Diaporama utilisé par Ph.Watrelot pour un stage sur l'évaluation au Rectorat de Lyon.

1. Évaluer en SES ?
Comment mieux évaluer ? - Quelles compétences en
SES ? - Construire des critères de réussite et des grilles
d’évaluation -
Séance n°3 - Jeudi 23 novembre- Matin
Philippe Watrelot 22-23 novembre 2017
Stage SES- Rectorat de Lyon

3. En guise
d’ouverture…
Faisons le point sur les pratiques
d'évaluation dans vos
établissements, vos questions, vos
insatisfactions ...

4. • Les EE doivent-ils être évalués ?
• Que peut-on évaluer ?... et comment ?
• Noter ou ne pas noter ?
• Les élèves ne travaillent-ils que pour les
notes ?
• Évaluer par compétences : du boulot en
plus ?
• Comment mieux évaluer ?
• Que faire après l'évaluation ? Comment
rendre la correction utile et efficace ?
Questions ?

5. Éléments de
réponses
En fonction du débat…

6. [...] Les enseignements d'exploration suivis en
seconde ne prédéterminent en rien la
poursuite d'étude au cycle terminal : ils ne
constituent pas des pré-requis pour s'engager
dans telle ou telle série ou pour choisir tel
enseignement spécifique en première. Un élève
peut se tromper, s'apercevoir qu'il a fait un
mauvais choix ou un choix qui ne répond pas à
ses attentes, et bifurquer à temps, au lieu de
s'orienter vers une filière qui ne lui correspondrait
pas ; la classe de seconde est ainsi véritablement
une classe de détermination. [...]

7. [...] Une évaluation est nécessaire pour permettre
aux élèves de prendre conscience des compétences
acquises et des progrès accomplis dans les
domaines explorés. Spécifique à chaque
enseignement d'exploration, l'évaluation aide les
élèves à affiner leur projet d'orientation de façon
éclairée mais ne constitue en aucun cas un critère
ou un pré-requis pour accéder à telle ou telle série.
L'évaluation des enseignements d'exploration
permettra aussi de mettre en valeur l'engagement,
l'autonomie et les initiatives des élèves. Le conseil
pédagogique favorisera la coordination des
enseignements d'exploration, notamment en ce
qui concerne l'évaluation et la notation des

8. Chronologie• 16 décembre 2008 : 1ère réforme du
Lycée (Darcos) annonce de l'entrée des
SES dans le tronc commun
• 17 décembre 2008 : Xavier Darcos,
ministre de l'Éducation Nationale
annonce que la réforme du lycée est
"reportée"...
• septembre 2010 mise en place de la
réforme du lycée par Luc Chatel : Les
SES ne sont plus dans le tronc
commun...
• ...

10. Des marges de
manoeuvre
• Le conseil pédagogique “favorise”, il ne
peut imposer une forme d'évaluation
• même si les EE ne sont pas prises en
compte pour l'orientation rien n'interdit
de mettre une note sur le bulletin
• liberté pédagogique...

11. Noter ou ne pas
noter?

12. Ne pas en mettre...
• Les notes sont-elles objectives ?
• Sont-elles un outil efficace d'aide aux
apprentissages ?
• Les élèves ne travaillent-ils que pour les
notes ?
• veut-on renforcer la logique du
classement et de la sélection?
• Poursuivre la logique du socle commun.

13. Mettre des notes
malgré tout...
• Être les seuls à ne pas mettre des notes
?
• un enjeu de légitimité de la discipline...
• un outil pour faire travailler les élèves?
• mettre des notes n'empêche pas
d'évaluer différemment.

14. le droit à
l'expérimentation
La loi d'orientation et de programme pour
l'avenir de l'École, du 23 avril 2005, en
dehors du socle commun institue aussi un
“droit à l'expérimentation” (article 34)

15. Droit à
l'expérimentation
Article 34
Projet d'école ou d'établissement pour 3 à 5 ans
“Sous réserve de l’autorisation préalable des autorités
académiques, le projet d’école ou d’établissement peut prévoir
la réalisation d’expérimentations, pour une durée maximum de
cinq ans, portant sur l’enseignement des disciplines,
l’interdisciplinarité, l’organisation pédagogique de la classe, de
l’école ou de l’établissement, la coopération avec les
partenaires du système éducatif, les échanges ou le jumelage
avec des établissements étrangers d’enseignement scolaire.
Ces expérimentations font l’objet d’une évaluation annuelle.”

16. « La liberté pédagogique de l'enseignant
s'exerce dans le respect des programmes
et des instructions du ministre de
l'éducation nationale et dans le cadre du
projet d'école ou d'établissement avec le
conseil et sous le contrôle des membres
des corps d'inspection. » (Article 48 Loi
d’orientation de l’école dite “Loi Fillon”,
2005)
La liberté
pédagogique

17. Une activité
chronophage
beaucoup de temps…pour quel résultats ?

18. Mieux évaluer ?
(Quelques pistes)

19. Pour quelle efficacité ?

21. Bien formuler les
consignes...

24. Aller vers une
pédagogie + explicite
• Prévoir l'évaluation finale dès le début
du cours
• Annoncer à l'avance les objectifs et
donc ce qui va être évalué
• identifier les savoir-faire à mobiliser
• Préparer les élèves à l'évaluation

27. Différencier/Diversifie
r
• Evaluation formative
• Varier les supports d'apprentissage
• offrir plusieurs parcours d'apprentissage
• varier les modalités d'évaluation

28. Que faire
après
l'évaluation
?
L'évaluatio
n est-elle
une fin en
soi ?

29. Que peut-on évaluer
et comment ?

30. Que peut-on évaluer
?
• la “maîtrise” des connaissances (y compris dans
un contexte d'exploration...!)
• Des capacités (savoir-faire)
• des attitudes (savoir-être) ?
• Des compétences ?
• …

31. Quel degré de
maîtrise des
concepts ?

32. “Maîtriser un
concept”Qu’est ce que j’attends de l’élève ?
Comment le vérifier ?

33. “Maîtriser” une
connaissance…
Identifier un contre
exemple, discriminer
La confronter à d’autres
éléments abstraits
La définir, la relier à un
champ de connaissances
Illustrer, donner des
exemples…
Si enseigner
une
connaissance
s’est permettre
à l’élève de :
Maîtriser une
connaissance ne
devient-il pas une
compétence ?

34. Définir
Définir une notion c’est à dire
être capable de l’expliquer
avec ses propres mots
Illustrer
Donner des exemples
Donner des contre-
exemples (ne
correspondant pas à la
définition)
Distinguer
Distinguer des notions
proches (ex : culture et
acculturation)
Ne pas la confondre avec
d’autres notions (ex : VA et
profit)
Utiliser (transférer)
S'en servir pour comprendre un
document
Savoir l’adapter à un exemple
développé dans un document
Savoir l’utiliser dans un
raisonnement / pour argumenter
La situer dans un contexte : à
quoi sert-elle
Savoir l’utiliser dans des
contextes différents
Travaux de profs de SES dans l'académie de Grenoble

35. Compétence = savoirs en
action
Pas de compétences sans
savoirs

36. Quelques exemples
d'évaluation en
SES...(Facultatif)

37. Quelles formes d'évaluation ?
• "Question de cours" : comment la formuler ?
• Questions à choix multiples (QCM)
• textes à trous
• Schéma à trous
• Vrai/ Faux
• Discrimination
• appariements
• paragraphe argumenté
• dissertation

38. Quelles formes d'évaluation?
• Analyse de documents statistiques
• construction de schémas
• exposés
• affiches
• travaux de groupes
• débats...
• …

39. Carine Gouvernet
Lycée Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
http://gouvernet.com/

43. Questions à choix multiples
a) Les chèques
- Sont de la monnaie fiduciaire
- Sont de la monnaie scripturale
-Ne sont pas de la monnaie
b) La monnaie fiduciaire est constituée par :
- Les billets de banque et la monnaie
métallique
- Les dépôts à vue
- Les billets et les chèques
- Les pièces

44. Texte à trou
complétez le texte suivant en choisissant dans la liste de mots
banque centrale (2 fois) - banques commerciales – marché monétaire. - réserves
obligatoires - liquidités – taux directeur
La création monétaire des banques commerciales ( dites aussi de second rang) est
limitée par leurs besoins en liquidités ou en monnaie “banque centrale”. Elles en ont
besoin pour fournir des billets à leurs clients mais surtout pour régler leurs dettes d’une
banque à l’autre. Chaque banque a un compte auprès de la banque centrale (en
France : la Banque de France, affiliée à la Banque Centrale Européenne). Celle-ci
prête cette monnaie dont les banques ont besoin avec un taux d’intérêt (appelé taux
directeur)
Les besoins de liquidités sont aussi augmentés par les réserves obligatoires que les
banques commerciales sont obligées de déposer auprès de la banque centrale en
fonction des crédits qu’elles accordent.
Au quotidien la banque centrale agit surtout par le biais du taux directeur En rendant
plus ou moins aisé ou coûteux l’accès à cette monnaie « banque centrale » dont les
banques commerciales ont besoin, la banque centrale limite ou facilite la création
monétaire par les banques de second rang.

45. Schéma à trous...

46. Q-sort
(évaluation diagnostique des représentations)

47. Q-sort
(évaluation diagnostique des représentations)

48. Appariement
Faites correspondre la définition avec le bon
concept
Monnaie
fiduciaire
Monnaie
Scripturale
Monnaie
électronique
Désigne la monnaie créée par
des jeux d’écriture. Elle est
constituée par le montant des
dépôts à vue des agents
économiques dans les banques
Monnaie qui est stockée sur un
support numérique.
Monnaie qui repose sur la
confiance accordée à l’institut
émetteur. Il s’agit principalement
des billets de banque

51. Identifier les
compétences en SES
Quelques rappels de l'existant...

52. “esprit des SES, es-tu
là...?”

53. Objectifs des SES
Dans un BOEN de 1966, les fondateurs de l'enseignement
des SES, Marcel Roncayolo et Guy Palmade, affirment que
"l'originalité d'un tel enseignement est de conduire à la
connaissance et à l'intelligence des économies et des sociétés
d'aujourd'hui et d'intégrer cette acquisition à la formation
générale des élèves, à leur culture. (...). Il s'agit d'assurer
l'application correcte d'un esprit expérimental à l'étude
des réalités en cause, de fournir les premiers éléments
d'une perception de ces réalités, de développer des
habitudes intellectuelles propres à leur analyse.
L'entreprise ne va pas sans risques, elle n'offre pas le confort
d'un enseignement clos sur lui-même".

54. déjà une compétence
?
Le BOEN n°30 du 4 septembre 1997 définit la
structure des épreuves de SES au baccalauréat.
L’évaluation finale vise à apprécier les capacités
des élèves à répondre à une question de
façon structurée, à argumenter en mobilisant
des savoirs et en utilisant les informations
fournies par un dossier documentaire ainsi
qu’à problématiser.

55. 4 compétences à construire
au bac...
La dissertation au bac a pour objectif d'évaluer quatre grandes
compétences :
- la capacité à élaborer une problématique permettant de répondre à
la question posée et à construire un plan adapté, cohérent et
équilibré ;
- la capacité à mobiliser les connaissances portant sur les faits,
concepts, outils et mécanismes économiques et sociaux
élémentaires ;
- la capacité à conduire un raisonnement rigoureux s'appuyant sur
une confrontation raisonnée des grilles de lecture théorique et des
données empiriques ;
- la capacité à utiliser les informations documentaires pertinentes par
rapport à la problématique choisie.

56. Collecter des informations :
Se poser des questions
Chercher et trouver des informations
Utiliser une documentation
Prendre des notes
Traiter des informations
Extraire des informations d’un texte
Extraire des informations d’un document statistiques ou graphique
Connaître, utiliser des outils de mesure
Connaître, utiliser des outils statistiques ou graphiques
Traduire des informations d’une forme en une autre
Acquérir et maîtriser des connaissances
Situer un terme par rapport à d’autres
Associer un concept à des exemples et contre-exemples
Définir des termes et des concepts
Utiliser convenablement termes, concepts, des ordres de grandeur
Connaître, maîtriser mécanismes et relations
Analyser et commenter des informations
Séparer l’essentiel de l’accessoire
Mettre en évidence une relation simple
Mettre en évidence des relations complexes
Examiner de façon critique des documents
Produire une synthèse
Classer des informations
Mettre en relation des informations
Vérifier la cohérence des relations
Exprimer son raisonnement
Source : Ministère de l’Education Nationale, Utiliser les objectifs de référence en classe de Seconde, CRDP de Poitou-Charentes, 19
Objectifs de référence

57. L'apport de
la pédagogie
par objectifs
Les objectifs de
référence en
1993

59. Construire des grilles
d’évaluation

60. Fiche d'évaluation et d'auto-évaluation
Jocelyne El Amiri, Vannes, Morbihan

61. Travaux
réalisés dans
l'académie
d'Orléans-
Tours en 2007

63. Lycée
Olympe de
Gouges
Noisy le
Sec

65. Production
d'IPR

66. Production d'IPR en charge des EE
(suite)

69. Quelques principes de
construction d’une “grille”
• Éviter les “usines à cases” limiter le nombre
d’items
• Distinguer “compétence”/critères de réussite/
indicateurs
• Ne jamais avoir un nombre de colonnes impair
!!!!
• Se garder de la souplesse dans la notation…

70. Compétences
Situation évaluée
(complexe)
Indicateurs observables
(contextualisés)
Critères de réussite
(décontextualisés)
Les critères correspondent à une famille de situations complexes qui
permettent de vérifier une compétence. Ils sont pertinents, indépendants,
pondérés, peu nombreux. Ils sont communiqués aux élèves (voire trouvés
par eux).
Les indicateurs peuvent être qualitatifs (présence ou absence d’un
élément ou degré d’une qualité donnée) ou quantitatifs (précision sur les
seuils de réussite du critère). Leur liste n’est pas exhaustive.
Chaque critère peut alors être décrit sous forme d’échelle permettant d’une
part à l’élève de suivre sa progression (évaluation formative) et d’autre part
de valider l’acquisition d’une compétence en choisissant le seuil de
validation

71. Compétences Critères de réussite Indicateurs Note?

72. Un exemple (travaux académie de Grenoble)

73. Mission Impossible...?
Construire une “grille” d’évaluation
qui sera ensuite mutualisée
Groupes de 4 !

74. Propositions de groupe
- évaluer un texte argumenté (cf mercredi)
- évaluer l’oral
- évaluer le travail de groupe (TPE)
- évaluer l’EC1
- évaluer l’EC2
- Évaluer l’EC3
- Evaluer la dissertation