a promover en los estudiantes:  El desarrollo de su autonomía en la toma de decisiones con un sentido crítico, que les permita diferenciar la información con sustento científico, de la que se presenta de manera fragmentada, distorsionada y dogmatizada.  El fortalecimiento de sus habilidades, valores y actitudes para la argumentación, el razonamiento y la toma de decisiones informadas.  El asumir posturas, emitir juicios y proponer soluciones a partir de la formulación de preguntas clave y dilemas.  El análisis crítico de estereotipos y conductas observables e imitadas en los contextos en los que se desenvuelven, contrarias a la equidad.  El reconocimiento de la existencia y presencia de la diversidad de agentes socializadores directos como: familias, grupos de pares, adultos
  10. 10. 10 significativos, instituciones y organizaciones socio-comunitarias; agentes socializadores indirectos como medios audiovisuales, televisión, radio, Internet y medios gráficos. En suma, la asignatura busca consolidar y resignificar saberes, que se sustentan en aportaciones especializadas acerca de la sexualidad, tales como: género, sexo, reproducción, erotismo, vínculos afectivos, diversidad sexual, equidad, violencia, autoestima, autocuidado y discriminación; además, orienta a los estudiantes para que asuman compromisos y responsabilidades en interrelación con las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Ciencias I, Educación Física, Artes y el espacio de Tutoría. Competencias a desarrollar Las competencias integran varios elementos (actitudes, valores, habilidades y conocimientos) e implican su movilización ante situaciones comunes y complejas de la vida cotidiana. Las competencias que aquí se describen, especifican lo que se pretende que logren los alumnos: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Los estudiantes reconocen su sexualidad en función de cuatro potencialidades: género, vínculos afectivos, erotismo y reproducción; comprenden la importancia de vivir una sexualidad de manera informada, segura, responsable y plena; identifican o generan estrategias que les permiten enfrentar factores, problemas y situaciones de riesgo que impactan en su salud sexual y reproductiva. Valoración de la equidad entre hombres y mujeres. Los alumnos reconocen las diferentes necesidades de cada sexo dependiendo de las características sociales, económicas, políticas y culturales, y la importancia de alcanzar la igualdad de oportunidades y derechos entre hombres y mujeres para establecer relaciones basadas en la equidad. Manifiestan rechazo ante situaciones o comportamientos
  11. 11. 11 de discriminación por género, incluyendo aquellas en contra de las diversas expresiones referentes a la diversidad de orientaciones e identidades sexuales. Papel del docente La formación de alumnos autónomos, activos y poseedores de un sentido crítico demanda:  Recuperar lo que los estudiantes saben acerca de la sexualidad, pues son los antecedentes para el inicio de la implementación didáctica, además de que permiten aprovechar el saber común ante situaciones relacionadas con conductas familiares, escolares y comunitarias sobre este tema.  Generar un clima de confianza y respeto, en el cual los estudiantes se comuniquen, promoviendo el conocimiento y la valoración de los fundamentos y derechos a la salud sexual, reconociendo la igualdad de las personas en dignidad y derecho, a tiempo de respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer y convivir.  Aprovechar los recursos existentes en su entorno para orientar a los estudiantes a donde dirigirse y poder consultar dudas, ideas, curiosidades o posibles soluciones a sus problemas.  Partir de la idea de que no sólo la escuela educa, sino también el entorno, el grupo de amigos; del mismo modo, la familia forma parte importante de los elementos y espacios de aprendizaje en los cuales los seres humanos se desarrollan.  Desplegar ambientes de aprendizaje que potencialicen el uso del contexto como una herramienta didáctica.  Promover la reflexión entre los estudiantes mediante acciones intencionadas y estratégicamente diseñadas para la recuperación de sus experiencias presentes y futuras según sus contextos.  Diseñar situaciones de aprendizaje con contenidos funcionales y útiles, posibilita a los estudiantes aplicar lo aprendido, para afrontar situaciones de
  12. 12. 12 la vida diaria, haciéndolos protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje y reflexión.  Estimular la participación estudiantil en debates sobre temas de vital importancia como la toma de decisiones responsables e informadas y acciones de autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.  Propiciar la reflexión acerca de mitos y creencias erróneas sobre la sexualidad, actuando como agente promotor del conocimiento de diferentes nociones o conceptos que permitan entender de forma crítica las distintas vivencias y manifestaciones de la sexualidad humana. Modalidad de trabajo Con el propósito de que los estudiantes movilicen sus saberes en términos de competencias mediante los aprendizajes y experiencias, se plantea el desarrollo de diversas situaciones de aprendizaje, basadas en el contexto específico, que permitan cuestionar y problematizar aspectos de la realidad, con sentido y significado para los adolescentes. El trabajo con proyectos es otro espacio ideal para el desarrollo y fortalecimiento de las competencias, pues induce a un conjunto de actividades en las que todos los estudiantes pueden implicarse y jugar un papel activo, que puede variar en función de sus medios o intereses. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias, dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares, permite identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final, desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas. El proyecto como estrategia didáctica incluye cuatro etapas: planificación, desarrollo, comunicación y evaluación. En el primero de ellos se determina el tema, propósitos, actividades y recursos. En el segundo se ponen en práctica las actividades planificadas, como el trabajo de campo. En la tercera etapa, se difunden los resultados mediante la divulgación, finalmente la cuarta etapa, implica
  13. 13. 13 la evaluación del avance en el logro de los aprendizajes esperados, así como el análisis de las situaciones no previstas y su impacto en el desarrollo del proyecto. Recursos didácticos Los siguientes recursos didácticos deben ser aprovechados de acuerdo a las características del grupo escolar y las condiciones propias del contexto escolar y su entorno. Evidencias locales El uso de este recurso promueve el contacto de los alumnos con otras opiniones y puntos de vista sobre hechos y situaciones, recupera el conocimiento, experiencias, habilidades, actitudes y valores de los alumnos vinculados a su contexto social y familiar ya que ofrece la posibilidad de establecer relaciones entre el conocimiento y la valoración de hechos y derechos sobre el tema a tratar. Apoyos periodísticos La incorporación de artículos periodísticos facilitan la construcción de una perspectiva propia sobre la temática a trabajar, posteriormente se sugiere combinar elementos visuales que aporten un despliegue gráfico de la información. Este recurso comprende dos elementos fundamentales; se utiliza para brindar una información más detallada y por otra, permite nuevas opciones en la elaboración y presentación de productos de aprendizaje que admite mejores procesos de comprensión basándose en una menor cantidad y una mayor precisión de la información, apoyada con la imagen y el texto. Apoyos digitales En la actualidad, los recursos tecnológicos son una alternativa didáctica de trabajo que ofrece a los estudiantes desafíos y alternativas de trabajo de manera interactiva, Se sugiere aprovechar este apoyo donde sea posible su viabilidad, con el objetivo de conocer fuentes diversas de información que apoyen al alumno a reflexionar su propios conocimientos, además de desarrollar habilidades digitales.
  14. 14. 14 Apoyos visuales y auditivos La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos. Una de las mayores fortalezas es su empleo en demostraciones de forma directa, lo que facilita la comprensión de conceptos durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se propone la recopilación y consulta de materiales producidos por organismos públicos, instituciones de gobierno y organizaciones de la sociedad civil en la entidad y en el país vinculadas a la temática de la sexualidad. Se sugiere la revisión de materiales editados por la SEP, Consejo Nacional de Población (Conapo), Instituto Nacional de las Mujeres (Indujeres), Red Democracia y Sexualidad (Demysex), Afluentes S.C., Instituto Mexicano de la Juventud, Conasida, entre otros. Acervos bibliográficos Es el uso y manejo de los acervos bibliográficos contenidos en la Biblioteca Escolar y de Aula editadas por la SEP, para potenciar los aprendizajes de los alumnos en el tema en cuestión señalando temas y páginas para hacer más efectiva la búsqueda, así mismo se sugiere crear situaciones didácticas con estos materiales.
  15. 15. 15 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Los ejes formativos fortalecen el desarrollo de las competencias y el logro del perfil de egreso de la Educación Básica, constituyen el elemento de articulación y jerarquización de los aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos temáticos y son dos en el presente programa: Derechos sexuales reproductivos de los adolescentes. Este eje se refiere a la identificación que han de hacer los estudiantes para reconocer las normas culturales y las fuentes de mensajes relacionados con la sexualidad, en particular manifestar rechazo ante situaciones o comportamientos de discriminación por género, incluyendo aquellas en contra de la diversidad sexual. Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva. La intención de este eje es contribuir a que los adolescentes identifiquen las principales situaciones de riesgo relacionadas con la salud sexual y reproductiva y la forma en cómo prevenirlas. Descripción de los bloques de estudio Esta propuesta de Asignatura Estatal consta de cinco bloques en los que se abordarán temáticas que promueven la educación integral en sexualidad: Bloque I. Reconociendo el cuerpo, la sexualidad y los derechos. Se parte de reconocer los cambios físicos en la adolescencia, sus implicaciones psicosociales y afectivas, con particular énfasis en la manifestación de emociones que acompañan a estos procesos y la importancia de la autoestima. Así mismo, se plantea el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, como base para el ejercicio de una sexualidad sana y responsable. Bloque II. Rompiendo con los estereotipos de género para evitar desigualdades. Se enfatiza la influencia del entorno social y cultural en la construcción del género como una potencialidad de la sexualidad. Así mismo, se identifica la influencia de los elementos que se establecen en nuestra forma de
  16. 16. 16 actuar y de entender los diversos sucesos y situaciones cotidianas para desarrollar una postura, actitud y modo de actuar con equidad. Bloque III. Manteniendo relaciones sanas y saludables. Este bloque se inicia con la identificación de aspectos que caracterizan las relaciones de amistad y de noviazgo, como marco para identificar situaciones de riesgo como el abuso y la violencia. Se destaca la importancia de la autoestima y la expresión de sentimientos para la construcción y conservación de relaciones afectivas positivas, basadas en el respeto y compromiso. Bloque IV. Autoconocimiento y prevención. En este bloque se considera la estimulación de la capacidad del estudiante para que, de manera informada, lleve a cabo acciones de prevención y busque alternativas de solución a los riegos que enfrenta; a partir de una serie de actividades que le permitan valorar y reconocer la importancia del auto y mutuo cuidado en todos los espacios en donde se desenvuelve, incluyendo las redes sociales. Bloque V. Proyecto de vida: salud sexual y reproductiva. Se plantea la elaboración de un proyecto de vida que incorpore los productos parciales generados en el desarrollo de las actividades y en los temas de reflexión que se fueron abordando en cada bloque temático, así como el planteamiento de acciones prácticas para la conformación de una cultura de prevención y autocuidado que posibilite a los estudiantes mejorar su calidad de vida.
  17. 17. 17 Cada bloque de estudio está integrado por los siguientes componentes: NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE Los bloques que integran el programa están numerados y su título refleja el contenido relacionado con las competencias que se favorecen. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN En cada bloque se presentan las competencias prioritarias a desarrollar. EJES FORMATIVOS Precisa los ejes formativos que organizan los aprendizajes y estructuran los contenidos de cada bloque de estudio. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logre el alumnado al concluir cada bloque. Constituyen referentes acerca de los aspectos a evaluar. Indican lo que los alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes. Favorecen la reflexión en torno a situaciones personales y colectivas asociadas a la educación sexual. Reflejan el enfoque y cubren los contenidos que se presentan en el programa, expresan gradualidad y secuencialidad en el tratamiento de los mismos. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN Se presentan como preguntas a seleccionar por parte de los estudiantes, con la intención de movilizar sus saberes, argumentar y poder asumir una postura ante situaciones específicas. Contribuyen al desarrollo del proyecto de vida, permitiendo integrar posibles inquietudes e intereses de los adolescentes.
  18. 18. 18 Bloques de estudio BLOQUE I. RECONOCIENDO EL CUERPO, LA SEXUALIDAD Y LOS DERECHOS Competencias que se favorecen: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Valoración de la equidad entre hombres y mujeres Ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes. Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica cómo los cambios físicos en su persona impactan en sus afectos y emociones. Explica cómo el conocerse y aceptarse a sí mismo fortalecen su autoestima. Explica la importancia de conocer sus derechos sexuales y reproductivos. Cambios físicos, afectivos y emocionales en la adolescencia y sus implicaciones psicosociales y afectivas. Importancia de la autoestima en el desarrollo del adolescente: autoconocimiento y autoaceptación. Cartilla de derechos sexuales y reproductivos, base para el ejercicio de una sexualidad responsable. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN ¿Cómo afectan los cambios físicos y emocionales la relación familiar? ¿Qué relación existe entre el autoconocimiento, la autoaceptación y la autoestima? ¿Cómo se puede aprovechar la Cartilla de derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes para diseñar un proyecto de vida?
  19. 19. 19 BLOQUE II. ROMPIENDO CON LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO PARA EVITAR DESIGUALDADES Competencias: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Valoración de la equidad entre hombres y mujeres Ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes. Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica los elementos sociales y culturales que intervienen en la conformación de su género. Explica lo que significa ser mujer o ser hombre en los contextos en los que se desenvuelve y sus implicaciones en términos de desigualdad. Propone acciones para alcanzar un trato igualitario entre mujeres y hombres libre de prejuicios y prácticas de discriminación. Construcción de género y su valoración social y cultural. Ideas que construye la sociedad acerca de lo que deberían ser las personas respecto a su sexo. Estereotipos de género en el entorno familiar, escolar y social. Limitantes de la equidad entre hombres y mujeres. Medios de comunicación y conformación de estereotipos y prejuicios de género. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN ¿Cuáles estereotipos de género existen en la localidad y cuáles es posible cambiar? ¿Qué ganan los hombres y las mujeres con la equidad de género? ¿Cuáles son los estereotipos de género que influyen negativamente en las relaciones con los demás y en qué es posible establecer compromisos para cambiar de actitud? .
  20. 20. 20 BLOQUE III. MANTENIENDO RELACIONES SANAS Y SALUDABLES Competencias: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Valoración de la equidad entre hombres y mujeres Ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes. Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica las características de relaciones afectivas saludables, basadas en la expresión de sentimientos y emociones. Identifica cómo los vínculos afectivos intervienen en la conformación de su sexualidad. Explica cómo evitar la violencia y el abuso en sus relaciones afectivas. Aspectos que caracterizan las relaciones de amistad, compañerismo y pareja en la adolescencia. La importancia de las relaciones afectivas en la conformación de la sexualidad del adolescente. El respeto, el compromiso y la comunicación asertiva como elementos que ayudan a prevenir el abuso y la violencia en las relaciones afectivas. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN ¿Qué caracteriza las buenas relaciones familiares, amistosas y de pareja? ¿Cómo se puede evitar el abuso y la violencia en las relaciones afectivas? ¿Cómo pueden ser las relaciones afectivas futuras, para la realización personal como parte del proyecto de vida?
  21. 21. 21 BLOQUE IV. AUTOCONOCIMIENTO Y PREVENCIÓN Competencia: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Valoración de la equidad entre hombres y mujeres Ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes. Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica situaciones que ponen en riesgo su salud sexual y reproductiva y cómo evitarlas, en especial el embarazo adolescente e infecciones de transmisión sexual. Explica los beneficios y riesgos del uso de Internet como medio de información y de relación social. Identifica a las personas e instancias de las que puede recibir apoyo en cuestiones de salud sexual y reproductiva. Prevención de riesgos asociados a la sexualidad: acoso, abuso y violencia sexual, embarazo adolescente e ITS. Peligros reales del uso de Internet y otras tecnologías de información. Instancias y personas que brindan asesoría y apoyo en relación con la salud sexual y reproductiva. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN ¿Cómo se pueden aprovechar los medios de comunicación en beneficio de la salud sexual y reproductiva? ¿Cómo minimizar riesgos y maximizar la autoprotección en el uso de los medios de relación social? ¿A qué o a quiénes se puede recurrir para proteger la salud sexual y reproductiva?
  22. 22. 22 BLOQUE V. PROYECTO DE VIDA: SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA Competencias: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Valoración de la equidad entre hombres y mujeres Ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes. Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Diseña su propio proyecto de vida a partir de los aprendizajes obtenidos en el curso. Establece metas a corto, mediano y largo plazo para el logro de su proyecto de vida. Propone acciones que favorecen la equidad de género en su vida futura. Organiza los resultados de su proyecto para comunicarlos. ¿Por qué es importante contar con un proyecto de vida? ¿Cómo se puede fortalecer el desarrollo personal a través de un proyecto de vida? ¿Cómo influyen los valores y habilidades personales en la construcción del proyecto de vida? ¿Cuáles son las metas a corto, mediano y largo plazo para la vida futura?
  23. 23. 23 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA Aguilar, José Ángel, et al. (2010) Antología de lecturas sobre sexualidad, Red Democracia y Sexualidad, México. Asociación Civil Riguel (2010) Registro histórico acumulado de casos de Sida en Durango. Documento de circulación interna. Conapo (2001), Programa Nacional de Población 2001-2006. México, D.F. Conapo/SEP (2005), Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria. Contenidos básicos y Lecturas complementarias, México. Instituto Nacional de Salud Pública (2010) Encuesta Nacional de Salud en Escolares 2008, México, D. F. Mesa, Alicia, Claudia Suárez, Víctor Brenes Gabriela Rodríguez, Beatriz Mayén y Elsa Santos (2005), Marco internacional y nacional de los derechos sexuales de adolescentes, México, Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal/ Afluentes. ONU (2008), Declaración Ministerial, Prevenir con Educación, 1ª Reunión de Ministros de Salud y Educación Para detener el VIH en Latinoamérica y el Caribe. México. Pick, Susan et al. (2005) Planeando tu vida. Programa de Educación Sexual y para la Vida dirigida a los adolescentes. Manual para el Instructor, 7ª edición, Grupo Editorial Planeta. Rodríguez Ramírez, Gabriela y Beatriz Mayén Hernández (2005), Los caminos de la vida. Manual de capacitación de sexualidad e infecciones de transmisión sexual para jóvenes campesinas y campesinos, México, Afluentes/Mexfam/Secretaría de Salud/IMSS/ONUSIDA/Censida. SEP (2011) Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. México. — (2011) Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México. — (2011) Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias. México.
  24. 24. 24 -— (2011) Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. México. — (2011) Programas de Estudios 2011 Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. México. — (2011) Equidad de Género y prevención de la violencia en secundaria. México. SS (2008) Programa de Acción Específico 2007-2012. Salud sexual y reproductiva para adolescentes. Secretaría de Salud, México. — (2008) Programa de Acción Específico 2007-2012. Planificación Familiar y anticoncepción. Secretaría de Salud, México. Unesco (2010) Orientaciones técnicas internacionales sobre Educación en Sexualidad. Un enfoque basado en evidencia orientado a escuelas, docentes y educadores de la salud. Vol. I y IIJustificación de la educación en sexualidad, Francia, Onusida/UNFPA/Unicef/OMS. — (2010) Orientaciones técnicas internacionales sobre Educación en Sexualidad. Un enfoque basado en evidencia orientado a escuelas, docentes y educadores de la salud. Vol. II Temas y objetivos de aprendizaje, Francia, Onusida. Consulta virtual http://prevenirconeducacion.org http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=67&It emid=197 http://www.coespo.dgo.mx http://www.inegi.org.mx/est/ http://www.institutodesexologia.org/es.html
  25. 25. 25 Código de barras ISBN

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