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DTP - DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO GRUPO YOLIMA

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El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.

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DTP - DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO GRUPO YOLIMA

  1. 1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula Un mundo de fracciones GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
  2. 2. 1. Nombre del Docente: Yolima Corchos León Nombre de la institución: IED Las flores Código DANE 108001005117 Sede educativa: única Radicado Sede: 198 Dirección principal: Carrera 82No 107-55 Teléfono: 3017781838 Fax: Correo Electrónico: ycorchos4@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Norte centro histórico Departamento: Atlántico 2. Nombre del Docente: Lucila Victoria Gómez Kohen Nombre de la institución: IED Las Flores Código DANE 108001005117 Sede educativa: : Única Radicado Sede: 198 Dirección principal: Carrera 82No 107-55 Teléfono: 3008646713 Fax: Correo Electrónico:lucyvictoria13 @gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: : Norte centro histórico Departamento: Atlántico 3. Nombre del Docente: Carmen Núñez Acosta Nombre de la institución: IED Las Flores Código DANE 108001005117 Sede educativa: Única Radicado Sede:198 Dirección principal: Carrera 82No 107-55 Teléfono:3012229846 Fax:
  3. 3. DOCENTE MODERADOR Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Yolima Esther Corchos León Cargo: Docente matemáticas Teléfonos: 3017781838 Correo Electrónico: ycorchos@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5) a) Proyecto pedagógico y didáctico SI x NO b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula: Áreas Curricular Ciencias naturales y educación ambiental. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática. Educación artística. Educación ética y en valores humanos. Educación física, recreación y deportes. Educación religiosa. Humanidades. Matemáticas. X Lengua castellana. Lengua extranjera: Inglés Lengua Nativa* Competencias Ciudadanas. Filosofía Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.
  4. 4. Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 100 d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones) Indígenas Raizales Afrocolombianos Desplazados Condición de Discapacidad ,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Septiembre29 2014- Fecha de finalización Octubre 31 de 2014: Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización Palabras claves del proyecto de aula Equidad Definición del problema (Problematización) El área de matemáticas detecto fallas en los estudiantes referentes a la interpretación, comprensión de texto matemático, diagramas, gráficos, problemas, el desinterés y la aparente aplicabilidad que tiene la asignatura; Adicional a esto, se evidencia que en las pruebas saber los fraccionarios juegan un papel fundamental en el desarrollo de la misma. . JUSTIFICACION Es bien entendido que no todo el mundo tiene el mismo interés (aunque sí suele ser
  5. 5. atractiva su utilización para niños y jóvenes) o, con una argumentación más contundente, que la motivación para el uso de medios tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes buscados. Aquí no nos centraremos en la enseñanza de las TIC como tal, sino en su utilización como herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada índole. Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) Objetivo General: Implementar un aplicativo multimedia para fortalecer la enseñanza los números fraccionarios en los estudiantes de Quinto grado de la Institución Educativa Distrital Las Flores de Barranquilla-Atlántico. Objetivos específicos: Conceptual: Comprender el concepto de fraccionarios a través del uso de las tics Procedimental: Desarrollar acciones didácticas ( juegos, cuentos, reflexiones, videos Entre otros), con el fin que la comunidad educativa comprenda la importancia de los fraccionarios.Realizar actividades prácticas que involucren el uso de operaciones con fracciones utilizando las TIC. Actitudinal: Reconocer la importancia de las TIC y su aplicación para la enseñanza de los fraccionarios
  6. 6. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula. Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual Competencias del lenguaje: Literatura Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones Competencias en matemáticas: Métrico Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura Competencias sociales: Relaciones ético políticas Competencias ciudadanas: Convivencia y paz Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias INDAGACION Diagnóstico inicial) Se organizaron grupos de 6 estudiantes de los cuales uno desempeñaba el rol de vendedor y el resto de cliente. A cada grupo se le asignó una actividad de compra y venta en la cual se utilizaba términos como un cuarto un medio. El vendedor debía saber aplicar el término a la hora de entregar
  7. 7. el producto. Al poco tiempo se observó que los estudiantes no sabían cómo entregar el producto porque no entendían los términos. Cuando se dio por finalizada la actividad se preguntó a los estudiantes cuales fueron los inconvenientes que tuvieron para realizar la actividad y ellos respondieron que a pesar de haber escuchado en la tienda estos términos y repetirlos frecuentemente ignoraban el significado de estos. Luego determinaron que no sabían cómo aplicar los fraccionarios a su vida cotidiana pero sobre todo conocer el término de fracción. Se hizo una lista de términos conocidos para ellos y una lista de términos desconocidos. Sugirieron la utilización de libros de texto y del internet para investigar los términos Con los saberes previos de los estudiantes se hizo una retroalimentación para estructurar los conceptos de manera adecuada Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Se hizo una evaluación diagnostica escrita la cual se complementó con la observación del desempeño de los estudiante durante la actividad del mercado evidenciándose que los niños no tenían claro el concepto de fracción TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula Los grupos establecidos repartieron tareas para o temáticas para investigar, luego se les programo un horario para hacer uso de la biblioteca y de la sala de informática y de esa manera llevar a cabo su tarea investigativa se les asigno un computador de la dotación computadores para educar y debían consignar lo investigado en un documento de Word .En algún momento se les sugirió diversas páginas web y textos que fueron considerados por nosotros como los más pertinentes para abordar las temáticas Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula Los niños propusieron diversas paginas para investigar y solucionar el problema y los docentes analizamos cada una y les sugerimos cuales estaban acorde a su nivel de comprensión
  8. 8. APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad 1 Yolima Corchos Sept 29 Dramatización de una plaza de mercado Se evidenció la falta de claridad frente al concepto de fraccionarios 2 Lucy Gómez Octubre 1° Diseño y aplicación de prueba diagnóstica escrita Se evidenció nuevamente la falta de claridad frente al concepto de fraccionarios 3 Carmen Núñez Octubre 13 Visita a la biblioteca Los estudiantes investigaron en diferentes textos los conceptos relacionados con fraccione s 4 Miladys Aguas Octubre 20 Visita a la sala de informática Los estudiantes recopilaron varios link relacionados con el tema y lo sistematizaron en un documento de Word y luego en una presentación de Power Point 5 Lucy Gómez Octubre27 Visita a la sala de audiovisuales y retroalimentación del docente Los estudiantes expusieron sus diapositivas relacionadas con el tema utilizando el proyector (video Beam) y
  9. 9. la docente aclaro algunas interpretaciones erróneas acerca del tema 6 Yolima Corchos Octubre30 Diseño y Aplicación de material didáctico Los estudiantes hicieron uso del material y demostraron de esa manera lo aprendido 7 Carmen Núñez Octubre 31 Diseño y aplicación de Evaluación del tema fraccionarios Los estudiantes realizaron la prueba y se evidenció en la gran mayoría que el tema había sido asimilado de manera adecuada Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. Un 90% de los estudiantes mejoro su concepción y aplicación del tema fraccionarios ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Que lo tradicional debe darle paso a la innovación y a la tecnología y es importante que los niños sientan que sus ideas son tenidas en cuenta y lo importante que es saber que lo que aprendes lo puedes aplicar a tu vida diaria REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
  10. 10. Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO) Facebook Foro Temático Wiki Red Social Red virtual de Educadores Bitacora y/o Portafolio Digital Eduteka Blog x
  11. 11. Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5) Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia? La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante x Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase x Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura x No hay efectos significativos con el proyecto Avances durante la ejecución del proyecto de aula Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos. x Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula. x El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos. Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país Participando activamente en redes de aprendizaje x Generando espacios virtuales para la socialización x de experiencias Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
  12. 12. Vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC: Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes x Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula X Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema x planteado El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas) x Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior: Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5 ¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4 ¿Aporta a la solución del problema planteado? 4 ¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4 ¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4 ¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5 EVIDENCIAS
  13. 13. Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://unmundodefraccionesenlasflores.blogspot.com/ Dirección web2: http://unmundodefraccionesenlasflores.blogspot.com/2014/11/ahd-ayuda-hipermedial-dinamica.html
  14. 14. EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1) 1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5 2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5 3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5 4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5 5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5
  15. 15. 6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5 DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 TITULO DEL PROYECTO: UN MUNDO DE FRACCIONES GRADO: Quinto AREAS QUE INTEGRA: Geometría FECHA: Septiembre 29 2014- Octubre31 de 2014 TIEMPO PREVISTO: Un mes COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas Reconocer las fracciones en matemáticas como un proceso fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico matemático de cada ser humano Conocer el concepto de fracción Identificar los tipos de fracciones matemáticas Conocer el proceso para desarrollar operaciones matemáticas con fracciones (suma, resta, multiplicación y división Usar diversas estrategias de cálculo con fracciones (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas. Aplica el concepto de fracción para resolver problemas Reconozco la importancia de las fracciones en la vida cotidiana. Describe y reconoce los diferentes tipos de propiedades matemáticas valorando su utilidad. Explora, compara, aprende, crea situaciones con fraccionarios, valiéndose de los recursos de las TIC.
  16. 16. METODOLOGIA La metodología, en la que se basa el desarrollo del proyecto de aula, será el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual se desarrollara con el fin de generar aprendizaje autónomo y significativo, procurando el uso adecuado a las herramientas TIC, dándole énfasis a la resolución de problemas con fracciones en los estudiantes de grado 5° de la IED las flores Para consolidar conocimientos previos y posteriores de los estudiantes, se diseñara una guía (AHD) desde Power Point, la cual consiste, en desarrollar actividades que darán una posible solución al problema y desarrollaran las competencias requeridas; por medio de recursos educativos digitales online, como vídeos, programas y recursos digitales donde los estudiantes, por medio del juego medirán su nivel de comprensión. Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica: Se organizaron grupos de 6 estudiantes de los cuales uno desempeñaba el rol de vendedor y el resto de cliente. A cada grupo se le asignara una actividad de compra y venta en la cual se utilizaran términos como un cuarto un medio. El vendedor debe saber aplicar el término a la hora de entregar el producto. Luego se observara si los estudiantes saben o no, cómo entregar el producto porque y si entienden los términos. Una vez se dé por finalizada la actividad se preguntara a los estudiantes: ¿Cuáles fueron los inconvenientes que tuvieron para realizar la actividad? ¿Qué fue lo que más se les dificulto? ¿Conocen todas las medidas utilizadas?
  17. 17. ¿Crees que las fracciones hacen parte de la vida cotidiana? ¿Conoces el significado del término de fracción? Luego de las preguntas se socializaran todas las respuestas y se hará una lista de términos conocidos y desconocidos para ellos y seguidamente con los saberes previos de los estudiantes se hará una retroalimentación para estructurar los conceptos de manera adecuada. Luego los estudiantes observaran el video llamado introducción a las fracciones http://www.youtube.com/watch?v=LHxKxZNw8r4 Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa Para esta fase los grupos establecidos repartirán tareas o temáticas para investigar, luego se les programara un horario para hacer uso de la biblioteca y de la sala de informática y de esa manera llevar a cabo su tarea de investigativa. Luego se les asignara un computador de la dotación de computadores para educar y deberán buscar en google información cerca del tema y luego consignar lo investigado en un documento de Word. Luego los estudiantes ingresaran al link sugerido y deben leer atentamente y realizar las actividades allí propuestas http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/fracciones/fracciones.html
  18. 18. Luego deberán examinar y aplicar la información obtenida y posteriormente investigar en textos de matemáticas y zoom de las matemáticas grado 5ª y así mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones. Luego compararan lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. Posteriormente realizaran un informe examinaran su trabajo y lo dieran a conocer a sus compañeros, para hacer una retoralimentacion. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica Los alumnos se reunirán en sus grupos y observaran el video http://www.youtube.com/watch?v=FrmL5gldBjA
  19. 19. Luego de ello por grupos deben realizar los ejercicios de fracciones que estan en el tablero digital. Seguidamente los estudiantes Ingresan a la siguiente página “Fracciones interactivas” y desarrolla las actividades allí programadas http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-interactivas.HTML Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva Los estudiantes en sus grupos haran una presentación en power point en la que expondran las temáticas acerca de números fraccionarios y luego irán al link sugerido donde realizaran las actividades online que involucraban números fraccionarios Para esto se les facilitara la sala
  20. 20. de informática y el proyector (Video Bean) http://es.slideshare.net/lugardiz7/power-point-las-fracciones Luego se plantea una evaluación online la cual se encuentra en la página el abuelo educa http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/fracciones/fracciones.html EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS Se tiene parte del hecho que la AHD responden a los escenarios del saber así: En un primer paso se identificaron los conocimientos previos de los estudiantes los cuales permitieron la posibilidad de ajustar las actividades que apuntaran a la apropiación del tema de las fracciones.
  21. 21. Como segundo punto los estudiantes mostraron avances significativos en cuanto a los temas, su desarrollo y nuevos conocimientos además de mostrarse motivados ante el tema y las actividades propuestas. En un tercer paso los estudiantes aplicaron el conocimiento adquirido evidenciándose a través del desarrollo de las actividades en la página http://elabueloeduca.com/ mostrando así lo aprendido y la calidad en cada una de las actividades. REFERENTES CONCEPTUALES: Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo de autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las AHD (Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así: Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y estudiantes en el ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan. Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, textos y juegos que juntas arman un contenido digital educativo. Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática. RECURSOS (Incluya también los BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA: Recursos Digitales utilizados): Se matemáticas 5 grado Editorial SM Computadores Zoom de las matemáticas http://elabueloeduca.com/ Textos http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/fracci Productos ABP (aprendizaje basado en Problemas) ones/fracciones.html Alimenticios Propuesta CPE-UTP 2014. Youtube Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los http://es.slideshare.net/lugardiz7/power-point-las-fracciones Power Point proyectos de aula con TIC, otra forma de http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-
  22. 22. Videobeam Tablero digital aprender conjuntamente. CPE-UTP. Estrategia de formación y acceso para apropiación pedagógica de las TIC. 2012 - 2014 Coll, C. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. Ponencia magistral presentada en la XXII Semana Monográfica de Educación, fundación Santillana, Madrid España. Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade, 1985. UNESCO (2013) Aprendizaje mediante dispositivos móviles: “No podemos seguir viviendo en la era predigital. interactivas.HTML http://www.youtube.com/watch?v=FrmL5gldBjA http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/fracci ones/fracciones.html http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/fracci ones/fracciones.html http://www.youtube.com/watch?v=LHxKxZNw8r4 CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): Actividad Fecha Fase diagnostica Septiembre 29 Fase problemica Octubre1° Fase investigativa Octubre13 Fase solucionica Octubre 30 Evaluación Octubre 31 de 2014

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