Introd Ects Ricardo

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Introducción al Sistema ECTS. Curso organizado por la Unidad de Innovación y Calidad Educativa (UICE) de la UCLM. 2007.

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Introd Ects Ricardo

  1. 1. ““INTRODUCCIÓN ALINTRODUCCIÓN AL SISTEMA ECTS”SISTEMA ECTS” Ricardo Fernández MuñozRicardo Fernández Muñoz Miembro del Equipo ECTS en ToledoMiembro del Equipo ECTS en Toledo Vicerrectorado de Convergencia Europea y Ordenación Académica
  2. 2. ““No nos atrevemos a muchasNo nos atrevemos a muchas cosas porque son difíciles,cosas porque son difíciles, SénecaSéneca pero son difíciles porque no nospero son difíciles porque no nos atrevemos a hacerlas”.atrevemos a hacerlas”.
  3. 3. SerSer ConocerConocer HacerHacer ConvivirConvivir DesarrolloDesarrollo humanohumano sostenidosostenido
  4. 4. Europa: un nuevo espacio 1987 – La Comisión Europea lanza el programa ERASMUS para la movilidad de estudiantes buscando la “Europa del Conocimiento” 1998 - 1999 - 2001 - Los Gobiernos con las Declaraciones la Sorbona, Bolonia y Praga resaltan la importancia de una armonización de los Sistemas de Educación Superior Europa: un nuevo espacio 1987 – La Comisión Europea lanza el programa ERASMUS para la movilidad de estudiantes buscando la “Europa del Conocimiento” 1998 - 1999 - 2001 - Los Gobiernos con las Declaraciones la Sorbona, Bolonia y Praga resaltan la importancia de una armonización de los Sistemas de Educación Superior EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
  5. 5. FLEXIBLEFLEXIBLE COMPARABLECOMPRENSIBLECOMPRENSIBLE SISTEMASISTEMA UNIVERSITARIOUNIVERSITARIO EUROPEOEUROPEO (Suplemento Título / Europass) (ECTS) (Grado / Posgrado) EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ImplantaciónTotal2010ImplantaciónTotal2010
  6. 6. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº de créditos de las directrices actuales en España – El GRADO Título de grado 180 Créditos ECTS (Formación Académica básica) 3 años 60 Créditos ECTS (Formación adicional) 1 año + = 240 Se puede acceder a estudios de Postgrado (en España o en otros países europeos)
  7. 7. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº de créditos de las directrices actuales en España -POSTGRADONº de créditos de las directrices actuales en España -POSTGRADO POSTGRADOPOSTGRADO : Enseñanzas universitarias de segundo nivel.  MASTERMASTER: Posibilitan una formación avanzada, de carácter especializado en un determinado ámbito científico, técnico o artístico, o bien a promueven la formación en tareas investigadoras. (60, 90, ó 120 créditos). Los Masters conjuntos o masters europeos: Suponen la participación de universidades de al menos tres países europeos. Duración entre 60 y 120 créditos ECTS. DOCTORADODOCTORADO: Formación avanzada en las técnicas de investigación. Comprenderá la realización y defensa de una tesis doctoral.
  8. 8. EL EEES: Estructura de las titulacionesEL EEES: Estructura de las titulacionesEL EEES: Estructura de las titulacionesEL EEES: Estructura de las titulaciones Master Híbrido Multidisciplinar Inter-institucional 60 / 90/ 120 ECTS Master Academico Orientación investigadora 60 / 90/ 120 ECTS Master Orientación profesional 60 / 90/ 120 ECTS Doctor Tesis F O R M A C I Ó N C O N T IN U A Primer grado europeo Academico Profesional 180 ECTS 240 ECTS Empleabilidad F O R M A C I Ó N C O N T IN U A Empleabilidad
  9. 9. CALIDAD MOVILIDADEMPLEABILIDAD OBJETIVOS DE BOLONIA EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
  10. 10. Cambios en laCambios en la cultura de la educación.cultura de la educación. Educación considerada desde elEducación considerada desde el aprendizajeaprendizaje  Pensar en objetivos yPensar en objetivos y competenciascompetencias  Adaptación aAdaptación a métodosmétodos de enseñanza contemporáneosde enseñanza contemporáneos EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA
  11. 11. EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA ¿Por qué debemos cambiar? Informe Plan Nacional de Evaluación 27% no finaliza estudios Los que finalizan lo hacen en un tiempo excesivo Informe Pigmalion 48% universitarios no están preparados para ejercer una profesión 42% recién licenciados tienen trabajos de escasa relevancia Informe UE (Dic. 2004) España es el tercer país (detrás de Portugal y Malta) con mayor tasa de abandono (18-24 años) OPORTUNIDAD PARA:OPORTUNIDAD PARA: - Modernizar. - Desterrar hábitos incorrectos. - Aumentar eficacia y eficiencia. - Incrementar la credibilidad social OPORTUNIDAD PARA:OPORTUNIDAD PARA: - Modernizar. - Desterrar hábitos incorrectos. - Aumentar eficacia y eficiencia. - Incrementar la credibilidad social
  12. 12. EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA CAMBIOS EN LA REALIDAD CAMBIOS EN LOS APRENDIZAJES AMBITO TECNICO TECNOLOGICO ORGANIZATIVO ECONOMICO POLITICO SOCIAL CULTURAL M E R C A D O D E T R A B A J O C O M P E T E N C I A P R O F E S I O N A L SABER (CONOCIMIENTOS) SABER HACER (METODOLOGIAS) SABER ESTAR (INTERRELACIONES) SER (INTEGRIDAD) E S P E C I F I C A S G E N E R I C A SManuel Poblete Ruiz
  13. 13. Adopción:  Créditos ECTS  Calificaciones comparables Valoración de los niveles de CALIDAD (parámetros nacionales y transnacionales) Revisión de titulaciones:  Estructura (grado/postgrado)  Duración (60 ECTS/curso)  Nuevos curricula basados en contenidos y competencias  Documentos normalizados  Suplemento Europeo al Título TRANSPARENCIA COMPETITIVIDAD DEMANDAS SOCIALES MERCADO LABORAL DESARROLLO DEL PROCESO La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Para saber másPara saber más http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Convergencia/indice.htmhttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Convergencia/indice.htm Dra. Raffaella Pagani Asesora Convergencia Universitaria Europea
  14. 14. DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURADIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURADIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURADIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURA Horas de Clase.Horas de Clase. Número de créditos (actualmente 1c = 10 horas).Número de créditos (actualmente 1c = 10 horas). Créditos ECTSCréditos ECTS 1 ECTS = 25 – 30 horas de trabajo del alumno1 ECTS = 25 – 30 horas de trabajo del alumno
  15. 15. ECTS - ConceptoECTS - ConceptoECTS - ConceptoECTS - Concepto ““Unidad de valoración de la actividad académica, en la que seUnidad de valoración de la actividad académica, en la que se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otrasintegran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades dirigidas y el volumen de trabajo que el estudianteactividades dirigidas y el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos educativos”.debe realizar para alcanzar los objetivos educativos”. Documento-marco MECD 12 febrero 2003Documento-marco MECD 12 febrero 2003
  16. 16. ECTS – Proceso de transformaciónECTS – Proceso de transformaciónECTS – Proceso de transformaciónECTS – Proceso de transformación 1. Definir el marco temporal 2. Definir conocimientos y competencias a desarrollar 3. Distribución y secuenciación de conocimientos y competencias por materia y curso 4. Seleccionar metodologías docentes y de evaluación (diversas), ajustadas a las competencias y a los recursos disponibles 5. Coordinación transversal inicial (y posterior vertical) 6. Elaboración de la guía docente 7. Implementación 8. Evaluación formativa 9. Revisión
  17. 17. María Luisa Alemán LaordenMaría Luisa Alemán Laorden
  18. 18. NNTT – Magisterio. Troncal.NNTT – Magisterio. Troncal. Consideración: 4,5 créditos.Consideración: 4,5 créditos. ECTS: 4 créditos = 100 horasECTS: 4 créditos = 100 horas trabajo del alumno.trabajo del alumno. 3 cursos = 206 créditos. Curso = 68,66 c.3 cursos = 206 créditos. Curso = 68,66 c. 1 cr. Actual = 0,87 cr, ECTS (60/68,66 = 0,87)1 cr. Actual = 0,87 cr, ECTS (60/68,66 = 0,87) 4,5 cr. Actual=4,5 cr. Actual= 44 cr. ECTS (x 25 horas =cr. ECTS (x 25 horas = 100100 horas alumno)horas alumno) ECTS – VgrECTS – Vgr
  19. 19. ECTS – Cálculo de la distribución temporalECTS – Cálculo de la distribución temporal 4 Créditos ECTS x 25 horas/créd. = 100 horas (trabajo total)4 Créditos ECTS x 25 horas/créd. = 100 horas (trabajo total) 45 horas 55 horas Clase teoría, trabajo guiado, clase problemas, Seminario, etc. Trabajo autónomo del alumno 3 horas/semana x 15 semanas = 45 horas3 horas/semana x 15 semanas = 45 horas30 horas 15 horas 30 horas / 15 semanas = 2 horas / semana clase presencial 15 horas / 15 semanas = 1 hora / semana trabajo guiado, seminarios.
  20. 20. ECTS – Cálculo de la distribución temporalECTS – Cálculo de la distribución temporal 6 Créditos ECTS x 25 horas/créd. = 150 horas (trabajo total) 40% 60% 60 horas 90 horas Clase teoría, trabajo guiado, clase problemas, Seminario, etc. Trabajo autónomo del alumno 4 horas/semana x 15 semanas = 60 horas 70% 30% 42 horas 18 horas 40% 42 horas / 15 semanas = 2,8 ≈ 3 horas / semana clase presencial 18 horas / 15 semanas = 1,2 ≈ 1 hora / semana trabajo guiado
  21. 21. Actividades a desarrollar Tiempo presencial Factor aplicable Tiempo personal Total Clases magistrales 20 1,5 30 50 Trabajo 1 15 15 16 Grupos 7 2,5 17,5 24,5 Debate 2 3 6 8 Laboratorio 15 1 15 30 Tutoría Obligatoria 1,5 0 0 1,5 Exámenes 4 4 16 20 Total 50,5 99,5 150 Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.) ECTS – Cálculo de la distribución temporalECTS – Cálculo de la distribución temporal Miguel Angel Zabalza
  22. 22. Cronograma ECTS – Cálculo de la distribución temporalCronograma ECTS – Cálculo de la distribución temporal HORAS SEMANALES Clases Teóricas Prácticas de Aula Prácticas Laboratorio Estudio Teoría Estudio Prác.Aula Estudio Laboratorio Trabajos Otras actividades Primer Semestre 1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana 5ª Semana 6ª Semana 7ª Semana 8ª Semana 9ª Semana 10ª Semana 11ª Semana 12ª Semana 13ª Semana 14ª Semana 15ª Semana Exámenes Exámenes Exámenes Exámenes Exámenes 40 % Presencial 60 % No Presencial Página web UICEPágina web UICE
  23. 23. ECTS - ConceptoECTS - Concepto La transformación a créditos ECTS no es un cambioLa transformación a créditos ECTS no es un cambio exclusivo de contabilidad, sino un cambio de enfoqueexclusivo de contabilidad, sino un cambio de enfoque de enseñanza - aprendizaje.de enseñanza - aprendizaje.
  24. 24. ? Materia 1 Materia 2 Materia 3 Materia 4 Materia n Materia 5 Materia 6 Materia 7 + + + + + conocimientos Producto Final Cambio de diseño de programas educativosCambio de diseño de programas educativos
  25. 25. Perfil Profesional conocimientos y competencias Materia 1 Materia 2 Materia 3 Materia 4 Materia 5 Materia 6 Materia 7 Materia n Cambio de diseño de programas educativosCambio de diseño de programas educativos
  26. 26.  Papel del docentePapel del docente  Papel del estudiantePapel del estudiante  AgrupamientoAgrupamiento  ResponsabilidadResponsabilidad  ContenidosContenidos  EvaluaciónEvaluación • FormaForma • PropósitoPropósito • FrecuenciaFrecuencia
  27. 27. ElEspacioEuropeodeEducaciónSuperior • Importancia de los contenidosImportancia de los contenidos •…… permiten alcanzar indirectamente, las competencias,permiten alcanzar indirectamente, las competencias, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para lahabilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la titulación.titulación. • Proceso centrado en el profesor.Proceso centrado en el profesor. • Enseñanza presencial y transmisiva.Enseñanza presencial y transmisiva. El modelo Continental o NapoleónicoEl modelo Continental o Napoleónico Estudiar mucho pocos años para trabajar toda la vidaEstudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida
  28. 28. ElEspacioEuropeodeEducaciónSuperior • Importa aprender a aprenderImporta aprender a aprender • Proceso centrado en el estudiante que aprende (ECTS).Proceso centrado en el estudiante que aprende (ECTS). (Clases, seminarios, estudio, exámenes, preparación de proyectos, trabajos(Clases, seminarios, estudio, exámenes, preparación de proyectos, trabajos en grupo, …)en grupo, …) • La formación inicial debe complementarse durante toda laLa formación inicial debe complementarse durante toda la vida (LLL)vida (LLL) El modelo Nórdico o AnglosajónEl modelo Nórdico o Anglosajón Aprender toda la vida para trabajar toda la vida. LLLAprender toda la vida para trabajar toda la vida. LLL
  29. 29. EstudioEstudio IndividualIndividual EstudioEstudio IndividualIndividual LecciónLección MagistralMagistral LecciónLección MagistralMagistral TrabajoTrabajo en grupoen grupo TrabajoTrabajo en grupoen grupo TutoríaTutoríaTutoríaTutoría AprendizajeAprendizaje AutónomoAutónomo AprendizajeAprendizaje AutónomoAutónomo TrabajoTrabajo en grupoen grupo TrabajoTrabajo en grupoen grupo TutoríaTutoríaTutoríaTutoría LecciónLección MagistralMagistral LecciónLección MagistralMagistral
  30. 30. EnseñarEnseñar  Objetivos de enseñanzaObjetivos de enseñanza  Adquisición informaciónAdquisición información  Centrada en el profesorCentrada en el profesor  Pasividad / dependenciaPasividad / dependencia  Profesor protagonistaProfesor protagonista  Metodología expositivaMetodología expositiva  Evaluación sumativaEvaluación sumativa  IndividualismoIndividualismo EnseñarEnseñar  Objetivos de enseñanzaObjetivos de enseñanza  Adquisición informaciónAdquisición información  Centrada en el profesorCentrada en el profesor  Pasividad / dependenciaPasividad / dependencia  Profesor protagonistaProfesor protagonista  Metodología expositivaMetodología expositiva  Evaluación sumativaEvaluación sumativa  IndividualismoIndividualismo AprenderAprender  Objetivos de AprendizajeObjetivos de Aprendizaje  Aprender competenciasAprender competencias  Alumno protagonistaAlumno protagonista  Actividad / autonomíaActividad / autonomía  El profesor guíaEl profesor guía  Diversidad metodológicaDiversidad metodológica Evaluación formativaEvaluación formativa  Equipo docenteEquipo docente AprenderAprender  Objetivos de AprendizajeObjetivos de Aprendizaje  Aprender competenciasAprender competencias  Alumno protagonistaAlumno protagonista  Actividad / autonomíaActividad / autonomía  El profesor guíaEl profesor guía  Diversidad metodológicaDiversidad metodológica Evaluación formativaEvaluación formativa  Equipo docenteEquipo docente
  31. 31. NATURALEZA DEL APRENDIZAJENATURALEZA DEL APRENDIZAJE
  32. 32. LOS ESTUDIANTES ANTE EL CAMBIO LOS ESTUDIANTES COMO “CUELLO DE BOTELLA” PARA EL ÉXITO DE LA CONVERGENCIA EUROPEA LOS ESTUDIANTES COMO “CUELLO DE BOTELLA” PARA EL ÉXITO DE LA CONVERGENCIA EUROPEA ACTITUD ABIERTA RECEPTIVA PROGRESISTA APTITUD PREPARACIÓN PREVIA PARA EL NUEVO SISTEMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (transición con sistema en enseñanzas medias) RENUNCIA A LOS PLANTEAMIENTOS TRADICIONALES RENUNCIA A LOS PLANTEAMIENTOS TRADICIONALES Miguel Valcárcel
  33. 33. LAS NUEVAS RELACIONES DEL ESTUDIANTE EN LA UNIVERSIDA RESPONSABLES ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS 4 EMPLEADORES 3 OTROS ESTUDIANTES 2 PROFESORADO 1 MISMA UNIVERSIDAD UNIVERSIDADES EUROPEAS MISMA UNIVERSIDAD UNIVERSIDADES EUROPEAS Miguel Valcárcel
  34. 34. LAS ACTIVIDADES DEL “NUEVO ESTUDIANTE” PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LAS ACTIVIDADES PRESENCIALES DE LAS MATERIAS APRENDIZAJE AUTÓNOMO (orientado y apoyado) TRABAJOS EN EQUIPO (orientados y apoyados) PRÁCTICAS EN EMPRESAS (doble orientación, seguimiento) ESTANCIAS EN OTRAS UNIVERSIDADES EUROPEAS CONTRIBUCIÓN CONSTRUCTIVA Y RESPONSABLE EN ÓRGANOS DE GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD OTRAS Miguel Valcárcel
  35. 35. LAS ACTIVIDADES DEL “NUEVO ESTUDIANTE” “CONSPIRADOR” PARA LA MEJORA C R Í T I C O REFLEXIVO A C T I V O PROTAGONISTA RECEPTIVO PARTICIPATIVO Miguel Valcárcel
  36. 36.  Estudiante activo, protagonista, participativo, no simple receptor de conocimientos.  Aprendizaje autónomo, comprometido y para toda la vida.  Aprendizaje de conocimientos pero también de competencias , habilidades y destrezas.  Aprendizaje basado en búsqueda de información mejor que por información suministrada. Cambios en el papel del estudianteCambios en el papel del estudiante
  37. 37. Cambios en el papel del estudianteCambios en el papel del estudiante
  38. 38.  Formación científica sólidaFormación científica sólida  Competencias TecnológicasCompetencias Tecnológicas  Desarrollo de un espíritu creativo eDesarrollo de un espíritu creativo e innovadorinnovador  Respeto al medio ambienteRespeto al medio ambiente Futuros profesionalesFuturos profesionales
  39. 39.  Valores humanos y ética profesionalValores humanos y ética profesional  Capacidad para adaptarse al cambioCapacidad para adaptarse al cambio permanentepermanente  Capacidad de comunicación en la lenguaCapacidad de comunicación en la lengua materna y otras lenguas extranjerasmaterna y otras lenguas extranjeras  Auto-estimaAuto-estima Futuros profesionalesFuturos profesionales
  40. 40.  ExpertoExperto (Competencia cultural, pedagógica y habilidades instrumentales).(Competencia cultural, pedagógica y habilidades instrumentales).  Agente del proceso socializadorAgente del proceso socializador (marco de referencia y juez evaluador).(marco de referencia y juez evaluador).  Satisfacción de necesidades deSatisfacción de necesidades de autorrealización del alumnado.autorrealización del alumnado. (Motivación)(Motivación)
  41. 41.  Trabajos de Gestión.Trabajos de Gestión.  Formación Permanente.Formación Permanente.  Contacto con el Entorno.Contacto con el Entorno.  Tutoría.Tutoría.  Investigación / acción.Investigación / acción.  Proyectos colaborativos.Proyectos colaborativos.  CaracterísticasCaracterísticas personales.personales.  Dominio de TIC.Dominio de TIC.
  42. 42. Los nuevos roles del docenteLos nuevos roles del docente Valcárcel, 2004
  43. 43.  Erradicar la creencia de que dedicarse a la docencia es (casi) perder el tiempo a efectos de reconocimiento y promoción.  No es crítica a todo lo hecho hasta ahora, sino mejorar tomando como referencia la situación actual.  Más guía y tutor del aprendizaje que “sabio” o solo transmisor de conocimientos.  Debemos proporcionar a los estudiantes, toda la información de que dispongamos sobre el proceso de convergencia y sus consecuencias.  Adaptar nuestras enseñanzas a las necesidades de los estudiantes, trabajando de forma conjunta con el resto de profesores.  Cambios en la metodología docente con una adecuada formación e información.. Cambios en el papel del profesorCambios en el papel del profesor
  44. 44.  ¿Cómo describimos nuestra metodología?¿Cómo describimos nuestra metodología?  ¿Qué componentes valoramos más?¿Qué componentes valoramos más?  ¿Cómo figura la metodología en nuestros¿Cómo figura la metodología en nuestros programas?programas? Cuestiones iniciales al método docenteCuestiones iniciales al método docente
  45. 45.  Modo de suministro de información.Modo de suministro de información.  Organización de espacios.Organización de espacios.  Selección del método.Selección del método.  Gestión de actividades de aprendizaje.Gestión de actividades de aprendizaje.  Relaciones interpersonalesRelaciones interpersonales Componentes básicos del método docenteComponentes básicos del método docente
  46. 46.  Clases expositivas.  Clases prácticas.  Seminarios.  Tutorías.  Trabajo en equipo.  ABP, ap. colaborativo.  Tecnologías Multimedia Estrategias de intervención docenteEstrategias de intervención docente
  47. 47.  Apoyo al ajuste a un entorno nuevo y ambiguo.Apoyo al ajuste a un entorno nuevo y ambiguo.  Transición a la vida profesional.Transición a la vida profesional.  Desarrollo personal.Desarrollo personal. Estrategias de intervención docente: TutoríasEstrategias de intervención docente: Tutorías
  48. 48. Lección MagistralLección Magistral Prácticas reguladasPrácticas reguladas AprendizajeAprendizaje AutónomoAutónomo TrabajoTrabajo ColaborativoColaborativo CooperativoCooperativo Estrategias de intervención docenteEstrategias de intervención docente
  49. 49.  La construcción del conocimiento.La construcción del conocimiento.  El desarrollo de la comprensión.El desarrollo de la comprensión.  La necesidad de seguir aprendiendo.La necesidad de seguir aprendiendo.  Un clima de trabajo cooperativo.Un clima de trabajo cooperativo.  La iniciativa y responsabilidad delLa iniciativa y responsabilidad del aprendizaje.aprendizaje. Una clase magistral fomenta…Una clase magistral fomenta…
  50. 50.  Un problema común: número elevado de estudiantesUn problema común: número elevado de estudiantes por cursopor curso  Soluciones creativas y acordes al desarrollo deSoluciones creativas y acordes al desarrollo de competencias:competencias: Métodos docentesMétodos docentes::  Trabajos transversalesTrabajos transversales  Método del casoMétodo del caso  ABP / por proyectos.ABP / por proyectos.  Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo  Autoaprendizaje guiado.Autoaprendizaje guiado. COMPETENCIAS:COMPETENCIAS: Solución de problemasSolución de problemas Aplicación del conocimientoAplicación del conocimiento Aprendizaje autónomo (ALV)Aprendizaje autónomo (ALV) Búsqueda de informaciónBúsqueda de información Adaptación a entornos nuevosAdaptación a entornos nuevos InnovaciónInnovación Trabajo en equipoTrabajo en equipo ResponsabilidadResponsabilidad Selección de Metodologías DocentesSelección de Metodologías Docentes
  51. 51. Métodos de enseñanza –Criterios de selecciónMétodos de enseñanza –Criterios de selección
  52. 52.  Recopilando información en línea.Recopilando información en línea.  Cooperando en línea.Cooperando en línea.  Desarrollando un producto final.Desarrollando un producto final.
  53. 53. Criterios para evaluar nuestro método docenteCriterios para evaluar nuestro método docente
  54. 54. Criterios para evaluar nuestro método docenteCriterios para evaluar nuestro método docente
  55. 55.  El profesorado debe tener claras las competencias a conseguir por quienes cursan la titulación  El “territorio”, o espacio de trabajo, ya no es cada asignatura, sino el título.  Las metodologías que se emplean deben enfatizar, en la medida de lo posible, el autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexión entre teoría y práctica, el acercamiento a la realidad laboral y el aprendizaje cooperativo. ¿Nuestra docencia es ECTS?¿Nuestra docencia es ECTS? Benito del Rincón
  56. 56. ¿Nuestra docencia es ECTS?¿Nuestra docencia es ECTS? Benito del Rincón  Tendencia a la interdisciplinariedad o conexión con otras asignaturas. Por ejemplo, desde el estudio de casos comunes, la elaboración de proyectos, planteamiento de problemas, portafolios, etc.  Incremento de la actividad de tutoría con pequeños grupos de alumnos o de forma individual. Por tanto, descenso del tiempo de trabajo del profesor con todos los estudiantes.  Tendencia a la evaluación continuada. Se incrementa el peso de valoraciones periódicas aplicadas a procedimientos de trabajo y a la elaboración de producciones de alumnos. Nos interesa el producto, pero también el proceso.
  57. 57. ¿Nuestra docencia es ECTS?¿Nuestra docencia es ECTS? Benito del Rincón  Medida de los tiempos de trabajo del alumno en cada actividad que desarrolle: prácticas, teoría, problemas, estudio autónomo, trabajos en equipo, trabajo guiado por el profesor, entre otros.  Como consecuencia de todo lo anterior, se impone la necesidad de coordinación entre el profesorado y, para ello, es imprescindible la creación del equipo docente como espacio de contraste y de mejora.
  58. 58.  Evaluar: alumnos, profesor y diseño dco.  Evaluación : factor de revisión y mejora.  Involucrar al alumno: – En su propia evaluación – En la de los grupos de investigación formados EvaluaciónEvaluación
  59. 59. Selección de Métodos de EvaluaciónSelección de Métodos de Evaluación  Un problema común: número elevado de estudiantes por curso  Soluciones creativas y acordes al desarrollo de competencias: Métodos de evaluación: – Evaluación de iguales – Autoevaluación – Co-evaluación COMPETENCIAS: Actitud crítica Preocupación por la calidad Autonomía Aprendizaje Autónomo Reflexión
  60. 60.  Autoevaluación  Evaluación por pares  Coevaluación  Resultados de Aprendizaje  Realización de Actividades  Pruebas de Ejecución  Escalas de observación Métodos de evaluaciónMétodos de evaluación
  61. 61. Modelo de Evaluación Evaluación Integrada AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN CRITERIAL HETEROEVALUACIÓN Medina Rivilla, A.
  62. 62. La obtención de los créditos en una materia comporta haber superado los exámenes o pruebas de evaluación. El nivel de aprendizaje se expresará: con calificación numérica y con un decimal , podrá añadirse la calificación cualitativa. Las actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificadas numéricamente ni formarán parte de la media del expediente académico. Reparto de M de H. 5%, -20 alumnos sólo una. Esta norma se aplicará a las directrices generales de todos los títulos universitarios oficiales aprobados por el Gobierno a partir de día siguiente a la publicación de la norma y, en todo caso con anterioridad al 1 de octubre de 2010 Sistema de Calificaciones
  63. 63. Calificación ECTS Calificación numérica debe permitirCalificación numérica debe permitir asignación sencilla del ECTSasignación sencilla del ECTS 30% E A C D B 25%25% 10%10% %% CalificaciónCalificación ESCALA DE GRADOS ECTS Grado % Definición A 10% MEJOR B 25% SIGUIENTE C 30% SIGUIENTE D 25% SIGUIENTE E 10% SUFFICIENT FX --- SUSPENSO F --- SUSPENSO
  64. 64. Calificación ECTS • NIVEL DE APRENDIZAJE se expresa con calificaciones numéricas que se reflejan en el expediente junto con el porcentaje de distribución de éstas sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso. Escala ECTS: A el 10% mejor; B el 25% siguiente; C el 30% siguiente; D el 25% siguiente; E el 10% siguiente; y FX y F suspenso. • MEDIA DEL EXPEDIENTE ACADÉMICO: Suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados el valor de las calificaciones que correspondan y dividida por el número de créditos obtenidos por el alumno. • RESULTADOS DE CADA MATERIA se califican en función de la escala numérica que va de 0 a 10, con expresión de un decimal, se podrá añadir la calificación cualitativa: 0 a 4,9: suspenso (SS); 5,0 a 6,9: aprobado (AP); 7,0 a 8,9: notable (NT); 9,0 a 10: sobresaliente SB
  65. 65. ¿Qué cambiar en Evaluación?  No se trata de evaluar sólo contenidos, sino también competencias, habilidades y destrezas que queremos que adquieran nuestros estudiantes.  El proceso debe ser claro y transparente, proporcionado información sobre el mismo a los estudiantes.  Deben fijarse los objetivos que queremos alcanzar con la evaluación y determinar qué actividades se pueden desarrollar para alcanzarlos y cómo son evaluadas esas actividades.
  66. 66. – Diversidad, para desarrollar diferentes conocimientos y competencias. – Consensuadas y con objetivos progresivos – Coherentes, para multiplicar su efecto – Específicas para desarrollar las competencias y conocimientos necesarios – Ajustadas a los recursos disponibles Criterios de selección de metodologías docentes y de evaluación
  67. 67. Por Maria Luisa Alemán
  68. 68. ““Nuestra naturaleza está en movimiento.Nuestra naturaleza está en movimiento. El reposo absoluto es la muerte”.El reposo absoluto es la muerte”. ¿Un EEES para hacer mejor las¿Un EEES para hacer mejor las cosas de siempre? …cosas de siempre? … oo parapara hacer cosas nuevas…hacer cosas nuevas… Blaise PascalBlaise Pascal
  69. 69. V. I. = C - (E+R)V. I. = C - (E+R)
  70. 70. •... ser un asunto europeo: lejanía... ser un asunto europeo: lejanía ““ ya nos dirán desde Bruselas lo que hay que hacer ”ya nos dirán desde Bruselas lo que hay que hacer ” ““ de momento que se ocupen los de relacionesde momento que se ocupen los de relaciones internacionales”internacionales” •... ser un asunto nuevo: reacción al cambio... ser un asunto nuevo: reacción al cambio ““ ya hemos hecho varias reformas...”ya hemos hecho varias reformas...” ““ se va a complicar todo y paralizaremos lo que ya funciona...”se va a complicar todo y paralizaremos lo que ya funciona...” •... ser como somos: medios... ser como somos: medios ““esto requiere más dinero, más profesores, más personal...”esto requiere más dinero, más profesores, más personal...”
  71. 71.  Basado en la curva de la innovación de RogersBasado en la curva de la innovación de Rogers 0 5 10 15 20 25 30 35 Tiempo Innovadores Entusiastas Mayoría Temprana Mayoría Tardía Resistentes
  72. 72. Economía El Euro Educación El Grado ¿ Dónde estamos ? Etapa informativa Etapa de transición Llegada del euro Etapa informativa Etapa de transición Llegada del grado y del postgrado Desaparición de los Planes Actuales Desaparece la Peseta
  73. 73. optimismooptimismo oportunidadoportunidad consensoconsenso generosidadgenerosidad DECLARACIONBOLONIADECLARACIONBOLONIA El cambio y EuropaEl cambio y Europa
  74. 74. El Aula de esteEl Aula de este siglosiglo BúsquedaBúsqueda de unde un nuevonuevo paradigmaparadigma dede EducaciónEducación - Para todosPara todos - En todo momentoEn todo momento - Durante toda laDurante toda la vidavida Hacia un entorno social educadorHacia un entorno social educador
  75. 75. Puedo, quiero, … voy.Puedo, quiero, … voy. Mi derecho a no cambiar termina justoMi derecho a no cambiar termina justo allí donde empieza el derecho de misallí donde empieza el derecho de mis alumnos al mejor profesor que llevoalumnos al mejor profesor que llevo dentrodentro
  76. 76. Ricardo.Fdez@uclm.esRicardo.Fdez@uclm.es

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