Primera infancia

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Primera infancia

  1. 1. “Año de la Integración Nacional y del Reconocimiento de Nuestra Diversidad”CÁTEDRA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ICATEDRÁTICO : NORKA YUPANQUIALUMNA: ANGOSTO CAINICELA, Heidi Isabel BORJA INGA, Gabi Nadine CUYA CARDENAS, Mirian Ruth JOEL POMAHUALI,SEMESTRE:
  2. 2. Segunda Infancia (3 A 6 Años) Dedicado A las personas quienes gracias a su compresión y apoyo incondicional para alcanzar nuestros objetivos propuestos.Psicología Página 2
  3. 3. Segunda Infancia (3 A 6 Años) INTRODUCCIÓNEl desarrollo cognoscitivo en la segunda infancia es central ya que enesa etapa, el niño comienza a experimentar cambios en su manera depensar y resolver los problemas, desarrolla de manera gradual el usodel lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Con laaparición del lenguaje nos da un indicio que este niño estácomenzando a razonar, aunque tiene ciertas limitaciones.En esta etapa la socialización ocurre a través de la identificación conel padre del mismo sexo aprendiendo los papeles de género, loscomportamientos y las actitudes aceptadas por la sociedad y lasreglas. Pueden interpretar los problemas emocionales de otraspersonas, entender los diferentes puntos de vista también desarrollael autoconcepto y la imaginación.Por lo tanto, entre los 3 y 6 años, el niño se vuelve más competenteen el conocimiento, inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Aprende autilizar símbolos en el pensamiento y en las acciones, y es capaz demanejar conceptos como edad, tiempo y espacio en forma máseficiente.En los siguientes capítulos, intentaremos exponer las principalesteorías que se han ocupado de describir y explicar el desarrollo de lapersonalidad en esta etapa del niño, para luego revisar todo loconcerniente a los cambios intelectuales y/o cognitivos que ocurrenen este período de la infancia.Psicología Página 3
  4. 4. Segunda Infancia (3 A 6 Años) INDICEDEDICATORIAINTRODUCCIONINDICE CAPITULO I SEGUNDA INFANCIA1. ¿QUE ES EL CRECIMIENTO? 062. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO? 063. SEGUNDA INFANCIA 07 3.1. Como se puede abordar la segunda infancia 084. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA 08 4.1. Características del niño de 3 a 6 años 08 4.2. Factores que intervienen en su desarrollo 11 4.3. Etapas y momentos más significativos 13 4.4. Implicaciones educativas 145. FREUD Y ERICKSON EXPLICAN EL DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA 15Psicología Página 4
  5. 5. Segunda Infancia (3 A 6 Años) 5.1. Freud y su “Teoría Psicosexual” 15 5.2. Erickson y su “Teoría Psicosocial” 17 5.3. Crítica a estas dos teorías 19 5.4. Identidad Sexual 20 5.4.1. Diferencias sexuales y de género 20 5.4.2. Papeles de género y tipificación 21 5.5. El juego en el niño 22 5.5.1. Secuencia temporal del jugar en el niño 22 5.5.2. Conceptos teóricos acerca del juego 22 5.6. Teoría de Piaget sobre la segunda Infancia 236. COMPETENCIAS EN LA SEGUNDA INFANCIA 24 6.1. El papel del agente educativo, el desarrollo de competencias, y la educación en la segunda Infancia. 25 6.2. Observar con intención 26 6.3. Acompañar con intención 27 6.4. El aprendizaje y la promoción del desarrollo integral 29 6.5. Reconocimiento de quién es el niño o la niña 29Psicología Página 5
  6. 6. Segunda Infancia (3 A 6 Años)7. TEORÍAS DEL DESARROLLO EN LA SEGUNDA INFANCIA 32 7.1. SEGÚN JEAN PIAGET 34 7.1.1. Proceso de Equilibración 40CONCLUSIONESREFLEXIÓN Y RECOMENDACIONESBIBLIOGRAFÍA CAPITULO I SEGUNDA INFANCIA1. ¿QUE ES EL CRECIMIENTO? El crecimiento de un niño es un proceso que sucede en el interior de su organismo, consiste en el aumento del número y tamaño de sus células. Es te crecimiento puedes ser medido por él, peso, la longitud o talla de su cuerpo y por el tamaño del contorno de su cabeza. Una alimentación adecuada es fundamental durante toda la época del crecimiento.Psicología Página 6
  7. 7. Segunda Infancia (3 A 6 Años) El crecimiento general del organismo de un niño incluye el esqueleto, los músculos, el corazón, los pulmones, el hígado, el bazo y los demás órganos internos del cuerpo y se mide por el peso y la longitud de su cuerpo. El crecimiento neurológico tiene relación con el aumento de tamaño del cerebro y otros órganos del sistema nervioso; y se mide por el tamaño del contorno o circunferencia de la cabeza.2. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO? Desarrollarse consiste en adquirir nuevas habilidades y aprender, mediante la experiencia, nuevos comportamientos y funciones el afecto es esencial para el desarrollo emocional del niño(a) y el jugo es definitivo para estimular su inteligencia y sus sentidos. El desarrollo, podemos separarlo en diferentes áreas o tres dimensiones: Corporal: se refiere al desarrollo del cuerpo humano, en especial al de los órganos de los sentidos y del movimiento, como aprender a caminar o a pintar. Afectiva. Se refiere a las emociones y sentimientos hacia si mismo y hacia las demás personas; como el vinculo afectivo con la mama o el miedo a que una persona nos haga sufrir. Intelectual. Se refiere a la capacidad de reconocer, asociar y ordenar lo que percibe para comprender las cosas que suceden y desarrollar el lenguaje. Social.se refiere a las relaciones con los demás personas, como jugar con los amigos o participar en una reunión comunitaria.3. SEGUNDA INFANCIAPsicología Página 7
  8. 8. Segunda Infancia (3 A 6 Años) Niñez es un término amplio aplicado a los seres humanos que se encuentran en fases de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia - o pubertad. Philippe Aries, medievalista e historiador francés, publicó en 1961 un estudio acerca de pinturas, petroglifos y registros que hacen referencia a la niñez. En este trabajo se concluye que antes del siglo XVII los niños fueron representados como adultos en miniatura. A partir de estos hallazgos los historiadores han aumentado el acervo documental que enriquece la investigación de la niñez en tiempos remotos. Antes de Aries, George Boas había publicado el libro Culto a la Niñez con el que analiza e interpreta el concepto condición se redujo posteriormente gracias a la labor de los Evangélicos y las denuncias públicas realizadas por autores de reconocido prestigio como Charles Dickens y Karl Marx. El trabajo infantil y la prostitución infantil fueron gradualmente reducidos y prohibidos en Inglaterra a través de las Actas Industriales de 1802-1878. Los Victorianos conjugaron la función de la familia con el de la santidad de la niñez y de forma vaga esta actitud ha permanecido en las sociedades occidentales desde entonces. 3.1. Como se puede abordar la segunda infancia La segunda Infancia se puede plantear desde aspectos como el biológico, psicodinámico, según el aprendizaje, atendiendo al desarrollo cognitivo y desde el contexto social y cultural e incluso antropológico. Al tratar de tomar en cuenta estos aspectos se puede decir que la segunda Infancia es un periodo comprendido entre 0 y 6 años si el fundamento es neurobiológico o de 0 a 12 años si es desde el desarrollo, oPsicología Página 8
  9. 9. Segunda Infancia (3 A 6 Años) hasta que se esté en capacidad de procrear según la antropología y algunas culturas humanas.1 Lo que sí es claro es que esta etapa inicial debe la vida humana importante y fundamental en el desarrollo; de aquí depende el crecimiento evolución y desarrollo posterior.4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA Vamos a realizar una descripción en esta etapa, de 3 a 6 años, de aquellos rasgos más característicos del niño/a en estas edades según diversos aspectos del desarrollo. 4.1. Características del niño de 3 a 6 años. En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los niños/as significa un principio de socialización a través de la escuela y el grupo de compañeros de juego, y supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.  Desarrollo psicomotor. Supone un incremento rápido en estos años que se corresponden con el 2º ciclo de la Educación Infantil. Características generales son la maduración del sistema muscular y nervioso y la estructura ósea, habiendo aparecido ya la primera dentición. Algunos factores, como la desnutrición o la privación de afectos, tienen una incidencia significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los niños/as desnutridos retrasos en el desarrollo óseo, y circunferencias craneales más pequeñas que aquellos otros bien alimentados.21 Psicología del desarrollo Hoffman, Paris, Hall Edt. Mac Graw Hill Madrid 19962 Gallego Ortega, José Luís: Educación Infantil. Ed. Algibe. (Málaga). 1998Psicología Página 9
  10. 10. Segunda Infancia (3 A 6 Años) Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente avance en la coordinación de los músculos mayores y menores y en la coordinación óculo - manual. De aquí la importancia que dentro del currículo se otorga al contacto del niño/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares.  Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje. Durante este periodo cronológico el niño y la niña representan un pensamiento más flexible, pero sin tener aún la madurez que un adulto, no posee todavía pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrollo la función simbólica que permite representar al niño/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta función simbólica se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida y el juego simbólico, todavía el niño/a se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un periodo muy importante para estimular y desarrollar la cognició. El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado. Según Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtiéndose poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicación. Otra de las características típicas de este período es el juego. A través del juego los niños/as ejercitan unaPsicología Página 10
  11. 11. Segunda Infancia (3 A 6 Años) actividad física fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La evolución pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con otros niños/as en colaboración.  Desarrollo afectivo y de la personalidad. De acuerdo con el análisis psicodinámico (Freud) el niño/a de educación infantil en este período lo posicionamos en la etapa fálica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulación genital. Circunstancias recogidas en este período son también los complejos de Edipo en el niño y de Electra en la niña. El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y hacia los demás en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.  Desarrollo social. • Una conducta de apego como resultado de una relación afectiva fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia importante en la configuración de la personalidad del individuo. • Un reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia imagen, diferenciando el yo delPsicología Página 11
  12. 12. Segunda Infancia (3 A 6 Años) no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros. En el ciclo de los 3-6 años son características relevantes: • Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesión de los objetos primeros contactos con la norma. Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino que también justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organización de un centro de Educación Infantil.3 4.2. Factores que intervienen en su desarrollo. La mayor parte de los psicólogos están de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes somos a través de la interacción de la herencia con el entorno. Nuestra predisposición genética afecta a nuestro entorno y éste a su vez influye en nuestra predisposición heredada. La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el óvulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interacción.3 Faw, T. (1981). Psicología del niño. México: Mc Graw Hill.Psicología Página 12
  13. 13. Segunda Infancia (3 A 6 Años) Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar la actividad; y que estos cambios son el resultado de la interacción herencia-entorno.4 Vamos a ver ahora algunas características de este proceso:  El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la misma, en el transcurrir de los días, semanas, meses y años.  Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias previas en situaciones semejantes.  Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. Así podemos observar como la habilidad del niño para coger y soltar un juguete se perfecciona y se vuelve precisa en los primeros años.  El desarrollo es organizado. Las acciones de los niños se van organizando poco a poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinación, precisión, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integración y organización de acciones de diferentes músculos y funciones sensoriales.  Es diferenciado esto significa que las acciones de los niños al principio son globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez más precisas en lo que perciben, sienten, piensan y hacen.4 Flavell, John: "La Psicología Evolutiva de Jean Piaget". Editorial Paidos.Psicología Página 13
  14. 14. Segunda Infancia (3 A 6 Años)  Por último, el desarrollo es holístico, es decir, las adquisiciones diversas están siempre integradas y o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingüístico están relacionados, dependen unos de otros. Puesto que los Psicólogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo, pueden observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las normas de crianza. Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen más los factores biológicos. Otros, por el contrario, opinan que las experiencias del ambiente son más decisivas. Según esto podemos hablar de determinantes biológicos y de determinantes ambientales. 4.3. Etapas y momentos más significativos. Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a través de unos estadios que venían marcados por unos hitos evolutivos que señalaban y caracterizaban los principios y finales de esas etapas o estadios. Las etapas se establecen en función de algún acontecimiento específico que marque un avance en el desarrollo a una determinada edad. Variaran en su clasificación según el autor que estudiemos. No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro áreas íntimamente relacionadas: cognitiva, motora, afectiva y social. InfanciaPsicología Página 14
  15. 15. Segunda Infancia (3 A 6 Años) En los primeros años de vida el niño es un ser indefenso y heterónomo. Hasta llegar a la autonomía total será necesario un largo proceso, no sólo madurativo a nivel biológico y psicológico sino también de aprendizaje social y emocional. 4.4. Implicaciones educativas. A lo largo del artículo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones educativas, cuando hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el desarrollo de las potencialidades del niño, en su proceso de descentración, no obstante estas implicaciones se han de centran en: 1. La educación debe adaptarse al ritmo de cada niño, desarrollar sus potencialidades. 2. El alumno como protagonista. 3. Relación entre desarrollos. 4. Primero capacidades sensoriales más ritmos estables, ambiente lúdico, afecto y seguridad. 5. Abordaje integral 6. Juego, motivación. 7. Participación de las familias. 8. La organización del currículo debe responder a la experiencia propia del niño, así: Los objetivos deben expresarse en términos de capacidades. Los contenidos deben se globalizados y correspondientes a los ámbitos de su desarrollo: Identidad y Autonomía Personal, medio físico y social, comunicación y representación.Psicología Página 15
  16. 16. Segunda Infancia (3 A 6 Años) Principios Metodológicos: actividad, juego, aspectos afectivos y de relación, partir de su nivel, interacción del niño con el medio, interés, socialización, libertad autorregulada, observación y experimentación. Evaluación: global, continua y formativa utilizando la observación como instrumento. 9. Revisión continúa de programación y Proyecto Curricular de Etapa.5. FREUD Y ERICKSON EXPLICAN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LA PRIMERA INFANCIA. 5.1. Freud y su “Teoría Psicosexual”: Los psicólogos han ideado varias teorías para explicar cómo se socializan los seres humanos. Una de ellas es la teoría psicoanalítica, la cual explica la socialización a través del proceso de identificación, que es el resultado de la solución de los complejos de Edipo y Electra. Para Freud, la segunda infancia para correspondería a lo que él llamaba “la etapa fálica” o “genital temprana”. Aquí el lugar del placer biológico es la boca y el ano, toda la zona genital, Freud pensaba que en esta etapa los niños hombres estarían más influidos por un vínculo sexual a la madre, y las niñas por un vínculo sexual hacia el padre. Complejo de Edipo: Es el proceso que ocurre en el niño hombre, y que incluye sentimientos sexuales por la madre, miedo al padre, y la represión de estas emociones. Esta represión le permite al niño identificarse con su padre. Todas estas situaciones producen en el niño angustia. Para resolver esta angustia el niño desarrolla la identidad de hombre.Psicología Página 16
  17. 17. Segunda Infancia (3 A 6 Años) El complejo de Edipo viene del antiguo mito griego en que Edipo, sin saberlo mata al padre, y se casa con la madre. Al saber lo que hizo se arranca los ojos. Freud dio este nombre del héroe trágico a su idea de que cada niño pequeño se enamora de su madre, y tiene pensamientos asesinos hacia su padre. Según la teoría de Freud, el amor del niño (3 a 6 años) hacia su madre es tan grande, que tiene insinuaciones sexuales, lo cual pone al niño en competencia con el padre. Inconscientemente el niño quiere tomar el lugar del padre, pero reconoce el poder de éste. Cuando se da cuenta que las niñas no tienen pene, imagina que algo les ha pasado, y se angustia pensando que su padre lo va a castrar por los sentimientos que tiene hacia su madre. a) Desarrollo del “Súper-Yo” Si la solución del complejo de Edipo y de Electra es exitosa, se desarrolla el súper-yo (5 a 6 años). Súper-Yo. Aspecto de la personalidad que representa los valores e ideales sostenidos por los padres. Se desarrolla a través de la introyección, que equivale a el proceso por el cual el niño se identifica con el padre del mismo sexo e integra los cánones mores de éste. El súper-yo tiene dos aspectos 1) El yo ideal, que son los “debo”, vale decir el comportamiento al que aspiramos y por el que somos recompensados y nos sentimos orgullosos.Psicología Página 17
  18. 18. Segunda Infancia (3 A 6 Años) 2) La conciencia son los “no debo”, es decir el comportamiento por el que somos castigados, y del que nos avergonzamos o sentimos culpables. A través del súper-yo que opera en forma inconsciente, el niño incorpora conceptos acerca de lo que es correcto e incorrecto, de manera que pueda controlar sus comportamientos en vez de actuar bajo el control de otras personas. Según Freud las niñas no son tan morales como los hombres porque no tienen miedo de castración, por lo que no desarrollarían un súper-yo tan fuerte. En la segunda infancia el súper-yo es rígido, con la madurez se vuelve más realista y flexible, lo que le permite al hombre funcionar de acuerdo a principios más elevados y que tengan que ver también con sus propios intereses. 5.2. Erickson y su “Teoría Psicosocial”: A esta teoría se le llama “psicosocial” y consta de 8 crisis. Erickson amplió el concepto freudiano del “yo” e hizo énfasis en la influencia de la sociedad sobre el desarrollo de la personalidad. La teoría del desarrollo psicosocial hace un seguimiento de la personalidad a través de la vida, enfatizando las influencias sociales y culturales sobre el “yo” en cada uno de los ocho períodos. Cada etapa gira en torno a una crisis de personalidad que involucra un conflicto mayor diferente. Cada crisis está relacionada con un aspecto crucial del momento que igual seguirá siendo importante a lo largo de la vida.Psicología Página 18
  19. 19. Segunda Infancia (3 A 6 Años) Las crisis surgen de acuerdo al nivel de maduración, si la persona se ajusta a las exigencias de cada crisis, el “yo” se desarrollará hacia delante, es decir a la siguiente crisis. Si una crisis no se resuelve bien, la persona seguirá luchando con ella, y esta va a interferir en el desarrollo normal del “yo”. Para la solución exitosa de cada una de las ocho crisis se necesita un equilibrio entre un rasgo positivo y uno negativo correspondiente. Es necesario un cierto grado de negativo, a pesar de que lo positivo tiene que predominar, p/ej. se necesita confiar en el mundo y en la gente, pero también se necesita una cuota de desconfianza para protegerse del peligro. El logro exitoso de cada crisis da como resultado el desarrollo de una virtud, en la primera crisis es la esperanza. Erickson acepta de Freud el concepto de “súper-yo” y sus orígenes edípicos, pero continúa creyendo que los asuntos sociales son más importantes que los sexuales para determinar el desarrollo de la personalidad. La tercera crisis de Erickson es la llamada “iniciativa versus culpabilidad" y ocurre a la edad de 3 a 6 años, es decir la primera infancia o etapa edípica según Freud. Esta crisis se trata del conflicto entre el sentido del propósito y las restricciones morales que el niño puede tener sobre sus planes, p/ej. querer comer un caramelo, pero saber que no tiene permiso para comer dulces. Esta crisis marca la división entre la parte de la personalidad que permanecerá niño (lleno de alegría y con deseos de probar cosas nuevas) y la parte que se está volviendo adulto (examina la conveniencia de sus motivos y acciones).Psicología Página 19
  20. 20. Segunda Infancia (3 A 6 Años) El niño que aprende a regular estos propósitos, desarrollará según el autor la “virtud de propósito, valor de prever y perseguir metas”. Si las crisis no se resuelve bien, cuando adultos pueden desarrollar enfermedades psicosomáticas, inhibición o incapacidad. Estos defectos lo compensan ya sea con una actitud de ostentación, o bien exigiéndose mucho a sí mismos. También pueden ser intolerantes y más ocupados en impulsos prohibitivos que en disfrutar. 5.3. Crítica a estas dos teorías: Ambas no se basan en investigaciones científicas, no se prestan a confirmación ya que están elaboradas a partir de la experiencia clínica y personal de los autores. Teoría Freudiana: A pesar de que le dio una nueva dimensión a las teorías del desarrollo, se le ha criticado severamente. No existe apoyo científico para hablar de la envidia del pene y la angustia de castración. Según la investigadora Karen Horney (1939) psicoanalista y discípula de Freud, cualquier envidia que las mujeres tengan de los hombres no es envidia del pene sino del mayor poder social que estos poseen. Hoy en día las teorías de Freud son consideradas como inadecuadas para explicar la forma como se desarrolla la personalidad. Teoría de Erickson: Al igual que Freud se le critica que tome al niño hombre como el estándar normal para el desarrollo, pero a diferencia de Freud la relevancia que le da al aspecto social ha podido ser más aceptada e investigada. Además laPsicología Página 20
  21. 21. Segunda Infancia (3 A 6 Años) fuerza de su teoría está en su amplio alcance ya que toma el período de vida completo. 5.4. Identidad Sexual: 1) Diferencias sexuales: Son diferencias biológicas presente entre los sexos. 2) Diferencias género: Son las diferencias psicológicas entre los sexos. 3) Papeles de género: Comportamiento y actitudes que una cultura considera apropiado para hombre y mujer. 4) Tipificación de género: Es el proceso por el cual una persona aprende el papel de género. 5.4.1.Diferencias sexuales y de género Los niños primero se dan cuenta que son distintos de las mujeres por las diferencias anatómicas. De acuerdo con las investigaciones son pocas las verdaderas diferencias entre hombres y mujeres. Sólo se han encontrado tres características marcadamente distintas entre los sexos en el ámbito cognoscitivo, amén de las diferencias corporales. Estas serían: 1) capacidad verbal; 2) capacidad matemática; 3) capacidad espacial. Sin embargo dentro de estas áreas cognoscitivas hay diferencias en capacidades específicas, p/ej. los hombres son mejores para el álgebra pero las mujeres para la aritmética y geometría. También existen diferencias investigadas en cuanto al comportamiento:Psicología Página 21
  22. 22. Segunda Infancia (3 A 6 Años) a) Los hombres tienden a jugar en forma más violenta, se tratan con más rudeza, e intentan establecer dominio sobre otros niños. b) Las niñas establecen con más frecuencia reglas para el juego, logrando así evitar conflictos. c) Los niños hombres se oponen y desafían más a sus padres, mientras que las mujeres en la casa son más cooperadoras. d) Los niños tienen más cuidado en evitar un comportamiento afeminado que las mujeres uno masculino. Por lo tanto, hay diferencias pero no necesariamente son innatas. 5.4.2.Papeles de género y tipificación Los niños asimilan desde muy pequeños los papeles de género de su cultura. Por ejemplo, en la mayoría de las culturas se espera que las mujeres críen a sus hijos, que sean sumisas y dependientes, y los hombres dominantes, agresivos, activos, independientes y competitivos. Un estereotipo firme de género en la primera infancia puede ayudar a los niños a desarrollar la identidad de género, vale decir, el conocimiento del propio sexo y del otro. Los papeles de género varían de cultura a cultura, pero en la mayoría de las sociedades los hombres son más agresivos, competitivos y poderosos que las mujeres, y es difícil cambiar de patrón. Sin embargo las actitudes yPsicología Página 22
  23. 23. Segunda Infancia (3 A 6 Años) papeles están cambiando, la actitud igualitaria está prevaleciendo más, especialmente entre los más jóvenes. 5.5. El juego en el niño: Los niños crecen a través del juego, coordinan lo que ven con lo que hacen, y adquieren dominio de su cuerpo. Descubren como es el mundo y cómo son ellos. A través del juego imitan diferentes papeles (roles) de adultos, y manejan emociones conflictivas y complejas al representar situaciones de vida real. Los juegos también les permiten dominar una nueva actividad, p/ej: aquellos que gratifican sus sentidos como son el jugar con agua y lodo. Al final de los años preescolares se deleitan con aquellos juegos que tienen hábitos y reglas. 5.5.1.Secuencia temporal del jugar en el niño: El niño primero juega solo, después junto a otros niños pero no con ellos. Más tarde, cuando ya interactúa con los demás, pasa al juego cooperativo. 5.5.2.Conceptos teóricos acerca del juego: Los niños tienen muchos estilos de juego, y juegan a diferentes cosas. Es por ello que los investigadores en esta materia han clasificado el juego desde dos perspectivas: 1) Juego social: aquí los niños interactúan con otros, se le puede considerar como una medida de socialización.Psicología Página 23
  24. 24. Segunda Infancia (3 A 6 Años) 2) Juego cognoscitivo: se le considera como una medida o reflejo del desarrollo cognoscitivo del niño. A medida que los niños crecen el juego tiende a ser más social y colaborador. Los niños que ven mucha televisión y son hijos únicos, tienden a jugar más solos. Además la televisión suprime la imaginación, puesto que se asimilan los estímulos en forma pasiva en vez de generar ideas propias. Sin embargo, no todos los juegos no sociales son inmaduros, los niños necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas. Además hay niños que por temperamento disfrutan más de las actividades no sociales que las de grupo. 5.6. Teoría de Piaget sobre la segunda Infancia En el periodo "sensorio motriz", los niños adquieren conocimientos del mundo a través de los sentidos y de las actividades motrices. Salen a los dos años de esta etapa y entran a la "preoperacional", en donde serán capaces de pensar haciendo uso de símbolos pero estarán limitados aún por su incapacidad para usar la lógica. En la última sub etapa (sexta) del período sensorio motriz, los niños ya están capacitados para el pensamiento, trabajan con ideas y solucionan problemas por medio de la representación mental. Sin embargo no pueden ir más allá de la información que reciben por los sentidos y por las actividades motrices. Es decir, según los descubrimientos de Piaget, que mas tarde han sido corroborados a través de múltiples investigaciones empíricas con niños, durante la primera infancia (2 o 3 añosPsicología Página 24
  25. 25. Segunda Infancia (3 A 6 Años) hasta los 6 o 7 ) existirían una serie de conquistas cognitivas creadas sobre la base de las adquisiciones anteriores. Desde la aparición del lenguaje (Función simbólica), comienza un período que se extiende hasta alrededor de los 4 años de edad, en donde se desarrolla un pensamiento simbólico o preconceptual. Para ejemplificar este logro, pensemos en un niño que dice cuando hace mucho calor: "quiero comer un helado", y no hay físicamente nada que pudiera haber provocado su deseo, es decir no hay señales sensoriales ni motrices. Aquí diríamos que el niño recuerda el helado (tiene una representación mental que incluye frialdad refrescante y buen sabor), y lo escoge a propósito.6. COMPETENCIAS EN LA SEGUNDA INFANCIA Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite interactuar con su medio. A través de estas interacciones viven experiencias significativas y reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y conocimientos, asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su entorno. Las competencias se fundamentan en ese conjunto de “adquisiciones” que permiten al niño o niña “hacer” para luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder hacer” y “movilizar Conocimientos”, desarrollando procesos cada vez más complejos en relación con su etapa de desarrollo. Las competencias se definen como un conjunto de disposiciones (conocimientos, capacidades, funcionamientos mentales y actitudes) que los niños y las niñas emplean de manera creativa y flexible en distintos contextos a través de su desempeño y comportamiento cotidiano.Psicología Página 25
  26. 26. Segunda Infancia (3 A 6 Años) Es importante tener en cuenta que: independiente del contexto (urbano, semiurbano, rural, indígena), todos los niños y niñas adquieren progresivamente competencias que les ayudan a transformar su relación con el entorno. Es más, es allí donde encuentran las posibilidades de desarrollarlas y es desde allí donde las utilizan y consolidan.5 6.1. El papel del agente educativo, el desarrollo de competencias, y la educación en la segunda Infancia. Es inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños. considera que todos los niños y niñas, independientemente del contexto sociocultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus Competencias si encuentran un ambiente que satisfaga sus necesidades básicas de afecto, cuidado y alimentación. integral, en ella pueden identificarse por lo menos Tres dimensiones del nuevo concepto sobre los niños, las niñas y su desarrollo; su socialización en los diferentes ámbitos en que participan la familia, la comunidad y los agentes educativos; y su cuidado y protección, que exige la acción articulada de sectores especializados para su atención. Desde esta nueva óptica se pretende invitar al agente educativo a cambiar su actitud ante los niños y las niñas, a descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus capacidades y su desarrollo a lo largo de sus primeros años de vida.5 Papallia, D.E. y Wendkos Olds. (1992) S.: "Psicología del Desarrollo", Mc Graw Hill, Ediciones, México. Cap 1 Introducción a la Psicología Evolutiva.Psicología Página 26
  27. 27. Segunda Infancia (3 A 6 Años) Con relación a las Experiencias Reorganizadoras, los agentes educativos, pueden identificarlas en dos niveles: por lo que han significado en la historia de los niños y las niñas al establecer las bases para procesos posteriores, y por lo que significan, es decir, el efecto que producen sobre otras actividades y conocimientos adquiridos por ellos hasta ese momento. La síntesis de estas dos condiciones es la capacidad del niño para ordenar el mundo. En consecuencia, los agentes educativos responsables de la educación para la Primera Infancia, deben adelantar procesos educativos intencionados, pertinentes y oportunos generados a partir de los intereses, características y capacidades de los niños y las niñas, con el fin de promover el desarrollo de sus competencias, liderando un cambio cultural que impulse prácticas pedagógicas acordes con este marco. Por lo tanto, se espera que los agentes educativos asuman su papel como promotores del desarrollo de competencias, a partir de la observación, el acompañamiento intencionado, la generación de espacios educativos significativos y el conocimiento de quiénes son aquellos niños y niñas. 6.2. Observar con intención Para conocer y aprender sobre los niños y las niñas, los agentes educativos cuentan con una herramienta muy valiosa: la observación. A pesar de referirnos a una herramienta natural usada por todos, hay una gran diferencia entre mirar y observar. Mientras mirar se refiere a captar con la vista lo que tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar con un propósito y formular preguntas que ayuden a su cumplimiento. Una tarea del agentePsicología Página 27
  28. 28. Segunda Infancia (3 A 6 Años) educativo es prestar atención a gestos, miradas, risas y llantos, movimientos del cuerpo y de las manos, manipulaciones, exploraciones, palabras y frases; en fin, observar su comportamiento general. El agente también debe observar los progresos de los niños y las niñas (planteamiento y resolución de problemas, comunicación e interacción con otros, etc.), de tal forma que pueda orientar su acción educativa impulsando el desarrollo de sus capacidades y competencias. Es necesario recordar que sus acciones no necesariamente dan cuenta definitiva de su capacidad o competencia. La falla, al resolver una situación, no puede ser asumida como un indicador de la ausencia de competencias. Es así como se hace primordial la observación tanto de las acciones cotidianas como de los progresos que se lleven a cabo permanentemente. El agente educativo podrá reconocer capacidades en esos niños y niñas que avanzan en el descubrimiento del mundo; lo cual le permitirá interactuar con ellos de manera diferente a como probablemente lo venía haciendo. 6.3. Acompañar con intención Los niños y las niñas tienen capacidades que les permiten ir desarrollando competencias, ponerlas en práctica y encontrar situaciones que los reten. Por tanto, el papel del agente educativo es primero reconocer las capacidades y, desde la cotidianidad, acompañarlos activamente en el descubrimiento y desarrollo de sus competencias, a través de acciones intencionadas, significativas y pertinentes. Acompañar con intención significa orientar, haciendo seguimiento a las actividades, proponer situaciones, retos oPsicología Página 28
  29. 29. Segunda Infancia (3 A 6 Años) tareas que demanden soluciones y generen conflictos que ellos deban resolver, que los haga interactuar con el mundo, con los demás, y que a través de la reflexión, logren la transformación y movilización de los recursos cognitivos, sociales y afectivos que les son propios. Un “espacio educativo significativo” se puede entender cómo un ambiente de aprendizaje estructurado generador de múltiples experiencias para los niños y las niñas. Se trata de una situación o conjunto de situaciones que facilitan el aprendizaje. Desde este punto de vista, los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen la construcción de nuevos conocimientos y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno. Es importante entender un “espacio educativo significativo” como todo evento, actividad, tarea o práctica, que brinde la oportunidad de aprender, conocer y pensar. Los niños y las niñas interactúan en espacios ricos y novedosos donde se enfrentan a las exigencias de la vida diaria; por ejemplo: los diálogos entre la madre y el bebé, la resolución de un problema cotidiano, una situación en la cual participan con la familia y los juegos con otros niños y niñas, se pueden considerar como “espacios educativos significativos” en la medida que son ambientes que favorecen el principal sentido de la educación: 6.4. El aprendizaje y la promoción del desarrollo integral. El papel del agente educativo es propiciar espacios de calidad, recuperando las experiencias cotidianas y las situaciones cuya resolución exige que el niño o la niña trabajen con los recursos disponibles que, a su vez, les brindan la oportunidadPsicología Página 29
  30. 30. Segunda Infancia (3 A 6 Años) de avanzar en su desarrollo. Para tal efecto se debe reconocer que cualquier contexto (sea rural o urbano) posibilita ricas y variadas experiencias para los niños y las niñas, y se deben conocer las condiciones sociales, económicas y culturales en que viven, identificar, rescatar y aprovechar aquellos ambientes que son favorables para su desarrollo. 6.5. Reconocimiento de quién es el niño o la niña Es poco probable que el agente educativo promueva adecuadamente el desarrollo de competencias en la Primera Infancia si desconoce las bases conceptuales del desarrollo infantil y las particularidades de con quienes trabaja. Por tal razón, corresponde a los agentes educativos formarse para cuidar, acompañar, orientar y apoyar a los niños en los diferentes momentos por los que transcurren durante su infancia y a sus familias como sus principales educadores. La capacidad de los agentes educativos para estudiar el desarrollo de los niños también significa que a través de su propia actividad educativa aprenden a escuchar, observar, interpretar, reflexionar, indagar y formular hipótesis sobre el proceso. El agente educativo debe compartir sus saberes e inquietudes con otros; para evitar caer en estereotipos, prejuicios y creencias falsas frente a la Primera Infancia que podrían conducir a prácticas repetitivas y sin sentido. El desarrollo infantil, como se ha señalado, es continuo, es integral, no es estático; por ello su estudio y reflexión permanente es una necesidad para el agente educativo. El agente educativo tiene el reto de acompañar, guiar y orientar a los niños y las niñas promoviendo, a través de sus acciones, un cambio cultural que abandone modelos tradicionales de educación donde el aprendizaje se entendía como unaPsicología Página 30
  31. 31. Segunda Infancia (3 A 6 Años) acumulación de conocimientos y la enseñanza, como la instrucción para memorizar o repetir ciertas cosas que se le debían dar al niño.6 Se entiende por estrategias educativas las formas de trabajo que tienen una clara intencionalidad de movilizar recursos de los niños (emocionales, sociales, afectivos, cognitivos) para promover el desarrollo de sus competencias. A continuación se presentan algunas estrategias que buscan orientar el trabajo de los agentes educativos. Las preguntas del agente educativo cumplen un doble propósito. Por una parte, facilitan su rol como observador ya que le permiten percibir comportamientos, actividades, hechos o situaciones de la vida de los niños en diferentes contextos, sin entrar a valorarlos. Por otra, le ayudan a caracterizar aquello que los niños y las niñas son capaces de hacer y a generar mejores ambientes de aprendizaje y socialización propiciando condiciones que los impulsen hacia niveles cada vez más avanzados de sus competencias. En consecuencia, al agente educativo le corresponde planear sus actividades a partir de lo observado y desde las respuestas a sus preguntas, y no de supuestos que desconozcan las características del desarrollo de los niños ni de la realidad en que viven. Es absolutamente necesario que los agentes educativos dialoguen con los niños y las niñas de manera informal, que hablen sobre sus vidas, sus gustos, sus tristezas y alegrías, en fin, sobre su cotidianidad. Es en estos espacios donde, a través de la pregunta, el agente educativo hace posible la6 Diana Baumrind (1967):"Effects of authoritative parental control on child behavior. Child Development", 37(4), 887-907.Psicología Página 31
  32. 32. Segunda Infancia (3 A 6 Años) movilización de recursos en los niños permitiéndoles indagar, argumentar, relacionar, problematizar, categorizar, ponerse en el lugar de otros, expresar sentimientos y tomar decisiones. Es importante que el agente educativo tenga en cuenta que en su interacción con los niños no solamente él hace las preguntas, todos las hacen, pues, en el ejercicio de indagación se puede apreciar la riqueza de sus pensamientos, sentimientos, expectativas y creencias, que se convierten en una fuente para que el agente educativo pueda evidenciar en ellos sus competencias y progresos, y después establecer las acciones pedagógicas que impulsen su desarrollo. Esto significa que el agente educativo debe privilegiar los ambientes cotidianos que favorecen en los niños y las niñas el despliegue de sus capacidades y debe evitar aquellos ambientes que les sean artificiales, ajenos y poco significativos el agente educativo establece las condiciones para que los niños propongan y desarrollen una actividad. Aunque esta puede carecer de sentido para el agente educativo, resulta importante, porque tiene la oportunidad de conocer los intereses, inquietudes y saberes previos. Entonces al agente educativo le corresponde, animarlos para que alcancen el propósito planteado y, enriquecer la actividad proponiendo nuevos desafíos. En la segunda, el agente educativo propone una actividad que anime a los niños y a las niñas para que la lleven a cabo a su manera, observando sus desarrollos y saberes. El agente educativo no se detiene allí, intencionalmente la hace más compleja empleando recursos que surgen de las actuaciones de los niños. Es en esa medida que ellos adquieren más recursos, mayores alcances y mejores desempeños; es decir, desarrollan sus competencias.Psicología Página 32
  33. 33. Segunda Infancia (3 A 6 Años)7. TEORÍAS DEL DESARROLLO EN LA SEGUNDA INFANCIA  Para Bijou (1961) el desarrollo es el producto de diversas funciones del crecimiento, maduración, evolución y aprendizaje a través del tiempo, coloca en la dinámica de entenderlo como producto de múltiples eventos que intervienen en la conducta y que comparten cualidades y dificultades al buscar explicarlo en su complejidad. (Bijou, Sidney W. y Baer, Donald M Psicología del desarrollo infantil)  Según A. Gesell (1975) el desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepción y procede mediante ordenada sucesión, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez (A. Gesell, E desarrollo del niño de cero a los seis años)  Moore (1978) afirma que el desarrollo psicológico es un constructo teórico-explicativo de la conducta a través del tiempo, por ello no debería entenderse solo como presupuesto genético, calidad de vida de la condición humana o función de equilibrio y ajuste a la sociedad, ya que ello significara entenderlo como estático o como correcto. (Moore, Ruth. (1979). Evolución.)  Para Averroes (1996) estudiar al desarrollo es necesario describirlo y explicarlo en términos de sus variaciones y consistencias funcionales a través de la historia conductual y no solo de su descripción convencional: ¨Desarrollo no es cambio, es movimiento: traslación-alteración, aumento-decremento y generación-destrucción” (Averroes, 1978), de la misma forma movimiento es alternativo a extensión, a la dimensión que ocupa, a su propagación. (Citado por: Roca I, Balasch. En: Bijou, S. y Ribes, E.). El desarrollo del comportamiento)Psicología Página 33
  34. 34. Segunda Infancia (3 A 6 Años)  Ribes (1990) explica que uno de los conceptos más descriptivos, involucrado con el desarrollo psicológico es el de aprendizaje, convertido por los esquemas empiristas en éxito conductual y modulado por la estructura escolarizada, ha colocado a los cambios progresivos de la conducta como ideal y además como opuesto a lo no controlado. Las referencias a su proceso de análisis por parte de Ribes, E. (1990), han creado buenas condiciones para la reflexión y así ahora se le puede concebir como espacio de logro, no únicamente como concepto nodal explicativo. (Ribes, I. Emilio. Problemas conceptuales en el análisis del comportamiento humano)  Harzem (1996) interpreta que el aprendizaje no es la adquisición de nuevas morfologías de respuesta sino la aparición de nuevas funciones de respuesta ya disponibles en el organismo en tiempo y espacio. Su referencia al desarrollo está en el hecho de que más que un componente empírico se le ha concebido como equivalente, basta revisar la lógica de la Psicología del Desarrollo infantil para entender como tal proceso ha sido delimitado por las opciones de cambio conductual ofrecido por la eficacia del logro conductual: a mayor aprendizaje mayor desarrollo (Harzem, Peter). La psicología infantil, el desarrollo y los patrones de la acción humana) 7.1. SEGÚN JEAN PIAGET La teoría de Jean Piaget explica, esencialmente, el desarrollo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales. La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la formación de los mecanismosPsicología Página 34
  35. 35. Segunda Infancia (3 A 6 Años) mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de las constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación psicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su desarrollo. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior" Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica continuamente debido a las actividades del sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más. Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad, y que ésta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio. Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se ve en la necesidad de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder "acomodar" susPsicología Página 35
  36. 36. Segunda Infancia (3 A 6 Años) estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable, y con esto hacer más sólido el equilibrio mental. Ejemplo de ello sería: Un niño llora porque tiene hambre y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividad desencadenada fue llorar, la necesidad que lo impulsó a llorar fue la falta de alimento. En su organismo había un desequilibrio por falta sustancias nutritivas. Al comer recupera el equilibrio perdido. Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se ve en la necesidad de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder "acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable, y con esto hacer más sólido el equilibrio mental. De lo explicado en el párrafo anterior se desprenden dos conceptos muy importantes de la teoría de Piaget: “asimilar y “acomodar” Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente,... asimilar el mundo exterior a las estructuras ya construidas….” El concepto de acomodación funciona complementariamente al término de asimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras cognítivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichas estructuras, es decir, reajustar (las estructuras construidas) en función de las transformaciones sufridas, y, por consiguiente, a acomodarlas a los objetos externos". De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental. Es por ello que los procesos gemelos de asimilación yPsicología Página 36
  37. 37. Segunda Infancia (3 A 6 Años) acomodación son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptación al medio se produce tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia encuentra su equilibrio en el medio. La teoría piagetiana divide el desarrollo intelectual del niño en cuatro etapas principales. La primera, llamada senso-motriz abarca del nacimiento hasta los dos años aproximadamente. Se caracteriza por el desarrollo de los movimientos. Estos, de reflejos innatos pasan a ser movimientos voluntarios que, le permiten al niño dirigir sus actividades hacia objetivos determinados. Ahora bien, esto da lugar a dos modificaciones importantes. Por un lado, al lograr mayor dominio sobre su cuerpo, el niño se relaciona con el medio que lo rodea como un ser separado de su entorno, es decir le confiere existencia propia a los objetos y personas, ya que al principio no tenía conciencia de sí mismo diferenciado del medio ambiente. Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el medio) influye en las experiencias del niño. Por ejemplo el bebe dirige las manos hasta alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las características de ese objeto (el niño conoce su entorno). Como resultado de esa actividad asimila nuevas sensaciones como: duro, blando, áspero, etc. y acomoda sus estructuras mentales a esos conocimientos. Es necesario decir que esta forma de relación "voluntaria" con el medio, influye determinantemente, no sólo en el aspectoPsicología Página 37
  38. 38. Segunda Infancia (3 A 6 Años) intelectual, sino de igual manera en el desarrollo socio-afectivo del niño. En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayor relación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento propiamente dicho. Y tercera, estimula la formación del pensamiento intuitivo. El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorización de las percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de experiencias mentales que prolongan por tanto los esquemas sensorio motores sin coordinación propiamente racional." En suma, el pensamiento de la etapa pre operacional está limitado a la primacía de la percepción. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET • ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevosPsicología Página 38
  39. 39. Segunda Infancia (3 A 6 Años) esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. • ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto ha adquirido ciertos elementos de conocimiento del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. • ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. • ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y laPsicología Página 39
  40. 40. Segunda Infancia (3 A 6 Años) acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. • ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. • ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad dePsicología Página 40
  41. 41. Segunda Infancia (3 A 6 Años) someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. • EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. 7.1.1.Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:Psicología Página 41
  42. 42. Segunda Infancia (3 A 6 Años) 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados CONCLUSIONES Fue muy interesante recordar las etapas de crecimiento de los niños y niñas ya que muchas veces se salta uno mil cosas que sePsicología Página 42
  43. 43. Segunda Infancia (3 A 6 Años) vivió desde niño o simplemente no se tienen en cuanta durante el crecimiento de nuestros propios hijos. Las perspectivas de cada psicólogo me ayudaron a analizar los conceptos que se deben analizar durante el desarrollo y crecimiento en cada etapa de los niños y niñas. En el mundo moderno las necesidades de cuidado de la segunda infancia en situaciones diferentes a la familiar son cada vez más importantes. Si entendemos que el desarrollo infantil se produce a partir de los retos y los desafíos que las niñas y niños encuentran en sus diferentes contextos de vida, hemos de entender también que toda situación de cuidado es una situación educativa. La educación infantil es una respuesta intencionalmente educativa a las necesidades de cuidado de la segunda infancia en el mundo moderno. Pero, justamente por ello, no puede quedar limitada a las niñas y niños cuyos padres trabajan y no pueden atender, ellos o sus familiares, a sus hijas e hijos. Eso es muy importante en el caso de niñas y niños que proceden de familias de nivel sociocultural bajo y que pueden permanecer al cuidado de sus parientes. En tal caso, es fundamental que dichas niñas y niños acudan a algún servicio de la educación infantil, porque si no se encuentran en desigualdad de condiciones al comienzo de la educación obligatoria respecto a las habilidades y procedimientos que están implícitos en el trabajo escolar. REFLEXIÓN Y RECOMENDACIONES • La segunda infancia en parte de los Pueblos Originarios es de las más numerosas respecto de su grupo etáreo, es la más pobre y, por ende,Psicología Página 43
  44. 44. Segunda Infancia (3 A 6 Años) es la que requiere de mayores apoyos para ofrecerles una educación de calidad. • Una Educación Infantil de calidad no se limita a una buena enseñanza, entendida como la posibilidad de ofrecer a los niños/ as ambientes educativos enriquecidos para que en dicho contexto aprendan a aprender. Se requiere también satisfacer un conjunto de otras necesidades que permita a los niños/as estar en las mejores condiciones para aprender: un estado de salud y nutricional adecuado, un ambiente educativo cultural y lingüísticamente pertinente para que, desde él, pueda acceder también a la denominada cultura universal. • Hacer educación dirigida a la segunda infancia de los Pueblos Originarios requiere de propuestas educativas innovadoras y también de mayores inversiones. Educar a 5 o a 10 niños de un pequeño poblado que hablan su lengua originaria, exige de maestros/as muy especializados, que se manejen en el idioma que los niños/as hablan, con los recursos necesarios para trasladarse diariamente al lugar, contar con un espacio físico acorde a la dignidad de los niños/as, y que cuente con el 163mobiliario y los recursos didácticos necesarios. • Hacer educación dirigida a la primera infancia de los Pueblos Originarios requiere comprender racional, afectiva y espiritualmente que todos los niños y las niñas son iguales en dignidad y en derechos, lo cual se concreta en ofrecer más al que menos tiene, y rescatar lo que desde su cultura saben y el idioma que hablan para entregar la educación que se merecen y a la que tienen derecho. BIBLIOGRAFÍAPsicología Página 44
  45. 45. Segunda Infancia (3 A 6 Años) • Psicología del desarrollo Hoffman, Paris, Hall Edt. Mac Graw Hill Madrid 1996 • Palacios, J. Marchesi, A y Coll, C: Desarrollo Psicológico y Educación, Psicología Evolutiva, Ed. Alianza Psicología. (Madrid). 1995. • Gallego Ortega, José Luís: Educación Infantil. Ed. Algibe. (Málaga). 1998 • Faw, T. (1981). Psicología del niño. México: Mc Graw Hill. • Flavell, John: "La Psicología Evolutiva de Jean Piaget". Editorial Paidos. • Papallia, D.E. y Wendkos Olds. (1992) S.: "Psicología del Desarrollo", Mc Graw Hill, Ediciones, México. Cap 1 Introducción a la Psicología Evolutiva. • Diana Baumrind (1967):"Effects of authoritative parental control on child behavior. Child Development", 37(4), 887-907. • Berger, Kathleen Stassen; Thompson, Ross A. (1995). El desarrollo de la persona desde la Niñez a la Adolescencia. Editorial Médica, Panamericana, 4ª ed. • Ginsburg, H. y Opper, Silvia. (1982). "Piaget y la teoría del desarrollo intelectual". México: Prentice-HallPsicología Página 45

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