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Ii parcial

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Ii parcial

  1. 1. PSICOANÁLISIS<br />Mg. OROSCO FABIÁN, Jhon Richard<br />
  2. 2. APROXIMACIONES TEÓRICAS<br />Desarrollada por Sigmund Freud (1856-1939), quien se inicia en la actividad clínica realizando trabajos sobre la anatomía del sistema nervioso. Al tratar pacientes histéricos se percata de la presencia de contenidos sexuales asociados a los prejuicios del paciente, concluye que esta es la fuente de toda la dinámica de los impulsos: de ello deduce la estructura de los instintos y las raíces inconscientes o relativamente conscientes del comportamiento humano y concluye también que los síntomas corporales provienen de causas psíquicas.<br /> <br />También menciona que las experiencias frustradas, desagradables, embarazosas, con rápidamente reprimidas, sin embargo, su recuerdo “inconsciente” actúa llevando a un desarrollo equivocado de la conducta.<br />
  3. 3. El psicoanálisis fundado por Freud es una teoría que al describir y explicar la estructura de la personalidad concibe que el hombre es un ser que al igual que el animal posee instintos que dinamizan día a día su actividad.<br />Piaget: buscar en los trucos de la mente el origen de nuestras felicidades o desgracias.<br />Freud considera que la personalidad se estructura en el aparato psíquico.<br />Los contenidos y fenómenos psíquicos pueden estar en los siguiente planos:<br />
  4. 4. Consciente: está en contacto con la realidad y está constituido por representaciones e imágenes que previenen de ella. Ejm: saber que este momento estoy atendiendo las clases.<br />Preconsciente: ubicado entre en consciente e inconsciente y está constituido por aquellos contenidos que sin mucho esfuerzo pueden acceder al plano consciente. Ejm: Recordar los nombres de mis amigos o amigas.<br />Inconsciente: Es el almacén de aquello que es de difícil acceso a la conciencia, solo a través de:<br />Sueños: proceso inconsciente en donde las imágenes que aparecen durante el dormir, pero que según Freud en ellas se reflejan impulsos o deseos inconsciente.<br />Actos fallidos: Vienen a ser las equivocaciones que se cometen al hablar (lapsus lingüae) y al escribir (lapsus calamis) que ocurren en la vida diaria.<br />
  5. 5. También propone los siguiente agentes mentales:<br />Ello: es el agente que contiene los instintos (de vida o muerte) que exigen ser satisfechos. Se caracteriza por ser: egoista, innato e ignorante en relación a lo que él es y donde está, se basa en el principio de placer, es amoral e ilógico. <br />Ejm: las conductas agresivas frente al ataque de un delincuente están siendo dinamizados por el ello.<br />
  6. 6. Yo: agente en donde domina la razón, el lenguaje y la lógica. Se adquiere en contacto con la realidad por ello se basa en el principio de la realidad. Es el que hace uso de los mecanismos de defensa como:<br />La represión: rechazo de contenidos reconocidos como desagradables de la conciencia del inconsciente. Ejm: la tendencia a olvidar las experiencias afectivas al cual fuimos rechazados.<br />La proyección: atribuir cualidades que se encuentran en uno mismo a otras personas. Ejm. El joven infiel manifiesta que sus amigos son mas infieles que él.<br />Formación reactiva: una persona se atribuye cualidades opuestas a las que realmente presenta. Ejm: una chica hipócrita se presenta como defensora de que las cosas no deben ser así.<br />Racionalización: La persona justifica sus fracasos, torpeza o conflictos planteando razones socialmente aceptables. Ejm: Un Jovén dice que no quiere entrar a la piscina porque el agua está fría, cuando en realidad no sabe nadar.<br />Sublimación: la persona canaliza sus impulsos inconscientes con actos socialmente aceptados por el grupo social. Ejm: Los boxeadores y carniceros canalizan sus deseos e instintos en actividades de aceptación grupal.<br />
  7. 7. Súper yo: agente mental moralizador constituido por las normas morales (reglas que imponen la manera correcta de comportarnos en el grupo social). Ejm: no orinar en la vía pública.<br />El yo ideal; modelo de persona que espera el grupo social de nosotros. Ejm: ser un padre responsable, un trabajador honrado.<br />
  8. 8. DESARROLLO PSICOSEXUAL<br />Etapa oral: corresponde de 0 a 1 ½ años de edad, su fuente de placer es la boca y sus características son: <br />Obtiene placer a través de los labios y boca: succionar, comer, chupar el dedo.<br />Predomina el ello (innato)<br />Etapa anal: corresponde de 1 ½ a 3 años de edad, su fuente de placer es el ano y sus características son:<br />Placer obtenido a través de la retención e expulsión de heces, presenta dos fases: expansiva e retentiva.<br />En la adultez se produce la meticulosidad (miedoso), parsimonioso (moderado), obstinación (terquedad). <br />Se desarrolla el yo.<br />
  9. 9. Etapa fálica: Comprende de 3 a 6 años de edad, su fuente de placer es la estimulación genital y sus características son:<br />El placer lo constituye la estimulación genital, se desarrollan los complejos de: Edipo, interés sexual del infante por la madre. Y Electra, interés sexual por el padre.<br />Se desarrolla el súper yo.<br />Etapa de latencia: comprende de 6 a 12 años de edad, se inhibe de fuente de placer y sus características son:<br />Disminución temporal del interés sexual pro efecto de la socialización.<br />El aparato psíquico esta ya totalmente elaborado.<br />Etapa genital: comprende de 12 a más años de edad, su fuente de placer es externa y sus características son:<br />El placer deriva de las relaciones sexuales maduras con el compañero o compañera del sexo opuesto.<br />
  10. 10. PSICOLOGÍA DE LA GESTALT<br />
  11. 11. APROXIMACIONES TEÓRICAS<br /><ul><li>Escuela de psicología que se dedicó principalmente al estudio de la percepción.
  12. 12. Hacia 1910, los investigadores alemanes Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y KurtKoffka rechazaron el sistema de análisis que predominaba en la psicología de principios de siglo.
  13. 13. Adoptan la teoría de campo, recién desarrollado entonces para la ciencia física.
  14. 14. Este modelo les permitió estudiar la percepción en términos distintos al mecanicismo atomista de los asociacionistas.</li></li></ul><li>APROXIMACIONES TEÓRICAS<br /><ul><li>Las imágenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuración (del alemán, Gestalt), y no como mera suma de sus partes constitutivas.
  15. 15. En las configuraciones perceptivas así consideradas, el contexto juega además un papel esencial.
  16. 16. La escuela de la Gestalt intentó formular las leyes de estos procesos perceptivos:</li></li></ul><li>LEY GENERAL<br /><ul><li>Existe una ley general que rige la configuración en nuestras percepciones, que denominaremos ley de figura-fondo, a la que hay que añadir una serie de leyes propiamente específicas.
  17. 17. Lo primero que hacemos cuando percibimos es segregar lo que es figura de lo que es fondo, es aplicar la ley de figura-fondo: sobre un contexto amplio y no homogéneo, percibimos una figura que se destaca sobre un fondo que queda en segundo plano. </li></li></ul><li>LEYES ESPECÍFICAS<br />Existen una serie de leyes propiamente configurativas que imponen una forma de agrupar los estímulos que explica por qué todos coincidimos en percibir la misma figura. Las más importantes de estas leyes son las siguientes:<br />Ley de simplicidad: tendemos a organizar los estímulos de tal manera que la figura resultante sea lo más sencilla posible. Por ejemplo: cuatro puntos equidistantes dan un cuadrado en vez de un rombo o cualquier otra figura.<br />.<br />.<br />.<br />.<br />
  18. 18. Ley de la semejanza: solemos integrar, dentro de lo posible, en una figura objetos similares o parecidos.<br />Ley de cierre: tendemos a completar la figura que aparece incompleta y a darle así una organización estable.<br />Ley de proximidad: tendemos a integrar en una misma figura los objetos próximos entre sí.<br />.. .. .. .. <br />
  19. 19. CONDICIONES SUBJETIVAS DE LA PERCEPCIÓN<br />Existen elementos que intervienen en la percepción y que hacen referencia a los diversos factores o aspectos que no son compartidos por todos sino que dependen de cada uno, cuestiones como su personalidad, su actitud, su atención, su cultura, etc. <br />Esto hace que unas personas se fijen en aspectos que a otras les pasan desapercibidas.<br />Dos personas ante una situación pueden fijarse, prestar atención, en aspectos opuestos: porque sus intereses lo son.<br />Algunos factores importantes que condicionan el acto perceptivo son: La presión de un grupo, la credibilidad, la ideología o creencia, la personalidad, la cultura, los intereses, etc.<br />
  20. 20. ENFOQUE PSICOGENÉTICO<br />
  21. 21. APROXIMACIONES TEÓRICAS<br />La tendencia de interpretar al psiquismo como un proceso que tiene su génesis en factores sociales y culturales y en consecuencia un desarrollo donde pueden determinarse periodos o estadios generales o por áreas.<br />Muchos psicólogos a finales del siglo XIX trataron de fundar laboratorios para el estudio del desarrollo del niño y en especial de su desarrollo psíquico.<br />Como resultado surge la paidología como ciencia del niño. Oscar Chrisman puede considerarse como el fundador.<br />Su objeto de estudio es reunir mediante estudios científicos y experimentales del niño en todas las direcciones un conocimiento íntimo y exacto de su naturaleza y de las leyes de su desarrollo.<br />La paidotecnia, como la metodología para la aplicación de resultados de estos estudios con el fin de educar al niño. <br />En esta tradición de estudios tiene su base la psicología genética que tuvo especial desarrollo en las décadas 20 y 30 del siglo XX, en particular en los trabajos de H. Wallon y J. Piaget.<br />
  22. 22. PSICOLOGÍA GENÉTICA DE HENRI WALLON<br />Henry Wallon (1879-1962) Fue de filiación comunista y llegó a ser ministro de educación de Francia en 1944.<br />Con la creación en 1925 del laboratorio de psicología del niño y la publicación en 1930 de «Principios de Psicología Aplicada» deja establecido el materialismo dialéctico para la ciencia psicológica.<br />Plantea que el enfoque marxista resuelve dos problemas fundamentales de la psicología: el paso de lo biológico a lo psíquico y de lo individual a lo social, ve por primera vez no solo la relación filosofía-psicología, sino psicología-filosofía.<br />Plantea que la ciencia no se deduce del marxismo, es el marxismo el que deduce sus principios de acción a partir de la ciencia en su proceso de hacerse, a partir de las acciones en las que está empeñado el hombre.<br />
  23. 23. Desde ese punto de vista trató de una manera diferente el problema del desarrollo psíquico de la infancia. <br />Basado en el método genético explicó a partir de los recursos que la especie humana trae en materia de motricidad, puede construir el intelecto y la conciencia humana, descubriendo al mismo tiempo las leyes y regularidades de este proceso psicogenético.<br />Así entro en los misterios del psiquismo infantil superando las dos teorías en pugna de aquel momento: la del homúnculo o el niño como reducción del adulto y de las mentalidades distintas.<br />Dejó la teoría de las emociones y del origen y desarrollo del pensamiento y la inteligencia, de la formación de la conciencia y la personalidad, así como una óptica más realista para interpretar la relación niño-adulto.<br />
  24. 24. PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET<br />Jena Piaget (1896-1980), particularmente dio las pautas para la estructuración del constructivismo.<br />No se propuso hacer psicología, sino evolucionó de los estudios biológicos de la adaptación de las especies, a la filosofía hasta encontrar: Epistemología genética.<br />EG, es decir, las causas, las génesis y el desarrollo del conocimiento, cómo el hombre construye el conocimiento.<br />Desde su óptica el conocimiento, es, ante todo una representación de la realidad asimilada a una estructura psíquica que tiene su origen , que se transforma en el proceso de adaptación del individuo al medio, lo que es lo mismo, que se construye.<br />
  25. 25. Reconoció al hombre como un ser biológico pero inmerso en una sociedad a la que tiene que adaptarse y consideró la importancia de la educación como un factor externo para el desarrollo psíquico humano.<br />Menciona que «en realidad para conocer los objetos, el sujeto debe actuar sobre ellos y por la tanto transformarles: los debe desplazar, conectar, combinar, separar y volver a unir. Desde las acciones sensoriomotoras más elementales hasta las operaciones intelectuales más sofisticadas, que son acciones interiorizadas que se llevan a cabo mentalmente, el conocimiento está constantemente unido a las acciones u operaciones, esto es, transformaciones»<br />
  26. 26. Concibió el desarrollo intelectual como el llegar a conocer la realidad de una manera más objetiva a través de descentraciones sucesivas.<br />Describió este proceso como el tránsito del egocentrismo a la socialización y explicó que esta era la forma en que el hombre se separa de la realidad individual y puede disponer de puntos de vistas lógicos para interpretar sus interacciones con la realidad al permitirle al sujeto tener en cuenta el punto de vista de otros sujetos y de los objetos en sí mismos. <br />Su teoría se basa en el supuesto biológico de la autorregulación, con el fin del ganar el equilibrio que es establecido mediante el balance entre los procesos denominados:<br />
  27. 27. Asimilación (integración de los elementos externos dentro de unas estructuras en desarrollo en el organismo) y <br />Acomodación (las estructuras del sujeto se adaptan tanto como sea posible hasta hacer que la experiencia sea asimilable, fácilmente comprensible). <br />Piaget en la descripción de las formas en que se produce el razonamiento diferencia dos grandes períodos separados por la función simbólica: el sensorio – motriz y el representacional. <br />
  28. 28. PERIODO SENSORIO-MOTRIZ<br />Abarca desde el nacimiento hasta alrededor de los dos años en que se produce la adquisición del lenguaje. <br />En este período la experiencia del niño es inmediata pues se pone directamente en contacto con los objetos y su tendencia se limita al éxito de la acción. <br />La aparición del lenguaje crea nuevas condiciones para la experiencia del niño, pues ya no se enfrenta con la realidad de forma inmediata, sino de forma mediata<br />
  29. 29. PERIODO REPRESENTACIONAL<br />Pensamiento preoperatorio (2 a 7 años aproximadamente). Influido por la distorsiones de la percepción del niño y tiene un carácter de marcado egocentrismo, es intuitivo y preconceptual.<br />Pensamiento operatorio concreto (7 u 8 años hasta los 11 ó 12 años), marca la aparición de las operaciones aunque todavía están limitadas y referidas a los objetos concretos. Son propias de esta etapa operaciones tales como la clasificación y la conservación entre otras.<br />Pensamiento lógico formal (11 ó 12 años hasta los 15 ó 16 años)se convierte en hipotético deductivo lo que le permite al sujeto enunciar hipótesis verbalmente e ir comprobando en la realidad hasta llegar a deducciones<br />
  30. 30. Según Piaget este modelo sigue la actuación de los científicos y es la forma más adecuada para interpretar la realidad objetiva. <br />Son estas las operaciones que le permiten al hombre construir sus interpretaciones de la realidad de manera efectiva, por lo que el conocimiento así derivado se refleja en el sujeto como una construcción activa de estructuras operacionales internas. <br />Resulta también de interés el método utilizado por Piaget para sus estudios. Al respecto en 1972 en la obra “ El juicio y el razonamiento en el niño”.<br />
  31. 31. Este “método crítico” . . . consiste siempre en conversar libremente con el sujeto, en lugar de limitarse a preguntas fijas y estandarizadas, y conservar así todas las ventajas de una charla adaptada a cada niño y destinada a permitirle el máximo posible de toma de conciencia y de formulación de sus actitudes mentales.<br />A menudo a este método se le ha denominado reflexión- acción. <br />La teoría de Piaget es una combinación compleja de Biología, Epistemología, y Psicología. <br />Su teoría es denominada también de diferentes formas: epistemología genética, estructuralismo piagetiano y teoría operacional. <br />
  32. 32. ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL<br />
  33. 33. LEV S. VIGOTSKY<br />Vigotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. <br />Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. <br />Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. <br />
  34. 34. Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico.<br />Para Vigotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.<br />
  35. 35.
  36. 36. Zona de Desarrollo Próximo<br />
  37. 37. Zona de Desarrollo Próximo<br />
  38. 38. Zona de Desarrollo Próximo<br />
  39. 39. CONSTRUCTIVISMO COMO CORRIENTE PSICOLÓGICA<br />
  40. 40. APROXIMACIONES TEÓRICAS<br />Es necesario mencionar que ubicar la constructivismo como corriente es una tarea compleja y siempre incompleta por la afinidad de consideraciones e incluso indefiniciones de lo qué es el constructivismo y su extraordinaria dinámica como corriente del pensamiento contemporáneo o como movimiento intelectual que hacen que el mismo sea tanto una filosofía, una epistemología, una sociología, una pedagogía, una didáctica como una psicología, pero con la particuloaridadde tener fronteras borrosas (Valera, 2003).<br /> <br />Por lo tanto se puede deducir que el constructivismo no es una corriente de pensamiento único, sino que con ese nombre se engloba a diversas corrientes, pero teniendo como base que el conocimiento no es copia fiel de la realidad sino una construcción humana.<br />
  41. 41. César Coll:<br />El constructivismo como explicación psicológica hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética, y en los trabajos de Piaget y sus colaboradores, y se expande considerablemente como resultado, en buena parte, de la aparición de la «nueva ciencia de la mente» de Gardner (1983) y la adopción casi generalizada de los enfoques cognitivos a partir de finales de los años 70.<br />
  42. 42. Los conceptos de actividad mental constructiva y el de formación de constructos mentales son los puentes que unen al constructivismo pedagógico o en el campo de la educación con el psicológico e incluyen dos componentes imprescindibles para el estudio de cualquier corriente constructivista en la psicología.<br />Por una parte, el carácter esencialmente individual del proceso de construcción del conocimiento que induce pedagógicamente a la reconocida tesis constructivista del protagonismo del alumno en el aprendizaje que llega en algunos casos a la total espontaneidad en la adquisición de los conocimientos.<br />Por otra parte, la naturaleza esencialmente interna de este proceso de construcción, lo que quiere decir que conocer es cambiar los esquemas de interpretación de la realidad conocida que no es el fruto de una simple lectura de la realidad, ni una simple copia de la experiencia.<br />
  43. 43. Un número importante de Escuelas y teorías constructivistas se ocupan del desarrollo cognoscitivo desde los procesos senso-perceptuales, la memoria y el pensamiento, incluyendo la imaginación, la creatividad, la solución de problemas y la atención.<br />Estas teorías se interceptan con frecuencia no solo con las cognitivistas instruccionales, o de procesamiento de la información y las derivadas de las ciencias de la cognición, sino también con la gestalt, conductismo e incluso con el enfoque histórico cultural vigotskiano.<br />Otras línea son los estudios sobre el lenguaje donde está el enfoque en la unidad pensamiento-lenguaje y de formación de conceptos, interaccionismo simbólico, la teoría de la acción comunicativa, el enfoque comunicativo y otras teorías lingüísticas desarrolladas incluso a la luz de los avances de la cibernética.<br />Tenemos a autores como Chomski y Habermas<br />
  44. 44. También hay teorías constructivistas que abarcan el problema motivacional, actitudinal y de personalidad, en lineas derivadas de los estudios del desarrollo de la moral de niño tenemos los estudios realizados por Lawrence Kohlberg (1927-1987) ampliada y reorientada por Nancy Eisenberg.<br />Finalmente es necesario destacar que la amplitud y la penetración del constructivismo llegan a todos los ámbitos de la psicología y que su alta dosis de eclecticismo en lo teórico y epistemológico y su paradigma del psiquismo como proceso de reconstrucción activa constante, hacen que se tome con frecuencia atribuciones de universalidad con las que penetra a otras corrientes psicológicas ignorando su historia y constitucionalidad para asimilarlas<br />
  45. 45. Por otra parte el construtivismo en sus múltiples variantes es una corriente que define lo psíquico como un fenómeno eminentemente adaptativo activo, se ajusta muy bien a aquellos que por sus intereses económicos, políticos y sociales desean y necesitan a un hombre ajustado al extraordinario dinamismo que vive el mundo actual en una sociedad tegnologizada, informatizada y de conocimientos, pero sin que este activismo transite al campo del compromiso de la transformación social, aspecto que como se sabe el constructivismo lastra al concebir la esencia humana muy biologizada y mentalizada en lo cognitivo y lo afectivo, perdiéndose un poco el hombre como ser social, como consecuencia de una cultura y de determinada circunstancias de contextos.<br />
  46. 46. PSICOLOGÍA COGNITIVA<br />
  47. 47. APROXIMACIONES TEÓRICAS<br />La psicología cognitiva no constituye una teoría única, sino que comprende un conjunto de estudios orientados en el intento por explicar la actividad mental y que reintegran a la conciencia al dominio de la psicología (Alarcón, 2000)<br />El cognitivismo viene a englobar a todas las corrientes psicológicas de carácter científico que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones, o conocimientos.<br />Los antecedentes de esta psicología son: la psicofísica en las investigaciones a nivel cognitivo inferior tales como las sensaciones y percepciones. La gestalt, en los estudios del pensamiento para el análisis de las regularidades de la percepción. El neoconductismo, con los mediadores en el proceso de determinación de la conducta y el establecimiento de leyes y teorías de aprendizaje. Psicogenética, con múltiples trabajo de Piaget, en cómo es que se organiza el conocimientos en nosotros a partir de los primeros estadios por lo que transitamos en nuestro desarrollo evolutivo, y que el tránsito de un estadio a otro se debe al modo de cómo se procesa la información a la cual tenemos acceso. <br />
  48. 48. Ashcraft(1989) manifiesta que la Psicología Cognitiva se articula a partir de tres supuestos fundamentales: <br />Los procesos mentales existen, están sujetos a leyes, pueden ser estudiados de manera científica y merecen el interés de la psicología.<br />El sujeto humano es un procesador de información activo. Esta psicología considera que los humanos seleccionan determinados aspectos del ambiente, los relacionan con otra información existente en la memoria y hacen finalmente algo como producto de ese procesamiento. <br />Los procesos y estructuras mentales pueden ser estudiados a partir de dos clases generales de conducta: el tiempo necesario para llevar a cabo una tarea y la precisión de esa ejecución.<br />
  49. 49. TEORÍAS QUE HAN INCIDIDO EN LA PSICOLOGÍA COGNITIVA<br />Influencias del paradigma filosófico del racionalismo:<br />Innatismo, lenguaje matemático, actividad mental racional y la actividad mental nace de ella misma.<br />Influencias de la epistemología<br />Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo.<br />Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a áreas psicológicas:<br />La obra de Broadbent: Pionero en el enfoque del procesamiento de la informacion.<br />
  50. 50. En la tradición racionalista, la psicología cognitiva va a recibir influencias de la Gramática Transformacional ( Chomsky) y de la Teoría General de Sistemas ( Von Bertalanffy)<br />La Gramática Transformacional : Chomsky creyó que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera automáticamente las infinitas oraciones de la lengua<br />Teoría general de Sistemas: Von Bertalanffy defiende hallar modelos lógico – matemáticos que sean comunes a todos los sistemas.<br />
  51. 51. Influencias recibidas de la ingeniería:<br />De la Teoría de la Información<br />Objeto de estudio: la cuantificación de lo real en unidades de información ( bits)<br />Método: modelo maquina.<br />Concepción del organismo: concepción de la mente como canal de información y algo pasivo.<br />De la Teoría de autómatas:<br />Objeto de estudio: creación de maquinas de propósito universal<br />Método: modelo de maquina de Turing<br />Concepción del organismo. La mente como algo activo, capaz de pensar.<br />
  52. 52. De la Cibernética:<br />Objeto de estudio: construcción de modelo generales de autocontrol, servomecanismos.<br />Método: modelo cibernético<br />Concepción del organismo: activo y propositito.<br />De la Teoría de las redes neurales<br />Objeto de estudio: representar las cadenas de proposiciones lógicas en un hardware biológico, frente al hardware físico de la cibernética.<br />Método: analogía lógica - electrónica - neural.<br />Concepción del organismo: activo y propositito.<br />Del Modelo Computacional Simbólico<br />Objeto de estudio: desarrollo del calculo proposicional lógico<br />Método: modelo ordenador de Von Neumann<br />Concepción del organismo: analogía mente - ordenador de Von Neumann<br />
  53. 53. COGNITIVISMO<br />Instruccional (J. Bruner)<br />Procesamiento de la información (R. Stemberg)<br />Teorías y modelos de dirección del aprendizaje<br />Teoría del aprendizaje significativo (David Ausubel)<br />Modelos de dirección de aprendizaje (R. Gagné, Villarini, De Subiría y J.I. Pozo)<br />Modelos de cambio conceptual en la instrucción (Karplus, Renner, Noviok, Osborney Driver)<br />Teoría de la inteligencia<br />Inteligencias múltiples (H. Gardner)<br />Inteligencia emocional (D. Goleman)<br />Inteligencia de los tres cerebros (W. De Gregori)<br />Inteligencia artificial<br />Ciencias de la cognición y neurociencias<br />

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