De creatieve chaoot als type mens

4,589 views

Published on

Labels als ADHD, Autisme, Dyslexie, etc kunnen erg veel voordelen hebben!
Dit is een ppt van een lezing van de lezingen sessies 'Autisme, ADHD, Dyslexie....probleem of gave?'

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
4,589
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
30
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

De creatieve chaoot als type mens

  1. 1. Peggy Schut
  2. 2. Een label omdat je opvalt? <ul><li>Sommige mensen denken en leren anders dan gemiddeld </li></ul>
  3. 3. Motivatie <ul><li>Dyslexie </li></ul><ul><li>ADHD </li></ul><ul><li>Mensen met labels in omgeving </li></ul>
  4. 4. Labels in mijn omgeving <ul><li>Dyslexie </li></ul><ul><ul><li>Beelddenken, snel verbanden zien, creatieve oplossingen. (Ronald D. Davis, Neil Alexander-Passe, 2010) </li></ul></ul><ul><li>ADHD </li></ul><ul><ul><li>10 verschillende gebieden van creativiteit gemeten in onderzoek ( Holly Wit en Priti Shah, 2011). </li></ul></ul><ul><li>Hoogbegaafd </li></ul><ul><ul><li>Creativiteit onderdeel van hoogbegaafdheid-test (hoogbegaafd.nu) </li></ul></ul><ul><li>Autisme Spectrum </li></ul>
  5. 5. Creatieve chaoot <ul><li>Zoals de naam zegt: Creatief en Chaotisch </li></ul><ul><li>Net als ieder ander mens! </li></ul><ul><li>Chaotisch is algemeen bekend. </li></ul><ul><li>Creatief in verschillende vormen (gaat verder dan alleen kunstzinnig). </li></ul>+ -
  6. 6. <ul><li>Dyslexie </li></ul><ul><ul><li>Beelddenken, snel verbanden zien, creatieve oplossingen. (Ronald D. Davis, Neil Alexander-Passe, 2010) </li></ul></ul><ul><li>ADHD </li></ul><ul><ul><li>10 verschillende gebieden van creativiteit gemeten in onderzoek ( Holly Wit en Priti Shah, 2011) </li></ul></ul><ul><li>Hoogbegaafd </li></ul><ul><ul><li>Creativiteit onderdeel van hoogbegaafdheid-test (hoogbegaafd.nu) </li></ul></ul><ul><li>Autisme Spectrum </li></ul>Creativiteit
  7. 7. Creativiteit en Autisme <ul><li>Beelddenkers! ( Temple Grandin , 2006) </li></ul><ul><li>Maar </li></ul><ul><li>Minder goed omgaan met nieuwe situaties (Universiteit van Rochtester, 2010) </li></ul>
  8. 8. Creativiteit en Autisme <ul><li>Dus! </li></ul><ul><li>Anders creatief dan “gewone” mensen (Fred de Vries, 2009) </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Onderzoek naar biografien van 21 beroemdheden (Michael Fitzgerald, 2005) </li></ul><ul><li>Beethoven Hans Christiaan Anderson George Orwell </li></ul><ul><li>(Musicus) (Sprookjes Schrijver) (Schrijver) </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Autisme </li></ul><ul><li>-Creatief </li></ul><ul><li>-Oog voor detail </li></ul><ul><li>-Eerlijk </li></ul><ul><li>-Realistisch </li></ul><ul><li>-Objectief </li></ul><ul><li>-Perfectionistisch </li></ul><ul><li>-Analytisch denken </li></ul><ul><li>-Concreet zijn </li></ul><ul><li>-Leven volgens de regels </li></ul><ul><li>-Deductief redenerend </li></ul><ul><li>-Berekenend </li></ul><ul><li>-Gericht op feiten </li></ul>Positieve kenmerken <ul><li>Dyslexie </li></ul><ul><li>-Creatief </li></ul><ul><li>- Ruimtelijk inzicht </li></ul><ul><li>-Technisch inzicht </li></ul><ul><li>- Fotografisch geheugen </li></ul><ul><li>-Filmisch geheugen </li></ul><ul><li>- Snel in redeneren </li></ul><ul><li>-Complexe situaties in oogopslag kunnen overzien </li></ul><ul><li>- Goed kunnen organiseren </li></ul><ul><li>-Goed kunnen tekenen </li></ul><ul><li>- Fantasierijk </li></ul><ul><li>-Beelddenkend </li></ul><ul><li>ADHD </li></ul><ul><li>-Creatief </li></ul><ul><li>-Spontaan </li></ul><ul><li>-Emphatisch </li></ul><ul><li>-Sterke intuitie </li></ul><ul><li>-Plezier hebben en gevoel voor humor </li></ul><ul><li>-Goed in het vinden van nieuwe oplossingen -Goed in crisissituaties </li></ul><ul><li>-Niet lang boos -Energiek </li></ul><ul><li>-Open </li></ul><ul><li>-Gedreven en enthousiast </li></ul><ul><li>-Eerlijk </li></ul><ul><li>Hoogbegaafd </li></ul><ul><li>-Creatief </li></ul><ul><li>-Intelligent </li></ul><ul><li>-Taalkundig </li></ul><ul><li>-Gevoel voor humor </li></ul><ul><li>-Gemotiveerd </li></ul><ul><li>-Eigenwijs </li></ul><ul><li>-Artistiek </li></ul><ul><li>-Muzikaal </li></ul><ul><li>-Veel kennis </li></ul><ul><li>-Goed organiseren </li></ul><ul><li>-Goed concentreren </li></ul><ul><li>-Inventief in vinden van verklaringen </li></ul>
  11. 11. Stoornis? <ul><li>Zo veel positieve kanten! </li></ul><ul><li>Is het dan? </li></ul><ul><li>Een stoornis? </li></ul><ul><li>Een ziekte? </li></ul><ul><li>Een ziektebeeld? </li></ul><ul><li>Misschien is het wel een handicap omdat je een beetje anders bent? </li></ul>Nee!
  12. 12. Stoornis? <ul><li>Waar komen labels dan vandaan? </li></ul><ul><li>De Creatieve Chaoot valt op! </li></ul>
  13. 13. De hersenen <ul><li>Hoogbegaafd </li></ul><ul><li>Kennislink.nl, 2006 </li></ul>
  14. 14. De hersenen <ul><li>ADHD: </li></ul><ul><li>( National Institute of Mental Health, Amerika; leerwiki.nl) </li></ul>` ?
  15. 15. Hersenen <ul><li>Kleinere hersenen efficienter in communicatie(Kaas, 2000) </li></ul>Wat zegt dit over ADHD?
  16. 16. Veel verschillende neurologische oorzaken <ul><li>Je kan nog veel meer mogelijkheden vinden dan genoemd. </li></ul><ul><li>Bijvoorbeeld, Dyslexie: </li></ul><ul><ul><li>dunnere cortex. Miranda van Turennout, hoofdonderzoeker bij het FC Donderscentrum in Nijmegen zei dit in een debat. </li></ul></ul><ul><ul><li>Deel van de informatieverwerking in de hersenen verloopt niet snel genoeg , volgens de hersenstichting. </li></ul></ul><ul><ul><li>linker en rechter hersenhelft (meer rechts dan links) aangetoond met EEG’s volgens dyslexieweb.nl </li></ul></ul><ul><li>Labels gaan ook vaak samen! </li></ul>
  17. 17. Autistische hersenen <ul><li>BBC World News: Breaking News! </li></ul><ul><li>( University of Montreal, 2011) </li></ul> Zien (Visuele centrum) Keuzes/plannen (Regelcentrum) Positieve kenmerken erkend!!
  18. 18. PET (Positron Emission Tomography) <ul><li>ADHD: </li></ul><ul><li>(mens-en-gezondheid.infonu.nl, 2008) </li></ul> Zien (Visuele centrum) Actiever Keuzes/plannen (Regelcentrum) Minder actief Luisteren Actiever Overeenkomstig met Autisme!
  19. 19. <ul><li>Kan toch niet verantwoordelijk zijn voor meer activiteit in het visuele centrum? </li></ul><ul><li>Hoeveel wijken </li></ul><ul><li>mensen hersenen </li></ul><ul><li>uberhaupt af van </li></ul><ul><li>elkaar? </li></ul>Dopamine tekort bij ADHD
  20. 20. <ul><li>Verschillende type hersenen, dus verschillend gedrag (en anders leren). </li></ul><ul><li>Zowel positieve als negatieve kenmerken . </li></ul><ul><li>En! </li></ul><ul><li>Labels zijn genetisch bepaald (University of Colorado, vanaf 1982; Dyslexiewegwijzer.nl) vandaar de term ‘afkomst’. </li></ul>‘ Hersen-afkomst’
  21. 21. ‘ Hersen-afkomst’ <ul><li>Ter illustratie: verschillende type katten. </li></ul><ul><li>Ook verschillende genen en verschillend gedrag, zowel positief als negatief. </li></ul>
  22. 22. Andere hersenen, Anders leren? <ul><li>De Davis methode: </li></ul><ul><ul><li>abstracte symbolen leren begrijpen door beeldend te maken </li></ul></ul><ul><ul><li>beeldend maken van zinnen en woorden </li></ul></ul><ul><li>Bij ADHD kinderen treden symptomen op als de leraar een kind niet kan leren oriënteren. </li></ul><ul><li>ADHD: Hyperfocus </li></ul>
  23. 23. Andere hersenen, Anders leren? <ul><li>Alle ADHDers zijn beelddenkers (George Dorry en Linda Kreger). </li></ul><ul><li>~75 procent van de hoogbegaafden denkt in beelden (schatting Linda Kreger). </li></ul><ul><ul><li>Scholen zijn veelal auditief gericht . </li></ul></ul><ul><ul><li>De leerling wordt niet </li></ul></ul><ul><ul><li>begrepen en verliest </li></ul></ul><ul><ul><li>motivatie . </li></ul></ul>
  24. 24. Andere hersenen, Anders leren? <ul><li>Hoogbegaafde kinderen leren top-down: eerst het geheel begrijpen en dan in details verdiepen (www.leerjongleren.nl) </li></ul><ul><li> Top-down: </li></ul>Stelling/Waarom? Argumenten
  25. 25. Andere hersenen, Anders leren? <ul><li>Autistische kinderen(Temple Grandin) </li></ul><ul><ul><li>leren beeldend </li></ul></ul><ul><ul><li>Hebben ruimte nodig voor gerichtheid op details. </li></ul></ul><ul><li>Details zijn essentieel in onze samenleving. </li></ul><ul><ul><li>bv. techniek, werken met dieren, het opsporen van denkfouten en meer. </li></ul></ul><ul><li>In het huidige onderwijs is weinig ruimte voor details, alles moet snel gaan en veel zijn. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Autisten leren meestal bottom up (eerst details en dan pas het geheel) </li></ul><ul><li>Temple Grandin deelt autisten in, in 3 types: </li></ul><ul><ul><li>foto realistisch visueel denkers </li></ul></ul><ul><ul><li>(goed ruimtelijk en technisch inzicht) </li></ul></ul><ul><ul><li>patroon denkers (wiskundig en </li></ul></ul><ul><ul><li>muzikaal) </li></ul></ul><ul><ul><li>verbale denkers (spreken zeer </li></ul></ul><ul><ul><li>gedetailleerd over onderwerpen) </li></ul></ul>Andere hersenen, Anders leren? Stelling/Geheel Details
  27. 27. Meervoudige intelligenties <ul><li>8 verschillende intelligenties(Howard Gardner) </li></ul><ul><ul><li>Hierdoor breed ontwikkelen </li></ul></ul><ul><ul><li>En gebruik maken van de sterkst ontwikkelde intelligenties </li></ul></ul>Taal: poëzie, spelling, lezen, verhalen logisch denken, cijfers, experi- menteren tekenen, schilderen, architectuur, vormgeven muziek luisteren, maken, componeren, herkennen lichamelijke inspanning, knutselen, toneel, dans dieren, planten, verzamelen, ordenen, natuurverschijn- selen zorgen voor mensen, vrienden, leiding geven eigen gevoelens, dromen, alleen zijn, fantasieën
  28. 28. Wat is intelligentie eigenlijk? <ul><li>IQ test is een moment opname en indicatie, maar: </li></ul><ul><ul><li>Muzikaliteit, creativitiet, sociale intelligentie en praktische intelligentie worden bijvoorbeeld te weinig getest. </li></ul></ul><ul><li>Meervoudige intelligenties zijn veel </li></ul><ul><li>breder. </li></ul>
  29. 29. Waarom labelen? <ul><li>De DSM is alleen gericht op negatieve kanten. </li></ul><ul><li>Al het negatieve wat bekend is gaat op vallen </li></ul><ul><li>Het kind krijgt kritiek en kan zich er zelfs naar gaan gedragen </li></ul><ul><li>Het kind krijgt veel meer negativiteit over zich heen dan nodig. </li></ul><ul><li>Het kind denkt dat er iets mis is met hem of haar </li></ul>
  30. 30. Een voorbeeld: <ul><li>Bij een schoolmusical met afscheid van groep 8 lazen docenten gedichten voor over de kinderen. Bijna alle kinderen kregen iets te horen over een talent, behalve 2 kinderen. </li></ul><ul><li>Één kind kreeg een gedicht over al zijn taal problemen en een ander kreeg een gedicht over zijn moeite met sociale contacten en met iets als: ‘zelfs jij kan wel wat’. </li></ul>
  31. 31. Waarom labelen? <ul><li>Ons brein reageert met voorrang op emotionele situaties en die onthouden we ook het beste. </li></ul><ul><ul><li>Een positief gevoel werkt stimulerend bij het leren </li></ul></ul><ul><ul><li>Een negatief gevoel werkt vaak demotiverend. </li></ul></ul><ul><ul><li>(Hersenonderzoek en Jenaplan, Kees Vreugedenhil in tijdschrift: mensen kinderen (voor en door jenaplan onderwijs), 2008) </li></ul></ul><ul><li>Kinderen willen zich niet abnormaal, zielig, slecht of dom voelen. Ieder kind is anders met eigen talenten! </li></ul>
  32. 32. Conclusie <ul><li>Creativiteit en beelddenken bij de besproken labels </li></ul><ul><li>Positieve kenmerken zijn er. Er zou alleen meer onderzoek naar gedaan kunnen worden. </li></ul><ul><li>Hoe zit het precies neurologisch gezien??? </li></ul><ul><li>Ziekte? Je krijgt toch geen talenten van een ziekte? </li></ul>
  33. 33. Conclusie <ul><li>Ik ben er van overtuigd dat de creatieve chaoot een type mens is, waar ook weer verschillende types van zijn. </li></ul><ul><li>Er moet op een andere manier gekeken worden naar verschillende type mensen en onderwijs kan hier in mee helpen (niet alleen de creatieve chaoot, iedereen is anders!). </li></ul>
  34. 34. <ul><li>Ik heb geen ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorder ) </li></ul><ul><li>Ik heb ADHC! (Attention Different Hyperactive Creative )! </li></ul>Mezelf positief labelen
  35. 35. Bronnen <ul><li>Over Ronald D Davis: </li></ul><ul><li>Davis, R.D, Braun, M.E (1998), De Gave van Dyslexie, Uitgeverij Elmar B.V. </li></ul><ul><li>Davis, R.D, Braun, M.E (2004), De Gave van leren, Uitgeverij Elmar B.V. </li></ul><ul><li>http://www.ikleerinbeelden.nl/blog/2007/10/23/de-gave-van-dyslexie-ronald-d-davis/ </li></ul><ul><li>voorbeelden van websites over labels en chaotisch zijn: </li></ul><ul><li>dyslexie: http://www.opvoedenplus.nl/meer_weten/dyslexie </li></ul><ul><li>adhd: http://www.dimence.nl/Psychischeproblemen/Pages/ADHD-volwassenen-ouderen.aspx </li></ul><ul><li>Autisme: http://www.jongperspectief.nl/Autisme.htm </li></ul><ul><li>Hoogbegaafd: http://www.kindcentraal.nl/index.php?menu=beelddenken&id=8 </li></ul><ul><li>labels en creativieit: </li></ul><ul><li>.http://dyslexia.yale.edu/ </li></ul><ul><li>http://zaplog.nl/zaplog/article/creativiteit_is_een_positieve_kant_van_adhd </li></ul><ul><li>http://www.hoogbegaafd.nu/ </li></ul><ul><li>Autisme en creativiteit: </li></ul><ul><li>http://www.autismsouthafrica.org/temple%20grandin.htm </li></ul><ul><li>http://www.faqt.nl/recent/lego-bouwsteen-voor-autistische-toekomst/ </li></ul><ul><li>http://www.pdd-nos.nl/columns/2009col/col_nov_09.html </li></ul><ul><li>http://www.nu.nl/wetenschap/539728/genialiteit-en-gekte-horen-bij-elkaar.html </li></ul>
  36. 36. Bronnen <ul><li>voorbeelden van creativiteit en andere labels: </li></ul><ul><li>http://www.psycholoog.net/?p=314 </li></ul><ul><li>http://www.scientias.nl/tag/manisch-depressief </li></ul><ul><li>http://www.news-medical.net/news/2005/11/14/24/Dutch.aspx </li></ul><ul><li>http://www.anoiksis.nl/content/schizofrenie-en-creativiteit </li></ul><ul><li>Voorbeelden van websites met positieve kenmerken van labels: </li></ul><ul><li>http://dyslexiezonderzorgen.blogspot.com/2010/02/noodgedwongen-creatief.html </li></ul><ul><li>http://home.versatel.nl/bartsimpsons/dyslexie/positieve_kant_dyslexie.htm </li></ul><ul><li>http://www.dyslexietalent.nl/index.php?option=com_content&view=article&id=15&Itemid=31 </li></ul><ul><li>http://www.denkeninbeeld.nl/?pag_id=30806&site_id=168 </li></ul><ul><li>http://www.woortblind.nl/dyslexie-internationaal </li></ul><ul><li>http://www.windroosveenendaal.nl/ADHD.htm </li></ul><ul><li>http://www.bachbloesemadvies.be/faq-wat-zijn-de-positieve-aspecten-van-adhd-in-een-relatie.htm </li></ul><ul><li>http://hersenstorm.antenna.nl/Hoera.html </li></ul><ul><li>http://borntoexplore.org/adhd.htm http://m.onskindheeft.nl/nieuws/onderzoeken/promotieonderzoek-wijst-op-kwaliteiten/ </li></ul><ul><li>http://www.andersdenkend.info/stoornissen/de-kwaliteiten-van-mensen-met-een-autisme-spectrumstoornis </li></ul><ul><li>http://autisme.lagelanden.net/sterke-kanten-van-autisten/ </li></ul><ul><li>(http://www.jebentgoedzoalsjebent.nl/Autisme.htm) </li></ul><ul><li>http://www.hoogbegaafdvlaanderen.be/04_HB%20Thuis/anekdotes/creativiteit.html </li></ul><ul><li>http://www.bureau-avant.nl/hoogbegaafd.htm </li></ul><ul><li>http://www.hoogbegaafdvlaanderen.be/04_HB%20Thuis/anekdotes/creativiteit.html </li></ul>
  37. 37. Bronnen <ul><li>De hersenen: </li></ul><ul><li>labels en de cortex: </li></ul><ul><li>http://www.kennislink.nl/publicaties/hoogbegaafd-door-je-cortex http://www.dyslexiekliniek.nl/dyslexie.html </li></ul><ul><li>http://ajp.psychiatryonline.org/cgi/content/full/168/2/111#F1 </li></ul><ul><li>http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17985349 </li></ul><ul><li>http://www.news-medical.net/news/20100415/154/Dutch.aspx?page=2 </li></ul><ul><li>Hersen helften: </li></ul><ul><li>http://www.leerwiki.nl/De_oorzaken_van_ADHD,_een_overzicht </li></ul><ul><li>http://www.cals.nl/Onderwijsbegeleiding/Begeleiding/vervolgLeerlingbegeleiding/dyslexiestartpagina/Algemeneinformatieoverdyslexie/tabid/804/Default.aspx </li></ul><ul><li>http://www.ntvg.nl/publicatie/dyslexie-als-cerebrale-functiestoornis/volledig </li></ul><ul><li>http://www.opvoedadvies.nl/dyslexie.htm </li></ul><ul><li>http://mediatheek.thinkquest.nl/~llb106/helften.php </li></ul><ul><li>Grote van hersenen: </li></ul><ul><li>Kaas, J. H. (2000). Why Is Brain Size So Important: Design Problems and Solutions as Neocortex Gets Bigger or Smaller. Brain and Mind 1, 7-23 </li></ul>
  38. 38. Bronnen <ul><li>labels gaan vaak samen: </li></ul><ul><li>http://www.steunpuntdyslexie.nl/wat-is-dyslexie/comorbiditeit/adhd/ http://www.lich.nl/HB_en_dyslexie.htm </li></ul><ul><li>http://www.gezondweb.be/GezondWeb/RegioMap.htm?ori=%2fgezondweb%2frubrieken%2fpsychologie%2fdyslexie%2fdyslexie-met-andere-stoornissen.htm </li></ul><ul><li>http://www.freewebs.com/familievanderzanden/adhdbijvolwassenen.htm </li></ul><ul><li>http://www.psycholoog.net/?p=439 </li></ul><ul><li>http://www.hoogbegaafdvlaanderen.be/07_Probleemkind/7_tweemaal_speciaal.html </li></ul><ul><li>http://www.slideshare.net/ShanaD/asperger-en-hoogbegaafdheid </li></ul><ul><li>http://www.pasnederland.nl/index.php?option=com_content&task=view&id=104&Itemid=87 </li></ul><ul><li>http://www.pharosnl.nl/?adhd-of-hoogbegaafd </li></ul><ul><li>http://web.mac.com/beelddenken/site/homepage/Artikelen/2008/1/8_ADHD_en_beelddenken.html </li></ul><ul><li>Positief in de hersenen: </li></ul><ul><li>http://www.bbc.co.uk/news/health-12969025 </li></ul><ul><li>http://mens-en-gezondheid.infonu.nl/ziekten/15956-oorzaken-van-adhd.html </li></ul><ul><li>http://www.pharosnl.nl/?adhd-of-hoogbegaafd </li></ul><ul><li>Voorbeelden over genetische aspecten van labels: </li></ul><ul><li>http://www.dyslexiewegwijzer.nl/cms/erfelijkheid.html </li></ul><ul><li>http://www.bekina.org/docs03.html </li></ul><ul><li>http://mediatheek.thinkquest.nl/~bge0005/Autisme.htm </li></ul>
  39. 39. Bronnen <ul><li>Anders leren: </li></ul><ul><li>hts://www.davisdyslexie.nl/ </li></ul><ul><li>http://www.ikleeranders.nl/ </li></ul><ul><li>http://www.adhdenik.nl/index.php?sub=watisadhd&pag=hyperfocus&interessant=5&t=1314009145#interessant </li></ul><ul><li>http://web.mac.com/beelddenken/site/homepage/Artikelen/2008/1/8_ADHD_en_beelddenken.html </li></ul><ul><li>http://www.berenvanjouwweg.nl / </li></ul><ul><li>http://www.leer-jong-leren.nl/informatie/theorie/204-wat-maakt-hoogbegaafden-anders </li></ul><ul><li>http://www.ted.com/talks/lang/dut/temple_grandin_the_world_needs_all_kinds_of_minds.html </li></ul><ul><li>http://www.rpcz.nl/home/ </li></ul><ul><li>http://www.jenaplan.nl/cms/upload/pdf/MK113_24-1-08.pdf </li></ul><ul><li>http://www.groeienderwijs.nl/Portals/11/docs/artikel%20rechterhersenhelft%20kinderen%20-%20kort.pdf </li></ul>
  40. 40. Zijn er nog vragen?

×