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Reflexiónes relacionadas con la didáctica curricular

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Reflexión sobre la didáctica curricular y sus lineamientos para la organización y gestión del aprendizaje en la educación peruana. Presentación utilizada para el desarrollo de los cursos para Ascenso y de Contrato docente. Perú

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Reflexiónes relacionadas con la didáctica curricular

  1. 1. Tema III Concepciones curriculares de la enseñanza peruana
  2. 2. Referente curricular PER DCR PEL DCR PEI PCI
  3. 3. Principios psicopedagógicos El diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología. (DCN 2009:19) Sustentos del DCN y la diversificación curricular CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
  4. 4. Definición de Diagnóstico Momento relativamente inicial de cualquier proceso o subproceso que se caracteriza por la determinación y/o evaluación previa del estado del proceso en el cual se pretende desarrollar un conjunto de transformaciones.
  5. 5. Estilos de aprendizaje de KOLB
  6. 6. Estilos de aprendizaje de KOLB
  7. 7. Didáctica • La didáctica es un conjunto de procedimientos y normas que permiten enseñar de la manera más eficiente posible (Nerici 1969). Esto significa que ofrece conceptos sobre el proceso de enseñar y de aprender (enseñanza-aprendizaje) y, por ende, sobre el profesor y el alumno. Torres (1992) la reconoce como la disciplina que estudia la praxis educativa y en tanto esto, permite recuperar las explicaciones, principios y orientaciones de aprendizaje y de enseñanza que hay que tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Estos principios y orientaciones provienen de las teorías psicológicas del aprendizaje y de la motivación, principalmente; de los aportes de la sociología y de otras ciencias sociales.
  8. 8. Clasificación de la Didáctica a. Didáctica General La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. b. Didáctica Diferencial (o de las edades) Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. c. Didáctica Especial o Didácticas específicas Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.
  9. 9. Definiciones necesarias • Método: Algunos autores definen el método como un procedimiento concreto que se emplea, de acuerdo con el objeto y con los fines de la investigación, para propiciar resultados coherentes. Es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. • Estrategias: Es una herramienta de dirección que relaciona de forma interactiva procedimientos y técnicas contribuyendo a lograr efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Técnica: Procedimiento o conjunto de estos centrados en la forma de hacer. Se refiere al trabajo con herramientas, materiales e instrumentos. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente integra el uso de herramientas y saberes muy variados
  10. 10. • Enfoque pedagógico • Metodología • Estrategias de enseñanza • Estrategias de aprendizaje • Técnicas y procedimientos • Instrumentos concretos
  11. 11. Metodología • Cuando se habla de metodología relacionada a la educación, hay que agregar el término pedagógica o educativa, para no confundirla con la metodología de la investigación o científica. • La metodología educativa no es más que el conjunto de normas relativas a los métodos de los que la educación se vale para cumplir su cometido. (Nassif, R.)
  12. 12. Ensayo y error Empíricos Oralidad Inductivo Científico Métodos Estructuración universal Polémica Dialéctico Racionales Apologética Mayéutica Lógicos Deductivo (silogismo) Epístola Métodos (Antigüedad) Dogmático Lectura comentada / Recitación Catequesis Dictado/Transcripción
  13. 13. Reglas de la evidencia Racionalista (duda metódica) Regla del análisis Regla de la síntesis Regla de las enumeraciones Racionales Didáctico Métodos (Modernidad)
  14. 14. Método pedagógico Elementos Material didáctico Lenguaje didáctico Principios: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Principio Principio Principio Principio Principio Principio de de de de de de adecuación finalidad orientación ordenación economía identificación La acción didáctica (estrategias)
  15. 15. Clasificación general de los métodos pedagógicos Métodos lógicos o Inductivo –deductivo o Analítico –sintetico Métodos activos o Individualizados o Colectivizados o Globales • • • • • Aprendizaje Basado en problemas Hoja de instrucción Aprendizaje por descubrimiento Comparativo Aula laboratorio • • • • REDESC Trabajo en equipo Grupos de estudio Métodos de alfabetización • Centro de interés • Proyectos de aprendizaje • Imprenta escolar Métodos de lectura y escritura
  16. 16. Modelo de Calidad del Proceso EnseñanzaAprendizaje
  17. 17. Estrategia • Estructuración de funciones y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que el sujeto lleva a cabo en los procesos de cumplimiento de objetivos de aprendizaje. • Es un proceso de toma de decisiones. • Es consciente e intencional. • Se refiere a conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. • Orientado a conseguir un objetivo de aprendizaje. • Con un contexto definido y limitaciones específicas.
  18. 18. Estrategia Enseñanza Conceptual Esquemas analíticos Aprendizaje Procedimental Actitudinal Participación Modelamiento Retroalimentación Sociodrama Exposición Discusión
  19. 19. TIPO DE ESTRATEGIA SEGÚN EL MOMENTO DE SU PRESENTACIÓN Preinstruccionales Coinstruccionales Postinstruccionales
  20. 20. Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso Estrategias pre instruccionales Estrategias co instruccionales Estrategias post instruccionales -Preparan al estudiante en relación al qué y cómo van a aprender. -Inciden en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. -Ubican en el contexto conceptual apropiado para que generen expectativas adecuadas. Objetivos, organiza dores previos, actividad generadora de información previa Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanzaaprendizaje. Ilustraciones, analo gías, mapas conceptuales. - Permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica de la materia. También valorar su propio aprendizaje. Resúmenes, mapa conceptual y organizadores gráficos.
  21. 21. Estrategias de Aprendizaje • “Son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, en los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se encuentra la acción”. (Monereo, 1994).
  22. 22. Estrategias de ensayo. Implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
  23. 23. Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: •Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
  24. 24. 3) Estrategias de control de la comprensión. Elaborar y Organizar Contenidos
  25. 25. Estrategias de Organización Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: • Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
  26. 26. Estrategias de control para la comprensión Son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr. Seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación.
  27. 27. Planificación Los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como: o Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. o Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo. o Descomponer la tarea en pasos sucesivos. o Programar un calendario de ejecución. o Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. o Seleccionar la estrategia a seguir.
  28. 28. Regulación, dirección y supervisión Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: o Formularles preguntas. o Seguir el plan trazado. o Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. o Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
  29. 29. Estrategias de apoyo o afectivas o No se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. o La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: o Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
  30. 30. Profesores estratégicos: • Que conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. • Que aprendan los contenidos de asignaturas empleando estrategias aprendizaje. sus de • Que planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente.
  31. 31. Clasificación de las Técnicas . Técnicas de Enseñanza Dinámica de Grupos Técnicas participativas Técnicas Especializadas
  32. 32. Técnicas de Enseñanza. o El profesor realza la importancia de la obra. Consiste en lectura comentada de textos seleccionados con el asunto de o Se selecciona e indica un trozo significativo para que el alumno estudio. analice. o Se subrayan y explican las palabras dudosas. o Interpretación o comentario. o Relacionan algunos hechos que hayan influido sobre la lectura. Técnica exegética. Técnica de Círculos Concéntricos. 1.- Presentar el asunto en forma general. 2.- Luego presentar las características más significativas. 3.- Ahora se profundiza en los detalles. o Consiste en estudiar a varios niveles de profundidad los temas de estudio, partiendo de lo más simple y cada vez ir ampliando más.
  33. 33. Técnicas de Enseñanza Técnica de la Investigación. Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.  El profesor toma un caso problema que sea de interés para los alumnos.  Pedir a los alumnos que expresen su ideas y se discuten.  Fraccionar el tema en sub temas y se den a grupos de estudiantes para que lo discutan y presenten sus conclusiones.  Las conclusiones aceptadas por la mayoría de la clase serán consignadas en el pizarrón .
  34. 34. Técnica de la Investigación o Una investigación consiste en delimitar un problema, formular una posible solución, proponer, exponer y demostrar. o Investigando se: o Fortalece la inteligencia. o Desarrolla el espíritu de orden. o Desarrolla la capacidad de análisis. o Desarrolla la conciencia de la limitación.
  35. 35. Técnicas de grupo Las dinámicas de grupo se dividen en aquellas en que intervienen especialistas y en las que intervienen grupos. Especialistas.  Simposio  Mesa Redonda  Panel  Dialogo o Debate  Conferencia  Congreso Grupos.  Phillips 6/6  Foro  Seminario  Cuchicheo  Estudio de Caso  Técnica del Rumor
  36. 36. Te
  37. 37. Técnicas Especializadas • Son en realidad técnicas que exigen el uso de equipos especiales y espacios destinados para ello. • • • • Ciencia Física Química Educación para el Hogar. • Laboratorio de Lengua.
  38. 38. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL TELARAÑAS MAPAS DE IDEAS MAPAS CONCEPTUALES MAPAS MENTALES UVE DE GOWIN DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO ORGANIZADORES GRÁFICOS ILUSTRACIONES
  39. 39. Telaraña •Ejemplo: Análisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrón textual. •Lluvia de ideas, organización de información por categorías.
  40. 40. MAPA DE IDEAS •Ejemplo: Mapa de ideas con la representación de COLOR AMARILLO •Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solución de problemas, planes, conocimientos previos, etc.)
  41. 41. Mapas conceptuales
  42. 42. Diagrama UVE de Gowin Teoría/ conceptos Pregunta central Metodología Juicios de Valor Criterios operacionales Filosofía Teorías Afirmaciones sobre conocimientos. Principios/sistemas Conceptuales Conceptos Regularidades percibidas en acontecimientos y objetos Procedimientos metodológicos y técnicas Acontecimientos/ objetos Transformaciones Registros
  43. 43. Diagramas causa-efecto (Ishikawa o espina de pescado)
  44. 44. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROBLEMA OBJETIVO RESTRICCIÓN/CONDICIÓN LIMITANTE POSIBLE SOLUCIÓN POSIBLE SOLUCIÓN POSIBLE SOLUCIÓN SOLUCIÓN ELEGIDA NO FUNCIONÓ PROBAR OTRA SOLUCIÓN Marzano y Pickering (2005) FUNCIONÓ BIEN PROBLEMA RESUELTO
  45. 45. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN S E L E C C I Ó N NECESIDAD INVENCIÓN ESTÁNDARES B O R R A D O R R E V Y I S I Ó N BORRADOR BORRADOR BORRADOR
  46. 46. Ilustraciones e imágenes Descriptivas -Estructura molecular- Algorítmica -Proceso de falsación de hipótesis- Expresivas -Desastre ecológico y pobreza en el tercer mundo-
  47. 47. Funcional Construccional -Estructura de un diente-
  48. 48. • • • • • • Proyectos de investigación Aprendizaje tutorial Grupo de expertos Juego de torneo y debate Aprendizaje asistido por computador Aprendizaje cooperativo
  49. 49. Sesiones de aprendizaje • • • • • • • • Introductorias De nuevo contenido De ejercitación De consolidación del aprendizaje Prácticas de laboratorio Visitas guiadas Clases de evaluación Clases de autoaprendizaje
  50. 50. Las formas de organización (¿cómo organizar el enseñar y el aprender?) • Son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad. • La clase es la forma de organización fundamental, aunque en la actualidad se conciben otras que adquieren un papel determinante en el “enseñar a aprender
  51. 51. Los medios de enseñanza (¿con qué enseñar y aprender?) • Están constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo.
  52. 52. La evaluación (¿en qué medida se cumplen los objetivos?) • Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros.
  53. 53. Concepciones de la evaluación • Como Juicio de expertos Evaluar significa dar valor. Se establecen parámetros y modelos referenciales. No utiliza instrumentos de evaluación. • Como Medición de aprendizajes Evaluar significa normalizar. Se establecen generalizables, para garantizar la objetividad. instrumentos de evaluación • Como Proceso de obtención de información Evaluar significa saber. Se utiliza la evaluación para tomar decisiones respecto al PEA. Se prioriza el aspecto valorativo y la capacidad de retroalimentación. Su esencia es el proceso. • Como Congruencia entre objetivos y logros Evaluar significa aprender. Se centra en el alumno, no en el PEA. Se sustenta en el cumplimiento de objetivos en relación a los logros alcanzados.
  54. 54. Nuevos enfoques pedagógicos • La evaluación tiene carácter integral: – Recoge información (Retroalimentación / Toma de decisiones) – Mide el aprendizaje logrado. – Analiza el proceso de aprendizaje. La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión que consiste en obtener información seleccionada, referida a personas, fenómenos, cosas, así como sus interacciones, con el propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones. (Reátegui 1996)
  55. 55. Funciones de la evaluación • De Carácter social Selección, clasificación y orientación de los actores educativos . • De Carácter pedagógico Regulación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Se relaciona con la calidad educativa.
  56. 56. Tipos de evaluación • Según el agente evaluador – Hetero evaluación (Profesor) – Co evaluación (Grupo docente) – Auto evaluación (Alumno) • Según su finalidad o momento – Evaluación inicial o diagnóstica – Evaluación de proceso o formativa – Evaluación final o sumativa • Según su objeto – Evaluación de conceptos – Evaluación de procedimientos
  57. 57. Técnicas e instrumentos Observación sistemática Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de actitudes (Tipo Likert) Situaciones orales Diálogo Debate Exposición oral Situaciones prácticas Mapa conceptual / Red Semántica Guía de preguntas Solución de problemas Análisis de casos / Juego de roles Proyectos / Portafolio / Diario Pruebas escritas Pruebas de desarrollo (Examen temático/Ejercicio interpretativo) Pruebas objetivas (de respuesta alternativa/ de selección / de correspondencia / de ordenamiento)
  58. 58. EJERCICIOS
  59. 59. Identifique: Autor: Orientación pedagógica del texto: Técnicas que se utilicen para desarrollar este tipo de aprendizaje:
  60. 60. Identifique: Autor: Orientación pedagógica del texto: Técnicas que se utilicen para desarrollar este tipo de aprendizaje:
  61. 61. Esquema del acoso escolar

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