1. Colloque PLURI-L
MSH Angers
21-23 mars 2012
Delphine Guedat-Bittighoffer
Quelles politiques linguistiques pour les
élèves allophones au collège en
France ? : 4 dispositifs d’accueil
Université de NANTES
CREN EA 2661

2. Plan
1. Les politiques linguistiques
d’intégration en collège
Constats
Recueil de données : observations
2. Les élèves allophones au collège
Méthodologie des entretiens et de
l’analyse des corpus
Thématiques des entretiens
3.La poursuite de notre travail de
recherche
2

3. 1. Les politiques linguistiques
d’intégration en collège : constats
La majorité des élèves allophones en
situation d’échec
Echec au brevet des collèges (examen,
niveau équivalent à C1 du CECR,
Rançon, 2009 ; Vigner, 2009)
Orientation par défaut
Surreprésentation en filière
professionnelle ; peu d’accès aux études
supérieures (Enquête Pisa 2006, Livre vert
de la commission européenne, 2008)
Non respect de la circulaire de 2002
3

4. 1. Les politiques linguistiques
d’intégration en collège :
observations
Observations d'élèves allophones au
sein de 4 dispositifs d’accueil dans 4
académies
Une CLA fermée : Nantes
Une CLA semi-ouverte : Créteil
Un dispositif à intégration progressive :
Toulouse
Un dispositif modulaire : Grenoble
4

5. 1. Les politiques linguistiques
d’intégration en collège :
observations
Observations d'élèves allophones au
sein de 4 dispositifs d’accueil dans 4
académies
Une CLA fermée : Nantes
Une CLA semi-ouverte : Créteil
Un dispositif à intégration progressive :
Toulouse
Un dispositif modulaire : Grenoble
5

6. 1. Les politiques linguistiques
d’intégration en collège :
observations
Méthodologie retenue pour ces
observations
Observations en classe (cours au sein
des dispositifs et en classe ordinaire)
Entretiens semi-directifs à usage
exploratoire auprès des élèves
(consignes + questions de relance)
6

7. 2. Les élèves allophones au collège :
méthodologie des entretiens et de
l’analyse des corpus
Entretiens semi-directifs menés
auprès :
d’élèves allophones au sein des 4
dispositifs (21)
d’Ex-ENAF (6)
d’élèves francophones (6)
Catégorisation des locuteurs (6
groupes) en fonction de leur degré de
présence en CO
7

8. 2. Les élèves allophones au collège :
méthodologie des entretiens et de
l’analyse des corpus
Approches retenues pour l’analyse
des corpus
Analyse thématique verticale (Blanchet et
Gotman, 2006 ; Bardin, 2007)
Analyse thématique horizontale intra-
groupe et inter-groupe (Blanchet et Gotman,
2006)
8

9. 2. Les élèves allophones au collège :
thématiques des entretiens
 Expression de leurs expériences
d’apprenant plurilingue du FLE/S,
production de discours narratifs (Blanchet
et Gotman, 2006)
 Apparition de thématiques en lien avec
 Thème 1 : leurs rapports à la langue cible, leurs
perceptions des dispositifs spécifiques
d’apprentissage du FLE/S (en particulier la CLA)
vs la CO
 Thème 2 : leurs rapports à la langue d’origine et
aux langues acquises antérieurement ou en
cours d’acquisition (langues étrangères autres
que le FLE/S)
9

10. 2. Les élèves allophones au collège :
thématiques des entretiens
Thème 1
« Français, je ne parle pas bien » (Fadia)
 Auto-dévalorisation de leurs compétences en
cours d’acquisition en tant qu’apprenant du
FLE/S en référence à une conscience
normative (Dabène, 1994), dévalorisation de
soi, sentiment d’échec, processus
psychologique de l’impuissance acquise
(Tardif, 1997 ; Cyr, 1998)
 « Quand tu parles, tu fais une faute, les
autres, y rigolent. » (Mohamed)
 Intériorisation des règles de fonctionnement
en CO : lieu de compétition, « les forts » vs
« les faibles » , évaluation chiffrée exclusive,
peur de l’erreur 10

11. 2. Les élèves allophones au collège :
thématiques des entretiens
 Thème 1
« C’était bizarre parce qu’en primaire, l’année
dernière, je participais tout le temps mais là, je
ne sais pas. Je pense que ça me fait peur de
participer. » (Hafsa)
 Prise de parole en classe ordinaire : peur de
s’exprimer à l’oral, peur du regard des pairs
« L’année dernière, quand j’ai allé avec ma
classe normale, je comprenais rien, j’avais trop
la honte » (Fortiana)
 Poids de la normativité en CO ; fantasme d’une
non-altérité (Goï, 2012) : recours à l’expression
« classe normale », souffrance, acceptation tacite
de la norme langagière imposée
11

12. 2. Les élèves allophones au collège :
thématiques des entretiens
 Thème 1
« Dans le dispositif, (…) ils sont de n’importe
quel pays, tu comprends pas bien leur langue
(…) » (Samira)
 « En CO, on est avec des Français, c’est plus
facile d’apprendre. Quand on était en CLA, y
avait des gens qui parlaient pas bien donc on
pouvait rien apprendre avec eux. Avec des
Français, on peut apprendre. » (Angela)
 Le mythe de l’immersion naturelle dans ce
contexte, dévalorisation des locuteurs
« étrangers » ou « non natifs » au sein de la CLA
12

13. 2. Les élèves allophones au collège :
thématiques des entretiens
Thème 2
« Pour moi, le plus dur, c’est l’anglais et
parfois, français parce que je connais
déjà 2 langues et c’est plus dur
d’apprendre une autre langue. (…) Plus
on apprend de langues, plus la mémoire,
elle se remplit et on n’arrive plus à retenir
les mots. » (Bekir)
 Non prise en compte du plurilinguisme en
CO : entrave à l’apprentissage, source
d’erreurs, synonyme de confusion, de mélange
au niveau lexical, un « trop plein » sur le plan
cognitif
13

14. 2. Les élèves allophones au collège :
thématiques des entretiens
Thème 2
« Dans ma tête, j’arrête pas de parler
arabe. J’essaye d’arrêter de parler arabe,
de parler que français. » (Samira)
 Non prise en compte du plurilinguisme en
classe ordinaire, comportement face à
l’acculturation (Tupin, 2003) : abandon de son
identité, de sa langue d’origine
14

15. 3. La poursuite de notre travail de
recherche
 Poursuite de notre travail de recherche précédent
(Guedat-Bittighoffer & Dat, 2009 ; 2010) et actuel
 Hypothèse centrale de notre travail de recherche à
venir : les conditions de scolarisation des élèves
allophones aurait un impact sur leur
compréhension et leur participation en classe
 Présence d’un univers scolaire sécurisant au sein des
dispositifs (Dat et Spanghero-Gaillard, 2009) ; mise en
place de stratégies d’apprentissage efficaces ; appui et
prise en compte des langues d’origine (Cummins, 2001 ;
Armand, Sirois et Ababou, 2010 ; Auger, 2005 et 2010)
 Situation d’insécurité linguistique en CO, faible tolérance à
l’ambiguïté, stratégies d’évitement (Cyr, 1998), stagnation
ou régression dans le processus acquisitionnel de la LS
(Perdue, 1993)
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16. 3. La poursuite de notre travail de
recherche
 Recherche qualitative de données recueillies in situ
: entretiens semi-directifs structurés à usage
principal (Blanchet et Gotman, 2006)
 Elèves ciblés : élèves allophones et Ex-ENAF présents en 3ème
durant cette année scolaire dans 3 académies (Nantes,
Créteil, Toulouse)
 Analyse thématique et analyse de la subjectivité du discours
(Kerbrat-Orecchioni, 2009)
Création de portraits idéaux-typiques (Tupin, 2003)
 Mise à l’épreuve de ces portraits avec des portraits réels
d’élèves allophones
 Identification de variables opérantes dans « la réussite » ou
« l’échec » scolaire des élèves allophones en CO de 3ème
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17. Colloque PLURI-L
MSH Angers
21-23 mars 2012
Delphine Guedat-Bittighoffer
Quelles politiques linguistiques pour les
élèves allophones en collège en
France ? : 4 dispositifs d’accueil
Université de NANTES
CREN EA 2661