Guia+didactica+de+preescolar+queretaro[1]

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Guia+didactica+de+preescolar+queretaro[1]

  1. 1. UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE QUERÉTARO DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA GUIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PREESCOLAR 2008 1
  2. 2. RESPONSABLES DE LA GUÍA:Profra. Guadalupe Patricia Best IbarraJefa del Departamento de Educación FísicaProfra. María Celia Cruz YepezSubjefatura Técnico PedagógicaProfra. Lina Villeda RodríguezAuxiliar subjefatura técnico pedagógicaElaboración:Profra. Rosa Maria Tovar AlmanzaProfra. Maria Eugenia Campos PérezColaboradores:Asesores técnicos pedagógicos de Educación FísicaProfra Nuria Marlen Olguín SánchezProfra. Laura Cervantes ManríquezProfr. Juan Alegría AriasProfr. Oscar Ángel Gómez TeránProfr. Hugo Gil Castruita CruzAsesores Técnicos Pedagógicos de Educación PreescolarLic. Celina Hurtado DelgadoLic. Araceli Margarita Leal VarelaLic. Guadalupe Viridiana Rodríguez OlveraLic. Ana Maria Caltzonzi LopezDepartamento de Educación Físicadel Estado de QuerétaroAv. Magisterio No. 1000Colinas del Cimatario, C.P. 76090Tel. 442 238-60-27Correo electrónico: subjefatura_tecdoc@hotmail.com 2
  3. 3. ÍNDICEPRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5ENFOQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6PROPÓSITOS GENERALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y CAMPOS FORMATIVOS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10BLOQUES DIDÁCTICOS Y ASPECTOS DE SALUD. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11METODOLOGÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18PRIMER GRADO BLOQUES DIDÁCTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21SEGUNDO GRADO BLOQUES DIDÁCTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57TERCER GRADO BLOQUES DIDÁCTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150GLOSARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151 3
  4. 4. PRESENTACIÓNLa presente Guía Didáctica de Educación Física en Preescolar, tiene el propósito de fortalecer el servicio técnico-pedagógicoque el Departamento de Educación Física en el Estado de Querétaro ofrece a los alumnos del Nivel Preescolar.La Guía Didáctica es una respuesta a la necesidad de apoyo técnico requerido por las Educadoras en el área de EducaciónFísica, está planteada para implementarse con alumnos del nivel preescolar, contempla los aspectos metodológicos deplaneación, aplicación y evaluación de sesiones de Educación Física propuestas para los tres grados escolares, mismas quese realizaron tomando en cuenta las características: cognitivas, físicas, motrices, psicológicas, afectivas, sociales, también seconsideraron las etapas del desarrollo motor, los contenidos de aprendizaje de los tres a los seis años y los fundamentoscientíficos del programa de Educación Física. Los propósitos y contenidos de aprendizaje están dosificados y secuenciados,respetando cada etapa de desarrollo.La Guía Didáctica consta de tres bloque didácticos en cada grado escolar los cuales contienen las competencias(conocimientos, habilidades y actitudes, entendidas como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender, actuar yrelacionarse con los demás) a lograr por los alumnos, estas competencias son transversales para ambos programas, el deEducación Física 1992 y el de Educación Preescolar 2004.El bloque uno nos aporta contenidos relacionados con la corporeidad, mediante el movimiento del cuerpo se espera que losalumnos no sólo identifiquen los segmentos y articulaciones sino que también exploren todas las posibilidades de movimiento,expresen así mismo sentimientos, emociones y estados de ánimo, favoreciendo actitudes de aceptación, respeto y cuidadode su cuerpo.El bloque dos se refiere a contenidos relacionados con las nociones espacio-temporales , es importante que el alumno seapropie del espacio y sepa responder en forma oportuna a estímulos al interactuar con compañeros, al manejar objetos,respondiendo de manera más eficaz, fortaleciendo el respeto en el espacio de interacción con sus iguales.El bloque tres organiza contenidos referentes a las habilidades motrices básicas, que se definen como: las capacidadesadquiridas por el aprendizaje con el fin de producir resultados previstos con el máximo de certeza y el mínimo dispendio detiempo y energía, de las cuales depende el correcto desarrollo motor del alumno y son la base de habilidades motrices máscomplejas, también se retoma el juego como un medio favorable para la adquisición de habilidades y destrezas motoras,favoreciendo el interés por aumentar la propia competencia motora y el respeto a las normas de los juegos.En cada uno de estos bloques, se consideran aspectos importantes del área de salud: aseo y cuidado del cuerpo,alimentación, descanso, conservación del medio ambiente y la prevención de lesiones y accidentes. 4
  5. 5. INTRODUCCIONLa importancia que tiene el desarrollo del niño en la etapa preescolar es tarea fundamental de todas las áreas educativas,cuyos propósitos están interrelacionados ya que en la práctica los saberes y las experiencias ocurren en forma simultánea.Es por ello que la guía didáctica toma en cuenta los Propósitos del Programa de Educación Física y los vincula con aquellosPropósitos Fundamentales del Programa de Educación Preescolar que son afines, garantizando y coadyuvando al desarrollointegral de los alumnos.La organización de la guía didáctica integra tres bloques didácticos, basados en el desarrollo motor del alumno tomando encuenta el desarrollo y maduración que corresponden a esa edad, los bloques se dosifican siguiendo una secuencia lógica querespeta las características, intereses y necesidades de los alumnos.Cada bloque contiene las competencias que se pueden adquirir en base al desarrollo del niño, se dosifican en secuenciasque nos muestran la relación de propósitos, contenidos de aprendizaje y competencias, finalmente se desglosan en sesiones,que son las actividades que realizarán los alumnos para desarrollar las competencias.Cada sesión contiene el aprendizaje que se espera adquieran los alumnos, mediante diversas actividades y juegos, tambiéncontiene una actividad o juego específico para evaluar el aprendizaje (E) y los referentes de evaluación referidos a aspectosconceptuales, procedimentales y actitudinales.Se podrán repetir aquellas sesiones en donde los alumnos no hayan alcanzado los aprendizajes esperados, existe laflexibilidad para hacerlo (cambiando actividades y material didáctico sin perder de vista el aprendizaje esperado), es importanteque se consoliden los aprendizajes para que el alumno logre adquirir la competencia esperada. 5
  6. 6. ENFOQUELa educación física en el jardín de niños constituye una forma de intervención docente, que a través de la motricidad humanacomo eje integrador, propicia la estimulación de las experiencias de los alumnos, sus acciones y la conducta motriz,manifestadas a través de formas intencionadas de movimiento, es decir, que se trabaja con las experiencias motrices de losniños, con sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento para facilitar la expresión de la competenciamotriz, en un ambiente de aprendizaje atractivo, dando al alumno la posibilidad de explorar, experimentar y disfrutar lasactividades y juegos en espacios propicios y con los materiales adecuados.En la Educación Física se desarrollan competencias para la vida, por lo que reconoce la suma de actuaciones inteligentes,creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, mismas que sondemostradas de manera particular en la clase y aplicadas en las acciones de la vida cotidiana de cada niño(a). Por ello la Guía Didáctica de Educación Física para Preescolar está basada en las competencias para la vida, estimulaaquellas habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexión por parte delalumno (a), ante las situaciones que se le presentan tanto en el plano intelectual, en el psicomotor, en el afectivo y de relacióncon los demás.Reconoce el potencial del alumno y lo canaliza en ámbitos de desempeño motor, para que pueda a partir de ello: apreciar laimportancia del ejercicio físico, la convivencia con los demás y las prácticas saludables de vida incorporándose a un ambientesocial, buscando la mejor manera de adaptarse a las condiciones que el medio ambiente le impone..Un aspecto importante de la educación física en la etapa preescolar es la construcción de la corporeidad, que es la concienciaque tenemos de nuestro cuerpo, de la situación y la relación entre los diferentes segmentos que la componen y de cómo elsujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida, por lo tanto consiste en la capacidad que tiene el individuo para estructurar unaimagen interior de sí mismo (toma de conciencia). Esta refleja las ideas, los sentimientos, la interiorización que el niño hace detodas las experiencias obtenidas mediante su cuerpo y las relaciones que establece con el medio, implica el hecho de conocery emplear su cuerpo, también considera la implicación de su persona en el mundo con su emotividad y todas sus capacidadesde relación y comunicación que se manifiestan finalmente en su expresividad corporal.La construcción de la corporeidad se realiza cuando se produce esa acomodación entre las posibilidades del individuo y larealidad del entorno en forma permutable y permanente y los elementos fundamentales, necesarios para la correcta 6
  7. 7. elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el control postural, el control respiratorio, las capacidades perceptivasy la lateralizaciónConforme la representación del “yo corporal” se va extendiendo en forma progresiva a la del cuerpo en movimiento, eleducando necesita tener noción del espacio que ocupa su cuerpo a fin de establecer relaciones de proximidad y lejanía de losobjetos consigo mismo y de los objetos o personas entre si. La orientación espacial implica dinamismo y desplazamiento; es laposibilidad de orientarse en una dirección bien determinada en el espacio.Otro de los aspectos básicos del desarrollo psicomotor es la organización temporal la cual conlleva una relación entre elsentido del ritmo (plano perceptivo) y el sentido de la relación del tiempo (plano representativo) estos son los aspectosimportantes el cualitativo; percepción de un orden y de una organización y el cuantitativo, percepción de intervalo de tiempo deuna duración, velocidad y sucesión.Es importante destacar el proceso de lateralización que se entiende como la habilidad para integrar el contacto sensomotor delcuerpo con el ambiente a través del dominio homolateral (predomino de una parte del cuerpo sobre la otra), que reside en laposibilidad que tiene el sujeto de percibir su cuerpo como dos mitades y de proyectar posteriormente esta percepción haciafuera de él, sin este elemento no podrán existir orientaciones correctas en el mundo exterior.La actitud (tono) es un hábito postural al igual que el equilibrio, instalado progresivamente durante el desarrollo psicobiológicodel niño y esta integrado en la educación del esquema corporal, por su implicación en la actividad relacional y en la capacidadde iniciativa y autonomía del sujeto sin olvidar su importancia como factor condicionante de una correcta orientación yestructuración del espacio.El control respiratorio esta íntimamente unido a los procesos atencionales, a la percepción del propio cuerpo y su implicaciónen la concientización de los grupos musculares relacionados con el proceso respiratorio y la relajación.La formación de las habilidades motrices es una de las tareas fundamentales de la Educación Física en las edades de 0-6años, porque durante el transcurso de la vida, en el organismo se forman una inmensa cantidad de reflejos condicionados dediferentes orígenes, que surgen como resultado de la acción de estímulos complejos y combinaciones que constituyen la basedel desarrollo motriz.La motricidad infantil se encuentra enmarcada en el desarrollo del control del movimiento, considerando este último comointeracción con el medio y los objetos, los cuales le brindan al niño informaciones mediante el sistema sensorial cinestésicopara la solución de una tarea motriz. 7
  8. 8. El movimiento corporal es la característica común de todas las habilidades básicas las cuales se pueden combinar en orden decreciente complejidad de acción, en un orden jerárquicamente lógico de adaptación física del niño.La vivencia que produce la ejecución de las habilidades básicas de acuerdo a las etapas de desarrollo donde atraviesa elalumno representan la oportunidad de adquirir experiencias motrices que al quedar grabadas en la memoria van formando unariqueza que favorece el desarrollo de su capacidad motora.El desarrollo motor es un proceso que origina cambios en el organismo, se caracteriza por ser el resultado directo de lapráctica, consecuencia de la ejercitación y la experimentación, produce una capacidad adquirida para responder, esrelativamente permanente, se basa en aprendizajes anteriores, constituye un proceso de adaptación al medio y el progresivoavance en los movimientos que tienden a ser cada vez más complejos y sofisticadosEn la educación física preescolar uno de los principales medios es el juego, porque le brinda al educando vivencias corporalesque ejercen gran influencia en el mejoramiento y conservación de la salud, ya que activan todas las funciones del organismo ycoadyuvan a la formación de hábitos saludables, contribuyen a la adquisición de valores, a la satisfacción de intereses y amejorar la confianza en sí mismo y además a desarrollar el espíritu de colaboración e interacción social.El juego además de ejercitar los aspectos físico biológicos opera sobre los intelectuales, ya que en esta etapa el juego esesencialmente simbólico, lo cual es importante para el desarrollo psíquico, considerándolo como uno de los principalescaminos del proceso en la estructuración del pensamiento del alumno.Los aprendizajes motrices se producen mediante interacciones del alumno consigo mismo, con su entorno físico, con losobjetos y con los iguales, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe por lo tanto, favorecer situaciones de interacción, estassituaciones además de permitir aprendizajes por imitación, por adaptación y fomentar la cooperación y el compañerismo, ladescentralización de su propio punto de vista, el respeto a las normas y a la actuación de los otros, son situaciones deaprendizaje donde el alumno observa como otros alumnos iguales a él son capaces de determinadas conductas motoras através del juego.En síntesis la motricidad representa un fundamento y una condición importante para el desarrollo de los procesos intelectualesy socio afectivos, mediante actividades y juegos motrices, que favorecen los procesos de maduración esenciales para elaprendizaje de contenidos primordiales como el dominio del esquema corporal, la formación de los esquemas espacio-temporales y el dominio del espacio gráfico, favorecer, enriquecer y si es necesario corregir las formas linguisticas, desarrollarla coordinación visomotora y la motricidad general orientar la lateralidad y afianzarla, también que el niño alcance la adaptaciónal ambiente escolar. 8
  9. 9. PROPÓSITOS GENERALES DE LA PROPUESTA EDUCACIÓN FÍSICA PREESCOLARY DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (PEP 2004) PROPUESTA DE EDUCACIÓN FÍSICA PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a Identificar su esquema corporal al explorar sus posibilidades de actuar con iniciativa y autonomía; a regular sus emociones; muestren disposición para movimiento de forma global y segmentaria aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales y en colaboración Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación, y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Construyan nociones matemáticas partir de situaciones que demanden el uso de Interpretar y responder de forma oportuna a los estímulos que le conocimientos y capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad permiten interactuar con su entorno y ubicación entre objetos Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal y Desarrollar sus habilidades motrices básicas al incorporar variantes mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamientos en de patrones motrices actividades y juego libre, organizado y de ejercicio físico Desarrollen la capacidad de resolver problemas de manera creativa, mediante Incrementar su competencia motriz al resolver situaciones que le situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de impliquen un reto motor soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros. Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad actuando Fortalecer los valores al promover la manifestación de actitudes con base en el respeto a los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades; positivas, individuales y colectivas la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando esta activado y durante el Fomentar la formación de hábitos saludables que repercutan en una crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar una vidamejor calidad de vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes.Cuadro que muestra los Propósitos de Educación Física en el nivel Preescolar y la vinculación con los Propósitos del Programa de Educación Preescolar.Esta guía viene a fortalecer los propósitos y contenidos de aprendizaje de ambos programas y es una herramienta que podrán utilizar las educadoras para desarrollar ensus alumnos las competencias que requieren a fin de coadyuvar a su desarrollo integral. 9
  10. 10. CUADRO DE VINCULACION DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE BLOQUES / PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CAMPOS FORMATIVOS CONOCER MIS RECONOCER MIS POSIBILIDADES IDENTIFICAR MIS POSIBILIDADES BLOQUE UNO POSIBILIDADES MOTRICES MOTRICES MOTRICES DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL CAMPOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN FORMATIVOS EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO DEL MUNDO DEL MUNDO EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA ARTÍSTICA ARTÍSTICA DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD BLOQUE DOS EXPLORAR EN EL ENTORNO INTERACTUAR EN EL ENTORNO ORIENTARSE EN EL ENTORNO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL CAMPOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN FORMATIVOS PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA ARTISTICA ARTISTICA DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD BLOQUE TRES EXPERIMENTAR LAS HABILIDADES EJERCITAR LAS HABILIDADES MANIFESTAR LAS HABILIDADES MOTRICES BASICAS MOTRICES BASICAS MOTRICES BASICAS DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL CAMPOS LENGUAJE Y COMUNICACION LENGUAJE Y COMUNICACION LENGUAJE Y COMUNICACION FORMATIVOS DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUDCuadro que muestra la vinculación de contenidos de aprendizaje del Programa de Educación Física y el Programa deEducación Preescolar 10
  11. 11. BLOQUES DIDÁCTICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL PREESCOLAR GRADO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 CONOCER MIS EXPLORAR EN EXPERIMENTAR LAS PRIMERO POSIBILIDADES MOTRICES EL ENTORNO HABILIDADES MOTRICES BASICAS RECONOCER MIS INTERACTUAR EN EJERCITAR SUS SEGUNDO POSIBILIDADES MOTRICES EL ENTORNO HABILIDADES MOTRICES BASICAS IDENTIFICAR MIS ORIENTARSE EN MANIFESTAR LAS TERCERO POSIBILIDADES MOTRICES EL ENTORNO HABILIDADES MOTRICES BASICASCuadro que muestra los tres bloques didácticos para cada uno de los grados escolares del nivel preescolar 11
  12. 12. BLOQUE 1 ESQUEMA CORPORALPROPÓSITO GENERAL: AL TERMINO DEL BLOQUE EL ALUMNO IDENTIFICARA SU ESQUEMA CORPORAL ALEXPLORAR Y EXPERIMENTAR SUS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO, MEDIANTE LA ESTIMULACIÓN DE SUSPATRONES MOTRICES, INCREMENTANDO EL CONTROL DE SU CUERPO , PROPICIANDO LA CONFIANZA YSEGURIDAD EN SI MISMO, FAVORECIENDO ACTITUDES INDIVIDUALES, SOCIALES Y HABITOS DE SALUD, EN UNAMBIENTE LUDICO. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE G/ IMAGEN RESPIRACION RELAJACIÓN POSTURA EQUILIBRIO LATERALIDAD EXPRESIONASPECTO CORPORAL CORPORAL PRIMER • SEGMENTOS • FASES DE LA • GLOBAL • DIFERENTES • ESTABILIDAD • IMITAR EL GRADO CORPORALES: RESPIRACIÓN: (TENSIÓN POSICIONES: CORPORAL MOVIMIEN CABEZA, TRONCO, INSPIRACIÓN Y RELAJACION) PARADO, ESTÁTICA Y TO DE BRAZOS Y PIERNAS ESPIRACION SENTADO, DINAMICA EN ANIMALES HINCADO Y DIFERENTES , ACOSTADO POSICIONES OBJETOS Y PERSONA JESSEGUNDO • SEGMENTOS Y • FASES DE LA • GLOBAL • DIFERENTES • ESTABILIDAD • CONOCE QUE • IMITAR EL GRADO ARTICULACIONES RESPIRACIÓN: (TENSIÓN POSICIONES: CORPORAL TIENE DOS MOVIMIENTO CORPORALES: INSPIRACIÓN Y RELAJACION) PARADO, ESTÁTICA Y LADOS DE ANIMALES, CABEZA, CUELLO, ESPIRACION SENTADO, DINÁMICA EN PREFERENCIA OBJETOS Y BRAZOS, CODOS, HINCADO Y DIFERENTES LATERAL EN PERSONAJES MANOS, TRONCO, ACOSTADO POSICIONES BRAZOS ESPALDA, PECHO, PUNTOS DE PIERNAS RODILLAS, APOYO PIES Y BASES DE SUSTENTACIÓNTERCER • SEGMENTOS • FASES DE LA • GLOBAL Y • DIFERENTES • ESTABILIDAD • CONOCE QUE • IMITAR ELGRADO CORPORALES: RESPIRACIÓN: SEGMENTARIA POSICIONES: CORPORAL TIENE DOS MOVIMIENTO CABEZA, CUELLO, INSPIRACIÓN (TENSIÓN. PARADO, ESTÁTICA Y LADOS DE BRAZOS, MANOS, ESPIRACION RELAJACION) SENTADO, DINÁMICA EN PREFERENCIA ANIMALES, TRONCO, PECHO, APRENDER A HINCADO Y DIFERENTES LATERAL EN OBJETOS Y ABDOMEN, ESPALDA, SONARSE ACOSTADO POSICIONES, BRAZOS Y PERSONAJES NALGAS, PIERNAS, • CONTROL DE PUNTOS DE PIERNAS PIES LA APOYO, BASES • ARTICULACIONES ESPIRACIÓN DE CORPORALES: SUSTENTACION HOMBROS, CODOS, DE MUÑECAS, CADERA, SUSTENTACIÓN, RODILLAS, TOBILLOS PLANOS Y 12
  13. 13. ALTURAS BLOQUE 2 NOCIONES ESPACIO-TEMPORALESPROPÓSITO GENERAL: AL TERMINO DEL BLOQUE EL ALUMNO IDENTIFICARA LAS NOCIONES ESPACIO-TEMPORALES EN RELACION A SI MISMO Y A LOS OBJETOS, QUE LE PERMITEN INTERACTUAR EN SU ENTORNO, ALEXPLORAR E INCORPORAR VARIANTES DE PATRONES MOTRICES FORTALECIENDO ACTITUDES INDIVIDUALES,SOCIALES Y HÁBITOS DE SALUD EN UN AMBIENTE LÚDICO. CONTENIDOS DE APRENDIZAJEG/ ASPECTO NOCIÓN ESPACIAL NOCIÓN TEMPORAL PRIMER • UBICACIONES: ARRIBA-ABAJO, ADELANTE-ATRÁS, A UN • VELOCIDAD (RAPIDO - LENTO) GRADO LADO, AL OTRO LADO • INTENSIDAD (SUAVE - FUERTE) • DIRECCIONES: HACIA ARRIBA - HACIA ABAJO, HACIA • INTERPRETA Y REPRODUCE ESTRUCTURAS RÍTMICAS DELANTE - HACIA ATRÁS, HACIA UN LADO - HACIA EL DE CUATRO ELEMENTOS (RITMO PROPIO) OTRO LADO • DISTANCIAS: CERCA, LEJOS Y ALREDEDOR • FORMAS GEOMÈTRICAS (CON Y SIN DIMENSIÒN) • RESPUESTA A ESTIMULOS VISUALES, AUDITIVOS Y TACTILES SEGUNDO • UBICACIONES: ARRIBA - ABAJO, ADELANTE - ATRÁS, A UN • VELOCIDAD (RAPIDO - LENTO) GRADO LADO - AL OTRO LADO • INTENSIDAD (SUAVE - FUERTE) • DIRECCIONES: HACIA ARRIBA - HACIA ABAJO, HACIA • INTERPRETA Y REPRODUCE ESTRUCTURAS RÍTMICAS DELANTE - HACIA ATRÁS, HACIA UN LADO - HACIA EL OTRO DE CUATRO ELEMENTOS (RITMO PROPIO) LADO • DISTANCIAS: CERCA -LEJOS Y ALREDEDOR • FORMAS GEOMÈTRICAS (CON Y SIN DIMENSIÒN) • TAMAÑOS: GRANDE - PEQUEÑO • RESPUESTA A ESTIMULOS VISUALES, AUDITIVOS Y TACTILES TERCER • UBICACIONES: ARRIBA - ABAJO, ADELANTE - ATRÁS, • VELOCIDAD (RAPIDO - LENTO) GRADO DERECHA -IZQUIERDA. • INTENSIDAD (SUAVE - FUERTE) • DIRECCIONES: HACIA ARRIBA - HACIA ABAJO, HACIA • DURACIÓN (CORTO - LARGO) DELANTE - HACIA ATRÁS, HACIA LA DERECHA - HACIA LA • INTERPRETA Y REPRODUCE ESTRUCTURAS RÍTMICAS IZQUIERDA. DE CUATRO ELEMENTOS (RITMO PROPIO) • DISTANCIAS: CERCA - LEJOS, ALREDEDOR, ADENTRO - AFUERA. • FORMAS GEOMÈTRICAS (CON O SIN DIMENSIÒN) • DIMENSIONES: LARGO - CORTO, GRUESO - DELGADO • TAMAÑOS: GRANDE, MEDIANO Y PEQUEÑO • TRAYECTORIAS 13
  14. 14. • AGRUPACIONES: PAREJAS, TERCIAS, CUARTETOS, QUINTETOS. • RESPUESTA A ESTIMULOS VISUALES, AUD. Y TÁCTILES BLOQUE 3 HABILIDADES MOTRICES BASICASPROPÓSITO GENERAL: AL TERMINO DEL BLOQUE EL ALUMNO INCREMENTARA EL DESARROLLO DE SUCOMPETENCIA MOTRIZ AL EJERCITAR SUS HABILIDADES MOTRICES BASICAS MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS MOTRICES SIMPLES, FORTALECIENDO SUS ACTITUDES INDIVIDUALES, SOCIALES. Y HÁBITOS DESALUD EN UN AMBIENTE LÚDICO. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE GRADO/ MANIPULACIONES DESPLAZAMIENTOS SALTOS GIROS COMBINACIÓN RESOLUCIÓN DE ASPECTO DE PROBLEMAS HABILIDADES PRIMER • LANZAR, RODAR, • REPTAR, GATEAR • CON DOS • EN • RESOLUCIÓN DE TRANSPOR-TAR, CAMINAR Y CORRER PIES DIFERENTES PROBLEMAS GRADO ARRASTRAR POSTURAS: MOTRICES SIMPLES PARADO, EN ACTIVIDADES Y SENTADO, JUEGOS HINCADO Y ACOSTADOSEGUNDO • LANZAR, CACHAR, • REPTAR, GATEAR, • CON UN PIE, • EN • RESOLUCIÓN DE RODAR, BOTAR, CAMINAR, CORRER Y CON DOS DIFERENTES PROBLEMAS GRADO TRANSPORTAR, TREPAR PIES POSTURAS: MOTRICES SIMPLES ARRASTRAR PARADO, EN ACTIVIDADES Y GOLPEAR Y PATEAR SENTADO, JUEGOS HINCADO Y ACOSTADO TERCER • LANZAR, CACHAR, • REPTAR, GATEAR, • CON UN • EN • MANIPULACIONES • RESOLUCIÓN DE RODAR, BOTAR, CAMINAR, CORRER Y PIE , CON DIFERENTES CON PROBLEMAS GRADO ARRASTRAR, TREPAR DOS PIES Y POSTURAS: DESPLAZAMIEN MOTRICES SIMPLES TRANSPORTAR, ALTERNAN- PARADO, TOS EN ACTIVIDADES Y GOLPEAR Y PATEAR DO SENTADO, • DESPLAZAMIENTOS JUEGOS HINCADO Y CON SALTOS ACOSTADO • SALTOS Y GIROS • DESPLAZAMIENTOS CON SALTOS Y GIROS 14
  15. 15. CONTENIDOS DE SALUD EDUCACIÓN FÍSICA PREESCOLARGRADO BLOQUE UNO BLOQUE DOS BLOQUE TRES 1° -ASEO CORPORAL: -DEPOSITAR LA BASURA EN EL LUGAR -EFECTOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO: • BAÑO DIARIO -ADECUADO: • SUDORACIÓN • ASEO DE MANOS • ESCUELA • COLORACIÓN • ASEO NASAL • CASA • AUMENTO FRECUENCIA CARDIACA • ASEO BUCAL • COMUNIDAD • AUMENTO FRECUENCIA RESPIRATORIA • ROPA LIMPIA -CUIDADO DE AREAS VERDES -BENEFICIOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO: • UÑAS CORTAS Y LIMPIAS -PREPARACIÓN FÍSICA INICIAL • CUERPO SANO -HIDRATACIÓN • CRECIMIENTO ADECUADO • DESCANSO: DORMIR 10 -INDUMENTARIA ADECUADA HORAS • GUSTO POR LA ACTIVIDAD FÍSICA -C ALZADO ADECUADO -CINCO COMIDAS AL DIA (TRES • HABITO DE EJERCITACION CONSTANTE FUERTES Y DOS COLACIONES) -MANTENER AREAS LIBRES DE OBSTÁCULOS PARA EVITAR ACCIDENTES -REFRIGERIO NUTRITIVO -UTILIZAR EL MATERIAL EN FORMA ADECUADA PARA EVITAR ACCIDENTES -CONSUMIR FRUTAS Y VERDURAS -REALIZAR EN FORMA ADECUADA LAS ACTIVIDADES PARA EVITAR LESIONES -CONSUMIR LECHE, CARNE Y HUEVO -RECOGER EL MATERIAL AL FINALIZAR LA SESION 2° -ASEO CORPORAL: -DEPOSITAR LA BASURA EN EL LUGAR -EFECTOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO: • BAÑO DIARIO -ADECUADO: • SUDORACIÓN • ASEO DE MANOS • ESCUELA • COLORACIÓN • ASEO NASAL • CASA • AUMENTO FRECUENCIA CARDIACA • ASEO BUCAL • COMUNIDAD • AUMENTO FRECUENCIA RESPIRATORIA • ROPA LIMPIA -CUIDADO DE AREAS VERDES -BENEFICIOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO: • UÑAS CORTAS Y LIMPIAS -PREPARACIÓN FÍSICA INICIAL • CUERPO SANO -HIDRATACIÓN • CRECIMIENTO ADECUADO • DESCANSO: DORMIR 11 -INDUMENTARIA ADECUADA HORAS • GUSTO POR LA ACTIVIDAD FÍSICA -CALZADO ADECUADO -CINCO COMIDAS AL DIA (TRES • HABITO DE EJERCITACION CONSTANTE FUERTES Y DOS COLACIONES) -MANTENER AREAS LIBRES DE OBSTÁCULOS PARA EVITAR ACCIDENTES -REFRIGERIO NUTRITIVO -UTILIZAR EL MATERIAL EN FORMA ADECUADA PARA EVITAR ACCIDENTES -CONSUMIR FRUTAS Y VERDURAS -REALIZAR EN FORMA ADECUADA LAS ACTIVIDADES PARA EVITAR LESIONES -CONSUMIR LECHE, CARNE Y HUEVO -RECOGER EL MATERIAL AL FINALIZAR LA SESION 3° -ASEO CORPORAL: -DEPOSITAR LA BASURA EN EL LUGAR -EFECTOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO: • BAÑO DIARIO -ADECUADO: • SUDORACIÓN • ASEO DE MANOS • ESCUELA • COLORACIÓN • ASEO NASAL • CASA • AUMENTO FRECUENCIA CARDIACA • ASEO BUCAL • COMUNIDAD • AUMENTO FRECUENCIA RESPIRATORIA • ROPA LIMPIA -CUIDADO DE AREAS VERDES -BENEFICIOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO: • UÑAS CORTAS Y LIMPIAS -PREPARACIÓN FÍSICA INICIAL • CUERPO SANO -HIDRATACIÓN • CRECIMIENTO ADECUADO • DESACANSO: DORMIR 12 -INDUMENTARIA ADECUADA HORAS • GUSTO POR LA ACTIVIDAD FÍSICA -CALZADO ADECUADO -LIMPIEZA DE: -CINCO COMIDAS AL DIA (TRES • HABITO DE EJERCITACION CONSTANTE • ALIMENTOS FUERTES Y DOS COLACIONES) -MANTENER AREAS LIBRES DE OBSTÁCULOS PARA EVITAR ACCIDENTES • CASA -REFRIGERIO NUTRITIVO -UTILIZAR EL MATERIAL EN FORMA ADECUADA PARA EVITAR ACCIDENTES • ESCUELA -CONSUMIR FRUTAS Y VERDURAS -REALIZAR EN FORMA ADECUADA LAS ACTIVIDADES PARA EVITAR LESIONES • COMUNIDAD -CONSUMIR LECHE, CARNE Y HUEVO -RECOGER EL MATERIAL AL FINALIZAR LA SESION 15
  16. 16. METODOLOGÍALa Guía Didáctica de Educación Física Preescolar esta diseñada para la aplicación directa a los tres grados de ese nivel,presenta una secuencia lógica de contenidos y competencias por lograr y se deberá aplicar siguiendo las instrucciones deplaneación, aplicación y evaluación correspondientes.La metodología proporciona al docente una serie de principios y orientaciones didácticas generales que le permiten alcanzarlos propósitos educativos y las competencias, mediante la aplicación de métodos y recursos adecuados a la enseñanza, a finde lograr que el alumno sea participativo, propositivo, creativo, analítico y reflexivo.PLANEACIONEl trabajo esta organizado en bloques didácticos que se subdividen de 1 a 3 secuencias , las cuales agrupan los propósitos,contenidos de aprendizaje y competencias de Educación Física a lograr, constan de cuatro sesiones cada una, en donde sedesglosan los propósitos, contenidos, aprendizajes esperados , incluyen también las actividades a realizar, material didáctico,métodos y los referentes de evaluación correspondientes a cada sesión. Para la planeación de la propuesta se tomaron encuenta: • Fases de desarrollo (fases sensibles).-. Periodo donde el organismo es susceptible de ser estimulado. • Sistemas energéticos.- Es la energía que utiliza el organismo para realizar la actividad física. En preescolar utilizamos el sistema creatín – fosfato (energía almacenada en músculo), los alumnos realizarán de tres a cinco repeticiones de cada ejercicio. • Fases de aprendizaje motor.- Ideomotora (imagen mental del movimiento); Gruesa (ejecución de movimientos con precisión). • Tipos de crecimiento.- Normal (generalidad del grupo), acelerado (alumnos con mucha coordinación) y retardado (alumnos con falta de coordinación). • Contempla etapas de crecimiento y características de los alumnos. • Toma en cuenta las etapas del desarrollo motor del alumno. • Las actividades y juegos sugeridos están dosificados de menos a mayor grado de dificultad considerando los avances de aprendizajes y la ejecución de movimientos que presentan los alumnos. 16
  17. 17. APLICACIÓNLas sesiones se podrán aplicar respetando el orden establecido, con el fin de incrementar el desarrollo motor y lograr incidiren el proceso de maduración del alumno, se recomienda comenzar con la secuencia didáctica número uno, aplicando suscuatro sesiones , se puede repetir alguna de ellas cuando se observa que los alumnos no han logrado el aprendizaje previsto,cambiando actividades y material didáctico.A partir de la elaboración de un diagnóstico, es importante ubicar al grupo en los niveles correspondientes de tipo decrecimiento (saberes previos) para adecuar las actividades al nivel de desarrollo de los niños (simple-complejo).Se sugiere que una vez terminada la secuencia didáctica número uno, se pasé a la secuencia didáctica dos y asísucesivamente hasta finalizar las sesiones correspondientes, que van en un orden: Para primer y segundo grado: 28 sesionesrespectivamente y para tercer grado 36 sesiones.Se recomienda, que en cada sesión se respete el orden de las actividades y juegos, ya que consideran la curva de desarrollode aplicación de la sesión, ( apertura, parte medular y cierre de la sesión).Si la Educadora considera pertinente, podrá utilizar las unidades didácticas con el propósito de fortalecer las competencias delPEP 2004.Nota: Los materiales que se utilizarán para la aplicación de las sesiones son los más comunes que se encuentran en todos losJardines de Niños y estos son: aros (diferentes tamaños), pelotas (diferentes tamaños y texturas), paliacates, costales,costalitos, cojines, conos, sillas, mesas, llantas, tablas, escaleras, sonajas, claves, cuerdas, soga, globos, resortes, entre otros. 17
  18. 18. EVALUACIÓNSe considera la evaluación del aprendizaje como un proceso sistemático mediante el cual se reúne información sobre losresultados del proceso de aprendizaje, lo cual nos permite formular juicios y tomar decisiones con el propósito de apoyar ymejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, respetando la integridad del alumno.Realizar un diagnóstico del bloque didáctico en relación con el tipo de crecimiento motor a fin de ubicar las secuenciascorrespondientes a los alumnos a los cuales se les aplicarán.Cada sesión consta de una actividad o juego que nos ayuda a evaluar el aprendizaje esperado de la sesión, esta marcado conla letra (E), para poder aplicar esta actividad o juego se debe explicar a los alumnos lo que van a realizar y el docente observalas respuestas basándose en los referentes de evaluación correspondientes, ahí vienen datos de tipo conceptual.procedimental y actitudinal. Al finalizar la sesión se reflexionará con el grupo acerca del aprendizaje logrado, posteriormentese registrarán las observaciones generales sobre los aprendizajes alcanzados por los alumnos. 18
  19. 19. SUGERENCIAS DIDÀCTICAS GENERALESLas presentes recomendaciones, son aspectos indispensables que el docente de Educación Preescolar deberá de tener encuenta durante su intervención educativa: • Propiciar los aprendizajes, tomando en cuenta al alumno como el centro del proceso enseñanza-aprendizaje. • Ofrecer una práctica segura de la Educación Física desde la planeación y hasta su realización. • Propiciar en el alumno el gusto por la actividad física y por el cuidado de su cuerpo. • Dar al alumno los conocimientos, habilidades y valores necesarios para la práctica de la actividad física. • Respetar el tiempo de recuperación individual de sus alumnos. • Propiciar en el alumno el reconocimiento de sus posibilidades motrices. • Reconocer el esfuerzo y logros de sus alumnos. • Utilizar estrategias didácticas variadas: juegos, expresión corporal, cuentos motores, circuitos, entre otros. • Propiciar en el alumno el logro de hábitos de salud con actividades variadas. • Los aspectos de salud trabajarlos en actividades permanentes (en el ambiente escolar, familiar y entorno social), así como en situaciones didácticas. • Utilizar métodos no directivos que favorezcan que el alumno sea reflexivo, participativo y propositivo. • Favorecer la iniciativa y creatividad del alumno. 19
  20. 20. • Promover la conservación del medio.• Propiciar la responsabilidad del alumno (cuidar su material y el área de trabajo).• Utilizar materiales, implementos y espacios variados en forma, color y tamaño.• Utilizar diversas formar de organización y agrupaciones grupales para trabajar durante la clase.• Utilizar y promover juegos tradicionales, danzas autóctonas, bailes regionales y rondas populares.• Favorecer la realización de posturas correctas en reposo y durante la actividad física.• Los materiales didácticos sugeridos en las sesiones podrán ser sustituidos por otros similares, sin perder de vista el propósito de la sesión. 20
  21. 21. PRIMER GRADO 21
  22. 22. USEBEQ DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA GUÍA DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA PREESCOLARBLOQUE 1 CONOCER MIS POSIBILIDADES MOTRICES PRIMER GRADOPROPÓSITO: CONOCE SUS GRANDES SEGMENTOS CORPORALES AL COMPETENCIA EDUCACIÓN FISICA:EXPLORAR SUS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO, UTILIZANDO LOS PATRONES LA CORPOREIDAD COMOMOTRICES BASICOS, FAVORECIENDO ACTITUDES INDIVIDUALES, SOCIALES Y MANIFESTACIÓN GLOBALHÁBITOS DE SALUD DE LA PERSONACOMPETENCIA PEP 2004: SECUENCIA No.1SESIÓN CONTENIDOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE SALUD 1 CONOCE Y EXPLORA LAS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO DE SUS ASEO CORPORAL: BAÑO DIARIO. GRANDES SEGMENTOS CORPORALES: CABEZA, TRONCO BRAZOS Y PIERNAS, FAVORECIENDO LA ACEPTACIÓN DE SU CUERPO. 2 RECONOCE EN SUS COMPAÑEROS LOS GRANDES SEGMENTOS ASEO CORPORAL: ASEO DE MANOS AL FINALIZAR CORPORALES CABEZA, TRONCO BRAZOS Y PIERNAS, FAVORECIENDO LA SESIÓN. LA ACEPTACIÓN DE SU CUERPO Y EL DE LOS DEMÁS. 3 CONOCE Y EXPLORA LAS FASES DE LA RESPIRACIÓN: (INSPIRACIÓN Y ASEO NASAL: LA FORMA CORRECTA DE ESPIRACIÓN) FAVORECIENDO EL RECONOCIMIENTO DE SU CUERPO. REALIZARLO. 4 CONOCE Y EXPERIMENTA LA RELAJACIÓN GLOBAL (TENSIÓN – DESCANSO SUFICIENTE: DORMIR 12 HORAS. RELAJACIÓN) FAVORECIENDO EL RECONOCIMIENTO DE SU CUERPO. 22

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