Diseño de Intevención Educativa 1

SSeemmiinnaarriioo ddee IInntteeggrraacciióónn eenn llaa EEdduuccaacciióónn aa DDiissttaanncciiaa
AAccttiivviiddaadd 22..
DDiisseeññoo ddee llaa IInntteerrvveenncciióónn EEdduuccaattiivvaa
eenn llaa EEdduuccaacciióónn aa DDiissttaanncciiaa

MTRA. ROXANNA MAGALY PÉREZ CORONA.

TEMA
PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA.

INTRODUCCIÓN:
Este material se presenta a los alumnos, como
apoyo para mejorar y reforzar su comprensión
lectora, a través de estrategias que se muestran
en la Modalidad a Distancia, con el fin de que los
alumnos puedan realizar las actividades en el aula
de computo de la escuela o desde su casa.
La manera de accesar al material, es muy sencilla,
únicamente hay que colocar la dirección del aula
virtual creada por el docente en www.educatic.unam.mx, registrar su usuario y
contraseña.

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JUSTIFICACIÓN:
El problema de compresión lectora es
importante, porque es trascendental que un
alumno tenga la habilidad de comprender, usar y
valorar los textos escritos a fin de desarrollar su
capacidad cognitiva al extraer ideas y desarrollar
su habilidad tanto analítica como crítica, y
además relacionarlo con sus conocimientos
previos, construyendo nuevos y aumentando su
vocabulario. Esto no solo le ayuda en la materia
de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la
Investigación Documental I, sino también en sus
demás asignaturas y en otros contextos como son el familiar y el social.
De tal manera, la mayoría de los alumnos leen de manera fluida, sin embargo
no necesariamente comprenden lo que están leyendo. Por ello se deben realizar
una serie de acciones que contribuyan a lograr una mejor comprensión lectora,
pero para esto, se deben identificar las causas que dificultan la comprensión y
así lograr una Intervención Educativa efectiva.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cómo lograr que los alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades del Plantel
Vallejo, mejoren su comprensión lectora para poder extraer lo significativo en
cada texto que leen?

OBJETIVO:
El estudiante analizará diferentes lecturas y elaborará un resumen de un texto
escrito, aplicando los procedimientos necesarios para la comprensión lectora,
extrayendo las ideas principales del autor y relacionándolas con sus
conocimientos previos, que le sirvan como apoyo para la solución de distintas
problemáticas de la vida cotidiana.

OBJETIVOS PARTICULARES.
 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
 Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros,
en función de sus conocimientos previos y nuevos.

METODOLOGÍA:
 Materia: Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación
Documental I.
 La Intervención Educativa va dirigida a los Alumnos del grupo 104 del
Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo.
 El tema que se abordará es la Comprensión Lectora.
 Recursos de Comunicación: Foros, Chat, Correo electrónico.
 Plataformas: Google Drive, Google Docs y Aula Virtual en Moodle.
 Las actividades se realizarán fuera del horario de clases.
 Primero se realizará un cuestionario general en el Aula Virtual y uno
diagnóstico, en Google Drive, con el fin de conocer a los gustos y
características de los alumnos a quien va dirigida la propuesta.

Características de los alumnos:
 Cursan el 1 semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades en Vallejo.
 Tienen entre 14 y 16 años. Pero el 70% de los alumnos tiene 15 años.
 El 65% de los alumnos son mujeres y sólo el 35% son hombres.
 Está muy equilibrado el número de estudiantes que provienen del D.F. 51 %
con estudiantes que viven en el Estado de México 49%.
 El 80% de los alumnos utiliza material digital para realizar sus tareas.
 A la mayoría le gusta más trabajar individualmente que en equipo.
 El 93% de los estudiantes tiene computadora en casa con Internet.
 El 100% tiene correo electrónico y el 91% lo revisa siempre.
 Sólo el 4% de los alumnos lee el periódico.

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ESTRATEGIA
ACTIVIDAD1. INICIO: El alumno lee los cuatro primeros textos que se
encuentran en el área de material didáctico en el Aula Virtual de la
plataforma Moodle. DESARROLLO: El alumno analiza los diferentes tipos de
texto, desde los más sencillos hasta los más elaborados, rescatando la
información importante de cada uno de ellos, al responder las siguientes
preguntas:
Etiqueta: ¿A qué compañía pertenece el producto? ¿Cuántos mililitros
contiene el producto? ¿Cuál es el valor energético del producto en cada 100
ml? ¿De qué se debe proteger el producto? ¿Dónde se debe conservar el
producto?¿Cuál es el teléfono al qué puede marcar el consumidor?
Propaganda:¿Cuál es la marca del teléfono? ¿Cuál es el modelo del teléfono?
¿Para qué compañía se puede ocupar? ¿De qué capacidad es la cámara
frontal? ¿Cuánto pesa el teléfono? ¿Cuál es su sistema operativo?

Itinerario: ¿Cuáles son los dos destinos del itinerario? ¿Qué fechas abarca el
viaje? ¿Cuál es el nombre de la persona que acompaña durante el viaje?
¿Cuál es el costo del viaje? ¿Qué incluye el costo? ¿Cuál es la fecha límite
que garantiza ese costo?
Receta: ¿Qué producto nos presenta la receta? ¿De qué es la receta? ¿Para
cuantas porciones es? ¿Qué ingrediente se presenta primero? ¿Cuánto
tiempo tarda en prepararse? ¿Con qué se decora?
CIERRE: Cada alumno envía las respuestas al docente, en el área de tareas
del Aula Virtual de la plataforma Moodle. El docente realiza una
retroalimentación general en el área del chat del aula virtual.

ACTIVIDAD 2. INICIO: El alumno lee el cuento “Robi el perro y Bobi el
gato”, ubicado en el área de material didáctico del aula virtual.
DESARROLLO: El alumno produce un resumen, extrayendo las ideas más
importantes del texto. CIERRE: Cada alumno subirá al foro “Resumen”, su
actividad para que sea comentado por dos compañeros. Asimismo, el
Docente realizará una retroalimentación por este medio.
ACTIVIDAD 3. INICIO: El alumno lee la noticia de periódico “Solsticio de
verano: ¿Qué es? y ¿En qué afectará?”. DESARROLLO: Los alumnos
elaboran un cuadro sinóptico en línea(Google docs) y apoyados por el chat,
en equipos de tres personas (designados por el docente), donde colocan las
ideas más importantes del artículo. CIERRE: El coordinador de cada equipo
sube la actividad al foro “Cuadro sinóptico”, donde cada miembro de otro
equipo, designado por el tutor, evaluará de manera individual el trabajo y
enviará por correo la rúbrica al docente. En el foro el maestro realizará una
retroalimentación por equipo.

ACTIVIDAD 4. INICIO. El alumno lee el artículo “Aprendiendo habilidades
con videojuegos”, ubicado en el área de material didáctico del aula virtual.
DESARROLLO. El alumno crea un escrito persuasivo, tomando en cuenta las
ideas principales del autor, relacionándolas con sus conocimientos previos.
CIERRE: Cada alumno subirá al foro, “Extrayendo ideas principales”, su
actividad para que sea comentado por dos compañeros. Asimismo, el
Docente realizará una retroalimentación por este medio.

TTIIEEMMPPOO EEMMPPLLEEAADDOO
Se consideran cuatro semanas, mínimo una
hora por cada día, para el desarrollo de esta
Intervención Educativa, incluyendo el estudio
de contenidos, la realización de actividades
(una por semana), productos de aprendizaje,
así como la evaluación de los mismos.

METAS:
 Que el alumno se enfoque más en los conocimientos que adquiere durante
el aprendizaje, que le serán útiles en diferentes ámbitos de vida , que en
obtener una buena calificación.
 Que el alumno se de cuenta que la etapa de prelectura es valiosa para
deducir información relevante del estudio de un texto.
 Motivar a los alumnos para que se acerquen a la
cultura de la lectura por su propio interés.
 Formar lectores competentes, ya que la lectura
es una herramienta importante para la formación
integral del alumno.
 Fomentar el trabajo colaborativo, que se presenta no solo en el ámbito
escolar, sino también en otros como son: el social, familiar y en algunos
casos laboral.

MMaatteerriiaall ddiiddááccttiiccoo
Etiqueta.

EEEvvvaaallluuuaaaccciiióóónnn

EVALUACIÓN
Con el fin de medir los aprendizajes de los alumnos, se realizarán diferentes
evaluaciones: entre pares, heteroevaluación y autoevaluación, para las cuales
se utilizarán tres instrumentos: la lista de cotejo, escala de valoración y la
rúbrica analítica.
Antes de iniciar el estudio del tema se realizaron dos Evaluaciones diagnósticas
a través de la Autoevaluación. El maestro pidió a los alumnos que respondieran
el cuestionario diagnóstico que se encuentra en la plataforma del Aula Virtual
Moodle, de manera individual y entraran a su correo electrónico, donde se
encuentra la liga de invitación para contestar el segundo cuestionario en Google
Drive. Con los resultados el maestro verificó que competencias tiene que
desarrollar en los estudiantes con respecto al tema.

Durante el desarrollo del tema el maestro realizará dos evaluaciones de pares,
formativas por medio de dos foros: “Resumen y “Extrayendo ideas principales”,
creados en el Aula Virtual de Moodle. Donde cada alumno comentará mínimo
dos trabajos de sus otros compañeros.(ellos eligen que trabajo comentar).
Al finalizar cada actividad se realizará una evaluación sumativa de los productos:
respuesta a cuestionarios(heteroevaluación), cuadro sinóptico(evaluación de
pares), resumen(heteroevaluación) y escrito persuasivo(heteroevaluación). Las
indicaciones se encuentran al inicio de cada Instrumento de evaluación.
Finalmente cada alumno responderá a una Autoevaluación formativa sobre las
competencias logradas, a fin de que se de cuenta de cuáles son sus fortalezas y
debilidades.
La forma de sacar el puntaje de calificación será el siguiente: se suman todos los
puntos de acuerdo al rango de cada instrumento de evaluación (el máximo son
200 puntos), más 8 puntos por la participación en los foros (dicha participación
es obligatoria para poder evaluar los productos) y se dividen entre 20 y el
resultado es la calificación final.

RÚBRICAS
HHeetteerrooeevvaalluuaacciióónn
CCaalliiffiiccaa aa ccaaddaa aalluummnnoo aappooyyáánnddoottee eenn llaass ssiigguuiieenntteess rreessppuueessttaass.. CCaaddaa rreessppuueessttaa ccoorrrreeccttaa ttiieennee uunn vvaalloorr ddee 11 ppuunnttoo..
RReessppuueessttaass ccuueessttiioonnaarriiooss::
Etiqueta:
¿A qué compañía pertenece el producto? The Coca-Cola Compañy.
¿Cuántos mililitros contiene el producto? 350ml.
¿Cuál es el valor energético del producto en cada 100ml? 180KJ/42 kcal.
¿De qué se debe proteger el producto? De la luz solar.
¿Dónde se debe conservar el producto? En un lugar limpio, seco y fresco.
¿Cuál es el teléfono al qué puede marcar el consumidor? 902 199202.
Propaganda:
¿Cuál es la marca del teléfono? LG.
¿Cuál es el modelo del teléfono? K10 4G.
¿Para qué compañía se puede ocupar? Está liberado para usar con cualquier compañía.
¿De qué capacidad es la cámara frontal? 8.0 MP.
¿Cuánto pesa el teléfono? 153.1 grs.
¿Cuál es su sistema operativo? Android v6.0 (Marshmallow).

Itinerario:
¿Cuáles son los dos destinos del itinerario? Tierra Santa, Madrid y Roma.
¿Qué fechas abarca el viaje? Del 19 de noviembre al 5 de diciembre de 2017.
¿Cuál es el nombre de la persona que acompaña durante el viaje? P. Javier Caballero
L.C.
¿Cuál es el costo del viaje? $4,849 USD.
¿Qué incluye el costo? Boletos de avión, alojamientos, desayuno y cenas, traslados,
seguro de viaje, entrada a todos los lugares, impuestos y propinas.
¿Cuál es la fecha límite que garantiza ese costo? 2 de julio de 2017.
Receta:
¿Qué producto nos presenta la receta? La villita
¿De qué es la receta? Pay de limón.
¿Para cuantas porciones es? 8 porciones.
¿Qué ingrediente se presenta primero? 1 paquete de galletas marías.
¿Cuánto tiempo tarda en prepararse? 20 minutos.
¿Con qué se decora? Con fruta fresca, merengue o dulce de leche.
RANGOS DE EVALUACIÓN
21-24 Excelente
17-20 Adecuado
13-16 Regular
0- 12 Deficiente

Autoevaluación diagnóstica
Contesta las siguientes preguntas con sinceridad, con el fin de que generemos las mejores
Estrategias para tu aprendizaje.
PERFIL DEL ALUMNO DEL CCH VALLEJO
SEXO: EDAD: GRUPO:
Por favor, marca únicamente una respuesta.
1. Escuelade procedencia.
a) Secundaria oficialD.F.
b) Secundaria Oficial Provincia.
c) Secundaria particular D.F.
d) Secundaria particular provincia.
2. ¿Qué materialutilizas más para hacer tareas?
a) Enciclopedias impresas.
b) Libros impresos.
c) Revistas impresas.
d) Periódicos impresos.
e) Materialdigital (libros, revistas, periódicos, páginas oficiales).
3. ¿Tienes computadora en casa?
a) Si.
b) No.
4. ¿Tienes Internet en casa?
a) Si.
b) No.
5. ¿Tienes correoelectrónico?
a) Si.
b) No.
6. ¿Cada cuándo mandas mensajesde correo?
a) Siempre.
b) Frecuentemente.
c) Regularmente.
d) Algunasveces.
e) Nunca.
7. ¿Cómo te gusta trabajar más?
a) en equipo.
b) Individualmente.
8. ¿Cada cuándo lees el periódico?
a) Diariamente.
b) Solo los fines de semana.
c) Varias veces a la semana.
d) Casi nunca.
e) Nunca.

HEREROEVALUACIÓN: RESUMEN
El maestro evalúa el trabajo de los alumnos de acuerdo a la siguiente rúbrica. Tomando en cuenta los rangos de evaluación de abajo.
Rangos de Evaluación.
25 – 32 Excelente
17 – 24 Adecuado
9 – 16 Regular
0 – 8 Deficiente
Rubric Maker
Excelente
8 puntos
Satisfactorio
6 puntos
Regular
4 puntos
Necesita mejoras
2 puntos
Ideas:
Ideas secundarias,
experiencia.
Todas las ideas secundarias
están relacionadas con la
principal e incluye
información basada en la
experiencia personal.
Muchas de las ideas
secundarias están
relacionadas con la principal
e incluye información basada
en la experiencia personal.
Algunas de las ideas
secundarias están
y no incluye información
basada en la experiencia
personal.
Ninguna de las ideas
secundarias están
y no incluye información
basada en la experiencia
personal.
Organización y desarrollo:
Congruencia, coherencia
Las ideas están organizadas
y desarrolladas de manera
adecuada, coherente y
congruente.
Las ideas están
organizadas en casi todo el
texto, presentan bastante
congruencia y coherencia.
Las ideas están
organizadas en cierta
medida, presentan cierta
congruencia y
coherencia.
Las ideas no están
organizadas.
No hay coherencia
ni congruencia
en la presentación
de las ideas.
Ortografía y signos de
puntuación:
Acentos, puntuación.
No presenta errores
ortográficos y gramaticales
que distraigan al
lector del contenido.
Presenta 1 o 2 errores
que distraigan al
Presenta 3 o 4 errores
que distraigan al
Presenta más de 4 errores
que distraigan al
Vocabulario:
Amplio, preciso, variado.
Presenta un uso preciso,
amplio y variado del
vocabulario. No repite
palabras.
Presenta un uso preciso,
pero no muy amplio y
variado del vocabulario. No
repite palabras.
Presenta un uso poco
preciso, amplio y variado del
vocabulario. Repite 2 o 3
palabras.
No presenta un uso preciso,
amplio y variado del
vocabulario. Además repite
más de 3 palabras.
Citas:
Fuentes completas, APA.
Al final del texto cita todas
las fuentes consultadas de
manera completa y conforme
a las normas APA.
las fuentes consultadas, pero
a 1 le faltan datos conforme
a las normas APA.
a 2 o 3 le faltan datos
conforme a las normas APA.
a todas les faltan datos
conforme a las normas APA.

EVALUACIÓN DE PARES: CUADRO SINÓPTICO.
Lista de cotejo: CUADRO SINÓPTICO
Analiza las características del trabajo del alumno que vas a evaluar y responde a las
siguientes preguntas. Cuando el trabajo es logrado se consideran todos los puntos; si es
logrado pero le faltan elementos se resta medio punto por cada error; si no es logrado no se
consideran puntos.
INDICADORES LOGRADO NO
LOGRADO
PUNTOS
Presenta el concepto principal
adecuado con el tema. 7 puntos
Incluye los conceptos importantes
que representan la información
principal del tema. (por cada
concepto faltante se restará medio
punto).
9 puntos
Presenta una estructura jerárquica
horizontal completa y
proporcionada
7 puntos
Presenta una organización clara y
de fácil interpretación. 7 puntos
El trabajo se presenta en forma
nítida y no tiene errores
ortográficos.(por cada error se
restará medio punto)
6 puntos
27-36 Excelente
18-26 Adecuado
9-17 Regular
0-8 Deficiente

HETEROEVALUACIÓN: ESCRITO PERSUASIVO.
Rúbrica texto persuasivo
Realiza la evaluación a cada alumno de acuerdo a la siguiente rúbrica analítica, luego suma el puntaje.
CATEGORÍA 10 - MUY BUENO 8 - BUENO 6 - REGULAR 5 – MEJORABLE
Idea principal La idea principal nombra el
tema del ensayo y
esquematiza los puntos
principales a discutir.
La idea principal nombrael
tema del ensayo.
La idea principal esquematiza
algunos o todos los puntos a
discutir,pero no menciona el
tema.
La idea principal no menciona
el tema y ni los puntos a
discutir.
Estructura de
las oraciones
Todas las oraciones están
bien estructuradas yhay
variedad.
La mayoría de las
oraciones está bien
estructurada.Hay
variedad.
La mayoría de las oraciones
está bien estructurada,pero
no hay variedad.
Muchas de las oraciones no
están bien estructuradas yno
son variadas.
Intención
comunicativa
Están presentes los
elementos propios de todo
proceso de comunicación:
enunciador (emisor),
mensaje,enunciatario
(receptor), canal,código y
contexto.
Están presentes muchos
enunciador (emisor),
mensaje,enunciatario
(receptor), canal,código y
contexto.
Están presentes algunos de
los elementos propios de todo
enunciador (emisor),mensaje,
enunciatario (receptor),canal,
código y contexto.
No están presentes los
enunciador (emisor),mensaje,
enunciatario (receptor),canal,
código y contexto.
Argumentos La opinión presenta una
afirmación clara y bien
fundamentada.Utiliza
argumentos que fortalecen
la propuesta persuasiva.
La opinión presenta una
afirmación clara y
fundamentada.Utiliza
algunos argumentos que
fortalecen la propuesta
persuasiva.
afirmación clara , pero poco
fundamentada.Casi no
presenta argumentos que
fortalezcan la propuesta
persuasiva.
afirmación sin claridad y
fundamento.No utiliza
argumentos que fortalezcan la
propuesta persuasiva.
Funciones de
la lengua
Utiliza dos funciones de la
lengua de manera
correcta, concretamente
para convencer al lector, la
función apelativa o
conativa y la función
poética o retórica.
Utiliza dos funciones de la
lengua de manera casi
correcta, concretamente
para convencer al lector, la
función apelativa o
conativa y la función
poética o retórica.
Utiliza una función de la
lengua de manera correcta,
concretamente para
convencer al lector, la función
apelativa o conativa y la
función poética o retórica.
No hace uso de las funciones
de la lengua,apelativa o
conativa, poética o retorica

Precisión Todas las ideas
secundarias ylas
estadísticas están
presentadas con precisión.
Casi todas las ideas
secundarias ylas
estadísticas están
presentadas con precisión.
La mayoría de las ideas
secundarias ylas estadísticas
están presentadas con
precisión.
La mayoría de las ideas
secundarias ylas estadísticas
son erróneas.
Conclusión Presenta una conclusión
final con una idea
absolutamente clara.Un
parafraseo efectivo de la
idea principal empieza la
conclusión.
Presenta una conclusión
final con una idea casi
clara. Un parafraseo
efectivo de la idea principal
empieza la conclusión.
Presenta una conclusión final
con una idea poco clara. No
hay parafraseo al inicio.
No hay conclusión.El trabajo
simplemente termina.
Gramática y
ortografía
El autor no comete errores
de gramática ni de
ortografía que distraen al
lector del contenido del
ensayo.
El autor comete 1 ó 2
errores gramaticales u
ortográficos que distraen al
ensayo.
El autor comete 3 ó 4 errores
gramaticales u ortográficos
que distraen al lector del
contenido del ensayo.
El autor comete más de 4
errores gramaticales u
ortográficos que distraen al
ensayo.
Uso de
mayúsculas y
puntuación
El autor no comete errores
con las mayúsculas o con
la puntuación lo que hace
que el ensayo sea
excepcionalmente fácil de
leer.
El autor comete 1 ó 2
errores con las
mayúsculas o con la
puntuación,pero el ensayo
es todavía fácil de leer.
El autor comete varios errores
con las mayúsculas y/o con la
puntuación que son obvios y
que distraen al lector.
El autor comete varios errores
con el uso de las mayúsculas
y/o con la puntuación que son
obvios y distraen al lector.
Fuentes Todas las fuentes usadas
para las citas,las
estadísticas ylos hechos
son creíbles y están
citadas correctamente.
Todas las fuentes usadas
para las citas,las
estadísticas ylos hechos
son creíbles y la mayoría
está citada correctamente.
La mayoría de las fuentes
usadas para las citas,las
estadísticas ylos hechos es
creíble y está citada
correctamente.
Muchas fuentes son
sospechosas Y/O no están
citadas correctamente.
81-100 Excelente
61- 80 Adecuado
51- 60 Regular
0- 50 Deficiente

AUTOEVALUACIÓN FINAL: COMPRENSIÓN LECTORA
Para valorartu nivel de avance, contestade manerahonesta. Únicamente es una valoración cualitativa, no influye sobre tu calificación, pero sí para
que conozcas que competencias lograste y en cuales tienes que trabajar más, para mejorar tu desarrollo de aprendizaje.
NIVELDE AVANCE:
100-90% = Lo logré de manera autónoma.
89-70% = Necesite apoyo.
69-50 % = Sólolo logré parcialmente.
49% o menos = No logré el aprendizaje.
Contenidos curriculares 100% a 90% 89% a 70% 69% a 50% 49% o menos
CONCEPTUAL
Conozco las etapas del
proceso de lectura.
Identifico argumentos e ideas
principales del autor en un
texto escrito.
PROCEDIMENTAL
Utilizo la lectura exploratoria
para analizar un texto.
Redacto resúmenes con
claridad.
Expreso las ideas de los
autores relacionándolas con
las mías
ACTITUDINAL
Comparto ideas mediante
productos con otras personas
para promover el trabajo
colaborativo.

SSSOOOCCCIIIAAALLLIIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN---
DDDIIIFFFUUUSSSIIIÓÓÓNNN...

SOCIALIZACIÓN-DIFUSIÓN:
El Diseño de Intervención Educativa fue elaborado en SlideShare, con el fin de
presentar el material para consideración del H. Consejo Técnico de la Escuela
Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades y de la misma manera poder
compartirlo con otros pares de esta Institución y otras.
Se escogió SlideShare porque es un sitio Web 2.0 de alojamiento donde se
pueden subir archivos de varios megas que se dificultan enviar por correo
electrónico, tiene la facilidad de accesar al sitio desde cualquier computadora con
Internet, únicamente se necesita compartir la URL para entrar directamente a la
presentación, es un medio sencillo para difundir con otros colegas y éstos
pueden realizar comentarios, en el mismo sitio, para retroalimentar el contenido.
Asimismo, se puede subir la presentación de SlideShare en diferentes páginas
Web para poder difundirla, como es el caso de Wix.com

BIBLIOGRAFÍA:
1. Alfageme, B; Sánchez, P; (2002). Aprendiendo habilidades con videojuegos.
Comunicar, () 114-119. Disponible en: http://www.redalyc.org /articulo.
oa?id=15801921. [Consultado el 23 de junio 2017].
2. Barraza, M, A. (2010). Propuestas de intervención educativa. Primera edición.
Universidad pedagógica de Durango. pp. 24-44. Disponible en: http://www.
upd.edu.mx /PDF/Libros/ElaboracionPropuestas.pdf. [Consultado el 23 de junio 2017].
3. García, S. Robi el perro y Bobi el gato, Cuentos cortos. Disponible en:
http://www.cuentoscortos.com /cuentos-originales/robi-el-perro-y-bobi-el-gato.
[Consultado el 24 de junio 2017].
4. Ann, Allie (21 de junio de 2017). Solsticio de verano: ¿Qué es? y ¿En qué afectará?.
Extra el periódico. Disponible en: http://www.elperiodico.com /es / noticias /
extra/solsticio-de-verano-2017-6114552#. [Consultado el 24 de junio 2017].
5. López J. (2014) Eudeka: Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración. Disponible
en: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion. [Consultado el 24 de junio
2017].

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