Contiene la introducción al estudio del fenómeno curriculum y los tipos que hay.

1. 1.2 CURRÍCULUM Y DESARROLLO ACADÉMICO Diseño Curricular I 1.1 FUNCIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULUM 1.3 EL CURRÍCULUM OCULTO

15. “ Amplitud Variable del Significado”

30. “ Lo Oculto y Lo Manifiesto ” "Dimensiones Ocultas" 1.- Distinguir lo que se pretende de los que se hace realmente. Es Preciso acudir al análisis de las condiciones escolares Las condiciones del medio, el ambiente que impone su arquitectura y mobiliario, la disposición del espacio y su uso, la vida social en el aula, las relaciones P-A, los métodos educativos, el tipo de comportamiento que exigen las tareas pedagógicas que realizan los alumnos.

31. “ Lo Oculto y Lo Manifiesto ” La cultura es la conjunción de significados, convenciones, creencias, comportamientos, usos y formas de relacionarse en los grupos humanos; allí se desarrolla todo un proceso de socialización de los alumnos, y los contenidos del curriculum real son los de esa socialización. 2.- Atender a esta dimensión "oculta", significa que al hablar de cultura como contenido del curriculum, hay que hacerlo en términos antropológicos más que académicos.

32. “ Lo Oculto y Lo Manifiesto ” 3.- La importancia de destacar esta perspectiva, estriba además, en que resalta la importancia de los contextos o ambientes. Condiciones del ambiente que se vive en los medios escolares. Físicas.- Arquitectura y disposición del espacio, mobiliario. Organizativas.- Formas de organizar a los alumnos en el centro escolar, dentro de las aulas, distribución del tiempo. Pedagógicas.- Relaciones entre profesores, entre éstos y los alumnos, entre alumnos, etc.

33. “ Lo Oculto y Lo Manifiesto ” Las dimensiones ocultas genera una conceptualización tan amplia que tiene sus ventajas: a) Puede recoger la idea más común de que el curriculum es una guía para planificar, enseñar y evaluar el curriculum oficial.

34. “ Lo Oculto y Lo Manifiesto ” b) Incluye los aprendizajes incidentales cuya fuente es la estructura escolar como organización, con sus normas de funcionamiento c) Se contemplan los aprendizajes que tienen su origen en los acompañeros del alumno

35. “ Lo Oculto y Lo Manifiesto ” d) Se asume que aquello que no queda comprendido en lo que explicitamente se pretende, forma parte también del discurso e) Evita tener que distinguir entre curriculum (lo previsto) e instrucción (lo que hace, el desarrollo práctico), es decir, nos obliga a ver continuidad-discontinuidad entre intenciones y realizaciones.

37. “ A qué llamamos curriculum ” No se puede decir que lo que se dice y lo que ocurre sean realidades totalmente independientes, pero si que se gozan de cierta autonomía. Por lo que es evidente que, para conocer la realidad, es preciso ir más allá del discurso que se elabora sobre la misma.

38. “ A qué llamamos curriculum ” Para conocer el C es preciso ir bastante más allá de las declaraciones, de la retórica, de los documentos, !quedarse cerca de la realidad! Stenhouse Sus perspectivas han planteado el C como un medio para trasladar ideas a la practica El C, al querer plasmar un proyecto educativo complejo, es siempre un vehículo de supuestos, concepciones, valores y visiones de la realidad. El C, al querer plasmar un proyecto educativo complejo, es siempre un vehículo de supuestos, concepciones, valores y visiones de la realidad.

39. “ A qué llamamos curriculum ”

40. “ A qué llamamos curriculum ” El C, es más un proceso social, que se crea y pasa a ser experiencia experiencia a través de múltiples contextos que interaccionan entre sí. V.gr. Los libros de texto, nos aproximan más a la realidad educativa que los documentos oficiales que regulan y prescriben el curriculum. Los Planes reales de los profesores nos acercarian más que los libros de texto.

41. “ A qué llamamos curriculum ” Se tiene que analizar desde 5 representaciones El curriculum como proceso 1.- El curriculum como compendio de contenidos ordenados en las disposiciones administrativas V.gr. Los documentos curriculares (Acuerdo 279) “Es el curriculum prescrito y regulado”

43. “ A qué llamamos curriculum ” 4.- El conjunto de tareas de aprendizaje que realizan los alumnos de las que extraen la experiencia educativa real, que pueden apreciarse en los acudernos de trabajo y en la interacción del aula y que son, en parte, reguladas por los planes o programaciones de los profesores. Es el curriculum llamado en acción Junto con el siguiente, es el contenido real de la práctica educativa, porque es donde el saber y la cultura se interrelacionan.

44. “ A qué llamamos curriculum ” 5.- Lo que los profesores exigen en sus exámenes o comprobaciones, cómo lo exigen y cómo lo valoran. El curriculum evaluado.