RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I-SECUNDARIA (GRUPO B)

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Actividades para Secundaria realizadas por los alumnos del Fortele I (curso 2011/12). Grupo B.

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RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I-SECUNDARIA (GRUPO B)

  1. 1. CURSO DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (FORTELE I) CURSO ACADÉMICO 2011/12 RECOPILACIÓN ACTIVIDADES (SECUNDARIA) GRUPO B TUTORA: M ª GEMA CONESA VICENTEAsesora Lengua castellana y Literatura: M ª José Botella PérezCPR II de Murcia
  2. 2. ACTIVIDAD 2.1 M ª JESÚS GUARDIOLAI.- INTRODUCCIÓN.- La clase que vamos a describir seencuadra dentro de una unidad didáctica titulada “Lasmarcas “y en ella se tratan tanto las marcas (muydemandadas por los adolescentes) como el consumismo. Lagramática de la unidad será el estilo indirecto (oracionessubordinadas sustantivas).La clase tendrá como objetivo reflexionar sobre el uso delestilo indirecto.II.- ACTIVIDADES.- Se van a trabajar las cuatro destrezas:comprensión lectora, comprensión auditiva, producción oraly producción escrita. 1.- La presentación de la gramática se hace por medio deun “power-point” en el que se muestran las siguientesimágenes:Le dije que eligiera su arma y estuviera allí a las seis en punto.Le dije:” Elige tu arma y estate aquí a las seis en punto”
  3. 3. El reportero preguntó cuáles eran las marcas más vendidasen el mundo.El reportero preguntó: “¿Cuáles son las marcas más vendidasen el mundo?”En ellas hay frases en estilo indirecto resaltadas en negrita ydebajo, suscorrespondientes en estilo directo para que los alumnosdeduzcan la regla.2.- Actividad de comprensión auditiva por parejas. Losalumnos escuchan tres veces una entrevista al director de larevista Decoder , revista sobre anuncios y cómo estos influyenen nosotros. Un miembro de la pareja se encarga de laspreguntas y el otro de las respuestas. Las escriben en estilodirecto.3.- Actividad de producción oral, en la que las respuestasanotadas se transmiten al resto de compañeros de forma oraly utilizando el estilo indirecto. Por ejemplo: “¿Qué esDecoder?” El periodista pregunta qué es Decoder.Un alumno le pregunta a otro y así sucesivamente.4.- Tarea final: los alumnos pasan por escrito toda la entrevistaa estilo indirecto teniendo en cuenta los cambios pertinentes.
  4. 4. Esta tarea se justifica porque un enfoque comunicativo de laEL2 implica también un dominio de la competencia escrita.ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN-APLICACIÓN 2.1“TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA”. JOSÉANTONIO HERNÁNDEZDESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel B1 del MCER.TEMA Ecología y medio ambiente.ACTIVIDADES Comprensión escrita, expresión escrita yCOMUNICATIVA Expresión oralSDOCUMENTO Encuesta « ¿Qué cree que contamina más el ambiente?” Fuente: www.infortecnica.com/.../CEC/julio00/Z.ht mlOBJETIVOS Construcciones comparativas y superlativas. Reflexión / concienciación medio ambiente.APLICACIÓN Tras haber trabajado actividades de introducción y desarrollo relacionadas con la construcción de la comparación y trabajado el vocabulario del medio ambiente, se propone a los estudiantes una actividad libre y de consolidación de los objetivos marcados. Formamos grupos de 2/3 estudiantes y presentamos la encuesta. A partir de la encuesta, los alumnos deben sacar conclusiones. Los alumnos deberán utilizar las estructuras comparativas. Puesta en común.COMENTARIOS Al finalizar la actividad podemos generar el debate y la expresión libre proponiendo comparaciones del tipo: Ventajas e inconvenientes de:
  5. 5. AVE/avión; cristal/plástico; verduras congeladas/frescas¿Qué cree que contamina más el ambiente? A. Las fábricas B. Los coches C. Las grandes ciudadesRESPUESTA PORCENTAJE FIABILIDADLas fábricas 24.82% � 1.54%Los coches 33.79% � 1.69%Las grandes 17.71% � 1.36%ciudadesNs / Nc 23.55% � 1.52%Relación de las respuestas a la preguntaResp Hombres Mujeres Menos de De 30 a M�s deGrupo 30 50 50Las fábricas 29,03% 22,52% 33,51% 25,00% 18,56%Los coches 32,97% 34,28% 18,09% 34,06% 44,70%Las 22,22% 15,21% 23,40% 18,12% 13,26%grandesciudadesNs / Nc 15,77% 27,99% 25,00% 22,81% 23,48%
  6. 6. ACTIVIDAD 2.1. PALOMA ORTIZ“QUE ME QUITEN LO BAILAO” : ARTISTA LUCÍA PÉREZLa cantante Lucía Pérez, representante española en la finaldel Festival de Eurovisión con el tema "Que me quiten lobailao"En ésta unidad didáctica se pretende explicar la idea dedeseo con la siguiente estructura:QUE + SUBJUNTIVO OJALÁ + SUBJUNTIVOPara ello debemos recordar la conjugación regular delpresente de subjuntivo, en la pizarra. -AR -ER/-IRYO -E -ATÚ -ES -ASVOS -ÉS -ÁSUSTED/ÉL/ELLA -E -ENOSOTROS/AS -EMOS -AMOSVOSOTROS/AS -ÉIS -ÁISEJEMPLOS:Yo trabajeTú vivas
  7. 7. Nosotros vayamosEllas bailenIRREGULARIDADES:E>IE: QUERER> QUIERAO>UE: DORMIR> DUERMAU>UE: JUGAR> JUEGAE>I: PEDIR> PIDAEXPRESAR DESEOS CON SUBJUNTIVO:Para expresar deseos utilizamos:QUE + PRESENTE DE SUBJUNTIVOOJALÁ + PRESENTE DE SUBJUNTIVOEjemplos:¡Que te vaya bien!¡Que cumplas muchos más!¡Ojala apruebes el examen!METODOLOGIA:Para llevar a cabo ésta unidad voy a hacerlo de una maneramuy práctica y cercana al alumno/a.El texto base es un recorte periodístico y una entrevista deuna cantante conocida. Los soportes en su mayoría sonInternet y dentro de la red social, un video de YOU TUBE.Por otra parte también haré uso de manuales de español paraextranjeros, que los hay muy buenos y con un marcado perfilpedagógico.TEMPORALIZACIÓN: • En la primera sesión les pondré una entrevista que se realizó a Lucía Pérez, una cantante que representó a España en el pasado festival de Eurovisión. Los alumnos deben escuchar la entrevista e intentar explicar lo que
  8. 8. cuenta la cantante. Entre todos los alumnos se intentará hacer un pequeño resumen de la conversación mantenida. • Posteriormente les pasaré una fotocopia con todo lo que se ha dicho en la declaración de la artista. Los alumnos verificarán si se han acercado o si por el contrario, no han llegado a entender el texto en su totalidad. • TEXTO DE LA FOTOCOPIA:LUCÍA PÉREZ:”QUE ME QUITEN LO BAILAO”Lucía Pérez está pletórica. Esta artista gallega, querepresentará a España en el próximo Festival de Eurovisión,cree que su canción “Que me quiten lo bailao” tiene muchasposibilidades.La cantante ha asegurado que lo dará todopara conseguir un buen puesto para España, el próximo 14 demayo, en la ciudad alemana de Dusseldorf.“La canción, yocada vez que la escucho, cada vez me gustas más. Y estoyconvencida que una canción positiva, como lo es, y de laforma que yo creo que la voy a interpretar, que transmito yocreo que alegría. Yo creo que ese un factor positivo quevamos a tener...”Lucía Pérez fue elegida en un programa deTelevisión Española para seleccionar al representante deEspaña en este Festival. La joven no ha querido dar pistassobre el vestuario y la coreografía que llevará consigo aAlemania, pero tiene claro que, pase lo que pase allí,Eurovisión será un trampolín para su carrera.“Yo siempre podré decir: ‘Que me quiten lo bailao, uoooh,uooohh, uoooh, uoooh…Ahora que me quiten, que me quiten,lo bailao, uoooh, uoooh. Ahora que me quiten, que mequiten, lo bailao…”“Gracias”
  9. 9. • A continuación les pasaré un video subido a YOU TUBE con las declaraciones de la cantante. • En la siguiente sesión les pasaré un recorte de prensa donde se habla de la trayectoria de la cantante y sobre su actuación de Eurovisión. Los alumnos podrán tener más información sobre nuestra protagonista. • En la tercera sesión se leerá el recorte de prensa detenidamente, se comenta lo que no se entiende y luego pasaremos a una comprensión escrita. Posteriormente les distribuyo unas fotocopias donde se encuentran las siguientes preguntas sobre el texto: COMPRENSIÓN LECTORA: ¿Verdadero o falso?• Lucía grabó su primer disco cuando tenía 10 años. Verdadero. Falso.• La canción de Lucía es alegre y va con su personalidad. Falso. Verdadero.• A Lucía le gusta la música española. Falso. Verdadero.• Lucía va a Eurovisión acompañada de 3 personas. Verdadero. Falso. A continuación se corrigen las preguntas entre todos. • En una cuarta sesión les pasaré a los alumnos unas actividades de gramática sobre lo que deseamos en diferentes situaciones: ¿Qué deseas...?• A unos novios que se acaban de casar: ¡Que seáis muy felices! ¡Ojalá llueva!
  10. 10. • A un amigo que cumple años: ¡Que te vaya bien! ¡Que cumplas muchos más!• A una amiga que se va de viaje: ¡Que lo pases bien! ¡Que cumplas muchos más! A un amigo que tiene un examen: ¡Ojalá apruebes! ¡Ojalá te guste! LÉXICO: Referente a la expresión mencionada por Lucía Pérez cuando dice: “nos lo pasamos pipa” les haré reflexionar sobre dicha expresión para hacer así un ejercicio de vocabulario. La actividad es la que sigue: ELIGE EL INTRUSO: ¿Cuál de estas 3 definiciones no corresponde a la palabra PIPA? Es una semilla. Es un instrumento para fumar. Es un instrumento musical. Podemos también comentar el sentido del título de la canción: QUE ME QUITEN LO BAILAO… Una actividad que se puede realizar es la de contar en clase en qué situaciones se puede utilizar esta expresión en español.
  11. 11. Sería interesante que se dieran muchos ejemplos para que elsentido de dicha expresión se comprendiera bien.Se podría comentar igualmente al tipo de registro al quepertenece, nivel de lengua, registro popular, común, cultoetc.Para completar los conocimientos de gramática sobre laexpresión de querer, de desear algo se pueden fotocopiaractividades de un curso de español como lengua extranjeraque se titula:“ESPAÑOL EN MARCHA 3” NIVEL B1 (UMBRAL) CUADERNO DEEJERCICIOS. SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA(SGEL)Paso a citar algunas actividades que me han parecidointeresantes:“Lee este anuncio publicitario de una cadena de hoteles:”¿QUÉ ESPERAS DE UN HOTEL?  Que me den una sonrisa con el desayuno  Que entre el sol por la ventana pero que no me despierte  Que nada más llegar me den ganas de descalzarme  Que no haya contratiempos  Que me acuerde para siempre.Ahora, escribe tú frases parecidas sobre lo que esperas……de un restaurante.… de un amigo.…de una niñera para tus hijos.…de unas vacaciones.Para evaluar a los alumnos les puedo pasar una prueba de lasque hayamos realizado en clase tanto de comprensión oral yescrita y de expresión oral y escrita.Finalmente nos podríamos aprender la canción de memoria einterpretarla en clase. La música es algo que no debe faltar
  12. 12. en una clase de aprendizaje de lenguas extranjeras, con lamúsica se quedan mucho mejor los conceptos, contenidos,estructuras, vocabulario.ACTIVIDAD 2.1 TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIADIDÁCTICA. LIDIA LÓPEZ CARRILLOLAS FÓRMULAS DE TRATAMIENTO Y CORTESÍAActividad 1: PresentaciónSe pasa a los alumnos un pequeño cuestionario para querecreen distintas situaciones cotidianas. Ej.: • Te levantas por la mañana, sales a desayunar y en la cocina está tu madre. ¿Qué haces al entrar? • Caminas por el centro de una gran ciudad y parece que te has desorientado. Pregunta a algún transeúnte cómo puedes llegar a tu destino. • Estás en clase y necesitas salir con urgencia al aseo. ¿Cómo te diriges al profesor? • Llama a tu amigo para pedirle que te haga un favor: pedir apuntes, un libro, un número de teléfono, etc. Pero antes te atiende por teléfono su madre. Reproduce el diálogo con esas dos personas.Actividad 2: Recogida de datos y explicación de loscontenidos a trabajar.Recogemos la información de los distintos cuestionarios quenos servirán para la puesta en común al finalizar la Unidad.A continuación, se explica a los alumnos las distintas fórmulasde tratamiento y cortesía más comunes y que pueden utilizaren la vida diaria: pronombres, dar las gracias, pedir una cosa,negar algo, dar la mano, sonreír, sustantivos más frecuentesque empleamos (mamá, abuelito, señor, tío, nena, etc.)Actividad 3: ejercicios de aplicación e interacción.En parejas se propone a los alumnos que escriban diálogos:pedir la hora a un familiar, amigo y desconocido; compraralgo en una tienda donde conocemos al dependiente y enotra al que no conocemos, etc. Los alumnos deben leer a sus
  13. 13. compañeros los diálogos y comparar las expresiones utilizadascon las del resto.Actividad 4: Recreación y análisis de resultados.Se preparan dos grupos de tarjetas: • Personas y oficios: padres, abuelos, hermanos, amigos, fontanero, panadero, actor, cantante, escritor, doctor, etc. • Situaciones: preguntar algo, tropezarse, buscar una calle, solicitar presupuesto, hacer una queja, etc.Los alumnos, por parejas, recrearán ante los compañeros lasdistintas situaciones extraídas al azar y se planteará unpequeño debate sobre los aciertos y errores que desde supunto de vista y la teoría estudiada han observado en ellas.Por último, se toman los cuestionarios del inicio de la unidadpara que los alumnos observen los progresos realizados enestas sesiones.ACTIVIDAD 2.1 Yo soy un personaje fantástico. ANTONIODAVID ZARAGOZAEsta actividad está diseñada para alumnos de 2º de ESO,basado en el nivel B1 del MCER.Mostraremos el uso adecuado de los grados del adjetivo.Para ello, comenzaremos la clase repartiendo a cada alumnouna pequeña ficha de un personaje de cómic (por ejemplo:Mortadelo, Filemón. Batman, Robin, Superman, Lois Lane, Zipi,Zape,…). En cada tarjeta, cada alumno encontrará unafotografía de un personaje e información relevanteseleccionada por el profesor.Comprensión escrita:
  14. 14. De forma individual, el alumno deberá asimilar la informaciónleída y subrayar en el texto los adjetivos encontrados.Expresión oral:Cada alumno leerá en voz alta la breve informaciónaportada por el profesor en cada una de las tarjetas,representando el personaje como propio (estará redactadoen primera persona).Posteriormente, el profesor presentará con el uso delproyector dos fichas conjuntas. De esta manera, cadaalumno formará una pareja atendiendo al cómic al quepertenezca (ejemplo: Mortadelo y Filemón, Batman y Robin…)Los alumnos por parejas saldrán a defender sus propiospersonajes, utilizando ante la clase los distintos grados deladjetivo.Expresión escrita:A continuación, los alumnos deberán unirse con otrospersonajes de cómic en grupos de tres o cuatro alumnos (porejemplo: Mortadelo, Superman, Zipi y Robin). Cada unodeberá escribir una nueva historia utilizando los grados deladjetivo en la elaboración de un cómic nuevo.Otra propuesta:Esta misma actividad se podría realizar con personajescélebres de la cultura española (por ejemplo: Dalí, Picasso,Serrat, Sabina, Gaudí, Calatrava, Buñuel, Almodóvar, Lorca,Miguel Hernández,…). Se crearían parejas atendiendo alámbito cultural que representase el personaje adjudicado(pintura, música, arquitectura, cine, literatura…). Utilizarían elgrado del adjetivo para comparar a los distintos personajes.También, se podría presentar imágenes de cuadros, edificios,escenas de película, canciones… de algunos de lospersonajes vistos en la actividad y serían los alumnos con susapreciaciones, los que deberán elaborar pequeños textoscomparando las obras expuestas.
  15. 15. TÍTULO: MAÑANA SERÁ OTRO DÍA. CELINA GIRONÉSNIVEL: B1GRAMÁTICA: EL FUTUROOBJETIVOS: PRÁCTICA DE LOS TIEMPOS EN FUTURO, EXPRESARHIPÓTESISDesarrollo de las actividades:Los alumnos trabajarán las siguientes actividades en grupossegún se indica en cada actividad, excepto la nº3 que esindividualACTIVIDAD 1: Todo el grupo. Expresión oral¿Qué planes tienes para el próximo verano? Puedes utilizar lossiguientes verbos: hacer, ir, estudiar, trabajar, vivir en, viajar a,conocer, empezar, terminar, visitar, ver…..ACTIVIDAD 2: Grupos de dos alumnos. Expresión oralDos alumnos realizan las siguientes frases y expresanprobabilidades siguiendo el ejemplo:(A)El profesor no ha venido hoy a clase…….(B) seguramenteestará enfermoQuizá-puede ser que…- es posible que…- me parece que…-creo que…Ibrahim no está en su casa….No encuentro mi libro por ningún sitio….Son las 2 de la noche y llaman a la puerta….No se enciende la luz….No hay agua hoy…Silvio está en Brasil…La camisa de Saida es nueva…Esta comida es típica de Senegal…ACTIVIDAD 3: Individual. Expresión escrita Imagina cómo será tu vida en el futuro. Usa las expresiones ylos verbos que hay a continuación: estudiar, trabajar en, vivir
  16. 16. en España, vivir en otro país, volver a mi país, casarse, tenerhijos, comprar una casa… Actividad 2.3: Puzzle poético. CELINA FERNÁNDEZ Los poemas normalmente son breves y sus temas sonuniversales (el amor, la muerte, la infancia…). Presentainfinitos niveles de lectura e interpretación en los estudiantes,todos ellos igualmente válidos, lo que es altamentemotivador. El texto poético, como todo texto literario, pretendedespertar una reacción no sólo en el intelecto del lector, sinotambién en sus sentimientos y emociones. Puede ser muchomás interesante para los alumnos escuchar cómo suenan, porejemplo, los condicionales en español a través de un poemaque con la simple enumeración de ejemplosdescontextualizados. Como introducción al tema de la poesía, se puedenpresentar fotografías del autor; imágenes que tratarán de serexplotadas lo más posible haciendo preguntas sobre laépoca a la cual los alumnos creen que pertenece, su estadode ánimo, edad aproximada, etc., para después decir quiénes la persona mostrada y pasar a presentar la actividad.
  17. 17. A un naranjo y a un limonero, Antonio MachadoNaranjo en maceta, ¡qué triste es tu suerte!Medrosas tiritan tus hojas menguadas.Naranjo en la corte, ¡qué pena da vertecon tus naranjitas secas y arrugadas!.Pobre limonero de fruto amarillocual pomo pulido de pálida cera,¡qué pena mirarte, mísero arbolillocriado en mezquino tonel de madera!De los claros bosques de la Andalucía,¿quién os trajo a esta castellana tierraque barren los vientos de la adusta sierra,hijos de los campos de la tierra mía?¡Gloria de los huertos, árbol limonero,que enciendes los frutos de pálido oro,y alumbras del negro cipresal austerolas quietas plegarias erguidas en coro;y fresco naranjo del patio querido,del campo risueño y el huerto soñado,siempre en mi recuerdo maduro o floridode frondas y aromas y frutos cargado!
  18. 18. Hemos elegido el poema "A un naranjo y un limonero”del poeta Antonio Machado cuyo tema puede serintroducido por el profesor por medio de una actividaddonde se conocen o repasan los nombres de algunas frutas ylos árboles que las producen. Después se presenta el poema,del que habremos eliminado el título, omitiendo las palabras“naranjo, naranjitas, limonero”, para intentar que los alumnosaverigüen en grupos de tres a que árboles hace mención elpoeta. Todas las sugerencias se escribirán en la pizarra y sellegará a una última versión entre todos los grupos dealumnos. Esta se comparará con el poema original. El poemaoriginal puede ser leído por el profesor o por uno o variosalumnos. Una vez leído, se pueden realizar preguntas decomprensión general, por ejemplo, dónde estaban plantadoslos árboles, estado de ánimo del poeta, etc. De igual manera,con el estímulo recibido, se puede hacer un trabajo posteriorde producción individual o colectiva de un poema a algúnárbol (por su importancia económica, por su valor estético ogusto de sus frutas, etc.) o simplemente un poema libre, parael cual pueden ser usadas como guía las palabras: “hojas,frutos, bosques, vientos, campos, huertos, aromas” que seránescritas en una columna vertical en la pizarra para que cadauna aparezca en un verso. También podemos utilizar los nombres de los coloresusados en el poema preguntando a los alumnos cualesprefieren, por ejemplo, en sus ropas; el significado de los
  19. 19. colores, etc. El profesor puede, después, estimular un trabajomás libre de redacción individual de un texto poético sobrelos colores y preparar en la pizarra una tabla de variascolumnas donde colocar un color o preguntas sobre un colorque signifique algo para los alumnos. Las produccionesescritas pueden ser expuestas a sus compañeros, en trabajopor parejas o pequeños grupos. También, se puede pedir queel alumno autor escriba su nombre por el otro lado de la hojay las producciones son numeradas y pegadas en la pared,para que cada alumno elija el texto que más le guste.ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE POÉTICO. M ª JESÚS VILLENALo he realizado en mi clase de 1º ESO de 24 alumnos, cuyonivel de inglés es muy básico pero tienen una granmotivación. Lo hicieron en parejas y luego hicimos la puestaen común. Una vez completo y corregido lo leímos todosjuntos con un poquito de “entonación poética”. La actividadles ha entusiasmado y nos hemos reído mucho con algunasrespuestas a pesar de los dibujos que servían de ayuda.El poema se llama “One, two, buckle my shoe” y se trata deun poema clásico infantil de 1805.Con él hemos repasado los números y aprendido algunosnombres, adjetivos y un verbo nuevo.
  20. 20. One, two,Buckle my shoe;Three, four,Knock at the door;Five, six,Pick up sticks;Seven, eight,Lay them straight:Nine, ten,A big fat hen;Eleven, twelve,Dig and delve;Thirteen, fourteen,Maids a-courting;Fifteen, sixteen,Maids in the kitchen;Seventeen, eighteen,Maids a-waiting;Nineteen, twenty,My plate’s emptyOne, two,Buckle my s _ _ _ ;Three, four,Knock at the d _ _ _ ;Five, six,Pick up s _ _ _ _ _ ;Seven, eight,Lay them straight:Nine, ten,
  21. 21. A big fat h _ _;Eleven, twelve,Dig and d _ _ _ _ ;Thirteen, fourteen,Maids a-courting;Fifteen, sixteen,Maids in the k _ _ _ _ _ _ ;Seventeen, eighteen,Maids a-waiting;Nineteen, twenty,My plate’s e _ _ _ _Actividad 2.3 PUZZLE POÉTICO. M ª JESÚS GUARDIOLACAPERUCITA ROJA Y EL LOBOEstando una mañana haciendo el ---------le entró un ----------- espantosa al Señor Lobo,así que, para echarse algo a la ------,se fue corriendo a casa de la Abuela.“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó.La pobre -----------, al verlo, se asustópensando: “¿Este me come de un ---------!”.Y, claro, no se había equivocado:se convirtió la Abuela en -------------en menos tiempo del que aquí te cuento.Lo malo es que era flaca y tan -----------------que al Lobo no le fue de gran ayuda:“Sigo teniendo un hambre --------------…¡Tendré que ---------------- otra señora!”.Y, al no encontrar ninguna en la nevera,gruñó con impaciencia aquella ---------:“”¡Esperaré sentado hasta que vuelvaCaperucita Roja de la -----------!”
  22. 22. _que así llamaba al Bosque la -------------,creyéndose en Brasil y no en España_.Y porque no se --------------- su fiereza,se ------------- de abuela con presteza,se dio laca en las uñas y en el pelo,se puso la gran falda gris de ----------,zapatos, sombrerito, una --------------y se sentó en espera de la nieta.Llegó por fin Caperu a --------------y dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?Por cierto, ¡ me ----------------- tus orejas!”.“Para mejor oírte, que las viejassomos un poco sordas”. “¡ Abuelita,qué ojos tan grandes tienes!”. “ Claro, hijita,son las ------------------ nuevas que me ha puestopara que pueda verte Don Ernestoel ---------------”, dijo el animalmirándola con gesto ---------------mientras se le -------------- que la chicaiba a saberle mil veces másque el rancho ------------------. De repenteCaperucita dijo: “¡Qué imponente----------------- de piel llevas este invierno!”.El Lobo, ------------------, dijo: “¡Un cuerno!O no sabes el cuento o tú me --------------:¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!¿Me estás tomando el pelo…? Oye,------------------,te comeré ahora mismo y a otra cosa”.Pero ella se sentó en un ----------------y se sacó un ------------------ del corsé,con calma -------------- bien a la cabezay -¡pam!- allí cayó la buena ------------.* * *Al poco tiempo vi a Caperucitacruzando por el Bosque…¡ ---------------------!¿Sabéis lo que llevaba la ?Pues menos que un sobrepellizque a mí me pareció de ------------ de un loboque -------------- una mañana haciendo el bobo.
  23. 23. CAPERUCITA ROJA Y EL LOBOEstando una mañana haciendo el bobole entró un hambre espantosa al Señor Lobo,así que, para echarse algo a la muela,se fue corriendo a casa de la Abuela.“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó.La pobre anciana, al verlo, se asustópensando: “¿Este me come de un bocado!”.Y, claro, no se había equivocado:se convirtió la Abuela en alimentoen menos tiempo del que aquí te cuento.Lo malo es que era flaca y tan huesudaque al Lobo no le fue de gran ayuda:“Sigo teniendo un hambre aterradora…¡Tendré que merendarme otra señora!”.Y, al no encontrar ninguna en la nevera,gruñó con impaciencia aquella fiera:“”¡Esperaré sentado hasta que vuelvaCaperucita Roja de la Selva!”_que así llamaba al Bosque la alimaña,creyéndose en Brasil y no en España_.Y porque no se viera su fiereza,se disfrazó de abuela con presteza,se dio laca en las uñas y en el pelo,se puso la gran falda gris de vuelo,zapatos, sombrerito, una chaquetay se sentó en espera de la nieta.Llegó por fin Caperu a mediodíay dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?Por cierto, ¡ me impresionan tus orejas!”.“Para mejor oírte, que las viejassomos un poco sordas”. “¡ Abuelita,qué ojos tan grandes tienes!”. “ Claro, hijita,son las lentillas nuevas que me ha puestopara que pueda verte Don Ernesto
  24. 24. el oculista”, dijo el animalmirándola con gesto angelicalmientras se le ocurría que la chicaiba a saberle mil veces más ricaque el rancho precedente. De repenteCaperucita dijo: “¡Qué imponenteabrigo de piel llevas este invierno!”.El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno!O no sabes el cuento o tú me mientes:¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,te comeré ahora mismo y a otra cosa”.Pero ella se sentó en un canapéy se sacó un revólver del corsé,con calma apuntó bien a la cabezay -¡pam!- allí cayó la buena pieza.* * *Al poco tiempo vi a Caperucitacruzando por el Bosque…¡ Pobrecita!¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?Pues nada menos que un sobrepellizque a mí me pareció de piel de un loboque estuvo una mañana haciendo el bobo.Roald Dahl Cuentos en verso para niños perversos.La actividad tuvo lugar en el aula de acogida del nivel III.1.- Los alumnos forman grupos de cuatro y empiezan a decidirqué tipo de palabra(sustantivo, verbo, adjetivo…) es apropiada en cada huecosegún el contexto. Despuésvan rellenando los huecos con palabras concretas.2.- Cuando todos los grupos tienen todas las palabrasincluidas en el poema, el portavoz de cada grupo da suversión.3.- El resto de los alumnos votan al grupo que creen que hadado la versión correcta.4.- El profesor entrega una copia con el poema completopara ver si los alumnos han acertado con la elección delgrupo ganador.
  25. 25. 5.- La última tarea consiste en elegir el equipo que ha dado laversión más divertida del poema.COMENTARIOSAl entregarles a los alumnos la copia del texto, la primerareacción fue de protesta porque se consideraban mayorespara leer el cuento de Caperucita Roja. Sin embargo, poco apoco se fueron dando cuenta de que era “otra Caperucita”bastante distinta a la que ellos conocían. Al final se lo pasaronmuy bien y pidieron repetir con “otro de esos cuentos”.ACTIVIDAD 2.3. LETRA DE LA CANCIÓN DE JOAQUÍN SABINAPÁJAROS DE PORTUGAL (ALIVIO DE LUTO). PURIFICACIÓNGARCÍANo conocían el mary se les antojó más triste que en la telepájaros de Portugalsin dirección, ni alpiste, ni papelesÉl le dijo "vámonos""¿dónde?" le respondió llorando ella.Lejos del altar mayoren el velero pobretón de una botelladespójate el añil redil del almade largo con camisaDevuélveme el mes de abrilSe llamaban Abelardo y Eloísaarcángeles bastardos de la prisaAlumbraron el amanecer muertos de fríoSe arroparon con la sensatez del desvaríotuyo y mío de vuelta al hogarqué vacío deja la ansiedadqué vergüenza tendrán sus papásSin alas para volarprófugos del instituto y de la camapájaros de Portugalapenas dos minutos, mala fama
  26. 26. luego la Guardia Civil les decomisóel sudor y la sonrisalas postales de Estoril, sin posada,sin escudos y sin VisaSe llamaban Abelardo y EloísaBucearon contra el Everest y se ahogaronnadie les enseñó a merecer el amparode la virgen de la soledad¡qué pequeña es la luz de los faros!Bucearon contra el Everest y se ahogaronnadie les enseñó a merecer el amparode la virgen de la soledad¡qué pequeña es la luz de los faros!de quien sueña con la libertad...He elegido una canción porque escuchar música me pareceun recurso muy bueno para aprender una lengua. En estaactividad, aparte de la rima, también haría hincapié en quelos alumnos buscaran las palabras que faltan fijándose en laconcordancia con las palabras cercanas, y en el sentido dela frase. Además, considero que quitar palabras sin darlesninguna pista en algunas ocasiones puede resultar muy difícilpara el alumno, por lo que esta actividad se podría realizardándole las palabras que faltan en un recuadro y ellos tienenque colocarlas teniendo en cuenta todo lo que he dichoanteriormente. La actividad se podría realizar de dos formasdependiendo del nivel de los alumnos. Una vez que losalumnos han intentado por sí mismos o trabajando en grupo,escuchan la canción y comprueban sus respuestas. • Rellena los huecos de la canción teniendo en cuenta el sentido de la frase/s y la rima. • Rellena los huecos de la canción con las palabras del recuadro.
  27. 27. alas fama triste ella ahogaron (x2) vergüenzafrío libertad mío Visa prisa mesNo conocían el mary se les antojó más ___________ que en la telepájaros de Portugalsin dirección, ni alpiste, ni papelesÉl le dijo "vámonos""¿dónde?" le respondió llorando ___________.Lejos del altar mayoren el velero pobretón de una botelladespójate el añil redil del almade largo con camisaDevuélveme el ___________ de abrilSe llamaban Abelardo y Eloísaarcángeles bastardos de la ____________Alumbraron el amanecer muertos de ___________Se arroparon con la sensatez del desvaríotuyo y ___________ de vuelta al hogarqué vacío deja la ansiedadqué ____________ tendrán sus papásSin _________ para volarprófugos del instituto y de la camapájaros de Portugalapenas dos minutos, mala ______________luego la Guardia Civil les decomisóel sudor y la sonrisalas postales de Estoril, sin posada,sin escudos y sin ____________Se llamaban Abelardo y EloísaBucearon contra el Everest y se ___________________nadie les enseñó a merecer el amparode la virgen de la soledad¡qué pequeña es la luz de los faros!
  28. 28. Bucearon contra el Everest y se _________________ nadie les enseñó a merecer el amparo de la virgen de la soledad ¡qué pequeña es la luz de los faros! de quien sueña con la _______________ ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE POÉTICO. LIDIA LÓPEZ CARRILLO Esta actividad ha sido realizada en un grupo de Refuerzo de Lengua de 1º de E.S.O. Teniendo en cuenta que parte de los alumnos de este grupo son extranjeros (principalmente Sudamericanos y marroquíes) y presentan, además, algunas dificultades de aprendizaje, he considerado oportuno realizarla con ellos. Presentación Al ser un grupo con dificultades de aprendizaje, en general, y puesto que parte de ellos reciben clases de Apoyo por parte del Departamento de Orientación, he empleado para esta primera sesión un poema sencillo con el fin de que los alumnos conozcan la dinámica del juego e intentar motivarlos. La experiencia en este grupo me demuestra que si una actividad les resulta muy complicada obtengo el resultado contrario al deseado, ya que se “agobian” porque no saben hacerla, se desmotivan y les cuesta participar por miedo al error. Tras explicarles el contenido de la actividad y los distintos pasos a seguir, se reparten las fotocopias con los huecos que hay que rellenar. Se les recuerda que es importante que cada grupo (3 personas) realice su ejercicio aportando todas las opciones que se les ocurran para poder después hacer una puesta en común y comprobar el resultado con el resto de compañeros.MIS POMPAS DE JABÓN RODRIGO QUIERE SER BOMBERO
  29. 29. Mis pompas de jabón Yo de mayor quiero ser bombero,Salen de mi habitación, (corazón, Apagar fuegos, llevar sombrerocabezón) Y con mi camión coloradoCorren por el pasillo, se quedan en Tocar la campana (sirena)de unoel descansillo. (_) a otro lado;Mis pompas de jabón Bajar por la barandilla,Flotan alrededor Subir por la escalera (escalerilla,Pasan al salón (la habitación) escotilla)Se toman té y Y llevar debajo del brazo laPastas con el café; (paté) manguera.Mis pompas de jabón Yo de mayor quiero ser bomberoSe meten en la bañera Apagar fuegos y llevar sombrero;Detrás de la niñera (abuela, Usar guantes rojos y botas altascochera) Contra las llamas ¡hasta lasSe dan una ducha mantas!Con agua fría y mucha, No me asustan las alturas,Mis pompas de jabón, pon, pon. Soy muy valiente, (buena gente, caliente, exigente) Me gusta salvar a la gente y Decir sonriente (gritando) y con esmero Que yo de mayor quiero ser bombero. Desarrollo de la actividad Aunque con un poco de incertidumbre, los alumnos se han unido en grupos de 3 para aportar ideas, que han escrito en las hojas con los huecos a rellenar. En cada hueco debían poner, al menos, 2 palabras posibles. Tras 15 minutos deliberando, han entregado las hojas con el nombre de cada grupo. En la pizarra se han escrito los grupos y las opciones de cada uno a modo de tabla comparativa para que de forma gráfica pudieran observar las distintas propuestas. Las opciones, en algunos casos, han provocado la risa de todos por lo disparatado de las palabras empleadas, que rimaban pero no se adecuaban al contexto.
  30. 30. Finalmente se ha proyectado un Power Point con elpoema. En lugar de las palabras, primero salían unasimágenes a modo de pista que daba la solución, acontinuación la palabra correcta. Conclusión Para esta actividad he buscado dos poemas muysencillos con el fin de motivar a los alumnos y que conocieranla dinámica del juego. Los alumnos se han mostradobastantes participativos, no sólo han aportado sus ideas, sinoque a raíz del segundo poema han empezado a hablar de loque querían ser de mayores, por lo que hemos hecho unpequeño debate que les ha ayudado a conocer algo mássobre sus gustos. Al final han pedido otra actividad similarpara otra sesión, por lo que les plantearé el título de algunacanción para seguir jugando con ellos.
  31. 31. Para hacer esta muralla, Para hacer esta muralla,tráiganme todas las _________: tráiganme todas lasLos _______, sus _______ negras, manos:los _________, sus blancas Los negros, sus manos_________. negras,Ay, los blancos, sus blancasuna muralla que vaya manos.desde la _________ hasta el Ay,__________, una muralla que vayadesde el ________ hasta la desde la playa hasta el_______, bien, monte,allá sobre el __________. desde el monte hasta la playa, bien,—¡Tun, tun! allá sobre el horizonte.—¿Quién es?—Una rosa y un ________... —¡Tun, tun!—¡Abre la muralla! —¿Quién es?—¡Tun, tun! —Una rosa y un clavel...—¿Quién es? —¡Abre la muralla!—El _______ del coronel... —¡Tun, tun!—¡Cierra la muralla! —¿Quién es?—¡Tun, tun! —El sable del coronel...—¿Quién es? —¡Cierra la muralla!—La _________ y el laurel... —¡Tun, tun!—¡Abre la muralla! —¿Quién es?—¡Tun, tun! —La paloma y el laurel...—¿Quién es? —¡Abre la muralla!—El _________ y el ________... —¡Tun, tun!—¡Cierra la muralla! —¿Quién es? —El alacrán y el ciempiés...Al corazón del _________,abre la muralla; —¡Cierra la muralla!al ________ y al puñal,cierra la muralla; Al corazón del amigo,al ________ y la yerbabuena, abre la muralla;abre la muralla; al veneno y al puñal,al ________ de la serpiente, cierra la muralla;cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena,al _________ en la flor, abre la muralla;abre la muralla... al diente de la serpiente, cierra la muralla;Alcemos una muralla al ruiseñor en la flor,juntando todas las _________; abre la muralla...los __________, sus ________negras, Alcemos una murallalos _________, sus blancas juntando todas las manos;_________. los negros, sus manosUna muralla que vaya negras,desde la _________ hasta el los blancos, sus blancas
  32. 32. Actividad 2.3.: Puzzle poético. ANTONIO DAVID ZARAGOZALa poesía seleccionada ha sido La muralla de Nicolás Guillén.He escogido este poema por su sencillez, musicalidad y porlos valores que transmite al grupo. Tenía cierta desconfianzapor si conocían el poema, pero mi sorpresa ha sido mayorcuando ninguno de ellos lo había leído ni escuchado.Los veinte alumnos de 2º de ESO han sido agrupados enparejas para realizar esta actividad. He seguido paso a pasolas indicaciones establecidas para la consecución delejercicio. Por otro lado, gracias a este trabajo he podidorepasar los sustantivos vistos en la unidad 1 (he excluido estaclase de palabras del poema) y me ha dado pie paraexplicar las características fundamentales del género lírico, asícomo el uso de las figuras literarias.Ha sido una actividad muy entretenida para el alumnado.Hemos podido comprobar, entre risas, la capacidad creativaque tienen algunos para componer poemas. Al mismotiempo, han hecho libre su imaginación buscando la palabraprecisa y han aprendido a no confundir el sustantivo de otrotipo de categoría de palabras.A continuación, expongo un ejemplo de la primera estrofaque han formado tres de las parejas de clase. ¡Van parapoetas!Para hacer esta muralla,tráiganme todas las piedras/piedras/piezas:Los ladrillos/bichos/ladrillos sus escaleras/patas/puertasnegras,los caminos/corazones/caminos, sus blancasrosas/almas/losas.Ay,una muralla que vayadesde la tierra/noche/playa hasta el cielo/día/prado,desde el cielo/día/monte hasta la tierra/noche/laguna, bien,allá sobre el mundo/cielo/archipiélago.Os dejo dos poemas más que me había preparado en laretaguardia para cualquier imprevisto:
  33. 33. Poesía 2 Poesía 2Quién fuera pato Quién fuera patopara nadar, nadar por todo el para nadar, nadar por todo el______, mundo,pato para viajar sin _________ pato para viajar sin pasaportey repasar, pasar, pasar __________, y repasar, pasar, pasar fronteras,como quien pasa el __________. como quien pasa el rato.Pato. Pato.________ vagabundo. Patito vagabundo.________ del norte. Plata del norte.__________ del sur. Patito Oro del sur. Patito danzaderas.danzaderas. Permitidme, Dios mío, que sea patoPermitidme, Dios mío, que sea ¿Para qué tanto lío,_________ tanto papel,¿Para qué tanto lío, ni tanta pamplina?tanto ________, Pato.ni tanta _________?Pato. Mira, como aquél que va por el ríoMira, como aquél tocando la bocina…que va por el ________tocando la _________… “Pato”, Blas de Otero“Pato”, Blas de OteroPoesía 3 Poesía 3Bajo el cielo, de pronto, el _______ Bajo el cielo, de pronto, el oasisperenne. perenne.Eran las _______ rojas, y el ______, Eran las tierras rojas, y el río, lentalenta sierpe. sierpe.¡Qué fresco el _________ con los ¡Qué fresco el palmeral con los olivos______ verdes! verdes!Volaban las _________ en Volaban las palomas en bandadasbandadas clementes. clementes.Habían florecido los __________ Habían florecido los rosales silvestres.silvestres. Dispersos, tres muchachos conDispersos, tres_________ con túnicas celestes.
  34. 34. ________ celestes. “Magreb”, Francisco Brines“Magreb”, Francisco Brines ACTIVIDAD 2.3: PUZZLE POÉTICO. CELINA GIRONÉS EL CHOPO Y EL AGUA Y el ………… del chopo ENAMORADOS tiembla El agua que está en la dentro del …………….del ………….… agua. y el verde chopo son novios y se miran todo el …….…….. PEDRO SALINAS el uno al otro. En las ……….…… otoñales, cuando hace……….……, se enfadan; EL CHOPO Y EL AGUA el agua mueve sus………...., ENAMORADOS el chopo sus……….…..; las ……………del árbol El agua que está en la en la alberca se confunden alberca con ……………de agua. y el verde chopo son novios y se miran todo el día el uno al otro. Ahora que es la primavera, vuelve el cariño, se pasan En las tardes otoñales, toda la …………..besándose cuando hace viento, se silenciosamente. Pero enfadan; un pajarillo que baja el agua mueve sus ondas, desde el chopo a beber….. el chopo sus ramas; ……., las inquietudes del árbol turba la ……………. en la alberca se confunden del beso con ………….vago. con inquietudes de agua.
  35. 35. Ahora que es la primavera,vuelve el cariño, se pasantoda la tarde besándosesilenciosamente. Peroun pajarillo que bajadesde el chopo a beberagua,turba la serenidaddel beso con temblor vago.Y el alma del chopo tiembladentro del alma del agua. PEDRO SALINAS
  36. 36. He realizado esta actividad con Refuerzo de Lengua de 2ºESO (15 alumnos) y con Lengua y Literatura de 1º ESO (26alumnos). Se han formado grupos de dos o tres alumnos.Las palabras que se han suprimido del texto original son todasSUSTANTIVOS ya que es el contenido gramatical que estamostrabajando en este momento. La actividad ha consistido enponer palabras que sean nombres en cada hueco.Después de rellenar los huecos y leer los textos resultantes hecopiado en la pizarra el poema original y lo hemoscomparado con los que ellos han hecho.La actividad ha durado una sesión.Ha sido muy divertido y les ha gustado mucho. A mí tambiénme ha parecido interesante el hecho de reforzar estecontenido como si fuera un juego.Actividad 2.4. VERSOS PERDIDOS. CELINA FERNÁNDEZ La poesía contiene musicalidad, ritmo, rimas y otroselementos que hacen de ella un instrumento atractivo para elaprendizaje de una lengua extranjera o una segunda lengua.Pero, no sólo podemos usarlas con el fin de que nuestrosalumnos aprendan lengua, también podemos llevar a clasecomposiciones poéticas de otras culturas y estudiar los temassobre los que hablan, así sabremos si lo hacen desde el mismopunto de vista que nosotros, qué paisajes describen en suspoemas, qué ideales de belleza tienen, etc. Los poemas sonunas composiciones literarias plagadas de figuras retóricasque proporcionan multitud de sensaciones y evocan
  37. 37. diferentes imágenes con distinto significado para cada unode nosotros. Además, dada su estructura nos ayudan aasimilar la entonación, el ritmo y/o la musicalidad del idiomaque hablamos o estudiamos. Vamos a exponer algunas sencillas actividades posiblesdonde uno de los principales elementos para su iniciación ydesarrollo es el juego. Un juego que se convierte en “juguete-poema” cuando el alumno es capaz de crear su propiopoema.“Noche negra” La idea del poema es el sentimiento de soledad ante laoscuridad. Se le ofrece a los alumnos los primeros versos decada pareado para que los terminen del modo que mas leguste.Esta noche no hay luna,tampoco estrellas.El cielo es como una cuevade boca negra.
  38. 38. Mi madre tiene miedode que me pierda.“Las cuatro fases de la luna” Con esta actividad buscamos que los alumnosdescriban las cuatro fases de la luna en los tres versos decada una de las cuatro estrofas que se corresponden con lasfases de la luna. Intentaremos que los alumnos sean capacesde elaborar metáforas para describir el recorrido lunar. Porúltimo, los alumnos recitarán el poema final:La luna está gordacomo un globo blanco.Su cara es un pan.La luna está flaca…Perdió su sonrisapor trasnochar.La luna, en el cielo,
  39. 39. se fue por veredasy se ha perdidoY yo la he buscadopor bosques de estrellas.Y aquí la he traído. “Ya llega el invierno” Esta última actividad es un juego que consiste en repartirhojas en blanco a los alumnos para que escriban un versosobre un tema elegido entre todos. En este caso, hemoselegido “el invierno”. Se sugiere a los alumnos que escriban enuna línea sus sentimientos o gustos sobre el tema elegido porellos. Cada grupo reúne los escritos de sus componentes y loslee despacio. Se procura un “orden” según parezca a todos.Se le busca rima a la estrofa, si lo creen conveniente. Porúltimo, se hacen los retoques finales necesarios, se decide
  40. 40. entre todos con una puesta en común el título y se hace unalectura del mismo. Este fue el resultado final:Mañana vendrán las palomas.En las ramas ya no hay pájaros.Mi padre se aleja al trabajo.Mi madre se acerca a la lumbre.Ya hay nieve en la sierra este año.ACTIVIDAD 2.4. Versos perdidos. PURIFICACIÓN MARTÍNEZComo ya dije en mi presentación, soy profesora de inglés, porlo que para mí algunas de las actividades prácticaspropuestas en el curso eran muy difíciles de realizar. Estasemana he tenido guardia con un grupo de 1º de ESO y notenían ganas de estudiar, así que les propuse hacer estaactividad, que me había parecido interesante cuando la leí ytenía un poema corto preparado por si se me presentaba laoportunidad. La verdad es que los alumnos, y yo, nos lopasamos genial, pero había versiones que mejor no repetir, yaque algunos se lo tomaron a broma y sólo decían tonterías, loque suele pasar.Abajo os presento el original y el resultado (en colores). Esperoque os guste.Símbolo SímboloTe adoro nube porque eres Te adoro nube porque eressímbolo mío en la tarde blanca como la nievepúrpura que acaba en nieve, Púrpura que acaba en
  41. 41. nieve que acaba en el aire … nieve¡nada entre tanto combate! de sedas y de cristalesSangre que afluye a las sienes se ennegrecen por la tardesienes que en sueño se Sangre que fluye a las sienesabaten … Sienes ensangrentadas-¿Quién te venció sin -¿Quién te venció sinrehenes? rehenes?Franciso Pino Alumnos de 1º de ESOACTIVIDAD 2.4“VERSOS PERDIDOS”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ Ejerciendo, en estos momentos, como profesor deFrancés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la quepertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tareaa alumnos de español lengua materna, lengua extranjera osegunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad yaplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel B1 del MCER.TEMA Discriminación, igualdad de sexos, condición de la mujer.ACTIVIDADES Comprensión escrita yCOMUNICATIVAS Expresión escritaDOCUMENTO Poema « nuit de noces » , Youssef Sebti Antología de la nueva poesía argelinaAPLICACIÓN Presentamos el poema a los alumnos, sin título y habiendo eliminado los tres últimos versos del poema (aquellos que marcamos en documento adjunto). Lectura del poema. Aplicación de la metodología propuesta. Dar título al poema.
  42. 42. COMENTARIOS Tras la lectura del poema original, opinión personal de los alumnos y sentimientos que les provoca el poema. Debate sobre la condición de mujer. Los títulos elegidos por los alumnos se argumentan por sí solos, gracias a sus intervenciones. Presentamos el resultado de la actividad a continuación (incluimos título de los alumnos y propuesta de versos). Los alumnos y yo mismo apreciamos la propuesta de actividad donde hemos disfrutado enormemente.“NUIT DE NOCES”Il a mis la clefdans la serrureil a frappéavec violenceil a poussé la porteavec violenceil est entréil a marchéil a soulevé le voileil ma relevé la têteil ma ricané au nezil ma déshabilléeil sest déshabilléil ne ma rien ditil a cassé un miroiril a tout faitil a très vite faitil est sortiil avait buet moi, jai prisles draps entre mes dentset je me suis évanouie
  43. 43. Youssef Sebti, 1971(Anthologie de la nouvelle poésie algérienne)PROPUESTA DE LOS ALUMNOS« LOIN DE LA PEUR »Et moi, j’ai décidéLa peur c’est finiJe vais chercher une autre vie.« UNE VIE CASSÉE »Et moi, je suis restée très malJe ne sais pas que faireJ’ai beaucoup pleuré.« LA DERNIÈRE FOIS »Et moi, je me taisJe reste seule, sans luiJe trouve la paix, enfin.« JE T’AIME…JE T’ABÎME »Et moi, je suis restéeJ’ai pleuréJ’ai voulu mourir.« PEUR DE PARLER »Et moi, j’aiTout subiSans rien faire.« LA PEUR DERRIÈRE LA PORTE »Et moi, j’ai pleuréJ’ai crié en silencePour ne pas comprendre.ACTIVIDAD 2.4 VERSOS PERDIDOS. M ª JESÚS GUARDIOLA
  44. 44. PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifique----------------------------------.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se vea--------------------------------------- .Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡---------------------------------------ante el atrevimiento del obstáculo!
  45. 45. PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiqueel árbol luminoso de la idea.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veajunto al poeta, el hombre.Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡sacude el ala del atrevimientoante el atrevimiento del obstáculo! Nicolás Guillén.A continuación os adjunto una selección de las distintasversiones que dieron los alumnos de los versos perdidos. Laactividad se realizó en un grupo de 4º de ESO, con más de lamitad de alumnos extranjeros, por cortesía de unacompañera de Lengua. La actividad resultó mucho más quedivertida.PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiquedentro del corazón y que se aplique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veay se presienta en el alma de nadie.Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculo
  46. 46. encuentra algún obstáculo a tu intento,¡supérate con esmero y talentoante el atrevimiento del obstáculo!PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiquetu persona en la vida eterna.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veaen el interior de tu alma.Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡sin perder el aliento y sube contentoante el atrevimiento del obstáculo!PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiquetu alma en el interior.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veala belleza en todo su esplendor.Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡dale al sostén movimientoante el atrevimiento del obstáculo!PALABRAS FUNDAMENTALES
  47. 47. Haz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiqueel amor que algún día te gratifique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veadesde lo más alto del Atenea.Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡no sucumbas jamásante el atrevimiento del obstáculo!PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiqueo esperanza que en el ojo prójimo dignifique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veael alarido de la vida en el pecho del hombre. Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡lucha con tesón por no perder el alientoante el atrevimiento del obstáculo!PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifiquey que nadie te critique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veatu luz brillar.Llena todo tu espíritu de lumbre;
  48. 48. busca el empinamiento de la cumbre, y si el sostén nudoso de tu báculo encuentra algún obstáculo a tu intento, ¡y que no te pare el viento ante el atrevimiento del obstáculo!Actividad 2.4. Los versos perdidos. PALOMA ORTIZEsta actividad la he llevado a cabo esta mañana en refuerzo delengua y cada vez estoy más convencida de que deberíamosintroducir más ejercicios de este tipo porque son muy motivadorespara los alumnos.Bueno, paso a comentar el desarrollo de la actividad.En primer lugar escribí el poema en cuestión en la pizarra. Setrataba de un poema de GLORIA FUERTES, muy bonito que yo,personalmente recitaba a mis hijos cuando eran pequeños, conletra y música incorporada. ¡La verdad es que es una maravilla ! Como se dibuja un niño. Para dibujar un niño Hay que hacerlo con cariño. Pintarle mucho flequillo, 1 Que esté comiendo un barquillo Muchas pecas en la cara que se note que es un pillo; -Pillo rima con flequillo y quiere decir travieso-. Continuemos el dibujo: Redonda cara de queso. Como es un niño de moda, 2 Bebe jarabe con soda
  49. 49. lleva pantalón vaquero3 con un hermoso agujerocamiseta americanay una gorrita de pana.Las botas de futbolista4 Porque chutando es artistaSe ríe continuamente,5 Porque es muy inteligenteDebajo del brazo un cuentopor eso está tan contento.Para dibujar un niñohay que hacerlo con cariño.Entonces, todos los versos escritos en rojo son los que no sehan puesto en la pizarra.Los alumnos tenían que buscar otros en su lugar que rimaran ya ser posible, que tuvieran sentido con relación a los versosanteriores y los que les siguieran.Para hacer referencia a los versos desaparecidos, los heenumerado y así vamos más directos a la idea.
  50. 50. En el verso 1 que no estaría escrito, los alumnos han sugeridolo siguiente:“Como cuando era chiquitillo” OUMAYMA“Para ir tirandillo” ZAIRA“Y se lo cortas rapidillo” MOHAMED“Con un cepillo” SHANDOR“para coger un rastrillo” MAROUANE“con las manos en los bolsillos” SHAIMAEl verso 2 desaparecido, las opciones que se han dado hansido las siguientes:“Por la puerta se asoma” AVIGDOR“Coge amapolas” SARA“Está siempre a solas” TAHIREl verso 3 desaparecido: las opciones han sido las siguientes:“Que le regaló su abuelo” AVIGDOR“Como el carnicero” OUSMANEEl verso 4 desaparecido: las opciones son:En lugar de chutando es artista, ellos han sugerido:“Como un equilibrista” TARIK“Está siempre en la pista” ANEEl verso 5 desaparecido: las opciones en puesto de “porquees muy inteligente”Ellos han apuntado “porque se volvió loco de repente” YAHIR“En la corriente” DOUNIAComo se puede apreciar, cada uno ha dado ideas sobre loque podía corresponder, algunos lo han hecho mejor otrosregular, en cualquier caso lo han pasado bien, han
  51. 51. practicado palabras que rimasen con otras y han aprendidosu significado con el fin de ir completando su vocabulario enespañol. Ha sido una actividad interesante. La pienso repetirmás a menudo con otros grupos. Estoy contenta.Por si no ha quedado claro los nombres que aparecen al finalson los alumnos que han dado las ideas, un poco porhomenaje a ellos.ACTIVIDAD 2.4. Propuesta de actividades didácticas paratrabajar la poesía. CAROLINA CAYUELA Estas actividades, explicadas muy brevemente, son unapropuesta más para trabajar con textos poéticos:  Animación, ritmo y plástica:  Recitar un poema cada vez más rápido sin equivocarse.  Hacer un collage del poema.  Dramatización:  Recitar expresando distintas emociones.  Recrear un poema transformándolo en un cuento.  Recitar con la nariz tapada, con un lápiz en la boca, con la lengua fuera.  Creación literaria:  Inventar historias para los personajes que aparecen en el poema.  Sustituir en un poema palabras reales por palabras inventadas.  Crear adivinanzas.  Escribir un poema todo seguido para que los alumnos lo dividan en versos.  Meter un verso pirata, y descubrir cuál es.  Mezclar dos poemas y que los alumnos los separen.
  52. 52. Esta propuesta de actividades creativas la estoydesarrollando todos los viernes en 2º de la ESO. En nuestrodepartamento hemos establecido una lectura obligatoria portrimestre, que se corresponde con cada uno de los génerosliterarios.Aunque en este primer trimestre, nuestra obra se correspondecon el género narrativo, resulta interesante realizar lasactividades anteriores para que los alumnos no se aburran deestar leyendo y haciendo resúmenes. Resultan bastantedivertidas, y de esta manera, podemos conseguir quemejoren su capacidad de expresión oral y escrita, ypotencien su imaginación.Actividad 2.4: Versos perdidos. ANTONIO DAVID ZARAGOZA Esta actividad la he desarrollado con alumnos de 2ºde ESO. Puesto que eran diez alumnos, ha sido más fácilllevarla a la práctica. He escogido un poema de Jorge Artel, titulado“Sensualidad negra”. La verdad es que se ha implicadotodo el grupo y les ha gustado mucho la actividad y elpoema. Hemos tenido que elegir cada verso por votacióndemocrática, tras las divergencias que se habíanplanteado para escoger uno. A continuación se puede verel poema original y los versos eliminados:SENSUALIDAD NEGRA SENSUALIDAD NEGRAPor la Calle del Pozo Por la Calle del Pozoya viene la negra, ya viene la negra,por la Calle del Pozo por la Calle del Pozoa buscar agua fresca. a buscar agua fresca.La negra Catana, La negra Catana,la negra más linda, la negra más linda,
  53. 53. a quien todas las negras a quien todas las negrasy más de una blanca y más de una blancale tienen envidia. ___________________Hay que ver en sus ojos Hay que ver en sus ojosla luz cómo brilla, la luz cómo brilla,su cuerpo de junco su cuerpo de juncocuando ella camina. ___________________.Su vegetal cintura Su vegetal cinturade gaita cenceña de gaita cenceñala lata de agua la lata de agua¡cómo la quiebra! ¡cómo la quiebra!Los ardientes bogas Los ardientes bogasdicen cuando pasa dicen cuando pasapalabras tremendas: palabras tremendas:—Compadre, mírale el pie —____________________¡cómo arrastra la chancleta! ¡cómo arrastra la chancleta!— ¡Cómo levanta el talón! — ¡Cómo levanta el talón!— ¡Los pechos cómo le — ____________________tiemblan! — ¡Repare en el movimiento— ¡Repare en el movimiento de bullerengue que lleva!de bullerengue que lleva! —¡Ay, negra, yo así me caso—¡Ay, negra, yo así me caso corriendo, por la iglesia!corriendo, por la iglesia! — ¡Me llamo Quico Covilla,— ¡Me llamo Quico Covilla, me tienes el corazónme tienes el corazón hecho un tiesto de cocina!hecho un tiesto de cocina! La negra CatanaLa negra Catana sonríe con su risasonríe con su risa de cascabel de platade cascabel de plata que tanto le envidian.que tanto le envidian. JORGE ARTEL JORGE ARTEL
  54. 54. He detallado las colaboraciones que se han hechopara cada uno de los versos. Los señalados en negrita ysubrayados han sido los más votados. El resultado final noha estado nada mal.SENSUALIDAD NEGRAPor la Calle del Pozoya viene la negra, • la matan con lapor la Calle del Pozo mirada • le tienen envidiaa buscar agua fresca. • envidian • por su cintura deLa negra Catana, avispala negra más linda,a quien todas las negrasy más de una blanca___________________ • y su piel de gallinaHay que ver en sus ojos • su estrellala luz cómo brilla, amarillasu cuerpo de junco • vaya maravilla___________________. • sus piernas muy bellas • y cintura de avispaSu vegetal cintura • su cuerpo quede gaita cenceña brillala lata de agua • y piernas de¡cómo la quiebra! princesita • adiós, guapetona • es todo una bellezaLos ardientes bogas • guapa , preciosadicen cuando pasa • me encanta tu bocapalabras tremendas: • esa boca está tremenda—____________________ • ay, qué negrita más¡cómo arrastra la chancleta! sexy— ¡Cómo levanta el talón!— ____________________— ¡Repare en el movimiento • y cómo menea su pelo de leónde bullerengue que lleva! • es lo más parecido a la perfección • cómo quiera a esa negra, cómo la quiero—¡Ay, negra, yo así me caso yo. • cómo me rompe el corazón • esa negra morena, con ese estilo resultón.
  55. 55. corriendo, por la iglesia!— ¡Me llamo Quico Covilla,me tienes el corazónhecho un tiesto de cocina!La negra Catanasonríe con su risade cascabel de plataque tanto le envidian. JORGE ARTELUNIDAD DIDÁCTICA 3: Un mundo maravilloso. ANTONIO DAVIDZARAGOZAEtapa: Educación Secundaria Obligatoria (Segundo curso).Materia: Lengua Castellana y LiteraturaÁreas relacionadas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.Competencias básicas: Competencia en comunicaciónlingüística, competencia social y ciudadana, competenciadigital y competencia para aprender a aprender.Nivel de referencia (MCER): A1-A2 (Usuario Básico).Temporalización: Primer trimestre. Seis horas lectivas.Justificación: La unidad didáctica está destinada a alumnos deespañol como segunda lengua en un nivel de 2º de ESO. Enesta tercera unidad aprenderemos a describir todo tipo delugares, de ahí el título de la unidad “Un mundo maravilloso”.Además, usaremos los adverbios y los conectores textuales,trabajaremos la mayúscula y la minúscula, el vocabulariorelacionado con la unidad y la utilidad que tienen losbuscadores de información en Internet.Objetivos generales:  Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa en español que le permita participar
  56. 56. activamente en las relaciones sociales frecuentes en su entorno.  Desarrollar una eficaz competencia lingüística académica en español que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares y continuar el proceso formativo según los intereses personales.  Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones y contextos.  Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.Objetivos específicos: • Utilizar las destrezas comunicativas de acuerdo con las exigencias de la situación y el contexto. • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos en español por profesores, compañeros, otros adultos..., utilizando dicha información con fines específicos • Producir mensajes orales en español adecuados al interlocutor y a la situación de comunicación. • Elaborar textos escritos relacionados con sus intereses personales o con tareas escolares en los que se respeten las reglas del código escrito. • Reconocer el valor del español como vehículo de comunicación cultural y social, adoptando una actitud de respeto hacia sus hablantes y la cultura que transmite.Contenidos: Conceptos: Situaciones comunicativas:  Descripción de lugares. Estructuras lingüísticas:  El adverbio y los conectores textuales. Vocabulario:  Países y nacionalidades. Características de la comunicación escrita:  Mayúsculas y minúsculas. Técnicas para aprender:  Los buscadores de información en Internet.
  57. 57. Procedimientos:  Reconocimiento de la grafía, y el empleo de la mayúscula y la minúscula.  Identificación de las formas gramaticales que permitan la descripción.  Empleo de expresiones que describan a los lugares.  Comprensión global de textos descriptivos.  Consulta de fuentes diversas como los buscadores de Internet.  Reconocimiento y empleo del adverbio y los conectores textuales.  Identificación del vocabulario sobre países, nacionalidades e indicadores de lugar.  Producción de mensajes orales y escritos. Actitudes:  Aceptación del español como instrumento de comunicación.  Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje de L2.  Interés por usar lo aprendido previamente, de forma creativa.  Valoración del enriquecimiento que supone el contacto con personas de otras culturas y procedimientos.Objetivos didácticos:  Describir con exactitud cualquier lugar.  Utilizar correctamente los adverbios y los conectores textuales.  Identificar la mayúscula y la minúscula.  Aprender a utilizar el vocabulario que haga referencia indicadores de lugar, países y nacionalidades.  Manejar los buscadores de información de Internet.Actividades En la presente unidad didáctica proponemos diferentestipos de actividades encaminadas a que el alumnadoadquiera los contenidos establecidos. En primer lugar,
  58. 58. planteamos una serie de actividades iniciales, como porejemplo: Los alumnos deberán escribir en cinco minutos quedescriban la clase con todo detalle. Podrían hacer lo mismocon el centro, la localidad o su casa. Después, deberán leerloen voz alta a sus compañeros. Son varias las actividades en las que podríamos trabajarlos contenidos propuestos anteriormente. Aquí van algunosejemplos de ellas, con el fin de aglutinar todos los conceptosbajo una misma metodología comunicativa. El profesor reparte un listado de adverbios y locucionesespaciales al alumnado. Se acercará a cada alumno y aloído, le nombrará un objeto o el nombre de algúncompañero. El alumno deberá redactar una brevedescripción de dónde se ubica el objeto o la persona, sinnombrarlo. Posteriormente lo leerá en voz alta y loscompañeros tendrán que adivinar de qué objeto o personase trata. Para trabajar los conectores textuales, el profesor lesasignará una parte del instituto a cada alumno (pista defútbol, biblioteca, clase de música, gimnasio, jefatura,…) ytendrán que elaborar una descripción conjunta del centro. Elprofesor tocará el hombro del alumno y tendrá que comenzarsu descripción oral, utilizando los conectores textuales (enprincipio, para comenzar, en primer lugar…). Si vuelve a tocarel hombro de otro alumno, este le interrumpirá y tendrá quedescribir el lugar que le ha correspondido, utilizando otrosconectores textuales (por otro lado, por otra parte, acontinuación…). Durante la descripción, el resto de alumnosirán apuntando aquellos conectores que hayan utilizado loscompañeros y se hará una pequeña puesta en común. Otra actividad sería crear un organismo como LaOrganización de Naciones Unidas dentro de clase. Cadaalumno interpretará el papel de un país concreto. Iremos alaula de informática y utilizaremos los ordenadores para utilizarlos buscadores en Internet. El alumno tendrá que buscarinformación sobre el país que le haya tocado representar.Con la colaboración de la materia de Ciencias Sociales,
  59. 59. Geografía e Historia, los alumnos elaborarán un documentocon la información más importante de cada país. Esainformación relevante le deberá servir para describir el país. A continuación, uno a uno tendrán que presentar el paísen voz alta, su nacionalidad, lengua, número de habitantes,lugares más representativos…, y todos los datos que elprofesor considere oportuno que busquen. Por último, cadaalumno (representante de un país) tendrá que localizar aquellugar más bonito y describirlo. Los alumnos votarán ladescripción más original y mejor elaborada, y será clasificadacomo las “maravillas del mundo”. La descripción se expondráen la clase, junto con la fotografía del lugar. Estos son varios ejemplos de actividades que podríamostrabajar en el aula. Trabajar los contenidos propuestos,persiguen la consecución de los siguientes criterios deevaluación.Criterios de evaluación:  Identifica la información global y específica de descripciones orales y escritas.  Utiliza el español con fluidez y la corrección necesaria para comunicarse.  Redacta textos descriptivos sencillos y comprensibles.  Aplica correctamente el vocabulario utilizado en la unidad.  Emplea correctamente el adverbio y los conectores textuales.  Utiliza los buscadores de Internet como fuente de información.ACTIVIDAD 3.2. ANÁLISIS DE UNA ACTIVIDAD. PALOMA ORTIZVERDÚParentescoObserve el árbol genealógico de la familia García.Seleccione a una de las siguientes personas: Ana, Ricardo,Pablo y María.
  60. 60. Preste atención a las palabras que se emplean en españolpara designar las relaciones de parentesco.| La familia | |Esta es una de las actividades que llevaría a cabo en el aulaporque entre otras cosas, creo que les gustaría mucho ya queles encanta hablar de sus familias. Para el colectivo magrebí,la familia es una institución muy importante, hablar de lafamilia y el papel que desempeña cada miembro, es algomuy significativo. Este tema les motiva porque ellos se sientenmuy unidos a su cultura, a sus raíces.Una sugerencia que les podría dar sería la de traer unafotografía donde aparezcan algunos miembros de su familia.El objetivo es que conozcan el vocabulario y las relaciones deparentesco que hay entre ellos.He elegido esta actividad precisamente porque para poneren práctica las habilidades de expresión, tendrán que hablar,
  61. 61. tendrán que hacer gestos si no conocen la palabra encastellano. La mímica es un recurso muy importante queayuda a la palabra cuando no sabemos qué termino utilizar.Por otra parte también se podrían realizar en clase encartulina, un trabajo sobre el tema de la familia. Lo podríanrealizar en parejas o en grupos. Para ello se invitaría a losalumnos a que esas fotos que han traído, las peguen yformen algo parecido a un árbol genealógico.Ellos tendrían que realizar una pequeña exposición sobre sufamilia. Cada uno presentaría a los suyos. Esto daría pie atrabajar la descripción, los colores, la edad, Igualmente se podría trabajar algunos aspectos degeografía. Los alumnos comentarían de donde vienen suspadres, sus abuelos y el resto sabría de donde vienen suscompañeros a través de un trabajo en power point. La gastronomía, otro aspecto muy curioso y que da muchojuego. Podrían traer recetas de sus lugares de procedencia ycompararlas con los que vienen por ejemplo de Rumania,Israel, China, entre otros.Las relaciones de amistad. Este aspecto es muy curioso yaque tengo varios alumnos de procedencia marroquí y unchico judío. Hay un enorme interés por convivir en el aula sinllevarse mal, como ocurre a veces. En este sentido lesproyectaría una película titulada PROMISES, muy interesantepara que vean cómo los niños de los territorios ocupados,sean palestinos, sean judíos pueden convivir al margen de laproblemática que se está llevando a cabo en su país.ACTIVIDAD 3.3. Dinámica: Expresar sentimientos. CELINAFERNÁNDEZEl profesor reparte a los alumnos unas fotografías conimágenes de personas expresando un sentimiento, ellostienen que averiguar qué sentimiento muestra cada persona.El docente les ayuda proporcionándoles fichas con el nombrede un sentimiento para que puedan relacionarlas con cadaimagen. ¡Ojo! Una imagen puede tener más de unsentimiento. Después se les puede sugerir que piensen enadjetivos correspondientes a estos sentimientos.
  62. 62. Por ejemplo: Felicidad: feliz, contento, alegre, etc. Miedo:miedoso, temeroso, asustadizo, etc. Objetivos comunicativos: el alumno describe oralmente lafotografía expresando el sentimiento que refleja y escucha lasproducciones orales de sus compañeros. El alumno puedemediar con los compañeros de su misma nacionalidad, en elcaso de que sea necesaria la traducción de algunosvocablos que haya empleado en su descripción.Objetivos interculturales: identificar similitudes y diferencias enla forma de expresar las emociones entre los distintos modelosculturales. Alumnos de una misma nacionalidad pueden tenermodelos muy comunes en sus descripciones, al igual quepueden diferir considerablemente cuando no se identifiquencon la exteriorización de un sentimiento porque no es propiode su cultura.Podemos prolongar la dinámica si la clase da juego para ellocon estas dos dinámicas también relacionadas con laexpresión de sentimientos:El profesor les pide a los alumnos que escriban en un papel sunombre, edad, gustos y manías utilizando los verbos desentimiento del ejercicio anterior. Luego el profesor divide laclase en grupos y un miembro del grupo lee las fichas decada uno y el resto de los grupos, comparando con susfichas, comenta con quién se puede llevar bien justificando suelección, así hasta pasar por todos los grupos.El profesor divide la clase en 4 grupos de 5 o 6 personas,entonces se colocan dos o tres fichas en cada rincón delaula, lo que tienen que hacer cada grupo es escribir al menos2 sentimientos que les provocan cada una de las fichasutilizando las estructuras que hemos visto: no soporto, memolesta + infinitivo / que + subjuntivo. El profesor toca eltimbre y cada grupo tiene que cambiar de lugar para ver lasotras fichas que tienen en el otro rincón y así sucesivamente.El docente mientras pasea por el aula para posibles dudas ycomprobar que lo hacen correctamente.
  63. 63. Tarea: Ya huele a FeriaObjetivos comunicativos: Además de aprender léxicorelacionado con la Feria de Abril los estudiantes valoraránesta experiencia y hablarán sobre sus gustos (expresaropinión, gustos y preferencias).Objetivos interculturales: Acercar una de las fiestas másconocidas de Sevilla a los estudiantes, y de las ferias que secelebran en España en general . Así, podrán disfrutar más dela fiestas de la ciudad en la que residen pues conocerán enqué consiste y qué se supone que tendrán que hacer en casode visitarla.Comenzamos la clase preguntando a los estudiantes sobrecuáles son las fiestas más representativas de su país y cómo selas explicarían a un estudiante extranjero que va a su país aestudiar. Después les pedimos que nos cuenten qué fiestasconocen de España y si saben en qué consisten. ¿Las hanvisto? Si es así, ¿qué les pareció?, ¿existe algo similar en suspaíses?.Les preguntamos ahora si conocen la palabra FERIA. ¿Quésignifica? Vemos algunos de los diferentes significados quenos da la RAE. ¿Con cuál de estas definiciones encaja elconcepto de feria del que hemos estado hablando en laclase?, ¿Conocen o han estado en alguna feria de España?.Les comentamos que vamos a hablar de la Feria de Abril deSevilla.¿Por qué de la expresión “ya huele a feria”? La feria tienelugar en abril y es en primavera cuando las calles de Sevillaestán impregnadas del olor del azahar de los naranjos;árboles que se encuentran por doquier en las calles.Empezamos con un ejercicio de vocabulario en el que tienenque unir palabras o expresiones típicas de la feria condiferentes fotos.
  64. 64. Una vez se corrige el ejercicio, se complementa con másvocabulario relacionado o costumbres de la Feria. En gruposde 3, los estudiantes buscarán en Internet información extrasobre cada uno de los siguientes apartados: o La Maestranza o El Paseo de caballos o Las Sevillanas o La calle del infierno o La portadaDespués de unos 20 minutos, los estudiantes contarán al restode la clase lo que han averiguado sobre cada uno de estostemas.Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué hay dentro de lascasetas? Y ¿qué se hace?. Les mostramos fotos de la Feria deSevilla y volvemos a preguntar lo mismo; esta vez, tendrán lasfotos como ejemplo y ver las mesas y sillas típicas, ladecoración y colores (siempre destacan las rayas verdes yblancas o rojas y blancas,....y no tiene nada que ver con elfútbol!), la comida y bebida que normalmente se toman(manzanilla, tortilla de patatas, jamón,...,) etc.Para terminar, se puede comentar que hay Ferias enprácticamente todas las capitales andaluzas (las másconocidas las de Málaga y Córdoba) y en muchos pueblos,pero las de estos últimos durante el verano. Son bastanteparecidas aunque hay algunas diferencias. Incluso podríamosnombrar la Feria que se organiza en Cataluña donde muchosandaluces afincados allí la celebran. ¿Piensan que una fiestade estas características tendría éxito en su país?, ¿cómo laacogerían?. Si los estudiantes no están en Sevilla, se les podríapreguntar si les gustaría ir a la feria de abril y si están en Sevillay aún no ha sido la feria: ¿Os vais a apuntar a clases paraaprender a bailar sevillanas? (muchos estudiantes lo hacen).Como tarea final tienen que buscar en la prensa o en Internettestimonios curiosos de personas extranjeras que cuentencomo ha sido su primera experiencia al vivir la Feria de Sevilla.Hacen un informe y en la clase siguiente tienen que leerlo y
  65. 65. comentarlo con toda la clase. Gana el testimonio máscurioso.ACTIVIDAD 3.3. Creación de una actividad integradora.PURIFICACIÓN MARTÍNEZ DINÁMICA: ¡Buen trabajo! ¿Qué quiero ser de mayor?Dinámica: Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizajesu posible repercusión en el futuro.Objetivos comunicativos: Compartir las ideas con los demáscompañeros, interactuar explicando el por qué de suelección, dar opinión sobre la elección de los demás,reflexionar sobre las dificultades que podrán encontrar en unfuturo para conseguir sus objetivos, motivarse mutuamentepara lograr los objetivos.Objetivos interculturales: Fomentar la vinculación afectivaentre los compañeros y compartir los sentimientos ante unfuturo más o menos cercano. TAREA: ¡Hora de limpiar!Dinámica: Decorar el aula con fotografías y /o imágenes delugares que han visto o visitado en los que la huella decontaminación del hombre está presente. Contrastando conéstas, decorar otra parte del aula con fotografías o imágenesdonde no se vea dicha contaminación.Objetivos comunicativos: El alumno reflexiona sobre lacontaminación y el cambio climático. Comparte sus ideas
  66. 66. con los compañeros. Se ayudan mutuamente para entendery hacerse entender.Objetivos interculturales: Participar activamente comomiembro del grupo, compartir las tareas, plantear solucionescomunes para evitar la contaminación en su propio entorno ydesarrollar el respeto por el medio ambiente.ACTIVIDAD 3.3. PLANTEAMIENTO DE UNA ACTIVIDADINTEGRADORA. PALOMA ORTIZLos alumnos en un principio se colocan por parejas,intentando que se coloquen de manera que no sean de lamisma nacionalidad.Deben dibujar en una cartulina tamaño cuartilla, su cara dela manera más aproximada posible. El tiempo máximo son 10minutos. Se les proporcionará el material necesario.El principal objetivo comunicativo es describir la cara decada uno, escuchar las descripciones que han hecho losdemás, preguntarse entre ellos practicando varias consignascomo por ejemplo: tengo los ojos… tengo la boca…mi bocaes…tu nariz es… ¿Cómo tienes tú la boca? ¿Cómo tienes túlas orejas?Los objetivos interculturales: Podemos hacer que ellos mismosestablezcan similitudes y diferencias. Por ejemplo los alumnosque sean magrebíes verán más características comunes queles unen que los que sean de otros países como por ejemplolos vengan de Europa del Este o de países sajones.
  67. 67. Aquí nuevamente se pondrían en práctica las destrezaslingüísticas que he mencionado arriba. Los alumnos van ainteractuar diciendo cómo son físicamente y estableciendocomparaciones entre unos y otros.Las destrezas que se ponen en marcha son las de tipolingüístico como es normal, los adjetivos de color, losposesivos, el verbo tener en presente, en singular y plural,adverbios de cantidad, entre otros.Otra destreza importante que se puede practicar es la de lasituación geográfica (Sociales).Cada alumno tendrá que comentar de dónde viene paraque todos los alumnos conozcan el lugar y dónde estásituado ese país.Posteriormente se expondrán todos los trabajos en el aula,lugar destinado a ello.Se confeccionará un mapamundi en clase para ir situando lascaras dibujadas por los alumnos, sobre los países a los quepertenecen.
  68. 68. ACTIVIDAD 4.2. CELINA FERNÁNDEZLa comunicación efectiva es lo fundamental cuando se tratade utilizar una segunda lengua y además de realizaractividades significativas es importante alcanzar unaadecuada competencia lingüística.La tarea que planteamos se organiza en una serie deactividades, organizado para que los alumnos puedanalcanzar unas metas concretas de comunicación.A. PRESENTACIÓNEscogemos a un alumno y le preguntamos: ¿A ti te gusta elqueso? ¿A ti te gustan las patatas?Después el profesor dice los alimentos que más le gustan deun modo sencillo:Me gusta el pollo y el queso. No me gusta el huevo, me gustael tomate. Me gusta la piña y la patata. No me gusta elchampiñón.Repetimos tantas veces como sea necesario para que losalumnos puedan completar correctamente un cuadro de“Me gusta” y “No me gusta” en un ejercicio. Revisamos,preguntando a los alumnos individualmente.Después los alumnos deberán completar las frases sobre simismos y sobre el compañero que tienen a su derecha,
  69. 69. formando así una cadena. Al terminar, el primer alumno debeleerla información sobre sí mismo y la información sobre sucompañero. Van haciendo el ejercicio por turnos, hastaterminar la cadena con los primeros alumnos.B. INGREDIENTES DE UNA PIZZAEn este ejercicio el profesor pregunta a los alumnos losalimentos que ven en la pantalla, numerándolos del 1 al 10.Se tratará de ingredientes que puedan aparecer en una pizzaCuando terminen, diciendo el número, los alumnos deberánrecordar los ingredientes, especificando cuales son suspreferidos.C. ESCUCHAR Y CANTARVamos a escuchar una canción de “Vainica doble” titulada“Con las manos en la masa” que sirvió de sintonía en unfamoso programa de cocina de la TVE.CON LAS MANOS EN LA MASASiempre que vuelves a casa me pillas en la cocinaembadurnada de harina, con las manos en la masaNiña, no quiero platos finos,vengo del trabajo y no me apetece pato chinoa ver si me aliñas, un gazpacho con su ajo y su pepinoPapas con arroz, bonito con tomate, cochifrito,
  70. 70. caldereta, migas con chocolate,cebolleta en vinagreta, morteruelo,lacón con grelos, bacalao al pil-pily un poquito perejil.Chiquillo, que hoy hay un cursillo para cordon-bleueso ya lo se pero chiquilla, dame pepinilloy yo lo remojaré con una copita de ojenVolvemos a escucharla, animando a los alumnos a cantar. Nose trata de que entiendan todos y cada uno de losingredientes y platos mencionados en la canción, sino másbien que identifiquen los que conocen y los expliquen a suscompañeros. Además de ser un buen ejercicio para practicarel vocabulario es un estímulo para el aprendizaje.D. MIRAR UN MENÚTraemos a los alumnos el menú real de una pizzería decomida para llevar. Preguntamos a los alumnos cual es paraellos la pizza más sabrosa.Hacemos una encuesta escribiendo las pizzas en la pizarra ymarcando las respuestas de los alumnos con una «X».E. PEDIR UNA PIZZA POR TELÉFONOEscribimos en la pizarra un esquema del diálogo que seestablecería por teléfono entre un cliente y el encargado de
  71. 71. la pizzería. Los alumnos pueden trabajar por parejas o engrupo para completar el diálogo telefónico.Se hace una puesta en común en el aula con todas lasversiones que los alumnos hayan ideado. Cuando se llegue auna versión final, se pedirá a uno de los alumnos que haga lallamada…. para poder saborear en clase el resultado de sutrabajo!!!!!!ACTIVIDAD 4.2. TARAREANDO. JOSEFA SERRANO Elabora una pequeña unidad didáctica en la que seponga de relieve el método de enfoque por tareas. En estecaso, la tarea que se tiene que conseguir es "pedir unapizza por teléfono y disfrutar de ella". Te tienes queencargar por tanto, de diseñar las actividades necesariaspara que los alumnos alcancen finalmente este objetivo. He realizado con mis alumnos de 2º de la ESO esta U.D.1º. Hemos tenido una pequeña conversación en gran grupoacerca de la comida rápida: hamburguesas, bocadillos,pizzas, ensaladas,…(15 minutos)Hemos hablado de la procedencia de cada una de ellas,de dónde son típicas, qué conocen de esos países, cuál essu preferida,…A continuación he repartido una comida por cada cuatroalumnos para trabajar en grupo, aprovechando el objetivoy fin de la actividad he dado a mis alumnos extranjeros “lapizza”.2º. He dado a cada grupo un folleto publicitario con losteléfonos, los precios, refrescos, ingredientes,…de lascomidas. (10 minutos).
  72. 72. Cada grupo debía ponerse de acuerdo acerca de losingredientes de sus bocadillos, hamburguesas, ensaladas y,por supuesto, la pizza. De esta forma hemos repasado yaprendido vocabulario y han preguntado a suscompañeros o buscado en internet los alimentos o salsasque desconocían.3º. Una vez que tenían decidido el pedido (comida,refresco, salsas, patatas) tenían que elaborar dos diálogos:uno como si fuesen la persona que recoge el pedido porteléfono y otro como la persona que hace el pedido. Losdiálogos debían tener al menos 8 intervenciones por cadapapel. (15 minutos).Les he demandado que presten especial atención a lossaludos, dar las gracias y preguntar los precios finales.4º. Por último, con unos “walkis” hemos puesto en prácticatodo el proceso con ayuda de otra profesora y sus alumnosque estaban en un aula diferente. (15 minutos).(Ha sido una actividad muy divertida)ACTIVIDAD 4.2 UNIDAD DIDÁCTICA. CELINA GIRONÉSNIVEL DE APRENDIZAJE: TAREA: Pedir una pizza porIntermedio teléfono y disfrutar con ellaOBJETIVOS - CONTENIDOSCOMUNICATIVOS LINGÜÍSTICOS CULTURALES• Describir una • Sustantivos y • La comida en pizza Adjetivos España. calificativos.• Describir • Conversación: sensaciones. • Verbo ser + pedir una pizza y sustantivo / comentar cómo• Dar opiniones adjetivo: es
  73. 73. sobre gustos y redonda, es está. preferencias. salada, es originaria de• Preguntar por Italia… los tipos de pizza • Verbo estar + disponibles y adjetivo: está precios. buenísima, está muy rica, está• Responder mala, está sobre tipos de picante … pizzas y precios. • Verbo estar +• Comenzar una gerundio: está conversación. quemando, está llegando… • Verbo tener+ sustantivo: tiene tomate, tiene queso, tiene aceitunas… • Interrogativas directas: ¿Qué pizzas hay? ¿Cuánto vale? ¿Cuándo llegará?

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