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Evaluar la estructura lógica de artículos

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Evaluar la Estructura Lógica de Artículos. Se presentan propuestas operativas para aplicar a artículos: 1) Caracterizar su estructura transdisciplinaria. 2) Ordenar la evaluación de sus expresiones esenciales. 3) Identificar, interpretar, inferir y evaluar sus expresiones esenciales.

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Evaluar la estructura lógica de artículos

  1. 1. Evaluar la Estructura Lógica de Ar1culos Javier Nava González Mapas de Racionalidad Sistemática Se presentan propuestas operativas para aplicar a artículos: 1) Caracterizar su estructura transdisciplinaria. 2) Ordenar la evaluación de sus expresiones esenciales. 3) Identificar, interpretar, inferir y evaluar sus expresiones esenciales. © Oscar Nava Flores, 2017.
  2. 2. Mapas de Racionalidad Sistemática para Evaluar Artículos Mapa: Representación de una estructura de nodos, sobre la cual pueden construirse rutas. Para este caso, la representación es visual. Racionalidad: Característica de las conexiones entre nodos y entre acciones de una ruta, cuando cumplen criterios preestablecidos. Sistemática: Ruta de acciones a ejecutarse de la misma forma por diversos sujetos y en diferentes circunstancias; que producen resultados equivalentes para cada acción y para cada ruta como totalidad. Evaluar: Emitir juicios. Artículo: Texto que reporta una investigación o un desarrollo tecnológico, el cual se publica en medios especializados. Mapas de Racionalidad Sistemática: Concepto derivado de los mapas de racionalidad limitada (Kahneman 2002; Conferencia al recibir el Premio Nobel de Economía). © Oscar Nava Flores, 2017.
  3. 3. Índice general Objetivo del TALLER y su valor. Mapa 1. Caracterizar la estructura transdisciplinaria de ARTÍCULOS. Mapa 2. Ordenar la evaluación de EXPRESIONES esenciales. Tabla, procedimiento y esquema. Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir EXPRESIONES ESENCIALES. Mapa 4. Evaluar las EXPRESIONES ESENCIALES del artículo. Mapa 5. Evaluar ARTÍCULOS por su valor para el O de la investigación. Evalúa la estructura lógica de artículos © Oscar Nava Flores, 2017.
  4. 4. Objetivo Proponer mapas metodológicos para realizar las tareas siguientes: 1. Caracterizar la estructura transdisciplinaria de ARTÍCULOS. 2. Ordenar la evaluación de EXPRESIONES esenciales. Tabla, procedimiento y esquema. 3. Identificar, interpretar e inferir EXPRESIONES esenciales. 4. Evaluar las EXPRESIONES esenciales del artículo. ¿A quién está dirigido? A docentes que se inician en la lectura de investigaciones y desarrollos tecnológicos con la finalidad de seleccionar antecedentes de forma crítica. Lo mismo que a estudiantes universitarios. Una aclaración Esta propuesta es metodológica. Atiende, principalmente, la estructura lógica del artículo y la solidez de su argumentación. La novedad, originalidad o aportación al conocimiento la juzgan especialistas en cada área de conocimiento. © Oscar Nava Flores, 2017.
  5. 5. 1. Becker 92. The Economic Way of Looking at Life. (Perspectiva económica de la capacidad para lectura crítica.) 2. Schultz 97. The Economics of Being Poor. (La economía de la pobreza en lectura crítica.) 3. Kahneman 02. Maps of Bounded Rationality. (Mapas de racionalidad sistemática para la lectura crítica.) Tres conferencias Nobel de Economía: analogías con el valor de la lectura crítica © Oscar Nava Flores, 2017.
  6. 6. Analogías para la lectura de artículos (1) Becker, 92. (2) Schultz 97. (3) Kahneman, 02. * Nuevo hábito deseable: entender críticamente artículos, libros, ensayos, proyectos, patentes, tecnologías, etc. ** Actividad deliberada que por sí misma pretende racionalidad: evaluar la estructura lógica de textos. Bienestar incluye bien-sentirse por vivir la capacidad de entender críticamente textos. Se avanza en reconocimiento social, seguridad, autorrealización, carácter y trascendencia. 1. La lectura crítica que importa en lo cuantitativo (por su número), es la de estudiantes2. Y quizá de algunos docentes. 2. El factor decisivo para la lectura crítica es la calidad (del estudiante y del docente2). 3. Esa calidad se compone de2: salud; habilidades para percibir, manejar el estado del conocimiento, interpretar y actuar; inteligir; desarrollar nuevos hábitos1*, capacidad para investigar3**. 4. Esa calidad genera valor pero cuesta2. 5. El valor de la calidad se refleja en el bienestar profesional que se derive de dicho valor2. © Oscar Nava Flores, 2017.
  7. 7. Índice general Objetivo del TALLER y su valor. Mapa 1. Caracterizar la estructura transdisciplinaria de ARTÍCULOS. Mapa 2. Ordenar la evaluación de EXPRESIONES esenciales. Tabla, procedimiento y esquema. Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir EXPRESIONES ESENCIALES. Mapa 4. Evaluar las EXPRESIONES ESENCIALES del artículo. Mapa 5. Evaluar ARTÍCULOS por su valor para el O de la investigación. Evalúa la estructura lógica de artículos © Oscar Nava Flores, 2017.
  8. 8. Hechos 1. Diferentes revistas de una misma área proponen estructuras semejantes; que a su vez son diferentes a las de otras áreas. 2. Pero aún entre revistas de la misma área, se observan diferentes estructuras para los artículos. 3. Finalmente, cada revista establece una estructura propia y particular para sus artículos. Para la estructura Decisión Aquí se propone una estructura trans, con base en elementos comunes que se busca que sean: • Trans-Revista • Trans-Disciplina. Hipótesis: estudiantes y docentes de diversos campos encontrarán en esta propuesta elementos de valor para hacer una lectura crítica estructurada. Uno tiene valores, categorías de pensamiento, etc.; ¿tienes algún esquema para leer artículos? © Oscar Nava Flores, 2017.
  9. 9. El artículo en revistas internacionales: estructura basada en términos metodológicos 1. Se buscó integrar una estructura-camino con base en los términos metodológicos más usados1. 2. Que se identificaron para ciencias naturales, ciencias sociales e ingeniería, de 100 de las revistas más citadas del mundo2. Revistas obtenidas por el Centro de Información Científica y Humanística de la UNAM. Integración estructural Título Resumen Palabras clave 1. Introducción. 2. Problema. 3. Antecedentes. 4. Enfoque. 5. Objetivo. 6. Metodología. 7. Resultados. 8. Discusión. 9. Conclusiones. Referencias. Nava y Nava, 2013. XII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. IV Foro Iberoamericano de Literacidad y Aprendizaje. 1 El texto de investigación: Un modelo metodológico para su estructuración. Pp 959-968. 2 Léxico metodológico de investigación: Identificado en Revistas de Alto Impacto. Pp 969- 975. © Oscar Nava Flores, 2017.
  10. 10. Rubros de “Guía para autores” o de una sección equivalente Área (número de revistas: total/que proponen estructura/abrieron). Revista Arbitraje y proceso de publicación Estructura discursiva (lo que aquí se presenta). Las que pedían registro previo de usuario se contaron entre las que no proponen estructura. Formato de edición Referencias Compromisos legales y éticos 1. Biotecnología y Ciencias Agropecuarias (13/13/13). Agrociencia Inicio > Guías > GUÍA PARA AUTORES. Resumen, Palabras clave, Introducción, Materiales y métodos, Resultados y discusión, Conclusiones. 2. Biología y Química (12/10/10). Botanical Sciences Inicio > INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES Título, Resumen, Palabras clave, Introducción, Materiales y métodos, Discusión. 3. Ingenierías (11/10/9 con 3 moldes digitales). Journal of Applied Research and Technology (JART) Home (Elsevier) > JART > GUIDE FOR AUTHORS. Introduction, Material and method, Results, Discussion, Conclusions. http://www.ieee.org/publications_standards/publications/authors/author_templates.html 4. Medicina y Ciencias de la Salud (35/32/21). Salud Pública de México Inicio > Acerca de la revista > Envíos. DIRECTRICES PARA AUTORES/AS introducción, material y métodos, resultados y discusión. 5. Física, Matemáticas y Ciencias de la Tierra (15/12/6). Revista Internacional de Contaminación Ambiental Inicio > Acerca de la revista > Envíos. DIRECTRICES PARA AUTORES/AS Resumen, Abstract, Introducción, Materiales y Métodos, Resultados, Discusión y Conclusiones. 6. Humanidades (31/29/8) y Ciencias de la Conducta (5/5/4). Revista Mexicana de Análisis de la Conducta Inicio > Acerca de la revista > Envíos. NORMAS PARA AUTORES/AS Introducción, método, resultados, discusión. 7. Ciencias Sociales (68/62/12). Apertura. Revista de Investigación Educativa Inicio > Acerca de la revista > Envíos. DIRECTRICES PARA AUTORES/AS. Título, Palabras clave, Resumen, objetivo, metodología, resultados, hallazgos, análisis, aporte, conclusiones. 8. Multidisciplinarias (2/2/1). Acta Universitaria Home > AUTHOR GUIDELINES. Title, abstract, Keywords, Abbreviations, Introduction, Materials and Methods, Results, Discussion, Conclusions. Revistas Conacyt: estructura basada en secciones de un artículo © Oscar Nava Flores, 2017.
  11. 11. 8 secciones y 15 expresiones frecuentes. Revistas: Conacyt y algunas de las más citadas del mundo*. Título (T). Resumen (S). Palabras clave (L). 1. Introducción (I). • Problema (P). • Justificación (J)*. • Antecedentes (A). • Enfoque o marco teórico (E). • Pregunta de investigación (G)*. • Hipótesis (H)*. • Objetivo (O). 2. Metodología , materiales, herramientas, instrumentos y técnicas (M). 3. Resultados (R). 4. Discusión (D). 5. Conclusiones (C). Lo que se trabaja en este taller son las 15 expresiones: 1) Relaciones estructurales. 2) Relaciones lógicas. Mapa 1. Estructura transdisciplinaria de ARTÍCULOS © Oscar Nava Flores, 2017.
  12. 12. Cuando se dispone de un modelo del objeto, situación o proceso que se va a trabajar, se gana en efectividad de las acciones porque se tiene un esquema base para explorarlo, operarlo y evaluarlo. Los modelos, asimismo, se convierten en acuerdos de comunicación entre individuos cuando tales entidades son abordadas por equipos de trabajo. Es sorprendente que algunos objetos de gran importancia en la educación no tengan modelos explícitos, detallados, ejemplificados y operativos; tal es el caso del ensayo, el proyecto, la investigación, o el texto argumentativo en general. Para los cuales lo que con frecuencia se tienen son los llamados protocolos que sólo se muestran en su nivel más alto como índice general, pero que no se aclaran operativamente, dejando al estudiante ante la angustia de una interpretación libre que deberá aproximarse a su aceptación prácticamente por ensayo y error y a oscuras. Modelos El argumento es la parte esencial de la gran mayoría de los artículos de investigación, y debería serlo para los procesos educativos y de la vida académica en general. Debería ser de uso cotidiano para estudiantes, docentes, investigadores y directivos de instituciones educativas. © Oscar Nava Flores, 2017.
  13. 13. Formando parte de nuestra cultura de diálogo, el argumento resultaría una herramienta de construcción de entendimientos de nuestro mundo, de generación de saberes y de formación profesional y humana. Por ello resulta de suma importancia trabajar el argumento, en un camino de abajo hacia arriba, desde el significado de una palabra hasta su presencia estructural en documentos académicos y del ejercicio profesional, pasando por la frase, la proposición y el párrafo; pasando también por su esencia de razonamiento, por sus estructuras y por sus formas de representación. Para posteriormente y hasta en forma simultánea, trabajar el argumento de arriba hacia abajo (de la esencia del argumento de más alto nivel hasta las palabras usadas en sus expresiones esenciales componentes). PIRC, TZEPIRC, TZAEPMRDC Como modelos que dan estructura a los elementos mencionados para textos argumentativos se proponen tres que han sido derivados de miles de casos de artículos periodísticos de opinión, de ensayos académicos y de la literatura de investigación: PIRC, TZEPIRC, TZAEPMRDC. Cuya notación es la que sigue. P: propósito. I: información. R: razonamiento en PIRC y TZEPIRC; resultados en TZAEPMRDC. C: conclusiones. T: título. Z: problema. A: antecedentes. E: enfoque. M: metodología. D: discusión. © Oscar Nava Flores, 2017.
  14. 14. Evaluar • Evaluar es espontáneo; hacer juicios es, relativamente, fácil; señalar fallas en otros es conducta común. • Sustentar los juicios que se hacen ya no lo es tanto. • Por ello, aquí se aborda el problema de cómo cuidar que los juicios puedan ser útiles a procesos de conocimiento en los ámbitos académicos y profesionales, y no sólo reacciones irracionales de señalamientos estériles. © Oscar Nava Flores, 2017.
  15. 15. Algunos puntos históricos en la evaluación de textos • Dionisio de Tracia (s. II y I a. C.). Leer concentrando “la atención en el título, (…), intención, unidad, estructura y resultado” (Cavallo, G. y Chartier, R. 01; p 36 y 37). Quizá éste sea el más antiguo antecedente de TPAEORDC. • “A partir del siglo XIII, el impacto de la filosofía aristotélica se tornó preponderante. La enseñanza de la dialéctica se fue intensificando, y el arte de razonar se convirtió en dueño y señor. Con ello, a partir del siglo siguiente, la lógica se impuso como soberana en todos los terrenos. La técnica de la argumentación se cultivó por sí misma, en detrimento del contenido de los textos.” (Cavallo, G. y Chartier, R. 01; p 196, 197). • Siglo XVI. “Otra técnica adoptada en el proceso de la discretio consistía en aplicar el análisis retórico de los atributos de un argumento específico relativo a personas y ocasiones concretas para explicar el contenido de un pasaje o para introducir una obra (accesus). Estos atributos eran conocidos como las siete circunstancias de las acciones humanas (circumstantiae rerum): persona, acción, tiempo, lugar, causa, método e instrumento” (Cavallo, G. y Chartier, R. 01; p 170). Los cuales se corresponden con tres de las cinco categorías del acto de conocimiento: persona y acción (del sujeto S), tiempo, lugar, causa (contexto X), método e instrumento (método M). © Oscar Nava Flores, 2017.
  16. 16. Índice general Objetivo del TALLER y su valor. Mapa 1. Caracterizar la estructura transdisciplinaria de ARTÍCULOS. Mapa 2. Ordenar la evaluación de EXPRESIONES esenciales. Tabla, procedimiento y esquema. Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir EXPRESIONES ESENCIALES. Mapa 4. Evaluar las EXPRESIONES ESENCIALES del artículo. Mapa 5. Evaluar ARTÍCULOS por su valor para el O de la investigación. Evalúa la estructura lógica de artículos © Oscar Nava Flores, 2017.
  17. 17. Mapa 2. Secuencia para evaluar EXPRESIONES. Esquema Las líneas que conectan los nodos son bidireccionales en su relación de influencia. Con lo cual se hace posible la reevaluación de cualquier expresión previa. 14. S y 15. I 1. T 3. C 4. L7. A 5. P 8. E 6. J 2. O 9. G 10. H 11. M 12. R 13. D Tu secuencia de lectura, ¿sirve a tu objetivo de captar lo valioso o se somete al texto que lees? © Oscar Nava Flores, 2017.
  18. 18. Proceso a expresiones Conjunto Interpretar (textuales) Inferir (hipotéticas) Identificar (textuales) Evaluar (Relaciones lógicas entre expresiones.) 1. TOCL 1. T 2. T à OCL 3. OCL 4. CTL/O 2. PJAE* 5. O 6. O à PJAE 7. PJAE 8. O/P; JAE/O 3. GH* 9. O 10. O à GH 11. GH 12. G/OPAE; H/GOPAE 4. MRD* 13. OPAEGH 14. OPAEGH à MRD 15. MRD 16. MRD/OPAEGH 5. SI 17. OCL, PJAE, GH, MRD 18. OCL, PJAE, GH, MRD à SI 19. SI 20. SI/OCL, PJAE, GH, MRD 6. Total 21. Si se llega aquí significa que el texto como totalidad obtuvo una evaluación positiva. Mapa 2. Secuencia para evaluar EXPRESIONES. Tabla y procedimiento 1. Interpretar. De lo gramatical a lo referencial. Para identificar objeto, especificación, verbo y adjetivo intencionales, contexto, método, enfoque,…) 2. Inferir. A partir de la interpretación se redactan expresiones inferidas. Es necesario conocer la sintaxis. 3. Identificar. Localizadas textualmente en el documento. 4. Evaluar. Ver tabla de relaciones lógicas. * Los conjuntos 2, 3 y 4 pueden intercambiar su orden de revisión. Tu secuencia de lectura, ¿sirve a tu objetivo de captar lo valioso o se somete al texto que lees? © Oscar Nava Flores, 2017.
  19. 19. Índice general Objetivo del TALLER y su valor. Mapa 1. Caracterizar la estructura transdisciplinaria de ARTÍCULOS. Mapa 2. Ordenar la evaluación de EXPRESIONES esenciales. Tabla, procedimiento y esquema. Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir EXPRESIONES ESENCIALES. Mapa 4. Evaluar las EXPRESIONES ESENCIALES del artículo. Mapa 5. Evaluar ARTÍCULOS por su valor para el O de la investigación. Evalúa la estructura lógica de artículos © Oscar Nava Flores, 2017.
  20. 20. Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir expresiones esenciales Expresión (sección en que se ubica). Concepto Sintaxis T (Inicio) Sustantivo-Etiqueta. Letra más grande que la del cuerpo del texto, le siguen los autores. Sustantivo en expresión extensa. O (S e I) Intención sobre un Oto. Oto sobre el cual se pretende realizar una acción. En ese Oto debe concentrar su atención la autora, como las operaciones necesarias para concretar la acción de más alto nivel. “El O de este artículo es” <verbo en infinitivo + Oto de estudio + características especificadoras del Oto + característica a demostrar o a lograr en el Oto (derivadas del verbo); los elementos anotados hasta aquí son esenciales + contexto del Oto (tiempo, lugar, organización y proceso) + E del trabajo (disciplina + teoría) + M (histórico, estadístico, de Brown, capilar,…)>. El orden puede cambiar. C (C) Proposición final. 1) CO: juntos. 2) CLUS (CLOSE): cerrar. 3) CO + CLUS: juntar todo al cerrar o finalizar. 4) Ejemplo: COnCLUSión de un artículo. Que estén juntas al final, las ideas más importantes acerca del logro del O. “En este ensayo, he” <verbo en pasado (“discutido”)> + ... L (L) Lista de sustantivos. Del inglés keyword. KEY: llave, clave. WORD: palabra. Palabras que abren algo o que son las más importantes. Palabras o frases que caracterizan el trabajo total y que se expresan como sustantivos: Oto de estudio, adjetivo especificador, adjetivo a demostrar, contexto, E, M. © Oscar Nava Flores, 2017.
  21. 21. Expresión (sección en que se ubica). Concepto Sintaxis P (I) Situación perjudicial y evitable; o laguna de conocimiento; u oportunidad de enriquecerlo. Diferencia negativa, relevante y significativa para unos sujetos, entre una situación real y una deseada. Situación negativa que es posible mejorar. Explícito: “es un P de”… (y deben estar, implícita o explícitamente, los impactos negativos y positivos de la situación real y de la deseada, además de sustentarlos, de ser posible, con números). J (I) El P debe ser pertinente, relevante, acotado y viable. Sobre todo para los sujetos. Argumentar sobre pertinencia, relevancia, acotación y viabilidad. A (I) Proposiciones. ANTE: previo. CEDENTES: productos. Lo que se ha hecho antes. 1)Aportaciones previas al P u O. 2) De tipo práctico: observaciones, intentos de solución, experimentos, éxitos, fracasos, C, Rs. 3) De tipo teórico: racionalizaciones, H, inferencias, prospectivas, explicaciones, C, interpretaciones, Ms. 4) Seguidas de autor y año o como lo indique la revista. Es frecuente el orden cronológico. Ámbitos de los antecedentes: el mundo, México, la organización en que se ubica el P. E (I) Sustantivo. 1) Marco: espacio con límites claros. 2) Marco de trabajo: establecido para alguna acción (encuentro deportivo); para algún Oto (fotografía, obra de arte pictórica). 3) En investigación: los límites de un marco de trabajo son estructuras conceptuales definidas, con las cuales se percibe y se aborda un Oto o tarea. Ejemplos de marcos: teórico, conceptual, referencial, contextual, institucional, histórico, etc. 4) ¿Qué es una teoría? Conocimiento con visión abstracta, rigurosa y generalizada de un ámbito de la naturaleza, la sociedad o el ser humano. Debe tener capacidad explicativa y predictiva; consistencia interna (lógica) y externa (con conocimiento previo; o modificarlo con argumentos superiores a los que ya existen). Disciplina de conocimiento (biología, física, antropología, economía) + Teoría científica (Malthus, Darwin, Copérnico, Dalton). En general, una teoría se detalla por los conceptos, modelo y principios que la constituyen. G (I) Oración que plantea una carencia cognitiva. Que puede satisfacerse por respuesta directa o por indagación metódica en (in), los vestigios de un evento u Oto (IN-VESTIGIUM), para estructurarlos hacia un significado y enriquecer el conocimiento acerca de dicho evento u Oto. Palabra interrogativa (qué, quién, cómo, dónde, cuándo, cuánto, cuál, por qué, para qué) + entidad a la que aplica (Oto, persona, cualidad, contexto, E, M, beneficios, perjuicios,…). H (I) Proposición. HIPO: debajo, base. TESIS: proposición. H: Proposición base asumida verdadera, a evaluarse en forma empírica (observaciones o experimentos); o a evaluarse en forma lógica (supuestos implícitos o consecuencias). Puede ser acerca de la existencia de Otos o propiedades, o acerca de sus propiedades, correlaciones o posibles relaciones. La hipótesis de este trabajo es… Entidad + Propiedad. Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir expresiones esenciales © Oscar Nava Flores, 2017.
  22. 22. Expresión (sección en que se ubica). Concepto Sintaxis M (M) Secuencia de acciones necesarias para lograr un O. MET: meta en su sentido de “por encima de”, o “superior a”, o “más allá de”. HODO: camino. M: conciencia y visión superior del camino para lograr un O. Tres etapas de una investigación que requieren M: 1) Localizar A (entrevistar a expertos, recuperar información de bases de datos y de Internet). 2) Indagar acerca del Oto (observar, experimentar, intervenir, modelar). 3) Interpretar Rs (racionalizar significados parciales y significados globales). Las siguientes son operaciones que también requieren M o, al menos, técnicas. Observar: mirar con un propósito para una tarea específica y operativa. Explorar: ir más allá de la zona conocida. Experimentar: probar o ensayar acciones o eventos con control de variables; pruebas que provocan señales a ser estructuradas. Hipotetizar: suponer. Racionalizar: descubrir relaciones lógicas significativas entre las partes (expresiones o secciones de un artículo). Para cada paso: verbo + Oto + técnica, herramienta, instrumento. Tamaño frecuente: 5 a 10 pasos o acciones. R (R) Proposiciones. Conjuntos de proposiciones que expresan valores de las variables consideradas en la investigación. Valores que pueden ser expresados en función de las muchas formas de existencia de las entidades concretas y abstractas y de sus propiedades (numérico; falso y verdadero; color; nivel cultural; estado de ánimo; época histórica; corriente artística; etc.). Listas, tablas, gráficas, nomogramas, diagramas de flujo, procesos, esquemas. D (D) Proposiciones que conectan proposiciones. Esa conexión relaciona, y por ello es una relación o razón. Una secuencia de relaciones es lo esencial de un razonamiento. Las proposicones conectadas son los R obtenidos de M. Análisis, interpretación, inferencias hacia el enetendimiento. La secuencia de proposiciones conectoras se van construyendo en niveles cada vez más generales (D), hasta llegar a las C, que a su vez responden al O. Las proposiciones que se presentan en la sección de análisis, interpretación o D de los Rs, se caracterizan por el uso intensivo de palabras o frases conocidas como conectoras, preposicionales o de nexos (además, pero, sin embargo, contra, hacia, por tanto, etc.). S (S) Describe la investigación en 200 palabras o un número cercano. Expresiones de OEMRDC; y quizá de PAHJG. Descripción. I (I) Constituida de PJEGHO. Cada expresión en extenso y con los detalles necesarios. Descripción. Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir expresiones esenciales © Oscar Nava Flores, 2017.
  23. 23. Índice general Objetivo del TALLER y su valor. Mapa 1. Caracterizar la estructura transdisciplinaria de ARTÍCULOS. Mapa 2. Ordenar la evaluación de EXPRESIONES esenciales. Tabla, procedimiento y esquema. Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir EXPRESIONES ESENCIALES. Mapa 4. Evaluar las EXPRESIONES ESENCIALES del artículo. Mapa 5. Evaluar ARTÍCULOS por su valor para el O de la investigación. Evalúa la estructura lógica de artículos © Oscar Nava Flores, 2017.
  24. 24. Proceso a expresiones Conjunto Interpretar (textuales) Inferir (hipotéticas) Identificar (textuales) Evaluar (Relaciones lógicas entre expresiones. Se continúa si la evaluación es positiva.) Ver criterios. Todas las expresiones deben ser ue. 1. TOCL 1. T 2. T à OCL 3. OCL 4. CTL/O CT: hso. L: h. 2. PJAE* 5. O 6. O à PJAE 7. PJAE 8. O/P; JAE/O P: se J por prci O: aporta. A: hsovrnf. E/OAOto: phsa. 3. GH* 9. O 10. O à GH 11. GH 12. G/OPAE; H/GOPAE G: phs. H: phs. 4. MRD* 13. OPAEGH 14. OPAEGH à MRD 15. MRD 16. MRD/OPAEGH M: hsoav-lóg. R/MO: hsonf. D/ORC: adov-lóg. 5. SI 17. OCL, PJAE, GH, MRD 18. OCL, PJAE, GH, MRD à SI 19. SI 20. SI/OCL, PJAE, GH, MRD S: contiene OEMRDC; y quizá PAHJG. I: Contiene PJEGHO. Cada expresión en extenso y con los detalles necesarios. 6. Total 21. Si se llega aquí significa que el texto como totalidad obtuvo una evaluación positiva. Mapa 2. Secuencia para evaluar EXPRESIONES. Tabla y procedimiento 1. Interpretar. De lo gramatical a lo referencial. Para identificar objeto, especificación, verbo y adjetivo intencionales, contexto, método, enfoque,…) 2. Inferir. A partir de la interpretación se redactan expresiones inferidas. Es necesario conocer la sintaxis. 3. Identificar. Localizadas textualmente en el documento. 4. Evaluar. Ver tabla de relaciones lógicas. * Los conjuntos 2, 3 y 4 pueden intercambiar su orden de revisión. Tu secuencia de lectura, ¿sirve a tu objetivo de captar lo valioso o se somete al texto que lees? © Oscar Nava Flores, 2017.
  25. 25. 1. Coherente; el texto (h). Tiene el mismo objeto de trabajo (referente). 2. Claro; el texto por su estructura (u). 1) Título y subtítulos. 2) No. de párrafos por página: entre 3 y 5 (1 o 2: articulación débil; 6 o más: dispersión). 3) Viñetas (elementos). 4) Sangrías (y sus significados). 5) Esquemas y tablas (relaciones). Márgenes (estética visual y para retroalimentar): 6) Superior. 7) Inferior; 8) Izquierdo. 9) Derecho. 3. Claro; el texto por sus expresiones, (e). Por la claridad gramatical de sus expresiones: 1) Breves (máximo tres líneas). 2) Válidas (gramática). 3) Ideas completas. 4) Simples. 5) Explícitas (las estructurales). Negativo: oscura, confusa. Cuando deje de cumplirse un criterio, lo que sigue será cero. 4. Consistente; el texto (s). Ausencia de contradicción. 4. Convergente; el texto (o). Se realizan, como subobjetivos, los verbos, adjetivos y otros conceptos esenciales del objetivo principal. 6. Válido; el razonamiento, (v). Metodológica y lógicamente. Los subobjetivos se realizan de acuerdo con lo adoptado en el taller y con las lógicas aplicadas. 7. Necesaria; la información (n). Sin esa no se completa algo. 8. Suficiente; la información (f). No le falta nada para lo que se pretende. 9. Adecuado; el razonamiento (a). Que satisface a una demanda de acuerdo con los principios aplicables. 10. Pertinente (p): forma parte de la entidad. 11. Relevante (r): de alto valor. 12. Acotada (c): limitada. 13. Viable (i): es posible hacerla(o) realidad. 21 relaciones lógicas útiles para Leer Crítico de Artículos (1-13) © Oscar Nava Flores, 2017.
  26. 26. 14. Explícita (x): expresa la dirección intencional. 15. Simple (m): un solo elemento de cada tipo necesario. 16. Válida; sintácticamente (t): cumple con las reglas de forma. 17. Completa (l): contiene todos los elementos que constituyen la entidad que se pretende. 18. Breve (b): el número de palabras depende de cada tipo de expresión (T, O, C, L, P, etc.). 19. Sólida; conceptualmente (z): conceptos esenciales definidos y con interrelaciones suficientes y fuertes. 20. Sólida; lógicamente (g): relaciones suficientes y fuertes entre las expresiones. 21. Fluida; comunicativamente (d): suficientes preposiciones discursivas entre las expresiones. 21 relaciones lógicas útiles para Leer Crítico de Artículos (14-21) © Oscar Nava Flores, 2017.
  27. 27. Solidez física Resistencia de un cuerpo (tres dimensiones), a la modificación de su forma por causas externas o internas. La solidez de un cuerpo y su regularidad morfológica, parecen deberse, esencialmente, a que se constituyen de un número pequeño de elementos diferentes (3 a 10), y a un número elevado de conexiones entre tales elementos. Números y conexiones que, cuando se producen física y químicamente con formas regulares en el tiempo o en el espacio, provocan procesos de generación de estructuras cristalinas de alta dureza (resistencia a las acciones que pretenden marcar su superficie). Solidez lógica En forma análoga a la solidez física, la solidez lógica de un texto es una medida de su fuerza de estabilidad constitutiva y discursiva, o de su resistencia hacia la modificación en esos aspectos. Solidez que puede reconocerse aún con la pérdida de algunas de sus partes. Esta definición puede operacionalizarse como la suma de valores de las propiedades lógicas de solidez- intra de cada uno de los elementos estructurales aislados de un texto argumentativo; más los valores de las relaciones lógicas de solidez-inter, entre las expresiones de tales elementos.© Oscar Nava Flores, 2017.
  28. 28. Índice general Objetivo del TALLER y su valor. Mapa 1. Caracterizar la estructura transdisciplinaria de ARTÍCULOS. Mapa 2. Ordenar la evaluación de EXPRESIONES esenciales. Tabla, procedimiento y esquema. Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir EXPRESIONES ESENCIALES. Mapa 4. Evaluar las EXPRESIONES ESENCIALES del artículo. Mapa 5. Evaluar ARTÍCULOS por su valor para el O de la investigación. Evalúa la estructura lógica de artículos © Oscar Nava Flores, 2017.
  29. 29. Mapa 5. Evaluar ARTÍCULOS por su valor para el O de la investigación Autor, año O C P E Tu apellido, 17 O de tu investigación. C que visualizas para tu investigación. P a cuya solución contribuye tu investigación. E disciplinario y E teórico que utilizas en tu trabajo. Los artículos se jerarquizan por su cercanía intencional, metodológica, de enfoque, etc. © Oscar Nava Flores, 2017.
  30. 30. Fin © Oscar Nava Flores, 2017.

Evaluar la Estructura Lógica de Artículos. Se presentan propuestas operativas para aplicar a artículos: 1) Caracterizar su estructura transdisciplinaria. 2) Ordenar la evaluación de sus expresiones esenciales. 3) Identificar, interpretar, inferir y evaluar sus expresiones esenciales.

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