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TÍTULO: SI TU QUIERES, SE PUEDE
Autores: Maestra de grupo: Hilda del Refugio Chávez Rodríguez. Mtra. De
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Jardín de Niños 523 “Rebeca Cordero Rodríguez”
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Personal especializado responsable del seguimiento actualmente:
Psic. Luz Elena Chávez Beltrán (CITIA)
Dr. Luís Alberto ...
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Análisis
En esta experiencia hemos aprehendido que antes que reaccionar y
actuar sobre el sujeto (el niño), el orden del...
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Si se quiere, se puede.

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Presentación expuesta en el Encuentro Virtual 2010, organizado por R.Ed.Es.

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Si se quiere, se puede.

  1. 1. 1 TÍTULO: SI TU QUIERES, SE PUEDE Autores: Maestra de grupo: Hilda del Refugio Chávez Rodríguez. Mtra. De Apoyo: Psic. Luz Elena Chávez Beltrán. Centro Interdisciplinario para el Tratamiento e Investigación del Autismo. USAER No 20 Mtra. Adriana Georgina Bravo. Maestra de apoyo; Jardín de Niños 523 “Rebeca Cordero Rodríguez” Mtra. De grupo: Rocío Irbarguengoitia Boullosa. Centro Interdisciplinario para el Tratamiento e Investigación del Autismo. Jalixo.México E mail: zaixenic@yahoo.com Recibimos en este servicio a Ángel Ramón en octubre 2002, realizando las exploraciones pertinentes para determinar las estrategias de intervención que debíamos implementar con el alumno. De acuerdo a la edad del pequeño, le correspondía cursar el nivel inicial, que estaba a cargo de la Mtra. Hilda Chávez (se identifica como inicial pero es multigrado de preescolar) y todo el equipo interdisciplinario con que cuenta este centro, Guía del área de Sensorial por la pedagoga Patricia del Carmen Soto González*, la psicóloga Luz Elena Chávez Beltrán, la T.S. Gloria Irma López Tejada y la *Dirección de la Mtra. Patricia del Carmen Soto González. Cuando Ángel ingreso identificamos alteraciones sensoriales del sistema orientador básico del tipo, vestibular, propioceptivo y gravitacional. Del sistema auditivo encontramos hiperacusia a los agudos. Del sistema gustativo-olfatorio; hipersensibilidad a los ácidos. Y alteraciones táctiles superficiales y profundas. Con esta exploración realizamos un programa de intervención que favorece al niño para contrarrestar dichas alteraciones aumentando el umbral o disminuyendo de acuerdo a como sea necesaria la evolución, para que el alumno tenga mas dispositivos disponibles para acceder a los aprendizajes. La conducta observable, era de obstinamiento, intolerancia a los cambios, conductas disruptivas sin razón aparente, no comprendía la instrucción ni se interesaba en las actividades propuestas. Por parte de la madre encontrábamos una relación de apego de ambas partes, tanto Angelito como mamá Oti, se lloraban mutuamente, era proporcional la angustia que manifestaba el niño, a la de mamá que sufría con cada tarea que lo inducíamos. Pues como “nunca lo había hecho”, pero mamá le limitaba aun mas el intentarlo (situación que se da habitualmente entre estos niños y sus madres). Sabíamos a que se debían estas manifestaciones; que a los ojos de otras instituciones de educación especial fueran de complejo manejo, nosotros tenemos confianza en la intervención que realizamos, así que el trabajo de psicología a cargo de la mtra. Luz Elena Chávez, de grupo con responsabilidad de la Mtra. Hilda Chávez y de Sensorial por la T.F. Verónica Curiel hizo lo pertinente para favorecer al alumno. En el abordaje de esta discapacidad, trastornos del espectro autista el primer paso es intervenir sensorialmente, ya que como trastorno del desarrollo lo primordial es regular todos aquellos aspectos del desarrollo posibles, que
  2. 2. 2 nos permitan encaminar al alumno lo mas cercanamente posible al conocimiento del mundo que le rodea, haciendo las “traducciones sensoriales” y estableciendo vínculos comunicativos con el mundo que todos percibimos. Para ello hemos desarrollado una serie de programas que acordes a los propósitos curriculares y son intensivos en el procesamiento sensorial, sin descuidar los objetivos de aprendizaje que se involucran en el trabajo áulico, favoreciendo todas las competencias. Esto es basándonos en los campos formativos del programa, flexibilizando los objetivos particulares. Y Replanteando un énfasis en las competencias y de desarrollando los ámbito personal y social, y conocimiento del mundo; como prioritarios y los otros campos se trabajan como transversales. Es un trabajo arduo, pero que estamos acostumbrados a realizar, al igual que muchos alumnos que han cursado en este centro observamos todas las potencialidades del niño, y soñamos con su futuro, entre esos sueños la posibilidad de integración. Pero a diferencia de muchos de sus compañeros Ángel tuvo un potencial adicional que permitió se cristalizara la integración, que fue la disposición y actitud que mostró su familia. Esto precisamente es lo que marca la diferencia, la actitud de reto y amor a ese hijo cuya diferencia hizo una fusión de fuerza familiar. Pues al igual que el resto de la población aquí atendida, se ofrece atención a los padres orientando y guiándolos en el proceso de aceptación y apoyo a su hijo para el descentramiento e independencia. Sin embargo hay familias que no logran sostenerse, hay múltiples factores que pueden influir, pero considero como básico el nivel y manejo de autoestima del padre y la madre, parecerá fuera de contexto esto. Pero no es así, si solo nos centramos en ver al niño como sujeto de intervención. Estamos trabajando una realidad parcial del mundo que rodea a ese niño, por tanto habrá inconsistencias al presentarle y guiarle el mundo “real” o el que conviene que entienda. Fue determinante el espíritu de la madre que aun con la ausencia de la figura paterna, se mantuvo avante ante el reto. Ganándose nuestra admiración y respeto. Ya que como profesionales de la educación especial frecuentemente nos encontramos que el obstáculo mas grande para vencer el proceso de integración social de los niños, son los padres que enfrentan un sin fin de obstinaciones que no favorecen. Por ello lo indispensable del trabajo permanente con ellos. El desarrollo del alumno en su estancia en el centro educativo CITIA, fue muy similar a de cualquier otro alumno, presentando reacciones naturales o esperadas por nosotros ante la estructuración y reeducación que realizamos. La decisión de integrarlo fue motivada por la disposición de la madre. Ya que en lo general cuando se sugiere esta acción, nos encontramos con la negativa de los padres, situación opuesta en este caso que la mama se empeñaba en ver a su hijo superando obstáculos cada vez mayores. La maestra Hilda es una maestra con carácter y disciplinada que gusta de motivar constantemente a los padres, y que al encontrar eco en la sra. Oti
  3. 3. 3 como cariñosamente le llamamos, no dudo en promover con prontitud el proceso. La psicóloga Luz Elena Chávez con una conducción asertiva sobre la orientación de la madre para que ella entendiera primero como es que requeríamos de cierto carácter y actitud de ella; para que funcionara el equipo completo, orientando sobre esto a la docente responsable del alumno es que se logra el perfil actitudinal de la madre colaboradora que permita al niño desarrollarse. Y por supuesto en todos aquellos momentos críticos en que su intervención fue necesaria para controlar alguna conducta disruptiva que saliera de control ordinario en el grupo. La intervención en el área sensorial tiene que llevar un curso permanente sin interrupción que debe ser monitoreado por la responsable del área, situación que si se dio gracias a la colaboración lograda con la madre. El personal que nos involucramos en esta tarea, realmente nos sentimos satisfechos al lograr que un alumno nuestro sea recibido y aceptado en escuela regular, nuestros esfuerzos se ven recompensados. Y reforzamos la afirmación; SI tú quieres, se puede. Y consideramos que dentro de la gran gama de discapacidades los niños y niñas del espectro autista tienen un gran potencial de evolución no solo hacia la integración sino hacia la productividad, es cuestión de perspectiva. La decisión de integrarlo fue apoyada por la evolución sostenida que mostró el alumno en nuestro centro de atención. Registro de evaluación del proceso de intervención educativa de Ángel Ramón. Documento que se encuentra en su expediente general.
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  5. 5. 5 Se puede observar como los aspectos en color rojo que fueron iniciales en la evaluación final se observa una generalidad de superados con el tono verde.
  6. 6. 6 USAER No 20 La maestra de grupo se contacto con una USAER de enlace para favorecer este proceso coordinándose con la maestra Adriana Bravo, quien realizo las acciones pertinentes buscando el espacio escolar viable por su cercanía al domicilio del alumno, disposición de la escuela y docentes de educación regular para facilitar la incorporación del alumno. Encontrando en el Jardín 523 “Rebeca Cordero” turno vespertino el lugar ideal, ahí mismo la experiencia de la maestra de grupo Roció Irbanguengoitia Boullosa, como elemento disponible y entusiasta. Las acciones iniciales de la USAER fueron de sensibilizar al grupo de madres de jardín de niños donde Ángel estaría, en dicha sesión de trabajo se les proyecto un video que identificaba características del síndrome Autista, contando con la presencia de la madre del niño en proceso de integración (Ángel) quien también tuvo una participación, se manejo dentro de la sesión además de información e intervención de la Sra. Otilia, el manejo del valor del amor. Antes de esta sesión la USAER ya había tenido una plática previa con el colectivo escolar con los mismos objetivos informativos y de valores. Así que para la sesión con el grupo ya se tenia un plan de colaboración interno de la escuela, pues la maestra Roció no contaba con niñera y se había acordado que las niñeras existentes en el plantel que eran 3, se turnarían un día a la semana en el grupo de la maestra Rocío para apoyar este plan de integración. El resto de los días aceptaron que fuera la mama misma quien diera su apoyo a la maestra como niñera con la condición de no intervenir directamente con su hijo sino su apoyo seria en torno al resto del grupo de alumnos dejándole a la maestra la total autoridad de manejo del niño dentro del aula, este proceso se dio con las siguiente cronología. Permanencia en el aula o grupo Periodo Responsables Apoyos 1 hora 3 semanas USAER Mtra. de grupo, mama del alumno. 1 hora 2 meses Mtra. de grupo Colectivo escolar y mama del alumno Toda la jornada Resto del ciclo escolar Mtra. de grupo, colectivo escolar Complementario con el CITIA 1 día a la semana.
  7. 7. 7 Jardín de Niños 523 “Rebeca Cordero Rodríguez” La maestra Roció implemento una serie de acciones para favorecer que el resto de sus alumnos aprendieran de esa nueva experiencia, desde dar funciones de guiñol que dejaran en los niños el mensaje de la colaboración y aceptación, hasta el diseño de un chaleco con doble manga que le servia para guiar a Ángel hacia las acciones que ella requería que realizara o se dirigiera. En la intervención diaria la maestra realizo adecuaciones curriculares de acceso como el chaleco, y metodológicas como modelar a Ángel primero la tarea y después invitarlo a realizarlo la misma con el resto del grupo, otra fue que le entregaba a la madre la planeación mensual con la anticipación de las tareas que llevaría a cabo para que ella en casa fuera induciendo al niño y familiarizándolo con el tema. Otra acción para favorecer el acceso fue dar ella misma, la maestra frente a grupo, las sesiones de trabajo con padres donde retomaba temas de valores, nutrición y reflexiones de la vida. Se reconoce a si misma como una maestra que logra involucrar a los padres, ya que para ella son indispensables y ha conseguido excelentes resultados. Personalmente la maestra Roció se considera una persona con una cultura de apertura respecto a la discapacidad, y es una persona sensible que suele platicar a sus alumnos sobre lo que la hace feliz y lo que la entristece. El hecho de vivir la experiencia de la integración de niños con NEE con discapacidad, le ha dejado una gran lección de vida, de empuje y fuerza. Que la ha motivado a capacitarse por su cuenta; tomando una maestría en desarrollo humano y un diplomado en autismo, gracias al interés que despertó en ella Ángel Ramón y luego de el; otros niños mas que se han favorecido con su disposición para trabajar con niños integrados. Con lo que ella refiere –“Lo que hago no es para que lo reconozcan, no lo he hecho por obtener dinero lo hago por que me es gratificante”- , pues menciona que no le ha interesado participar en Carrera Magisterial para buscar le sean contado como puntos. _” Tengo el respeto y buen recuerdo de los padres de quienes han sido mis alumnos y de ellos mismos”-. Una prueba mas de SI TU QUIERES, SE PUEDE. Actualmente Ángel Ramón asiste a la primaria regular “Ramón López Velarde en tercer grado y recibe apoyo complementario en CITIA una vez a la semana, para seguir monitoreando el proceso del alumno, el responsable actualmente de dicho seguimiento es responsable del área de sensorial, el Dr. Luís Alberto Sánchez; manteniendo así un apoyo a la escuela regular en cuanto a la responsabilidad educativa del alumno.
  8. 8. 8 Personal especializado responsable del seguimiento actualmente: Psic. Luz Elena Chávez Beltrán (CITIA) Dr. Luís Alberto Sánchez Hernández (CITIA) Expresiones de mamá de Ángel: Hoy Angelito como lo llaman los niños de su escuela, su familia, sus vecinos y sus amiguitos lleva una vida muy normal es aceptado y querido, juega como cualquier otro niño solo y en grupo, se viste y se asea, se interesa día a día por aprender, memoriza fácilmente, es cariñoso y entabla conversaciones con los demás, hace bromas y sonríe, también expresa sus sentimientos de una manera muy noble. Se que mi hijo vivirá con autismo toda su vida y lo único que se puede hacer contra eso es amarlo y aprender con él cada minuto por que en el grado que pueda ser mas independiente su calidad de vida mejorara, después de años de atención y terapias puedo decir que esto apenas comienza en cada mañana y es cuestión de hacer las cosas por amor a la vida, si tú quieres, se puede.
  9. 9. 9 Análisis En esta experiencia hemos aprehendido que antes que reaccionar y actuar sobre el sujeto (el niño), el orden del trabajo es así; identificado el síndrome debemos dar un tiempo y atender simultáneamente pero en una proporción 70 a 30% priorizando a los padres antes que al niño. Entrar de lleno como primer objetivo orientar y dar apoyo psicológico a la familia para que el proceso de intervención inicial en el niño sea sustentable. Ya que de no ser así será un proceso largo y no necesariamente exitoso o al menos no en las metas de desarrollo que nos pudríamos plantear dependiente solo del niño. Los padres se pueden volver un obstáculo o incluso perjudiciales para la evolución del pequeño. Cubierto este aspecto aceleramos la intervención ya que veremos en los padres comprometidos un ambiente óptimo, y el trabajo colaborativo entre los especialistas y la familia se dará de manera armónica para dar el último paso, que es el proceso de integración a un ambiente regular. Hay que puntualizar que el estadio de la atención especializada es medular, es aquí donde se toman las decisiones más importantes en cuanto a tiempo, intervención y seguimiento. Y donde se entrelaza y fortalecen los ámbitos involucrados, donde se tutorea el proceso recuperando las condiciones previas a la intervención y posterior a ella en la integración e inclusión del pequeño. Orientación, capacitación y apoyo psicológico a padres Intervención educativa especializada y seguimiento medico Transición del nivel especial al regular Niño Integrado

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