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Presentación resumida Datos empíricos descriptivos Datos empíricos: modelos de explicación   <ul><li>Primera sección   </l...
La actualidad del tema  <ul><li>Las cifras son alarmantes: al menos una mujer de cada 4  ha sido víctima de su pareja </li...
Datos Istat 2007 en Italia <ul><li>6.743.000 mujeres de 16 a 70 años son víctimas de violencia física o sexual durante su ...
Algunas preguntas … Si las mismas preguntas fueron dirigidas a los hombres ¿tendríamos una incidencia similar?   ¿Cuáles s...
? ¿Por qué estudiar el fenómeno de la agresión en el cortejo?
Definiciones terminológicas (1): relaciones de cortejo  “ actividades sociales planificadas con el otro sexo&quot; (Muehle...
Definiciones terminológicas (2): AGRESIÓN EN EL CORTEJO alta prevalencia en la adolescencia   Constructo multidimensional ...
Nocentini et al.  (2009).  Physical Dating aggression in Adolescence: Cultural and Gender Invariance, European Psychologis...
CARACTERÍSTICAS  (1) Tipo bidireccional:  participación de manera mutua de ambos miembros de la pareja en el papel de agre...
CARACTERÍSTICAS: doble rol ITALIA Edad: 14-16 ITALIA- ESPA Ñ A   Edad: 16-18 Agresión física en el cortejo: doble rol Mene...
CARACTERÍSTICAS  (2): Cuestión de género: Meta-análisis (Archer, 2000) la proporción de mujeres que declaran uno o más act...
El desarrollo longitudinal de la agresión en el cortejo   tendencias estimadas de datos cross sectional y presentes en la ...
Curso longitudinal: Muestra italiana  Estudio 2 Estudio 1 Estudio 3 Nocentini (2008).  Dating aggression  across Adolescen...
Perspectivas teóricas
Del estudio de la agresividad entre parejas adultas... (O'Leary, Slep, O'Leary, 2007   ) <ul><li>PERSPECTIVA FEMINISTA: po...
... Al estudio de la agresividad entre parejas adolescentes .... (Wekerle, Wolfe, 1999)  <ul><li>Teoria feminista  (Dobash...
Dos modelos teóricos para el estudio de la agresión en el cortejo  Acuerdos: ambos consideran los mismos factores de riesg...
THE DEVELOPMENTAL-CONTEXTUAL APPROACH    Interconexión de 3 elementos :  -longitudinal growth  -developmental risk -proxim...
Factores de riesgo contextuales: la influencia de los conflictos de pareja y el desequilibrio de poder  Menesini E., Nocen...
Estudio 1   Comportamientos agresivos  en las primeras  experiencias romanticas en adolescencia <ul><li>Para los chicos, e...
Study 2: Reciprocal involvement in Adolescent Dating Aggression. An Italian–Spanish study. <ul><li>Los resultados en ambos...
Study 3:  Romantic Relationships and Conflict Management Among Canadian and Italian Adolescents -.01/-.02 .00/ .01 Gender ...
Factores de riesgo contextuales y distales en relación con la evolución en el tiempo de la agresión en el cortejo Nocentin...
LUCCA LONGITUDINAL STUDY    T1 T2 T3 I° superiore 14 II° superiore 15 15 III° superiore 16 16 16 IV° superiore 17 17 V° su...
Physical Dating Aggression Growth  during adolescence   Interconexión de 3 elementos -longitudinal growth -developmental r...
DISCUSIÓN  (1): DEVELOPMENTAL TREND  Tendencia media en la población de 16 a 18 años: tendencia a la baja. Significativa v...
DISCUSIÓN  (2):  TIME-INVARIANT y TIME-VARYING  <ul><li>Educación de la madre proxy de la situación socioeconómica  (Fosch...
En resumen ... ..  <ul><li>Alta prevalencia  </li></ul><ul><li>Igualdad de genero </li></ul><ul><li>Conflicto y poder </li...
Conclusiones  <ul><li>Es un fenómeno que echa nueva luz sobre los precursores de la violencia doméstica y de género  </li>...
<ul><li>intervenciones a nivel de edad temprana con un enfoque relacional .  </li></ul>Acciones universales para promover ...
VÍAS DE ACCIÓN  Varias teorías:  ¿ qué enfoques teóricos guían los programas de intervención ? Especificidad o transversal...
VIAS DE   INTERVENCION (Wekerle, Wolfe, 1999) <ul><li>Teoria feminista  </li></ul><ul><li>(Dobash & Dobash, 1992;  </li></...
3 programas de intervención <ul><li>Dating Violence Prevention Program  </li></ul><ul><li>(Avery-Leaf, Cascardi, O'Leary, ...
&quot; Educación emocional y de relación con el otro sexo &quot;  intervención para la prevención de la agresión y del aco...
Introducción: ¿Por qué este proyecto?  <ul><li>Proyecto Lu.Lo.SA: altos niveles de acoso sexual y de comportamientos agres...
Objetivos generales  <ul><li>Fomentar la conciencia de los fenómenos de acoso y violencia en las relaciones de pareja y pr...
Población Objetivo  <ul><li>Estudiantes y profesores de la escuela secundaria: el proyecto contó con la participación de e...
Metodología  Enfoque curricular   Enfoque peer education Integración de los dos enfoques
Procedimiento  <ul><li>Formación (20 horas): profesores (6)-profesores y estudiantes   educadores de otros jóvenes (3 por ...
Educación: los contenidos  <ul><li>El conocimiento del otro sexo .  </li></ul><ul><li>Comprender y conocer al otro.   </li...
Resultados de la evaluación y aprobación <ul><li>Aprobación   cuestionario preparado por nosotros </li></ul>“ Ha sido una...
Evaluación de los resultados: la participación de los estudiantes
Evaluación de los resultados: la implicación de los estudiantes
Conclusiones y reflexiones  <ul><li>Pros:  </li></ul><ul><li>la conciencia, la confrontación, la reflexión y la profundiza...
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Violencia en la pareja (Profa. Dra. Ersilia Menesini) 20 de noviembre de 2009

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Presentación de la conferencia perteneciente al Máster en Intervención e Investigación Psicológica en Justicia, Salud y Bienestar Social de la Universidad de Córdoba. Impartida por la Profa. Dra. Ersilia Menesini de la Universidad de Florencia.

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  • Notare le differenze tra studio italiano e quello italo-canadese per tipo di misura
  • Violencia en la pareja (Profa. Dra. Ersilia Menesini) 20 de noviembre de 2009

    1. 1. La conducta agresiva en las relaciones amorosas en la adolescencia : un enfoque evolutivo y contextual E. Menesini y A. Nocentini Dipartimento di Psicologia Università di Firenze Cordoba 20 Octubre 2009
    2. 2. Presentación resumida Datos empíricos descriptivos Datos empíricos: modelos de explicación <ul><li>Primera sección </li></ul><ul><li>La agresión de pareja en la adolescencia </li></ul><ul><li>Oportunidad y pertinencia de las definiciones del tema </li></ul><ul><li>Definiciones de la terminología </li></ul><ul><li>Las características de la prevalencia del fenómeno </li></ul><ul><li>Los enfoques teóricos </li></ul><ul><li>Sección segunda </li></ul><ul><li>Estudios realizados por el equipo de Florencia </li></ul><ul><li>Factores de riesgo </li></ul><ul><li>Características de las parejas con implicación en el doble rol </li></ul><ul><li>La evolución del fenómeno en el tiempo y el peso de los diferentes factores distales y proximales </li></ul>
    3. 3. La actualidad del tema <ul><li>Las cifras son alarmantes: al menos una mujer de cada 4 ha sido víctima de su pareja </li></ul>&quot;La mujer en el infierno&quot;, titula un diario italiano (L’Unità, del 10 de septiembre de 2009) refiriendo los datos de la Conferencia Internacional del G8 sobre la violencia a las mujeres: “ Respetamos a las mujeres y respetamos el mundo ”
    4. 4. Datos Istat 2007 en Italia <ul><li>6.743.000 mujeres de 16 a 70 años son víctimas de violencia física o sexual durante su vida (31,9% del grupo de edad considerado). </li></ul><ul><li>De estas, 2.938.000 han sido víctimas de sus parejas o sus ex-parejas. </li></ul><ul><li>5.000.000 de mujeres han sufrido violencia sexual (23,7%); 3.961.000, actos de violencia física (18,8%). Aproximadamente 1.000.000 de mujeres sufren estupros o intentos de violación (4,8%). </li></ul>Casi todos los casos de violencia no son denunciados. El sumergido es muy elevado y alcanza aproximadamente el 90% de la violencia.
    5. 5. Algunas preguntas … Si las mismas preguntas fueron dirigidas a los hombres ¿tendríamos una incidencia similar? ¿Cuáles son los precursores de la violencia doméstica ? ¿ Por qué las estadísticas presentan más delitos contra las mujeres ? Vamos a investigar este problema mediante la adopción de un enfoque evolutivo, investigando los primeros fenómenos de agresión y la violencia que encontramos en las parejas jóvenes – agresión en el cortejo
    6. 6. ? ¿Por qué estudiar el fenómeno de la agresión en el cortejo?
    7. 7. Definiciones terminológicas (1): relaciones de cortejo “ actividades sociales planificadas con el otro sexo&quot; (Muehlenhard y Linton, 1987) Relación romántica en una pareja no casada&quot; (Carlson, 1987); Pasar tiempo juntos, salir con una niña/o que te gusta o de quien estáis enamorados (Connolly, Pepler, Craig, Taradash, 2000) Definición que incluye el compromiso mutuo, las expectativas de futuro y la intimidad física (Sugarman y Hotaling, 1991 Hay varias definiciones de “citas”:
    8. 8. Definiciones terminológicas (2): AGRESIÓN EN EL CORTEJO alta prevalencia en la adolescencia Constructo multidimensional de la agresión en el cortejo Acoso Sexual Agresión Psicológica Agresión Física Agresión Verbal 15%-50% 40%-80% 40%-80% 10%-25%
    9. 9. Nocentini et al. (2009). Physical Dating aggression in Adolescence: Cultural and Gender Invariance, European Psychologist, in press.. Menesini, Nocentini, Ortega, Sanhcez, Ortega (under review). 2009 PREVALENCIA: DATOS EMPÍRICOS Edad: 14-16 AGRESIVIDAD FÍSICA Edad: 16-18
    10. 10. CARACTERÍSTICAS (1) Tipo bidireccional: participación de manera mutua de ambos miembros de la pareja en el papel de agresor y de víctima. Entre el 53% y 72% de los que están involucrados, son de manera recíproca Tipo conflictual: agresión en el cortejo que se produce durante un conflicto o controversia.
    11. 11. CARACTERÍSTICAS: doble rol ITALIA Edad: 14-16 ITALIA- ESPA Ñ A Edad: 16-18 Agresión física en el cortejo: doble rol Menesini, Nocentini (2008). Comportamenti aggressivi nelle prime esperienze sentimentali in adolescenza, Giornale Italiano di Psicologia, 2, 407-434 Menesini, Nocentini, Ortega, Sanhcez, Ortega (under review). Reciprocal involvement in Adolescent Dating Aggression . An Italian-Spanish study, E. J. D. P. Agresión física y relacional en el cortejo cortejo: doble rol
    12. 12. CARACTERÍSTICAS (2): Cuestión de género: Meta-análisis (Archer, 2000) la proporción de mujeres que declaran uno o más actos de agresión física es igual o mayor que la de los varones. Al mismo tiempo, una mayor proporción de las mujeres denunciaron ser heridas por su pareja
    13. 13. El desarrollo longitudinal de la agresión en el cortejo tendencias estimadas de datos cross sectional y presentes en la literatura hasta ahora (O'Leary, 1999) Trend sobre muestras longitudinales: la trayectoria de crecimiento promedio de 13 a 19 años es curvilínea, con un aumento de los 13 a los 16-17 y luego una disminución (Foshee, Benefield Suchindran y colaboradores (en prensa) Estudios hechos con porcentaje de prevalencia dicotómica: reducción gradual a partir de 18-20 años (Capaldi corto, Kim, 2005). Resultados contradictorios:
    14. 14. Curso longitudinal: Muestra italiana Estudio 2 Estudio 1 Estudio 3 Nocentini (2008). Dating aggression across Adolescence: a developmental-contextual analysis, Unpublished Phd Dissertation.
    15. 15. Perspectivas teóricas
    16. 16. Del estudio de la agresividad entre parejas adultas... (O'Leary, Slep, O'Leary, 2007 ) <ul><li>PERSPECTIVA FEMINISTA: poder y control de los hombres (Pence y Payma, 1993, y Dobash Dobash, 1992; Walker, 1989) </li></ul><ul><li>Teoría de Conflictos ((Dyadic relationship perspective) naturaleza contradictoria de la agresividad, interacciones problematicas (de Riggs y O'Leary, 1996) </li></ul><ul><li>Psychopathology Perspective: problemas individuales, por ejemplo, alteración emocional y abuso de alcohol (Dutton, 2006; Hamberger & Lohr, 1989) </li></ul>Solo M Sea M sea F Naturaleza interaccional Sea M sea F Naturaleza individual
    17. 17. ... Al estudio de la agresividad entre parejas adolescentes .... (Wekerle, Wolfe, 1999) <ul><li>Teoria feminista (Dobash & Dobash, 1992; Walker, 1989) </li></ul><ul><li>Teoría del apego (Bowlby, 1969/1982, 1972, 1980) </li></ul><ul><li>Social Learning Theory (Bandura, 1973, 1977) </li></ul>PERO ... estos enfoques tienden a dar una explicación parcial. Se requieren modelos integrados que incluyan las variables de contexto, de las diferencias inter-individuales y de proceso
    18. 18. Dos modelos teóricos para el estudio de la agresión en el cortejo Acuerdos: ambos consideran los mismos factores de riesgo Diferencias: mayor énfasis en la dimensión del desarrollo y sistémica en el modelo de Capaldi Background- Situational model ( O’Leary, 1988; Riggs & O’Leary, 1989 ) Developmental-Interactional (contextual) Model (Capaldi, Gorman-Smith, 2003) Developmental System Model of partner aggression (Capaldi, Shortt, Kim, 2005) Dynamic developmental system model of partner aggression (Capaldi, Kim, 2007)
    19. 19. THE DEVELOPMENTAL-CONTEXTUAL APPROACH   Interconexión de 3 elementos : -longitudinal growth -developmental risk -proximal risk Unskilled Parenting Parental antisocial Behavior Conflict, unskilled relationships process, partner’s characteristic Deviant Peer Association Childhood and Adolescence Adolescence Adolescence and Young Adulthood Socio-demographic characteristics Family Risk Context Peer Risk Context Couple Risk Context Adolescent Conduct Problem Dating Aggression
    20. 20. Factores de riesgo contextuales: la influencia de los conflictos de pareja y el desequilibrio de poder Menesini E., Nocentini A. (2008).Comportamiento agresivo en las primeras experiencias románticas en la adolescencia, GIP, 2, 407-432 1° Estudio 2° Estudio 3° Estudio Connolly, Nocentini, Williams, Menesini et al. (in press) Romantic Relationships and Conflict Management Among Canadian and Italian Adolescents, IJBD Menesini, E., Nocentini, A., Sánchez, V., Ortega-Rivera, F.J & Ortega, R. (under submission). Reciprocal involvement in Adolescent Dating Aggression . An Italian-Spanish study, EJDP . Primer estudio en Italia sobre la agresión de cortejo visto como constructo multidimensional Dimensión cross-cultural y de género Dimensión cross-cultural y de participación recíproca
    21. 21. Estudio 1 Comportamientos agresivos en las primeras experiencias romanticas en adolescencia <ul><li>Para los chicos, el conflicto y poder en la díada, la actitud transgresora y la etapa de la evolución de la relación, parecen estar relacionadas con la agresión perpetrada y recibida. </li></ul><ul><li>Para las chicas, el conflicto y las actitudes transgresoras están correlacionadas con la agresión perpetrada. </li></ul>
    22. 22. Study 2: Reciprocal involvement in Adolescent Dating Aggression. An Italian–Spanish study. <ul><li>Los resultados en ambos países muestran que los adolescentes que participan en las relaciones con roles de agresores y de víctimas tenían niveles más altos de conflictos en la pareja. Por otra parte, aquellos que están involucrados a nivel físico y psicológico tienen un mayor grado de desequilibrio de poder que otros grupos (con la participación sólo de relación o no involucrados). </li></ul>Psychological and physical vs. not involved Psychological vs. not involved Psychological vs Psychological and physical Country (Spain vs. Italy) 3.201 (1.321 – 7.757)** 2.060 (1.089 – 3.860)* .644 (.265 – 1.561) Gender (M vs. F) .867 (.389 – 1.932) .565 (.301-1.060) .652 (.291 – 1.460) Conflict (centered) 2.592 (1.491 - 4.506)*** 1.695 (1.112 – 2.583)** .654 (.382 - 1.119) Imbalance of power (centered) 2.519 (1.572 – 4.037)*** 1.250 (.939 – 1.862) .496 (.308 – .799)** Support (centered) .749 (.445 - 1.259) .640 (.440 - .929)* .855 (.514 – 1.422) Conflict*Imbalance of Power .612 (.357 – 1.050) 1.138 (.729 – 1.777) 1.859 (1.133 – 3.050)**
    23. 23. Study 3: Romantic Relationships and Conflict Management Among Canadian and Italian Adolescents -.01/-.02 .00/ .01 Gender Dating Status Parent education Family composition Dating stage Ethnicity .01/.00 Physical Dating Agrression CTS 1 CTS 5 CTS 6 CTS 7 CTS 8 CTS 9 CTS 2 CTS 3 CTS 4 .28***/.20*** .01/.25** 15%/22% .74***/ .79*** .86***/ .85*** .91***/ .82*** .86***/ .85*** .90***/ .86*** .79***/ .71*** .86***/ .86*** .89***/ .84*** .90***/ .88*** NRI1 NRI2 NRI3 NRI4 NRI5 NRI6 Couple Conflict Power Imbalance NRI7 NRI8 -.20***/-.20*** .00/.00 -.04/-.05 .81***/ .58*** .72***/ .62*** .68***/ .46*** .78***/ .71*** .74***/ .66*** .78***/ .62*** .82***/ .79*** .74***/ .66*** .03/.02 .10**/.07** .02/.02 .12*/.13* -.09**/-.10** .05/.06 -.05/-.03 .00/.00 .09/.10 -.08/-.08 .06/.08 .07/.07
    24. 24. Factores de riesgo contextuales y distales en relación con la evolución en el tiempo de la agresión en el cortejo Nocentini A., Menesini E. & Pastorelli, C. (2009). Physical Dating Aggression Growth during adolescence, JACP 4° Estudio Primer estudio sobre los factores que aceleran o retrasan la disminución de agresión en el cortejo adolescente
    25. 25. LUCCA LONGITUDINAL STUDY T1 T2 T3 I° superiore 14 II° superiore 15 15 III° superiore 16 16 16 IV° superiore 17 17 V° superiore 18
    26. 26. Physical Dating Aggression Growth during adolescence   Interconexión de 3 elementos -longitudinal growth -developmental risk -proximal risk Developmental growth 16-18 Time-Invariant variables Time-varying variables Growth Curve Models (Meredith & Tisak, 1990; Duncan & Duncan, 1994; Muthen & Curran, 1997; McArdle, 1988)
    27. 27. DISCUSIÓN (1): DEVELOPMENTAL TREND Tendencia media en la población de 16 a 18 años: tendencia a la baja. Significativa variabilidad individual y acuerdo de las tendencias a la media de la trayectoria, señalada por Foshee y colaboradores (2009), pero en contraste con la tendencia sugerida por los datos cross sectional (O'Leary, 1999). La disminución promedia de la agresión física en el cortejo adolescente puede ser definida como un &quot;proceso de regulación&quot;. Los actos de menor gravedad pueden representar un modelo de interacciones reguladoras de citas en el cortejo en la adolescencia temprana y media, la recopilación de las capacidades para la gestión de las relaciones íntimas contribuye a la disminución de la agresión en el cortejo (Wekerle & Wolfe, 1999; Wolfe, Scott, Crooks, 2005; Capaldi, Gorman-Smith, 2003).
    28. 28. DISCUSIÓN (2): TIME-INVARIANT y TIME-VARYING <ul><li>Educación de la madre proxy de la situación socioeconómica (Foschee et al., 2005). </li></ul><ul><li>Una &quot;activa&quot; y precoz experiencia romantica es un factor de riesgo para un futuro comportamiento de riesgo en la adolescencia (Connolly et al., 2000; Makepeace, 1987). </li></ul><ul><li>Género: significativo sólo en el modelo final. disminución más rápida en las mujeres. </li></ul><ul><li>El comportamiento delictivo y la victimización sufrida por la pareja actúan activamente como factores de vulnerabilidad en la adolescencia, retrasando el proceso reglamentario de disminución de agresión en el cortejo. </li></ul><ul><li>Eliminar lazos de acuerdo con el proceso de desistencia de la violencia doméstica (Feld y Straus, 1989) </li></ul><ul><li>La influencia de la conducta delictiva tiende a bajar con la edad (Menesini, Nocentini, en prensa) </li></ul>Time- Invariant Time-Varying
    29. 29. En resumen ... .. <ul><li>Alta prevalencia </li></ul><ul><li>Igualdad de genero </li></ul><ul><li>Conflicto y poder </li></ul><ul><li>Trend evolutivo en adolescencia: disminución </li></ul><ul><li>Significado de la agresión en el cortejo </li></ul><ul><li>Se confirma la dinámica en la cual el conflicto &quot;puede salir de control&quot; por lo general conduciendo a actos agresivos menos graves, y rara vez m á s graves (Johnson, 1995; Johnson & Ferraro, 2000; Graham-Kevan, Archer, 2003). </li></ul><ul><li>Importancia de las modalidades físicas </li></ul><ul><li>La disminuci ó n media de la agresi ó n f í sica en el cortejo adolescente puede ser definida como un &quot;proceso de regulaci ó n&quot;. </li></ul><ul><li>Relevancia de los factores culturales, socio-demogr á ficos, individuales y contextuales. </li></ul>
    30. 30. Conclusiones <ul><li>Es un fenómeno que echa nueva luz sobre los precursores de la violencia doméstica y de género </li></ul><ul><li>necesita un mayor desarrollo </li></ul><ul><li>Tenemos que profundizar en otros tipos de conducta agresiva y, en particular, en los más graves y en la violencia sexual en parejas jóvenes </li></ul><ul><li>Debemos entender los procesos que pueden conectar los fenómenos de agresión en el cortejo con la violencia doméstica y de género : </li></ul><ul><li>Otras preguntas: ¿ diferentes motivos? ¿fuerza física diferente? diferente estructura de roles? </li></ul>
    31. 31. <ul><li>intervenciones a nivel de edad temprana con un enfoque relacional . </li></ul>Acciones universales para promover relaciones positivas con el otro, dirigidas a hombres y mujeres, que tomen en consideración los aspectos de la evolución y de genero en la violencia de los jóvenes. ¿Cómo intervenir?
    32. 32. VÍAS DE ACCIÓN Varias teorías: ¿ qué enfoques teóricos guían los programas de intervención ? Especificidad o transversalidad: ¿ la intervención debe ser específica para la agresión en el cortejo o destinada a los diferentes comportamientos de riesgo en la adolescencia? ?
    33. 33. VIAS DE INTERVENCION (Wekerle, Wolfe, 1999) <ul><li>Teoria feminista </li></ul><ul><li>(Dobash & Dobash, 1992; </li></ul><ul><li>Walker, 1989) </li></ul><ul><li>Teoria del apego </li></ul><ul><li>(Bowlby, 1969/1982, 1972, 1980) </li></ul><ul><li>Social Learning Theory </li></ul><ul><li>(Bandura, 1973, 1977) </li></ul>PERO ... estos enfoques tienden a actuar de una manera parcial. Se requieren modelos integrados <ul><li>Roles de género, estereotipos de género, valores </li></ul><ul><li>Representación de la relación romántica positiva (componentes cognitivos, afectivos, interpersonales ) </li></ul><ul><li>aprendizaje de corrección, fortalecimiento de habilidades sociales, manejo de conflictos </li></ul>
    34. 34. 3 programas de intervención <ul><li>Dating Violence Prevention Program </li></ul><ul><li>(Avery-Leaf, Cascardi, O'Leary, Cano, 1997) </li></ul><ul><li>The Youth Relationships Project (YRP) </li></ul><ul><li>(Wolfe, Wekerle, Scot, Straatman, Grasley, Reitzel-Jeffe, 2003) </li></ul><ul><li>Dating Violence Prevention Program “Safe Dates” </li></ul><ul><li>(Foshee, Bauman, Arriaga, Helms, Koch, & Linder, 1998). </li></ul>
    35. 35. &quot; Educación emocional y de relación con el otro sexo &quot; intervención para la prevención de la agresión y del acoso en las relaciones interpersonales en una escuela en VERSILIA
    36. 36. Introducción: ¿Por qué este proyecto? <ul><li>Proyecto Lu.Lo.SA: altos niveles de acoso sexual y de comportamientos agresivos en las relaciones amorosas </li></ul><ul><li>Cambio en la forma de comportamiento agresivo y del contexto en el que se producen </li></ul><ul><li>Valor predictivo de los fenómenos agresivos en las primeras experiencias romanticas en relación con la violencia doméstica </li></ul>
    37. 37. Objetivos generales <ul><li>Fomentar la conciencia de los fenómenos de acoso y violencia en las relaciones de pareja y profundizar en la dinámica y las situaciones que pueden desencadenarlos. </li></ul><ul><li>Educar a los niños a la comunicación y la comprensión de los demás para conocer la manera de entender y abordar los problemas que puedan surgir en una relación. </li></ul><ul><li>Fortalecer en el niño y la niña la idea de una relación emocional positiva basada en la reciprocidad, intimidad, apoyo y atención. </li></ul>La prevención primaria de conocimientos, actitudes ...
    38. 38. Población Objetivo <ul><li>Estudiantes y profesores de la escuela secundaria: el proyecto contó con la participación de estudiantes y profesores en las clases III, IV y V superiores. </li></ul>
    39. 39. Metodología Enfoque curricular Enfoque peer education Integración de los dos enfoques
    40. 40. Procedimiento <ul><li>Formación (20 horas): profesores (6)-profesores y estudiantes educadores de otros jóvenes (3 por clase) </li></ul><ul><li>Senderos de trabajo en las clases </li></ul><ul><li>Supervisión y evaluación permanente con el psicólogo o la coordinación del equipo. Cuestionario de evaluación. </li></ul>
    41. 41. Educación: los contenidos <ul><li>El conocimiento del otro sexo . </li></ul><ul><li>Comprender y conocer al otro. </li></ul><ul><li>Mejorar la capacidad de comunicación y gestión de conflictos. </li></ul><ul><li>Promover los aspectos positivos de la sexualidad . </li></ul><ul><li>Profundizar las características del enamoramiento y de la relación romántica </li></ul>
    42. 42. Resultados de la evaluación y aprobación <ul><li>Aprobación  cuestionario preparado por nosotros </li></ul>“ Ha sido una buena experiencia, aunque ha generado dificultades y malentendidos, interesante porque hemos aprendido a entender que el conflicto debe ser manejado, y que si está es positivo. &quot;Ellos lo tomaron en serio porque hicieron algo práctico ...... &quot;).
    43. 43. Evaluación de los resultados: la participación de los estudiantes
    44. 44. Evaluación de los resultados: la implicación de los estudiantes
    45. 45. Conclusiones y reflexiones <ul><li>Pros: </li></ul><ul><li>la conciencia, la confrontación, la reflexión y la profundización; </li></ul><ul><li>apreciación de la participación de los niños a través de procesos de participación activa y de educación entre iguales </li></ul>Perspectivas para el futuro: Acción en mayor escala Implicar a los padres Activar ventanillas Contras: algunos profesores no dieron su apoyo al proyecto en el aula; los educadores de iguales: el clima y la armonía en la clase.
    46. 46. ¡ Gracias por su atención!

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