Didactiek & Blended leren Renée Filius IVLOS
Programma <ul><li>Hoe leren mensen? </li></ul><ul><li>Wat is blended leren? </li></ul><ul><li>Voorbeelden van blended lere...
 
Fasenmodel van Kolb <ul><li>Ervaringsleren als leerstrategie </li></ul><ul><li>Uitgangspunt: leerresultaten komen niet tot...
Vijf elementen van een didactisch ontwerp voor ervaringsleren Activiteiten & ervaringen student Met voor student zinvolle ...
Leercyclus <ul><li>Concreet ervaren </li></ul>Abstract conceptualiseren van het ervarene in theorieën of modellen Systemat...
Leren als actief proces
Uitgangspunten academisch leerklimaat <ul><li>Stellen van de juiste vragen belangrijker dan het geven van de juiste antwoo...
<ul><li>Als je een schip wilt bouwen </li></ul><ul><li>Stuur mensen niet op pad om hout te verzamelen </li></ul><ul><li>Ve...
Feedback als essentieel element om te komen tot academische vorming <ul><li>Waar leidt mijn gedrag toe? </li></ul><ul><li>...
Feedback <ul><li>Om vertrouwen te krijgen, nieuwe uitdagingen aan te gaan </li></ul><ul><li>In relatie tot:  </li></ul><ul...
Moedig studenten aan meer tijd te nemen voor reflectie, om te onderzoeken wat ze hebben gedaan en bereikt. Door na te denk...
Blended leren <ul><li>Leren door doen met de juiste mix van digitale & F2F onderwijs-technieken en  </li></ul><ul><li>-mid...
Electronische leeromgeving <ul><li>Virtuele leeromgeving </li></ul><ul><ul><li>Inhoud </li></ul></ul><ul><ul><li>Communica...
Weblectures:  www.lecturenet.nl
Samen werken aan documenten
Het delen van Power Point presentaties via   http://www. slideshare.net /
Social  Bookmarking: Delicious
Criteria voor goede opdrachten <ul><li>Aansluiten: kennis, niveau, behoefte </li></ul><ul><li>Relevant: leerdoelen, realit...
Voorbeelden van opdrachten en werkvormen <ul><li>Biografie </li></ul><ul><li>Samenvoegen </li></ul><ul><li>Mitsen en maren...
Voorbeelden van discussievormen <ul><li>Vissenkom </li></ul><ul><li>Debat </li></ul><ul><li>Digitale discussie </li></ul><...
Betere leeruitkomsten <ul><li>Studenten leren meer </li></ul><ul><li>Studenten leren diepgaander </li></ul><ul><li>Student...
Tot slot <ul><li>Ervaringsleren </li></ul><ul><li>Actief proces </li></ul><ul><li>Mix van de juiste middelen, digitaal en ...
Thank you   [email_address]
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Blended learning

2,202 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
2,202
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
17
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Start Renée
  • Er zijn verschillende didactische benaderingen over hoe mensen leren. Eén daarvan die van groot belang is voor academische vorming is het model van ervaringsleren van Kolb (1984). Ik bedoel hier het fasenmodel van Kolb (niet zozeer het leerstijlenmodel dat daaraan is opgehangen). Uitgangspunt is dat leerresultaten niet tot stand komen zonder concrete ervaring. Ervaring: iemand vormt zich door eigen waarneming een beeld van de werkelijkheid of van bepaalde handelingen in de werkelijkheid. Ervaringsleren is dan een leerstrategie waarin (mede) gebruik wordt gemaakt van de eigen waarnemen. Ervaring als activiteit Ervaring als leerresultaat (competenties die verworven zijn door het uitvoeren van taken in de praktijk, dus van taken die een beroep doen op die compenties) Geschikt voor academisch leren, omdat ervaringsleren kan bijdragen tot ‘diepe’ verwerking van de stof ipv oppervlakkig stampen. Aanknopingspunten voor ‘al doende leren’: het opdoen van onderzoekservaring, het verwerven van algemene beroepsbekwaamheden zoals rapporteren en voor een vorming gericht op ‘levenslang leren’.
  • Het maakt niet uit waar je begint, maar ze zijn allen essentieel voor het tot stand komen van leerresultaten. De ene student begint liever met de ene activiteit, de ander met een andere, afhankelijk van leerstijlen. Voorwaarde (niet uit Kolb): studenten moeten de leeractiviteiten als zinvol ervaren. De didactiek van ervaringsleren werkt alleen als studenten de aangeboden ervaringen kunnen relateren aan eigen leerdoelen, leerbehoeften en belangstellingen. De docent moet dus bevorderen dat studenten de ‘juiste’ leerdoelen voor ogen hebben. Ook kan de docent er naar streven de leertaken voldoende te doen aansluiten bij de ‘ontwikkelingstaken die studenten zelf voor ogen hebben. Immers: de meeste studenten willen zich voorbereiden op een beroepsloopbaan en op de keuzes die zij in dat verband moeten maken. Bovendien zijn de meeste studenten óók bezig met de ontwikkeling van ‘kritische toeschouwer’, naar ‘mondige deelnemer die op eigen benen staat’.
  • Leren is een actief proces
  • Je kunt een paard naar het water leiden, maar het zal zelf moeten drinken. Verwijzen naar onderzoek Stephan Ramaekers (2009) waaruit blijkt dat studenten naarmate de docent ze meer begeleid en minder ‘voorkauwt’, ze meer voorbereiden, beter opletten en betere resultaten halen.
  • Wordt bij farmacie en door deze docenten gebruik gemaakt van een elo?
  • Voorbeeld surfgroepen
  • Relevant: de activiteiten zijn logisch, bijv. niet literatuur zelf zoeken als dat niet het leerdoel is Leerdoelen: - Worden vermeld - duidelijk dat de opdracht eraan bijdraagt om de leerdoelen te halen
  • Blended learning

    1. 1. Didactiek & Blended leren Renée Filius IVLOS
    2. 2. Programma <ul><li>Hoe leren mensen? </li></ul><ul><li>Wat is blended leren? </li></ul><ul><li>Voorbeelden van blended leren </li></ul>
    3. 4. Fasenmodel van Kolb <ul><li>Ervaringsleren als leerstrategie </li></ul><ul><li>Uitgangspunt: leerresultaten komen niet tot stand zonder concrete ervaring </li></ul><ul><li>Persoonlijke ervaring als ankerpunt </li></ul>
    4. 5. Vijf elementen van een didactisch ontwerp voor ervaringsleren Activiteiten & ervaringen student Met voor student zinvolle leerstof Om ervaring op te doen en eigen leerdoelen te bereiken In interactie met helpende docent en relevante anderen Mede in activiteiten buiten de studie
    5. 6. Leercyclus <ul><li>Concreet ervaren </li></ul>Abstract conceptualiseren van het ervarene in theorieën of modellen Systematisch waarnemen van reflecteren op het ervarene Actief experimenteren met & toepassen van theorieën of modellen
    6. 7. Leren als actief proces
    7. 8. Uitgangspunten academisch leerklimaat <ul><li>Stellen van de juiste vragen belangrijker dan het geven van de juiste antwoorden </li></ul><ul><li>Leer van en bespreek afwijkende opvattingen </li></ul><ul><li>Luister naar de vragen van studenten (meer dan naar de vragen van docenten) </li></ul><ul><li>Van fouten kun je leren </li></ul><ul><li>Reflectie en feedback als belangrijkste onderdelen van het leerproces </li></ul>
    8. 9. <ul><li>Als je een schip wilt bouwen </li></ul><ul><li>Stuur mensen niet op pad om hout te verzamelen </li></ul><ul><li>Vertel ze niet hoe het schip eruit moet zien </li></ul><ul><li>Maar laat ze verlangen naar de zee </li></ul>
    9. 10. Feedback als essentieel element om te komen tot academische vorming <ul><li>Waar leidt mijn gedrag toe? </li></ul><ul><li>Hoe doe ik dat? </li></ul><ul><li>Hoe ga ik verder? </li></ul>
    10. 11. Feedback <ul><li>Om vertrouwen te krijgen, nieuwe uitdagingen aan te gaan </li></ul><ul><li>In relatie tot: </li></ul><ul><ul><li>Succes in een (bepaald deel van een) taak </li></ul></ul><ul><ul><li>Eerdere prestaties </li></ul></ul><ul><ul><li>Een bepaalde norm/ standaard </li></ul></ul><ul><li>Uiteindelijk leidt dat tot dieper begrip, informatie over wat/ wel niet begrepen is </li></ul>
    11. 12. Moedig studenten aan meer tijd te nemen voor reflectie, om te onderzoeken wat ze hebben gedaan en bereikt. Door na te denken over het eigen leerproces, ontwerpen zij meer waardevolle leerplannen en beter te leren. Reflectie
    12. 13. Blended leren <ul><li>Leren door doen met de juiste mix van digitale & F2F onderwijs-technieken en </li></ul><ul><li>-middelen </li></ul>
    13. 14. Electronische leeromgeving <ul><li>Virtuele leeromgeving </li></ul><ul><ul><li>Inhoud </li></ul></ul><ul><ul><li>Communicatie </li></ul></ul><ul><ul><li>Administratie </li></ul></ul><ul><li>Bijv. WebCT, Blackboard, maar ook open source zoals Sakai </li></ul>
    14. 15. Weblectures: www.lecturenet.nl
    15. 16. Samen werken aan documenten
    16. 17. Het delen van Power Point presentaties via http://www. slideshare.net /
    17. 18. Social Bookmarking: Delicious
    18. 19. Criteria voor goede opdrachten <ul><li>Aansluiten: kennis, niveau, behoefte </li></ul><ul><li>Relevant: leerdoelen, realiteit </li></ul><ul><li>Haalbaar: omvang (succeservaring) </li></ul><ul><li>Duidelijk: taak, eisen, materiaal </li></ul><ul><li>Eigen keuzes </li></ul><ul><li>Regelmatige feedback </li></ul><ul><li>Prikkelend: student én docent </li></ul>
    19. 20. Voorbeelden van opdrachten en werkvormen <ul><li>Biografie </li></ul><ul><li>Samenvoegen </li></ul><ul><li>Mitsen en maren </li></ul><ul><li>Recenseren/ redactieraad </li></ul><ul><li>Vervolgonderzoek </li></ul><ul><li>Gatenartikel </li></ul><ul><li>Samenvatten/ wegstrepen </li></ul><ul><li>Referenten </li></ul><ul><li>Miniconferentie: proceedings / posterpresentatie </li></ul><ul><li>Evidence-based handelen </li></ul><ul><li>In reactie op.. </li></ul><ul><li>Interview met onderzoeker/ arts </li></ul>Zie handout
    20. 21. Voorbeelden van discussievormen <ul><li>Vissenkom </li></ul><ul><li>Debat </li></ul><ul><li>Digitale discussie </li></ul><ul><li>Brainstorm </li></ul><ul><li>Estafette </li></ul><ul><li>Kritische incident </li></ul>
    21. 22. Betere leeruitkomsten <ul><li>Studenten leren meer </li></ul><ul><li>Studenten leren diepgaander </li></ul><ul><li>Studenten leren efficiënter </li></ul><ul><li>Studenten leren met meer plezier </li></ul><ul><li>Studenten hebben meer vertrouwen </li></ul>
    22. 23. Tot slot <ul><li>Ervaringsleren </li></ul><ul><li>Actief proces </li></ul><ul><li>Mix van de juiste middelen, digitaal en F2F </li></ul><ul><li>Activerende werkvormen: zie handout </li></ul>
    23. 24. Thank you  [email_address]

    ×