C2 durango cultura agua[1]

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C2 durango cultura agua[1]

  1. 1. 1 Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
  2. 2. 2 Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango
  3. 3. 3 HÉCTOR EDUARDO VELA VALENZUELA Secretario de Educación ARTURO GUZMÁN ARREDONDO Subsecretario de Servicios Educativos LUIS DE VILLA BARRERA Subsecretario de Educación Región Laguna ANDRÉS CENICEROS NÁJERA Director General del Sistema Estatal de Telesecundaria JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZ Director de Educación Básica “A” JESÚS ROBERTO ROBLES ZAPATA Director de Educación Básica “B” BLAS LÓPEZ ZAVALA Director de Servicios Educativos en la Región Laguna LEODEGARIO RIVERA MUÑOZ Jefe del Departamento de Educación Secundaria General ANTONIO REYES NIAVES Jefe del Departamento de Educación Secundaria Técnica MANUEL DE JESÚS SARELLANO PINEDA Jefe del Departamento de Educación Secundaria Estatal JESÚS GUERRERO NAVARRETE CHÁVEZ Coordinador Estatal de la Articulación de la Reforma Curricular en Educación Básica WLFRANO GARCÍA SALAS Coordinador Estatal de Asesoría y Seguimiento Secundaria
  4. 4. 4 Programa de Asignatura Estatal Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación del estado de Durango. La Secretaría de Educación del estado de Durango agradece a los docentes, directivos, supervisores y jefes de sector de las escuelas secundarias su participación en este proceso. Responsables de contenidos Dra. Hilda Georgina Hernández Alvarado Lic. Mónica Yazmín Navarrete Martínez Responsable de la revisión técnico pedagógica Martha Patricia Rodríguez Hernández PRIMERA EDICIÓN, 2012 Secretaría de Educación Pública en el Estado de Durango Bvld. Domingo Arrieta No. 1700, Fracc. Domingo Arrieta, C. P. 34180, Durango, Dgo. Impreso en México MATERIAL GRATUITO-PROHIBIDA SU VENTA
  5. 5. 5 ÍNDICE Presentación........................................................................................................................... 6 Introducción........................................................................................................................... 8 Enfoque didáctico................................................................................................................ 12 Formación del alumno.................................................................................................. 12 Competencias a desarrollar .......................................................................................... 14 Papel del docente.......................................................................................................... 15 Modalidad de trabajo.................................................................................................... 16 Recursos didácticos ...................................................................................................... 18 Organización de los aprendizajes ........................................................................................ 21 Ejes Formativos............................................................................................................ 21 Estructura de los bloques..................................................................................................... 23 Bloques de estudio........................................................................................................ 25 Bloque I. El sistema natural del que formo parte ......................................................... 25 Bloque II. El sistema social en el uso del agua ............................................................ 26 Bloque III. La relación naturaleza sociedad................................................................. 27 Bloque IV. Acciones para la sustentabilidad del agua en mi comunidad............................................................................................ 28 Bloque V. Acciones para la sustentabilidad del agua en mi escuela y mi hogar.............................................................................................. 29 Referencias bibliográficas ................................................................................................... 30
  6. 6. 6 Presentación La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) intenta responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de los mexicanos. En este sentido, el Plan de estudios 2011. Educación Básica presenta una visión articulada de la Educación Básica a partir de establecer un trayecto formativo de 12 años, organizado en un plan de estudios integrado que ubica al alumno como el centro del proceso educativo y ofrece las condiciones para favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, mediante la definición de aprendizajes esperados en los alumnos que cursan los niveles de preescolar, primaria y secundaria. El Plan de estudios 2011 favorece un enfoque inclusivo y el espacio curricular de la Asignatura Estatal, la capacidad para reconocer y valorar aspectos sociales y naturales significativos de la entidad, contextualizar los saberes y fortalecer el sentido de pertenencia a una región y a un país diverso. En este marco, el programa Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango pretende convertirse en un espacio generador de reflexiones y aprendizajes en que los estudiantes de secundaria establezcan relaciones entre el mundo natural, expresado en el ecosistema natural, que tiene en el ciclo del agua uno de sus componentes fundamentales, y el mundo social que, a través de una forma de apropiación y manejo de los recursos hídricos, tiene como resultado una situación de creciente deterioro de la calidad y decremento de la disponibilidad del agua en el estado de Durango. El análisis y explicación de esta realidad se convierte en la base del pensamiento crítico de los estudiantes, al favorecer con el programa el reconocimiento de los factores biológicos, históricos, políticos, económicos y culturales que forman parte del ambiente en que se desenvuelven. El programa, que se instrumenta en primer grado por tres horas a la semana, ofrece la posibilidad de que los estudiantes logren aprendizajes mediante la integración de dichos factores y el tratamiento de contenidos específicos sobre su estado y su región, concernientes a la región hidrológica y a la Cuenca de la que forman parte.
  7. 7. 7 En este sentido, el programa coadyuva a desarrollar los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica y las competencias para la vida en tanto estimula a que los estudiantes aborden situaciones y problemas específicos de su contexto natural y social. La trama de problemas que se entretejen en el uso y manejo no sustentable del agua en el estado, se convierte en el estímulo generador de la argumentación, el razonamiento, la problematización, la asunción de posturas, la emisión de juicios, la búsqueda de soluciones, contribuyendo así al logro de los rasgos deseables del perfil de egreso de la Educación Básica. Adicionalmente, esta asignatura coadyuva a que el estudiante se identifique como parte del ambiente, miembro a su vez de un grupo social, y como ser humano que asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. La Secretaría Educación del estado de Durango presenta a la comunidad educativa del nivel de secundaria en general y a los docentes de la asignatura estatal el programa de Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango, cuyo propósito es ofrecer el espacio para el desarrollo de competencias para la generación de prácticas sustentables del uso del agua en un horizonte ambiental amplio. A la vez, los invita a consolidar el compromiso social que el sistema educativo y los maestros de Durango tienen con la conservación y el aprovechamiento sustentable de sus recursos, y el desarrollo social en las localidades, municipios y regiones del estado, así como en la formación de ciudadanos con conocimientos, habilidades, valores y actitudes para tomar decisiones informadas acerca de problemas y situaciones de relevancia ambiental en el contexto en que se desarrollan. Secretaría de Educación del estado de Durango.
  8. 8. 8 Introducción El programa Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango tiene como antecedente el programa Hacia una cultura de conservación del agua en el estado de Durango, que en 2009 presentó la Secretaría de Educación Pública del Estado de Durango, el cual una vez aprobado formó parte del Catálogo Nacional de Asignatura Estatal y se aplicó durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011 y 2011-2012. Este programa se ubica en el Campo temático 2. Educación ambiental para la sustentabilidad de la Asignatura Estatal. En ambos casos, la asignatura ha tenido como punto de partida la premisa de que el proceso de deterioro de la calidad y decreciente disponibilidad del agua que caracteriza actualmente al estado de Durango es producto de la interacción entre los grupos sociales y el medio natural, y que sólo la participación social intencionada y con propósito definido puede detener y revertir la situación actual de la problemática del agua en las escalas local y global. La asignatura que aquí se presenta responde a las necesidades detectadas durante el seguimiento a su instrumentación en ciclos escolares anteriores, lo cual se fundamenta en reuniones periódicas con docentes responsables de impartirla, así como en talleres de capacitación en que se incluyó un espacio para la reflexión y el análisis a partir de preguntas orientadoras, cuestionarios estructurados y listas de cotejo. La experiencia en la aplicación de la asignatura permitió consolidar y reafirmar el reconocimiento de que la conformación de una cultura de uso sustentable del agua constituye un proceso de mediano y largo plazos que trasciende la aplicación de una asignatura escolarizada y, por otro lado, que las acciones realizadas en el nivel microsocial como el de la escuela secundaria forman parte de esa realidad que se pretende transformar. En este contexto, esta asignatura representa la oportunidad de enfrentar retos globales con acciones locales por parte de los jóvenes de las escuelas secundarias del estado.
  9. 9. 9 El uso sustentable del agua deviene en prioritario para abastecer del vital líquido a las generaciones futuras y a los diversos grupos sociales que en la actualidad coexisten temporal y espacialmente. Según el estudio Estadísticas del agua en México, realizado por la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales y la Comisión Nacional del Agua en 2007, las dificultades en la interacción entre los grupos sociales y el medio natural son evidentes en la presencia de algunas regiones de Durango donde el modelo de desarrollo se contrapone a las condiciones naturales y a la disponibilidad del agua, teniendo como resultado que 69% de la población, incluyendo la que vive en las principales ciudades, depende de acuíferos sobreexplotados (1.04 millones); y 930 mil habitantes alojados en 1 763 localidades dependen de acuíferos con exceso de flúor y arsénico (890 mil). La problemática se agudiza ante la presencia de fenómenos meteorológicos extremos que, en lo que corresponde a las precipitaciones pluviales, se expresan en forma de sequía o bien en las inundaciones, y se vincula con otro de carácter ambiental de mayor amplitud, el del cambio climático. Pues derivado de éste, de acuerdo con los especialistas, el ciclo hidrológico será más intenso en todo el planeta. La agudización paulatina de la problemática del agua en Durango ha llevado al reconocimiento de su complejidad, así como de la necesaria intervención en el ámbito de la educación y la cultura, en virtud del reconocimiento de la necesaria atención desde una perspectiva técnica, política, económica y legal que hasta ahora ha resultado insuficiente. Por otro lado, una mirada integral sobre las cuencas hidrológicas, la conservación ambiental y la orientación hacia la sustentabilidad aparecen actualmente como factores relevantes para mejorar el uso y manejo del agua, al igual que el de los otros recursos naturales. En este marco, el proceso de aprendizaje impulsa en los alumnos la construcción de significados e interpretaciones que dan sentido y hacen explícitos temas de relevancia ambiental para la entidad. En este sentido, se pretende incidir en la transformación de formas de pensar y sistemas de creencias en los estudiantes a través de su participación en el conocimiento de su entorno social y natural, es decir,
  10. 10. 10 en la reconstrucción de modelos de pensamiento socialmente construidos y sólidamente institucionalizados y arraigados. Asimismo, se parte de la consideración de que los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta, por lo que éstos aparecen como uno de los propósitos prioritarios de la asignatura estatal Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango, en tanto se busca que los estudiantes comprendan la relación entre la sociedad y la naturaleza y valoren la diversidad natural de la entidad, para lograr prácticas de respeto con base en los principios básicos de la sustentabilidad. El programa fortalece la visión educativa del Plan de estudios 2011, al poner en el centro de su atención al alumno y sus procesos de aprendizaje. Dicho Plan da oportunidades articuladas de aprendizaje organizadas en cuatro campos de formación que expresan la articulación curricular de la Educación Básica porque empiezan en preescolar y terminan en secundaria. Los campos de formación Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia organizan, regulan y articulan gradualmente las asignaturas y los espacios curriculares de un mismo campo de formación y entre los demás campos en un trayecto formativo de 12 años. El programa Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango pertenece al Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social, mismo que integra en el currículo de Educación Básica los enfoques disciplinares vinculados con elementos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. En tanto esta asignatura pretende contribuir a que los alumnos reconozcan, analicen y valoren los aspectos naturales más significativos de su contexto local, y participen de manera corresponsable en la instrumentacion de acciones orientadas a la conservación del agua. A la vez, se espera contribuir a que reflexionen sobre el papel de los grupos humanos en el proceso de apropiación del ambiente natural para que asuman una postura crítica sobre las acciones que agudizan el deterioro de la calidad y el decremento de la disponibilidad del agua en su entorno inmediato.
  11. 11. 11 Pretende también estimular su capacidad creativa e innovadora que lo lleve a proponer y aplicar acciones que inhiban, reviertan o disminuyan las afectaciones que los grupos humanos realizan sobre los recursos hídricos, para contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. El estado de Durango requiere formar estudiantes que integren saberes de su contexto local, que reconozcan que sus acciones impactan en la situación ambiental de la entidad, a la vez que ubiquen que ésta forma parte de un contexto amplio en el que las estructuras sociales y pautas de comportamiento colectivo impactan y son impactadas por las acciones locales. El programa que aquí se presenta se divide en dos grandes apartados: Enfoque didáctico y Organización de los aprendizajes. El primero presenta las características de la formación que se ofrece a los alumnos con el programa y la forma en que éste da continuidad a los saberes desarrollados en preescolar y primaria relativos al cuidado del ambiente; los aspectos a privilegiar en el aula y la forma en que, con el estudio de la asignatura, se pretende estimular el pensamiento crítico y construir una cultura del agua orientada a la sustentabilidad; en seguida se señalan y se explicitan las competencias a desarrollar con la asignatura; posteriormente se describe el papel que el docente debe desempeñar para el logro de las competencias y los aprendizajes esperados del programa; en el apartado de modalidad de trabajo se sugieren estrategias para crear situaciones de aprendizaje acordes con el enfoque didáctico para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias. En estrecha relación con lo anterior se proponen los recursos didácticos en apoyo a las modalidades de trabajo propuestas para favorecer los aprendizajes. En el segundo apartado, Organización de los aprendizajes, se explican los ejes formativos y la estructura general del programa y se describen sus componentes. Después se presentan los cinco bloques de estudio del programa.
  12. 12. 12 Enfoque didáctico El programa Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango tiene como enfoque el reconocimiento del ambiente como sistema, el cual permite la identificación de los elementos que lo componen, sus funciones y las relaciones que establecen entre sí. Esta perspectiva favorece la observación, el análisis y la reflexión de los recursos naturales de la entidad, incluido el agua y su aportación al funcionamiento de los ecosistemas de Durango, lo que vinculado a elementos, funciones y relaciones de carácter social, configuran los problemas ambientales inmediatos y de gran escala, derivados de factores antropogénicos como, por ejemplo, una forma de consumo caracterizada por el derroche de recursos, una forma de producción no sustentable, asociada a la subvaloración de los recursos naturales. La asignatura pretende, no sólo facilitar el conocimiento y reconocimiento de tal situación, sino orientar a los estudiantes a la asunción de compromisos y responsabilidades para el cuidado del ambiente y, en particular, del agua. En este sentido, se contribuye al logro de competencias para la vida y al perfil de egreso de la Educación Básica en el marco de la Reforma Integral en Educación Básica, en tanto se orienta al desarrollo de competencias para obtener una visión crítica de los estilos de vida, consolidar y resignificar saberes locales en el uso de los recursos naturales y provocar la reflexión sobre la forma en que se relaciona sociedad y ambiente, con el fin de orientar la construcción de habilidades, conocimientos, valores y actitudes para explicar situaciones y tomar las mejores decisiones al plantear soluciones en torno a la problemática ambiental del estado de Durango. En el logro del enfoque didáctico se plantean cinco componentes que a continuación se describen. Formación del alumno Se trabajará con los estudiantes de la escuela secundaria bajo la premisa de que su relación con el ambiente y el recurso hídrico se vincula con las ideas y valores que poseen al respecto. Se visualiza a la cultura como eje articulador en tanto ésta refiere a formas de vida y expresiones de una sociedad determinada e incluye costumbres, prácticas, códigos, normas, reglas, creencias, información y habilidades. En síntesis la cultura constituye un sistema de conocimientos, creencias y valores que configuran
  13. 13. 13 las ideas que se expresan en las acciones individuales y colectivas en el mundo real, así se plantea la intervención intencional de los jóvenes en un mundo real en que se relaciona con su ambiente y sus recursos hídricos con el fin de orientarlos hacia su uso sustentable. Se pretende contribuir al logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en Educación Básica, en tanto los aprendizajes esperados y los contenidos promueven en los alumnos la utilización del lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez; estimulan la construcción de valores y actitudes para la sustentabilidad en torno del uso y manejo del recurso hídrico; promueven el empleo de la argumentación y el razonamiento al identificar la problemática del agua, formular preguntas, asumir posturas, emitir juicios y proponer soluciones respecto a la disponibilidad, la distribución, la escasez y la calidad del agua en su localidad. Para el logro de los aprendizajes, se debe promover la indagación a partir de la selección, análisis y evaluación de información sobre el agua y las estrategias para su conservación, así como la aplicación de los conocimientos para interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales de su entorno inmediato vinculados al recurso hídrico y, ligado a lo anterior, tomar decisiones y actuar en su ámbito de responsabilidad para la conservación del agua. Adicionalmente, esta asignatura contribuye al reconocimiento del alumno como persona, integrante de su grupo social y portador de derechos y obligaciones respecto al cuidado del ambiente y el agua. Asimismo, contribuye a formar estudiantes capaces de utilizar sus aprendizajes en la vida cotidiana, al analizar e interpretar situaciones vinculadas con su ambiente, la construcción de una visión crítica de los estilos de vida de la población, el reconocimiento a la diversidad biológica y cultural, así como la identificación de la vulnerabilidad y riesgo ambiental. Ello permite al alumno tomar decisiones que, en la medida de lo posible, se orienten a la prevención y mitigación de los problemas ambientales locales. En el ámbito del conocimiento promueve el manejo de conceptos y nociones especializados en el tema ambiental, como ambiente, biodiversidad, desarrollo sustentable, sustentabilidad, ecosistema y entorno.
  14. 14. 14 Los conocimientos, habilidades, valores y actitudes orientados a construir una cultura en favor del consumo y manejo sustentable del agua en el primer grado de secundaria, cuentan con antecedentes en los programas de estudio de Educación Básica. En preescolar, por ejemplo, se incluye entre sus aprendizajes esperados la práctica de medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales, así como la identificación y explicación de efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural. Mientras que en el nivel primaria se aborda la relación entre la naturaleza y la sociedad y el aprecio de sí mismo, de la naturaleza y la sociedad; la descripción de los componentes naturales del lugar donde se vive; el reconocimiento de acciones que afectan la naturaleza y las actividades que contribuyan a su cuidado; la descripción de cómo los seres humanos transforman la naturaleza al obtener recursos para su nutrición y protección; la importancia de cuidar la naturaleza; las ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable; la toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente; la explicación de relaciones entre factores físicos y biológicos de los ecosistemas; el ciclo del agua y su relación con su distribución en el planeta y su importancia para la vida; y la prevención de la contaminación del agua en los ecosistemas. Con estos antecedentes, la instrumentación de la asignatura Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango parte de un saber común de los adolescentes del primer grado de secundaria favorable para el desarrollo del programa. Competencias a desarrollar Con el fin de contribuir al logro de competencias para la vida y de los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica, el desarrollo del programa se orienta a favorecer el logro de las siguientes dos competencias:  Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Para ello se propone la comprensión de que el ambiente se integra por factores naturales, sociales, económicos, políticos y culturales, así como por las interacciones que establecen entre sí. Con lo anterior se logrará que los estudiantes se
  15. 15. 15 reconozcan como parte del ambiente y, en consecuencia, pongan en práctica acciones encaminadas al desarrollo sustentable en su localidad.  Valoración de la diversidad natural de la entidad. Conlleva que los estudiantes reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los factores abióticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales, para lo cual es necesario asumir compromisos y responsabilidades. Implica, por consiguiente, una acción intencional, planificada e integral. Estas competencias, que de manera particular se intenta lograr con el desarrollo del programa, se inscriben en el marco general de las competencias para la vida y los rasgos deseables del perfil de egreso de la Educación Básica, descritas en el Plan de estudios 2011. Papel del docente El docente promoverá las condiciones favorables para el aprendizaje y logro del enfoque didáctico, para ello requiere:  Generar ambientes de aprendizaje con una mirada amplia.  Colocar en el centro de su práctica educativa a los alumnos al promover situaciones de aprendizaje a partir del entorno social y natural inmediato.  Considerar intereses, necesidades y conocimientos previos derivados de la educación formal e informal, en el espacio escolar y en el comunitario, en la experiencia cotidiana intencional y planificada, y la que emerge al enfrentar y atender situaciones espontáneas, rutinarias y coyunturales de relevancia ambiental.  Estimular en el alumno la consideración del contexto en que se desenvuelve, de manera que el entorno social y natural inmediato, sus actitudes y comportamientos frente a la naturaleza y la interacción sociedad-naturaleza se conviertan en punto de partida y referente de reflexión y estudio.
  16. 16. 16  Contribuir a la resignificación, por parte de los alumnos, de la naturaleza y de la relación que el grupo social del que forma parte tiene con ésta.  Promover el uso de información relativa al cuidado del ambiente proveniente de diversas fuentes y la integración de conocimientos para facilitar la comprensión del deterioro ambiental en la complejidad que le es inherente.  Estimular la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales e hídricos con una orientación hacia la acción colectiva y el desarrollo comunitario con enfoque de sustentabilidad.  Evitar las connotaciones catastrofistas de la crisis ambiental actual y, particularmente, de los problemas ambientales de la entidad.  Promover el uso de información relativa al cuidado del ambiente proveniente de diversas fuentes, con el fin de estimular el análisis y la reflexión en los estudiantes para el logro de los aprendizajes del programa.  Considerar en su intervención estrategias, como la clarificación de valores, el análisis crítico de la realidad y la discusión de dilemas morales, que ayuden a los estudiantes a adquirir confianza y seguridad al favorecer la integración del pensamiento, la promoción de procesos de autoconocimiento, la expresión de valores, así como a participar informada y responsablemente ante situaciones conflictivas. Modalidad de trabajo Se proponen como modalidades de trabajo principalmente el estudio de caso y los proyectos. En es estudio de caso se analizan situaciones coyunturales vinculadas a la vida cotidiana y a los problemas reales, con base en documentos especializados, artículos de difusión y divulgación científica, documento hemerográficos y, en general, registros que muestren realidades concretas en forma objetiva y confiable. Los proyectos, por su parte, permiten, como estrategia didáctica, la integración, movilización y aplicación de los aprendizajes en tanto se busca principalmente la resolución de un problema con base en la indagación y la acción informada y responsable.
  17. 17. 17 El estudio de caso. Se diseña para el análisis de una situación o problema real con la finalidad de relacionar los contenidos con la vida cotidiana de los alumnos a partir de estimular procesos que promuevan la reflexión, el discernimiento y la toma de postura ante situaciones de relevancia ambiental. Más que solucionar los problemas planteados, con esta modalidad se busca identificar las interrogantes apropiadas para su atención didáctica lo que, al darles respuesta, favorece en los estudiantes la adquisición de nuevos aprendizajes. Trabajar de esta manera posibilita la identificación de la interrelación de los distintos factores de, por ejemplo, la vulnerabilidad social a partir de la sequía y las inundaciones en la localidad, así como sus causas y consecuencias, lo que permite la búsqueda, selección y recopilación de información para analizar los contenidos del programa con base en el intercambio de ideas. Los proyectos. Permiten integrar aprendizajes que recorren de manera horizontal y verticalmente el Plan y los programas de estudio de Educación Básica. El proyecto como estrategia didáctica incluye cuatro etapas: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. En la primera se determinan tema, propósitos, actividades y recursos; en la segunda se ponen en práctica las actividades planeadas, como el trabajo de campo; en la etapa de comunicación se difunden los resultados mediante la divulgación; por último, la cuarta etapa, de evaluación de los resultados obtenidos, implica la evaluación del avance de los aprendizajes respecto a la planeación de los alumnos y el docente. Para fines prácticos los proyectos pueden ser científicos, tecnológicos y ciudadanos. Los de carácter científico y ciudadano son los sugeridos primordialmente para el desarrollo de esta asignatura. En el primero de estos dos se desarrollan actividades relacionadas con el trabajo científico formal, en ellos se describe, explica y predice a través de la investigación del fenómeno. En los segundos se permite la interacción social e intervención en situaciones particulares y ofrece la posibilidad de analizar problemas sociales y actuar de manera corresponsable. A continuación se describen las características principales de los proyectos que se trabajarán en el programa.
  18. 18. 18 a) Los proyectos científicos El desarrollo de este tipo de proyectos se inicia con la delimitación del problema por investigar; en un segundo momento se atiende la clarificación teórica que puede ser la expresión de las primeras ideas de los estudiantes, la consulta de documentos especializados o el acercamiento con expertos. Posteriormente se realiza una planificación de las actividades, que luego se desarrollan con el apoyo de diversos instrumentos como los diarios de campo, las guías de observación, las listas de cotejo; de ello se deriva el análisis y la interpretación que permita la elaboración de conclusiones, las cuales se presentan a las instancias que se consideren pertinentes, como los propios compañeros de la escuela, padres y madres de familia y en general instancias vinculadas al tema. b) Los proyectos ciudadanos Estos proyectos también parten del reconocimiento de un problema desde la perspectiva de los propios estudiantes; enseguida se aplican instrumentos que ayuden a caracterizar la situación problemática, como encuestas, entrevistas y observaciones; después se recopila y analiza la información documental; posteriormente se toman decisiones y se elaboran propuestas en torno a la situación problemática ya reconocida; luego se aplican las propuestas, cuyo proceso de aplicación se evalúa para detectar éxitos y fracasos; por último, se aplica una estrategia para comunicar el proceso referido. Recursos didácticos Los recursos didácticos que más favorecen el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias de este programa son el entorno natural, los testimonios en el nivel comunitario, los registros periodísticos, hemerográficos, digitales, auditivos y visuales, así como la información especializada proveniente de organizaciones gubernamentales, civiles y académicas sobre el tema en general, y el estado y la localidad, en particular. En virtud de que el desarrollo de la asignatura se centra en que el alumno observe, analice y sugiera soluciones respecto a la problemática del agua en su
  19. 19. 19 entorno inmediato, se hace necesario el uso de recursos didácticos que se conviertan en instrumentos que lo posibiliten. Considerando, adicionalmente, que se propone como modalidad de trabajo los estudios de caso y los proyectos, se sugiere una diversidad de recursos que pueden seleccionarse en función de las particularidades del grupo escolar y las condiciones propias del contexto inmediato. a) Testimonios orales. La consulta de testimonios orales y la recopilación de ellos por parte de los propios estudiantes ofrece la posibilidad de acceder a saberes, vivencias e interpretaciones sobre situaciones particulares por parte de informantes clave; a los testimonios de personas de la comunidad acerca de sus experiencias en la contribución al cuidado del ambiente, así como sobre momentos coyunturales en que el equilibrio ambiental se haya mantenido o visto amenazado. Los testimonios de personas respecto a la transformación de las condiciones en la disponibilidad y calidad de los recursos hídricos a lo largo del tiempo también se convierten en recursos didácticos de vital importancia. b) Notas periodísticas. La consulta y análisis de periódicos locales, nacionales e internacionales facilita la construcción de la perspectiva propia sobre la situación ambiental e hídrica en sus diferentes ámbitos, lo que también contribuye a construir un enfoque sistémico en el estudiante. Estos documentos se convierten en insumos para el análisis de caso y el desarrollo de proyectos. c) Objetos de aprendizaje digitales. El empleo de objetos de aprendizaje digitales permite a los alumnos acceder a información relevante en forma amigable y dinámica. El conjunto de materiales instruccionales orientados al logro de objetivos de aprendizaje sobre la problemática ambiental e hídrica facilitan la construcción de aprendizajes de manera atractiva, a la vez que consolidan sus habilidades digitales. d) Material audiovisual y multimedia. Los textos, gráficas, audio, video, documentales y animaciones son recursos que facilitan el manejo de datos e información cuantitativa y cualitativa sobre el tema, los cuales pueden ser desde lo más simple a lo más complejo dependiendo del acceso a la información y las condiciones de las escuelas y localidades. Se propone la
  20. 20. 20 recopilación de materiales producidos por universidades, organizaciones civiles y de la administración pública vinculadas a la temática hídrica y ambiental ubicadas en el entorno inmediato. Se sugiere aquí la consulta de materiales editados por la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, la Red Latinoamericana y del Caribe de Videotecas Ambientales, los producidos por la Comisión Nacional del Agua en sus diferentes niveles administrativos y los del Instituto Mexicano de Tecnología del Agua, así como los desarrollados por la Comisión de Aguas del Estado de Durango (CAED); el área de cultura del agua de los diferentes municipios, los organismos operadores y los Espacios de Cultura del Agua, entre otros. e) Acervos bibliográficos. Aquí se ubican la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula y otros acervos en menor o mayor grado especializados ubicados en el entorno inmediato, así como de las diversas dependencias mencionadas en el inciso anterior. f) Fichero de sugerencias didácticas. Es un documento preparado por el Sistema Estatal de Telesecundaria dirigido a los docentes en que se sugieren actividades para el aprendizaje de determinados temas con un alto nivel de precisión. g) Documento base. Es un documento que concentra información básica para el tratamiento de los diferentes contenidos del programa proveniente de instancias especializadas. Contiene textos, diapositivas, fragmentos de la Ley de Aguas Nacionales, mapas, gráficas, glosario de términos básicos, bibliografía, registro de sitios de internet, inventario de materiales digitales accesibles vía internet, notas de periódico, documentos de archivo y fotografías. h) Exposiciones de expertos. Las experiencias, vivencias y enfoques de los diversos actores relevantes en el uso y manejo del agua, miembros de la administración pública, de los organismos empresariales, de las instancias académicas y de investigación, así como de organizaciones civiles se convierten en recursos para el aprendizaje. Se sugiere entonces, en función del contexto inmediato, posibilitar el acercamiento de los estudiantes con los actores relevantes del agua en la localidad.
  21. 21. 21 Organización de los aprendizajes La asignatura estatal Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango comprende cinco bloques de estudio para desarrollarse durante tres horas semanales en el primer grado de secundaria. Constituye un espacio curricular que pretende favorecer el desarrollo de las dos competencias específicas anteriormente descritas, las cuales están centradas en la valoración y comprensión de la diversidad natural y la relación sociedad naturaleza, con el fin de generar valores y prácticas de participación corresponsable para el uso sustentable del agua como elemento fundamental del medio ambiente en Durango. Adicionalmente, se pretende estimular el logro de aprendizajes esperados en cada bloque de estudio de forma gradual, sistemática e intencional. La organización de los aprendizajes considera el entorno en que se desenvuelven los alumnos cotidianamente y busca el reconocimiento de sí mismos como parte de la biodiversidad, así como la construcción de actitudes favorables hacia los compromisos individuales y colectivos para el cuidado del ambiente y el agua. Ejes formativos Para lograr las competencias antes mencionadas se busca que los estudiantes continúen la reflexión iniciada en preescolar y primaria sobre la relación que la sociedad establece con la naturaleza; por ello, se establecen tres ejes formativos: la formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad, el carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad, y la participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Estos tres ejes se trabajan de manera transversal en el desarrollo de la asignatura; sin embargo, en cada uno de los bloques alguno de ellos se convierte en el eje articulador de los aprendizajes esperados y, en consecuencia, de los contenidos. El primer eje, formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad, contribuye a la formación de estudiantes comprometidos y responsables en la participación informada en la ejecución de acciones para el desarrollo sustentable de su localidad y su estado. En él se pretende formar valores
  22. 22. 22 que posibiliten el reconocimiento de derechos, responsabilidades y compromisos orientados al bienestar personal y colectivo en relación con temas ambientales y específicamente de carácter hídrico. Se busca que los estudiantes no sólo adquieran conocimientos y habilidades, sino que formen valores y actitudes que se exprese en prácticas concretas para el uso sustentable del agua. En este eje se identifican los problemas ambientales de la comunidad, se ubican aquellos en que se puede intervenir, se diseñan estrategias de atención en los que se asuman valores de compromiso, equidad, respeto, comprensión y tolerancia. Se destaca la adquisición de una ética ambiental que permita la comprensión sobre los riesgos para la salud, el deterioro ambiental y los problemas de seguridad para la población, en su estrecha relación con acciones y comportamientos cotidianos individuales y colectivos. El segundo eje, el carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad, implica el reconocimiento de la relevancia social de la educación ambiental como tema que se aborda en más de una asignatura. En este sentido, esta asignatura estatal toma en cuenta los saberes y las experiencias promovidos en los diferentes espacios curriculares del Plan de estudios 2011, para lograr la integración de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que permitan reconocer la importancia del ambiente en que se desenvuelve cotidianamente el estudiante, sus componentes naturales y sociales, así como sus interrelaciones. El tercer eje, la participación ciudadana en el cuidado del ambiente, refiere a la búsqueda del bien común. Alude a la participación informada en la organización y aplicación de mecanismos para mejorar las condiciones ambientales de la localidad y el estado a través de la participación en acciones proyectadas y realizadas para ello. Implica el diseño de estrategias para la construcción de nuevas formas de convivencia sociedad-naturaleza y la toma de decisiones individuales y colectivas de manera informada, el establecimiento de acuerdos, la corresponsabilidad; la colaboración; la acción colectiva; la cooperación y el compromiso para resolver los problemas ambientales e hídricos de carácter local y global. El enfoque formativo se convierte en la base de una cultura de conservación del agua que tiene como uno de sus principios el reconocimiento de la problemática
  23. 23. 23 del agua y el necesario involucramiento de los actores que la usan y administran. En este contexto la vida cotidiana en la escuela y la comunidad aparecen como el escenario fundamental para la intervención intencional de los estudiantes en la instrumentación de prácticas orientadas al uso sustentable del recurso hídrico en su estado, región, cuenca, comunidad y escuela. La estructura de la asignatura favorece que los estudiantes visualicen los elementos que componen los sistemas natural y el social del ambiente para luego observar la relación entre ambos, lo que se convierte en la base para el diseño y la aplicación de estrategias para la sustentabilidad del consumo del agua en su entorno inmediato, como lo demuestra la secuencia de los bloques de estudio del programa. Las competencias a desarrollar privilegian la valoración de la diversidad natural de la entidad, y en consecuencia le importancia del agua en el equilibrio de los ecosistemas, como punto de partida para la comprensión de la relación entre el sistema natural y social para favorecer el desarrollo sustentable, competencias que se favorecen en los cinco bloques de estudio. Estructura de los bloques Los ejes formativos que se enfocan a lo largo del programa recorren el carácter transversal como inicio en el bloque I y la formación en valores en los bloques II y III, para finalizar en los bloques IV y V privilegiando a la participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Se pretende atender los conocimientos, valores actitudes y prácticas para el consumo y manejo del agua en forma sustentable a través de los aprendizajes esperados. Cada bloque de estudio se integra por los siguientes elementos:
  24. 24. 24 NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE Señala el orden en que se abordan los contenidos y enuncia de manera general el contenido del bloque. Se relaciona directamente con las competencias y los aprendizajes esperados COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Presenta la competencia específica que se atiende de manera prioritaria en cada uno de los bloques, aun cuando las dos competencias que considera la asignatura articulan los ejes formativos, los aprendizajes esperados y los contenidos. EJE FORMATIVO Precisa el eje formativo que se privilegia en el bloque, su organización corresponde al sentido en que pueden desarrollarse los contenidos para el logro de los aprendizajes. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Son pautas para el trabajo, expresan rasgos de los aprendizajes que se espera que los alumnos logren al concluir cada uno de los bloques. Constituyen indicadores para la planeación y la evaluación. Manifiestan lo que los alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes individuales y colectivos. Expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se abordan sobre el ambiente, el agua y la participación para la sustentabilidad en Durango.
  25. 25. 25 Bloques de estudio Bloque I. El sistema natural del que formo parte COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD NATURAL DE LA ENTIDAD EJE FORMATIVO: EL CARÁCTER TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Describe el ecosistema con base en el principio de integración y la función del agua en los procesos ecosistémicos. Reconoce las cuencas hidrológicas de la región y sus tipos. Reconoce la cuenca en la que habita y sus componentes. Ecosistema y agua  Relación entre los elementos bióticos y abióticos del ecosistema.  El agua en los procesos funcionales del ecosistema y los cuerpos de agua como elementos del ecosistema.  Etapas del ciclo del agua en las cuencas. Tipos de cuenca  Diferencia entre cuenca hidrográfica y cuenca hidrológica.  Tipos de cuenca (exorreicas, endorreicas, arreicas y criptorreicas).  Partes de la cuenca (alta, media y baja de la cuenca) y sus funciones. Cuencas en Durango  Tipos, nombres y ubicación de las cuencas hidrológicas en Durango.  Características naturales de la cuenca en la que habitan (Cuerpos de agua, flora y fauna).
  26. 26. 26 Bloque II. El sistema social en el uso del agua COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y LA NATURALEZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SUSTENTABLE EJE FORMATIVO: FORMACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Analiza la satisfacción de las necesidades de agua de los diversos tipos de usuarios bajo el criterio de equidad inter e intrageneracional. Explica la importancia del respeto a la ley en materia de control de extracciones, concesiones y calidad del agua. Analiza el compromiso, la cooperación y la acción colectiva en la conservación del agua en la cuenca en la que habita. Equidad en el uso del agua  Características sociales de la cuenca en la que habitan (demográficas, económicas, ambientales).  Disponibilidad y calidad del agua en las cuencas y comunidades de Durango.  Definición de equidad intrageneracional e intergeneracional y su aplicación en el uso del agua en las comunidades de Durango. Lineamientos del agua  Usos del agua y derechos y obligaciones de los usuarios del agua en el marco de la Ley de Aguas Nacionales.  Otorgamiento de concesiones, asignaciones y control de extracciones.  Zonas reglamentadas de veda o de reserva.  Orden de prelación en el uso y aprovechamiento del agua.  Norma oficial mexicana de calidad del agua para consumo humano. Corresponsabilidad en la conservación del agua  Tipos de usuarios del agua según el volumen de agua que consumen (doméstico, público urbano, pecuario, agrícola, ambiental, generación de energía eléctrica para servicio público, industrial, acuacultura).  Decremento de la disponibilidad y calidad del agua como problema social.  Impacto del compromiso, la cooperación y la acción colectiva para la conservación del agua en las comunidades de Durango.
  27. 27. 27 Bloque III. La relación naturaleza sociedad COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y LA NATURALEZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SUSTENTABLE EJE FORMATIVO: FORMACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Argumenta la importancia de los servicios ambientales hidrológicos y su impacto en la calidad de vida y la salud de los habitantes de su comunidad. Reconoce el concepto de agua virtual y huella hídrica. Argumenta la importancia del consumo sustentable de los recursos hídricos en su entorno inmediato. Beneficios y afectaciones  Servicios ambientales y servicios ambientales hidrológicos.  Fenómenos extremos (sequía, inundaciones) y vulnerabilidad social.  Enfermedades de origen hídrico.  El impacto del cambio de uso del suelo, el sobrepastoreo y los incendios forestales en la cuenca. El agua “que no vemos”  Agua virtual y agua virtual en mi comunidad.  La huella del agua de un país y de un individuo.  Mi huella hídrica. Acciones de conservación  Hábitos y actividades de consumo de bienes y servicios amigables con el ambiente.  Aplicación de las tres R para conservar el agua.  El principio del consumo sustentable del agua.
  28. 28. 28 Bloque IV. Acciones para la sustentabilidad del agua en mi comunidad COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y LA NATURALEZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SUSTENTABLE EJE FORMATIVO: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Describe estrategias para el consumo sustentable del agua en su comunidad. Identifica las figuras de participación social en el uso y manejo del agua en la cuenca en la que habita. Argumenta la importancia de realizar acciones para la sustentabilidad del agua en su entorno inmediato. Acciones para la conservación del agua  El valor económico, ambiental y social del agua.  El pago por servicios ambientales hidrológicos (PSAH) para la conservación del agua de la Cuenca.  El aprovechamiento de recursos tecnológicos y el uso eficiente del agua para la producción sustentable.  Hidroeficiencia en edificios públicos.  Manejo adecuado de residuos contaminantes del suelo y el agua. Responsabilidad compartida  Figuras de participación social en torno al agua (objetivos, funciones, estructura y lineamientos).  Constitución, estructura y operación de figuras de participación social del agua en la cuenca y acuífero.  Impacto de la formación y operación del Consejo de Cuenca y sus organismos auxiliares en la cuenca y acuífero Propuestas y acciones para la conservación del agua  Actos de autoridad (control de extracciones) y programas de gobierno y de organizaciones sociales.  Tecnología para el consumo eficiente y la mejor calidad del agua.  Hacia una nueva cultura del agua.
  29. 29. 29 Bloque V. Acciones para la sustentabilidad del agua en mi escuela y mi hogar COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y LA NATURALEZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SUSTENTABLE EJE FORMATIVO: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica estrategias para la conservación del agua. Aplica acciones para reducir, reusar y reciclar el agua. Diseña y opera mecanismos de seguimiento y evaluación de prácticas orientadas al uso sustentable del agua en el hogar y en la escuela. Prácticas para reducir la huella hídrica  Estrategias de captación de agua de lluvia (ollas de agua, captación en techos) y estrategias para el uso eficiente del agua.  Tecnologías de potabilización y tratamiento del agua.  Manejo de desechos domésticos para evitar la contaminación del agua y evaluación de su impacto.  Uso de productos biodegradables. Promoción y acciones para conservar el agua  Programa de acción para conservar el agua (reducir, reusar y reciclar).  Difusión, promoción e implementación de programas de acción para el uso responsable del agua. Evaluación del impacto de acciones de conservación  Registro de actividades orientadas a reducir, reusar y reciclar el agua en el hogar y en la escuela.  Medición y/o estimación de volúmenes de agua ahorrada.  Evaluación y socialización del programa de acción.
  30. 30. 30 Referencias bibliográficas Alatorre, Javier, (2009), Diseño Curricular con un Enfoque Sociocultural. www.minerva.buap.mx/EncuentroUnivDisenoCurricular/ponencias/DisenoCu rricularconunEnfoqueSociocultural.ppt -, Consulta realizada en enero de 2009. Arrojo, Pedro (2006). El reto ético de la nueva cultura del agua. Barcelona, Paidós. Burguete Stanek, Leopoldo, Desarrollo sustentable y participación social (2009), disponible en: http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/libros/398/burguete.html Carranza, César, et al., (2009). Metodología de la Indagación para la Educación Científica de Escolares. www.pucp.edu.pe/eventos/simposios/ciencia/docs/sabado_03/maynard_kong.ppt - , Consulta realizada en enero de 2009. Comisión Nacional de Agua (2003), Documento por el que se da a conocer el estudio técnico de actualización del conocimiento geohidrológico en la zona comprendida por el acuífero denominado “Principal-Región Lagunera”, en los Estados de Coahuila y Durango. Comisión Nacional del Agua (2004), Ley de Aguas Nacionales y su Reglamento; México, Autor. Comisión Nacional del Agua (2004), Plan de Manejo de la Cuenca Alta del Río Nazas. Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) / Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) / Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA) / internacional Water Education for teachers (WET), (2000), ¡Encaucemos el Agua! Currículum y guía de actividades para maestros, México, IMTA. Comisión Nacional del Agua (CONAGUA), Gobierno del Estado de Durango (2009), Programa Hídrico de Gran Visión del Estado de Durango 2030 (Versión preliminar), Durango, Dgo. Autor. Diario Oficial 11 enero 1972. Ley Federal de Aguas. Diario Oficial 17 abril 1965. Decreto de veda. Diario Oficial 27 abril 1949. Decreto que establece veda por tiempo indefinido, para el alumbramiento de aguas subterráneas.
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  32. 32. 32 Secretaría de Educación Pública (2011), Plan de estudios 2011. Educación Básica. Secretaría de Educación Pública (SEP), (2006), Plan de Estudios 2006, Educación Secundaria, 0México, Autor. Secretaría de Medio Ambiente Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), Comisión Nacional del Agua (CNA) (2000), El agua en México: retos y avances, México, Autor. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y Comisión Nacional del Agua (CONAGUA), (2007), Estadísticas del Agua en México, México, Autor. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), Comisión Nacional del Agua (CNA) (2002), Situación del Subsector Agua Potable, Alcantarillado y Saneamiento a Diciembre de 2001, México. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), Comisión Nacional del Agua (CONAGUA), (2009), Programa Hídrico Visión 2030 del Estado de Durango, Durango, México, Autor. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, (2003). Acuerdo por el que se dan a conocer los límites de 188 acuíferos de los Estados Unidos Mexicanos, los resultados de los estudios realizados para determinar su disponibilidad media anual de agua y sus planos de localización”, en Diario Oficial, 31 de enero, pp. 119. UNESCO (2006), 2º. Informe de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de los recursos hídricos, disponible en: http://www.unesco.org/water/wwap/wwdr/wwdr2/index_es.shtml Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación. Conaza. Giner, Rafael A., et. al. (2011) “Análisis de la problemática de la sequía y sus efectos en la ganadería y la agricultura 2011 – 2012”, Saltillo Coahuila México, Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, IMTA (s.f.) “Precipitaciones pluviales extremas” http://www.imta.mx.
  33. 33. 33 Código de barras ISBN

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