DIDÁCTICA DE LA

COMUNICACIÓN ORAL
M.ª Pilar Núñez Delgado
Universidad de Granada
Modelo de competencia
discursiva oral
Categorías

Subcategorías
1. LÓGICA del discurso

COHERENCIA

2. CONSTRUCCIÓN del di...
Pautas metodológicas
a)Diagnosticar de las formas de hablar de los
alumnos y de las alumnas como punto de
partida.
b)Centr...
Pautas metodológicas
d) Concretar y compartir los objetivos de cada
actividad en tres ámbitos:
1. Componente lingüístico-d...
Pautas metodológicas

d) Concretar y compartir los objetivos de cada
actividad en tres ámbitos:
2. Componente contextual (...
Pautas metodológicas
e) Planificar las intervenciones orales formales:
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Pautas metodológicas
f) Programar y evaluar cuidadosa y sistemáticamente los
objetivos, contenidos y actividades de lengua...
Pautas metodológicas
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“Las prácticas orales son
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aprendizaje. Requieren, por parte...
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 Integradoras de lo verbal y lo no verbal y también
de lo escrito (integración de destrezas)
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a) Actividades para iniciar al alumno en la toma de la
palabra y en el dominio progresivo de la expresión oral
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a) Actividades para iniciar al alumno en la toma de la
palabra y en el dominio progresivo de la expresión oral
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b) Actividades para desarrollar la escucha activa y comprensiva
• Discriminar sonidos (para los más pequeños).
• Comprende...
c) Actividades que ayudan a desarrollar la dimensión objetivocognitiva del lenguaje

• Exponer información apoyándose en e...
d) Actividades para analizar los rasgos específicos de la
lengua hablada y reflexionar sobre ellos
• Identificar estructur...
e) Actividades que ayudan a desarrollar la expresividad de la
lengua hablada
• Lectura expresiva de textos distintos, sobr...
Recursos y materiales
La sonoteca
Evaluación
Dificultades
Criterios
Instrumentos
Para terminar
“Hablar es lo único que vale la pena,
tenía razón tu amigo anoche, qué
prodigio, si bien se mira, y no sé po...
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BREVE PRESENTACIÓN SOBRE METODOLOGÍA Y TIPOS DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ORAL

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La comunicación oral

  1. 1. DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN ORAL M.ª Pilar Núñez Delgado Universidad de Granada
  2. 2. Modelo de competencia discursiva oral Categorías Subcategorías 1. LÓGICA del discurso COHERENCIA 2. CONSTRUCCIÓN del discurso 3. MORFOSINTÁCTICA 4. LÉXICO-SEMÁNTICA CORRECCIÓN 5. FONÉTICO-FONOLÓGICA 6. PRESENTACIÓN 7. Al OBJETO ADECUACIÓN 8. A la SITUACIÓN 9. Al INTERLOCUTOR 10. Relaciones SEMÁNTICAS COHESIÓN 11. Uso de CONECTORES 12. PERTINENCIA COOPERACIÓN CORTESÍA 13. CLARIDAD 14. CORTESÍA
  3. 3. Pautas metodológicas a)Diagnosticar de las formas de hablar de los alumnos y de las alumnas como punto de partida. b)Centrarse en los usos orales formales (discursos formales, textos planificados, intención del hablante, expectativas de los oyentes, contenido que se comunica, etc. c)Contar con un modelo de competencia oral conocido por los alumnos.
  4. 4. Pautas metodológicas d) Concretar y compartir los objetivos de cada actividad en tres ámbitos: 1. Componente lingüístico-discursivo: • Dominio de la voz (prosodia) • Agilidad en la selección del vocabulario y las estructuras sintácticas (inmediatez de lo oral) • Control de la coherencia y la cohesión (muletillas, falsos cierres, frases inacabadas, dispersiones, falta de conectores, etc) • Dominio de los géneros orales formales (debate, conferencia, mesa redonda, entrevista oral, etc.)
  5. 5. Pautas metodológicas d) Concretar y compartir los objetivos de cada actividad en tres ámbitos: 2. Componente contextual (perspectiva sociolingüística): • Registro adecuado al espacio social • Corrección y adecuación • Control sobre el tiempo de emisión y de escucha • Conocimiento y dominio de las reglas sociales que rigen en cada contexto 3. Componente estratégico-retórico: • Recursos para mejorar la eficacia comunicativa: ejemplos, síntesis, uso equilibrado de lo no verbal, breves secuencias narrativas, anécdotas y humor, etc.
  6. 6. Pautas metodológicas e) Planificar las intervenciones orales formales: • • • • • • • • Previsión y ajuste al tiempo disponible Seleccionar la información Ordenar la exposición (esquemas) Pensar cómo se va a decir (riesgos de los coloquial) Adecuarse al estilo personal Control de lo no verbal Control de las emociones (agresividad, disputas, etc.) La mejor improvisación conlleva una profunda planificación
  7. 7. Pautas metodológicas f) Programar y evaluar cuidadosa y sistemáticamente los objetivos, contenidos y actividades de lengua oral: • Trabajo por tareas y proyectos • “Secuencias didácticas” (Dolz, Camps, etc.) • Aprendizaje cooperativo • Uso de las TICs • Ofrecer ejemplos (modelos de lengua oral) • Utilizar andamiajes y ampliaciones • Considerar la interferencia de factores fisiológicos, afectivos e intelectuales • Planificar lo que se va a enseñar y cómo se hará • Dedicar un tiempo semanal fijo a las actividades de lengua oral • Grabar algunas intervenciones para poder evaluar y autoevaluar con más detenimiento
  8. 8. Pautas metodológicas f) Considerar la interacción en el aula como parte del desarrollo de la competencia oral: • Estrategias para desarrollar los contenidos y explicaciones • Gestión de la convivencia • Necesidad de un clima de aula que combine la autoridad con la confianza que requiere la participación
  9. 9. “Las prácticas orales son metodológicamente complejas, mucho más que otros contenidos de aprendizaje. Requieren, por parte de los alumnos atención y distensión, participación y espera paciente, reflexión e improvisación de un modo controlado, entre otros factores.” (M. Vilà, 2009)
  10. 10. Actividades de lengua oral  Integradoras de lo verbal y lo no verbal y también de lo escrito (integración de destrezas)  Específicas y complementarias  Motivadoras y de interés para el alumnado  Insertas en proyectos de trabajo que incluyan también prácticas de técnicas parciales  Graduadas atendiendo a la dificultad de la tarea, al tipo de texto y a la etapa o nivel de referencia  Permitirán practicar la expresión, la comprensión y la interacción  Situaciones y ámbitos variados en todas las áreas, verosímiles o en contextos de uso reales  Combinarán observación, análisis, producción y reflexión.
  11. 11. a) Actividades para iniciar al alumno en la toma de la palabra y en el dominio progresivo de la expresión oral • • • • • • • • • Nombrar y describir objetos. Narrar acontecimientos y plantear dudas, pedir aclaraciones, etc. Contar cuentos o historias de ficción. Crear relatos orales colectivos. Transformar relatos: cambiarles el comienzo, completarlos, introducir personajes, etc. Describir paisajes, personas, objetos, etc. Utilizar fórmulas cotidianas de saludo, petición de palabra, etc. Explicar cómo funcionan aparatos o mecanismos. Dar instrucciones para hacer algo.
  12. 12. a) Actividades para iniciar al alumno en la toma de la palabra y en el dominio progresivo de la expresión oral • • • • • • • • • Contar historias a partir de viñetas o imágenes. Participar en debates, asambleas, libroforums, etc. Exponer procesos seguidos para realizar algún proyecto o tarea. Responder preguntas sobre temas expuestos o sobre opiniones expresadas. Planificar oralmente trabajos, salidas de clase, itinerarios de excursiones, etc. Opinar sobre hechos o temas concretos. Dramatizar situaciones para practicar rutinas comunicativas y normas de cortesía. Intervenir en juegos que incluyen expresión oral. Participar en conversaciones con distinto número de interlocutores.
  13. 13. b) Actividades para desarrollar la escucha activa y comprensiva • Discriminar sonidos (para los más pequeños). • Comprender narraciones y descripciones orales. • Comprender informaciones e ideas de temas variados y de todas las áreas. • Adivinar a partir de pistas y preguntas objetos, personajes, lugares, etc. • Seguir instrucciones orales progresivamente más complejas para hacer un dibujo, localizar algo, elaborar una receta de cocina, etc. • Detectar errores en textos oídos. • Resolver enigmas y adivinanzas oídas. • Descubrir datos concretos o ideas principales y secundarias en textos orales. • Memorizar a partir de repeticiones poemas, trabalenguas, juegos, etc. • Ordenar viñetas que ilustran una historia escuchada. • Intervenir activamente en conversaciones defendiendo la propia posición, comparando opiniones de los demás, recapitulando lo dicho por otros, etc.
  14. 14. c) Actividades que ayudan a desarrollar la dimensión objetivocognitiva del lenguaje • Exponer información apoyándose en esquemas y gráficos. • Comparar versiones distintas de un mismo suceso, u opiniones distintas sobre un mismo asunto. • Sintetizar, preguntar, responder, planificar, etc. • Resolver enigmas siguiendo procesos deductivos. • Formular hipótesis y contrastarlas. • Definir términos específicos de distintas áreas. • Categorizar y clasificar informaciones. • Autocorregirse.
  15. 15. d) Actividades para analizar los rasgos específicos de la lengua hablada y reflexionar sobre ellos • Identificar estructuras y formas lingüísticas concretas en textos orales. • Corregir errores individual o colectivamente. • Observar y analizar textos orales de distinta procedencia (grabando programas de televisión y radio, mensajes de contestador, debates, tertulias, entrevistas, etc.). • Realizar programas radiofónicos grabándolos para luego evaluarlos. • Elaboración oral previa de mensajes escritos (qué queremos decir y cómo lo vamos a decir según el interlocutor y la situación).
  16. 16. e) Actividades que ayudan a desarrollar la expresividad de la lengua hablada • Lectura expresiva de textos distintos, sobre todo literarios: poemas, cuentos, trabalenguas, canciones, etc. • Dramatización de cuentos, poemas, romances, etc. • Asistencia a representaciones teatrales, recitales poéticos, sesiones de cuentacuentos, etc. • “Doblaje” de películas vistas sin sonido a partir de la interpretación de los elementos icónicos y no verbales en general. • Práctica e interpretación de gestos habituales. • Juegos de mímica.
  17. 17. Recursos y materiales La sonoteca
  18. 18. Evaluación Dificultades Criterios Instrumentos
  19. 19. Para terminar “Hablar es lo único que vale la pena, tenía razón tu amigo anoche, qué prodigio, si bien se mira, y no sé por qué no se mira bien, nos consolaría de todos los males: yo te aseguro que algunas veces me quedo pasmada y pienso: Pero ¿cómo no nos chocará lo más fácil y lo más divertido que es hablar, un juguete que siempre sirve y nunca se estropea?” Carmen Martín Gaite

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