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De la orientación: principios esenciales <ul><li>Transcurridos los suficientes cursos académicos para obtener, no hechos a...
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De la orientación: principios esenciales <ul><li>No pretendemos echar por tierra nada de lo que se hace, solo recordar que...
De la orientación: principios esenciales <ul><li>Sabemos que las cosas para modificarlas se pueden tratar de tres modos, u...
De la orientación: principios esenciales <ul><li>Así podemos ver que, lo que ES UN PRINCIPIO CONSTITUCIONAL QUE REQUIERE V...
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La integración de personas con discapacidad <ul><li>Se desarrolla transversalmente, constituye la trama, creando  entre la...
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De la integración “social” de los a.c.n.e.e. <ul><li>Reconocemos que los a.c.n.e.e. necesitan ciertas prestaciones añadida...
De la integración “social” de los a.c.n.e.e. <ul><li>En aras de la  “especialización”  NO SERÁN ATENDIDOS NI POR ESPECIALI...
sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>Con la justificación que estos alumnos/as...
sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>De igual modo que nuestro sistema de libe...
sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>Esta maraña de declaraciones y realidades...
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De La OrientacióN

  1. 1. I Congreso Internacional de Orientación Educativa Granada, 4, 5 y 6 - junio - 07 Título de la COMUNICACIÓN: “ La Orientación en la atención a la diversidad, disonancias procedimentales y retos por superar: sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario”.
  2. 2. O PARADOJAS DE LA INTEGRACIÓN/INCLUSIÓN : LAS “ AULAS BURBUJAS ”
  3. 3. De la orientación: principios esenciales <ul><li>Transcurridos los suficientes cursos académicos para obtener, no hechos aislados, sino trayectorias trazadas sobre prácticas comunes, enunciamos como pruebas fehacientes algunas evidencias con las que fomentar la reflexión y el debate. </li></ul><ul><li>Reflexión y debate para mejorar y superar nuestra realidad educativa en el marco de la legislación desarrollada. </li></ul>
  4. 4. Somos conscientes del riesgo que se adquiere cuando nos hacemos portadores de “noticias poco halagüeñas”, porque fácilmente la “noticia impregna al portador” al que, por asociación inmediata se le termina atribuyendo causalidad. No obstante, DESDE LA RESPONSABILIDAD PROFESIONAL, DESDE EL EJERCICIO DE LA EVALUACIÓN , TANTO DE LOS RESULTADOS, COMO DE LOS FACTORES ESTRUCTURALES QUE PERMITEN O NO, LAS GARANTIAS ESTABLECIDAS (para los usufructuarios como para los prestadores de los servicios educativos). DETECTAMOS Y ENUNCIAMOS
  5. 5. LA PRESENCIA, EN DETERMINADOS CENTROS ORDINARIOS, DE AULAS ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL QUE FUNCIONAN SIN UNA INTEGRACIÓN/INCLUSIÓN NORMALIZADA EN LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO JUNTO A LAS RESTANTES AULAS DEL CENTRO
  6. 7. FRECUENTEMENTE SE INTENTA JUSTIFICAR LA ALTERACIÓN DE LAS NORMAS ESTABLECIDAS TANTO EN EL FUNCIONAMIENTO “PEDAGÓGICO” COMO EN EL DE LAS “FUNCIONES DE LOS PUESTOS”, MERCED “A LA CONSIDERACIÓN” DE LAS CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO C.N.E.E., ESTA SOLUCIÓN QUE PODRÍA RESPONDER A UNA SUPUESTA EFICIENCIA Y AUTONOMÍA, FACILMENTE SE TRANSFORMA EN QUIEBRA DE GARANTIAS BÁSICAS.
  7. 8. LAS “AULAS BURBUJAS” SON AULAS ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS QUE FUNCIONAN AL MARGEN DE LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PROPIO CENTRO AL QUE PERTENECEN, DONDE LAS MATERIAS CURRICULARES SON IMPARTIDAS EXCLUSIVAMENTE POR EL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE, Y DONDE NO RECIBEN OTROS TIPOS DE AYUDA DIRECTA DE LOS RESTANTES MAESTROS ESPECIALISTAS , RAZÓN POR LA CUAL NO LLEGAN NI A TENER LAS OPORTUNIDADES QUE SUS COMPAÑEROS DE COLEGIO, INCURRIENDOSE EN DESIGUALDAD DE TRATO Y DEPRIVÁNDOSELES DE LAS POSIBILIDADES EXISTENTES EN SU ENTORNO Y SECTOR EDUCATIVO.
  8. 9. De la orientación: principios esenciales <ul><li>No pretendemos echar por tierra nada de lo que se hace, solo recordar que si conducimos en la dirección convenida, con los puntos de apoyos necesarios, podríamos alcanzar la meta. </li></ul><ul><li>Y precisamente si no avanzamos es porque el “GPS” está trastornado y los puntos de apoyos “descoordinados”. </li></ul>
  9. 10. De la orientación: principios esenciales <ul><li>Sabemos que las cosas para modificarlas se pueden tratar de tres modos, una “abierta”, bien aplicando refuerzos positivos para incrementar la frecuencia de la conducta objeto, o “castigándola “, pero hay otro modo, “cerrado” dejando sin refuerzo, IGNORANDO. </li></ul><ul><li>Esto es lo que se hace con las A.E. en C.O. bajo el eufemismo que son “ESPECIALES” no se les asiste como un Aula más del centro al que pertenecen. </li></ul>
  10. 11. De la orientación: principios esenciales <ul><li>Así podemos ver que, lo que ES UN PRINCIPIO CONSTITUCIONAL QUE REQUIERE VIVENCIARSE EN LA VIDA DIARIA DEL GRUPO HUMANO no es real, sino una carátula, mero maquillaje publicitario. </li></ul><ul><li>Las denominadas Aulas Específicas de E.E. en Centros Ordinarios, son como PRÓTESIS ORTOPÉDICAS, añadidos a estos centros, sin formar parte integral de éstos. </li></ul>
  11. 12. De la orientación: principios esenciales <ul><li>La vida de cada día la regulan las leyes: </li></ul><ul><li>Leyes financieras, tributarias y fiscales, laborales, de sanidad, de educación, de justicia y de orden público, de tráfico, de medio ambiente,… </li></ul><ul><li>Sobre estas garantías de obligaciones y derechos estamos los ciudadanos, tratados con el “todos somos iguales ante la ley” de tal modo que nadie quiere ser discriminado “negativamente” ( si me pueden favorecer … eso ya sería otra cosas ) </li></ul>
  12. 13. La integración de personas con discapacidad <ul><li>Se desarrolla transversalmente, constituye la trama, creando entre las leyes una urdimbre de cohesión </li></ul>Leyes de salud, alimentación y consumo Leyes mercantiles, tributarias y fiscales Ley del trabajo, de la propiedad, de la circulación de trabajadores … Leyes de la salud, de la convivencia, de la dependencia Leyes de educación, de capacitación profesional
  13. 14. De la integración “social” de los a.c.n.e.e. <ul><li>Hay muchas leyes, desde el 1.982,… así que viendo lo que vemos, declaramos que existen indicios de fraude en el desarrollo del proceso de la Integración de los a.c.n.e.e., POR ELLO PRECISAMOS: </li></ul><ul><li>HAY AULAS ESPECÍFICAS DE E.E. EN CENTROS ORDINARIOS QUE ESTÁN COMPLETAMENTE “DIFERENCIADAS”, “aisladas” no formando parte EN IGUALDAD DE TRATO de los servicios escolares como alumnos del centro. </li></ul>
  14. 15. De la integración “social” de los a.c.n.e.e. <ul><li>Reconocemos que los a.c.n.e.e. necesitan ciertas prestaciones añadidas, además de las educativas… </li></ul><ul><li>Cuando son escolarizados en los C.O. pasaran a un Aula Específica donde no dispondrán de otras ayudas que las que le puedan proporcionar </li></ul><ul><li>su “Tutor/a” y su Monitor/a, si acaso l@s Maestr@ A.L. y Apoyo a la I. </li></ul>
  15. 16. De la integración “social” de los a.c.n.e.e. <ul><li>En aras de la “especialización” NO SERÁN ATENDIDOS NI POR ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN FÍSICA NI POR ESPECIALISTA DE MÚSICA, NI POR NADIE MAS,… </li></ul><ul><li>Así años más años, no por Ciclos bianuales, sino… hasta que el cuerpo “y la mente” aguante… </li></ul><ul><li>para el alumno y para el docente. </li></ul>
  16. 17. sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>Con la justificación que estos alumnos/as aprenden de otros modos, volvemos a crear una separación “laboral” entre el Profesorado, el resultado PERJUDICA Y DISCRIMINA al alumno/a con n.e.e., así como a los Profesionales que le atienden. </li></ul><ul><li>No se pretende la denuncia CULPATORIA, sino la constatación de situaciones INCONGRUENTES con los propósitos que decimos querer lograr. </li></ul>
  17. 18. sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>De igual modo que nuestro sistema de libertad esta basado en el PRINCIPIO DE PRESUNCIÓN DE INOCENCIA, nuestro sistema educativo debiera de reconocer el PRINCIPIO DE PRESUNCIÓN DE INTELIGENCIA. </li></ul><ul><li>Y por actuar en justicia debemos revisar los tipos y estilos que tenemos de “ser inteligentes” y no negar todas las posibilidades que necesitan. </li></ul>
  18. 19. sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>Esta maraña de declaraciones y realidades se ha querido legalizar, que no legitimar, con el Decreto 147 y Ordenes que lo desarrollan, </li></ul><ul><li>La situación detectada es analizada detenidamente en el texto presentado en la documentación escrita. </li></ul>
  19. 20. sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>Y es que no “dejamos los C.E.E.E., donde teníamos, o teníamos que tener, los recursos mínimos suficientes para desarrollar nuestra acción docente con “requisitos mínimos y garantes”, de CALIDAD “educativa”. Para venir a los Centros Educativos Ordinarios en situación de “exiliados” en “campos de REFUGIADOS”. </li></ul><ul><li>Trocamos “ESPECIALIZACIÓN” POR “NORMALIZACIÓN”. Ahora NO TENEMOS NI UNA COSA, NI LA OTRA. </li></ul>
  20. 21. sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>Pero esta “hégira”, este “éxodo”, este camino iniciado oficialmente en el 1.985, no es una “aventura” que “intenta probar suerte” sino el ejercicio de unos derechos grabados en la Constitución: </li></ul><ul><li>El artículo 27, nos suena más; el 49: la obligación de ayudarles a superar sus dificultades para acceder al lugar donde nos desenvolvemos TODOS, E INTEGRARSE CON NOSOTROS Y NOSOTROS CON ELLOS . </li></ul>
  21. 22. sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>Los profesionales que trabajamos con estas personas somos elementos de ayuda, al igual que los instrumentos que usamos, existimos para que resuelvan su vida con las mismas garantías que los demás. </li></ul><ul><li>La realidad es que tanto ellos como cuantos con ellos trabajamos terminamos “apartados misericordemente” del espacio común. </li></ul>
  22. 23. sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>Admitiendo esta realidad tenemos 2 opciones: </li></ul><ul><li>A) No nos engañamos y transformamos el sistema de funcionamiento para garantizar los derechos establecidos para este alumnado, </li></ul><ul><li>O B) Nos volvemos a los CEEE, donde esperamos tener mejores ayudas con las que llevar las consecuencias de la discapacidad. </li></ul>
  23. 24. sobre la integración de los a.c.n.e.e. en el sistema educativo ordinario <ul><li>Desde aquí, quienes hemos realizado esta reflexión, os la exponemos conscientes que en esta labor nos necesitamos, todos somos imprescindibles y que no planteamos la denuncia –porque ni las leyes se cumplen si no hay voluntad- sino que es preciso DETECTAR, ASUMIR para TRANSFORMAR en el plano del entendimiento y la colaboración. </li></ul><ul><li>GRACIAS </li></ul>
  24. 25. La inclusión requiere de una visión generosa y una inteligencia abierta y flexible, pero también de unos recursos que fomenten el esfuerzo y la superación. TODOS SOMOS NECESARIOS Junio de 2.007

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