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Lectura critica

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Lectura critica

  1. 1. 1.-GENERAL. Desarrollar en maestras y maestros habilidades para la comprensión de textos de carácter informativo, expositivo, que vaya más allá de lo textual.
  2. 2.  Trabajar algunos conocimientos y habilidades, que tienen los docentes como adultos y como usuarios competentes, sobre su lengua materna. Aplicar conocimientos claves sobre diferentes tipos de textos y su funcionalidad para la comprensión global de un texto. Dotar a los participantes de herramientas teóricas y prácticas para interpretar palabras y oraciones dentro de un texto. Aplicar estrategias de comprensión de textos y automonitoreo de la comprensión. Generar discusiones que lleven a los participantes a comprender cómo, por qué y para qué se utilizan las estrategias de comprensión de textos. Estas reflexiones servirán para mejorar su comprensión sobre el uso, funcionamiento e intencionalidad de cada una de las estrategias propuestas.
  3. 3. Unidades Tiempo ContenidosIntroducción 2 h Conceptos generales: •Leer-Comprender •Niveles de comprensión1 15 h Comprensión global de textos: •Tipos de textos y funciones del lenguaje •Relación entre expectativas del lector y comprensión global del texto •Conocimientos y habilidades pragmáticas en la comprensión de textos2 15 h Compresión específica de textos- Estrategias para la comprensión de palabras: •Uso del vocabulario conocido •Uso de contexto •Uso de Familia de palabras •Uso de sinónimos /antónimos3 12h • Compresión específica de textos-Estrategias para la comprensión de oraciones:. • Estrategias para identificar la intencionalidad de una oración. • Estrategias para identificar las relaciones entre diferentes partes de una oración. • Estrategias para extraer la idea que subyace en una oración.4 16h Aplicaciones de estrategias para la comprensión de textos en su totalidad. •Estrategias par identificar las ideas más importantes de un texto. •Estrategias para auto monitorear la comprensión y verificar la corrección de la extracción y ordenamiento de ideas más importantes de un texto.Total 60 h
  4. 4. HORA JORNADA14:10 h- 15:10 Primera jornada15:10- 15:30 h Receso15:30 h- 17:30 h Segunda jornada Establecer responsabilidades: encargado/a del tiempo-listas de asistencia- Establecer normas de convivencia o reglas de oro
  5. 5. ¿Qué es un texto? ¿Qué es leer? ¿Qué es comprender? los niveles de ¿Cuáles son comprensión?
  6. 6.  Un texto.- es un mensaje hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo escucha o lo lee
  7. 7. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS LECTOR TEXTO PENSAMIENTO CONTEXTO EL LENGUAJEActivar los conocimientos que poseesobre el temaExperiencias que ha adquirido en suvida, conocimiento de su lenguamaternay la visión del mundo
  8. 8. La comprensión de un texto. o de un discurso oralsiempre es un acto interactivo, Autor Lector Comunica Interpreta el unas ideas mensaje del autor Para que dicha interacción sea posible, el lector debe •Activar los conocimientos que posee sobre el tema •Experiencias que ha adquirido en su vida, conocimiento de su lengua materna •y la visión del mundo
  9. 9. LEER ES COMPRENDER
  10. 10.  En este proceso se pone en juego entre otras destrezas mentales: percibir, establecer relaciones, analizar, comparar, inferir, deducir …
  11. 11.  Todo lector que permanece activo en el proceso enfrenta y supera obstáculos, siendo capaz de recapitular, resumir y ampliar la información obtenida mediante la lectura
  12. 12. La lectura comprensiva La lectura comprensivaNO debe ser el último propósito de la NO debe ser el último propósito de lalengua escrita lengua escrita La primera meta desde el La primera meta desde el principio. principio.
  13. 13. Para que haya unaverdadera comprensión, eltexto debe ser interpretadoen distintos niveles: literal,inferencial y crítico-valorativo.
  14. 14. : Nivel Crítico-valorativo COMPRENSIÓN DE TEXTOS Nivel inferencial Nivel literal
  15. 15. Comprender Nivel literallo que el autorquiere comunicar Global ESPECÍFICAexplícitamente,textualmente. Interpretación general o Comprender cada idea total del texto pero no uno de los necesariamente profunda elementos que conforman el textoRecurre a•Vocabulario Palabras•Diferentes significados que puede tener unapalabra en el uso coloquial, en ciertas regiones o oracionescontextos párrafos•Conocimiento intuitivo (o académico). de cómofunciona su lengua ideas completas•Cómo se estructuran las oraciones y los párrafos,•Sentido común de cómo se establecen ciertasrelaciones entre ideas.
  16. 16. Nivel inferencialInterpretar todo aquello queel autor quiere comunicar Recurre a sus conocimientos ypero que no lo escribió en el experiencia sobre la lengua:texto. •La forma en que se construyen las oraciones.Para esto: •Lo que significan ciertas•El autor da pistas sobre expresiones en su culturaotras ideas que no aparecen •La forma que se usa comúnmenteexplícitas en el texto. para expresarse en su cultura•El lector toma estas pistas •El uso que se hace de determinadoo elementos, los relaciona tipo de textos y de su estructura.entre ellos y finalmente, • Las relaciones que se puedeninfiere o extrae esas ideas establecer entre diferentes partes oque el autor sí quiso ideas de un texto.comunicar.(conclusión)
  17. 17. Nivel crítico-valorativoValorar, proyectar yjuzgar el contenido que Recurre aun autor plantea en su •Su sentido común.escrito, como las •Su capacidad para establecer relacionesinferencias o relaciones lógicas.que se pueden •Sus conocimientos sobre el texto oestablecer a partir de lo sobre el tema del que trata.que aparece en el texto. •Su experiencia de vida o como lector. •Su escala de valores (personal y de la cultura a la cual pertenece) •Sus criterios personales sobre el asuntoEl lector toma una del que trata el textoposición y sustenta, •Otras lecturas que ha realizadoargumenta, hace su anteriormente.soporte en loselementos que aparecenen el texto.Aplicación –niveles de comprensión
  18. 18.  Estrategias relacionadas con el tipo de texto y la intencionalidad comunicativa del mismo, tipos de textos y las funciones del lenguaje que cada uno de ellos cumple. Relación entre expectativas y comprensión global del texto. Conocimientos y habilidades pragmáticas de comprensión de textos
  19. 19. COMPRENSIÓN GLOBAL DE TEXTOSInterpretacióngeneral de lo Estrategias: •1.Tipos de textos y la intencionalidadque dice eltexto. comunicativa del mismo-funciones del lenguaje. •2.Relación entre expectativas y comprensión global del texto.Tener en la •3.Conocimientos y habilidadesmente una idea pragmáticas en la comprensión detotal, no textos.necesariamenteprofundade lo que eltexto comunica. Práctica de textos que leyó últimamente
  20. 20. 1. Tipos de textos y la intencionalidad comunicativadel mismo-funciones del lenguaje. Funciones del lenguaje La función esencial es Permitir a las personas la interacción y coordinación de sus acciones,mediante la comunicación designificados del emisor receptor se vuelve emisor de los significados que va escritor lector construyendo.
  21. 21. 1. Tipos de textos y la intencionalidad comunicativadel mismo-funciones del lenguaje. El lenguaje como herramienta de interacción y comunicación tiene diferentes funciones:a. Función persuasiva o apelativa (convencer a otro decreer o hacer algo)b. Expresiva-emotiva (expresa emociones, sentimientos osensaciones del emisor)c. Informativa o referencial (informar algo a alguien)
  22. 22.  Convence al lector u oyente de una idea. De adoptar una determinada posición o comportamiento por medios orales, escritos y/ o visuales El receptor cree que, lo que le están comunicando es cierto. Textos: publicidad, discurso político, los artículos de opinión y la crítica de arte…
  23. 23. a. Función persuasiva o apelativa del lenguaje: Utiliza la argumentación apela a la razón para que el lector alinee necesidad beneficio su pensamiento a la forma de pensar del escritor. usa utiliza Estímulos visuales, auditivos, como: imágenes, Lógica para convencer colores la diagramación. Este es el tipo de argumentación más complejo. no excluye la Producir sensaciones emotividad del emisor y del receptor placenteras en la audiencia. El receptor no se da cuenta este Asociar inconscientemente al entretejido y toma partido. producto o a la idea que Generalmente, ocurre que quien se ofrece.. escucha o lee el discurso acepta o Generar simpatía por aquello rechaza estas razones. que promocionan. Empleado en discursos (orales o Se incline por la idea o el escritos) de tipo religioso, político, producto anunciado. social.
  24. 24. ¿Ya se hartó de gastar muchas horascon la plancha?¡TOBI piensa en su satisfacción!¡TOBI elimina olores y arrugas a la vez!¡TOBI ayuda a que la tarea pesada leresulte más fácil y rápida!En el tiempo que usted se gasta con laplancha en 4 prendas, con TOBI ustedtermina 20.¡Es perfecto! ¡ Funciona para usted queno tiene mucho tiempo y no es buenacon la plancha!Llame ya al 2220000.
  25. 25. a. ¿Cuál es la oración del anuncio que apela al sentimiento deinsatisfacción?b. ¿Cuál es el problema que identifica el anuncio?c. ¿Con qué oración logra el anuncio que el comprador se sientaidentificado con una necesidad?d. ¿Con qué oración u oraciones ofrece el producto como remedioal problema?e. ¿Qué hace el anuncio después?f. ¿Con qué oraciones demuestra que el producto sí soluciona elproblema identificado?g. ¿Con qué oraciones identifica el perfil de quien podría comprarel producto? ¿Cuál es ese perfil?h. ¿Qué es lo que el anunciante desea que haga el potencial comprador?i. ¿Qué hace para lograrlo?
  26. 26. Comprobemosa. ¿Ya se hartó de gastar muchas horas con la plancha?b. gasta muchas horas con la planchac. ¡TOBI piensa en su satisfacción!d. ¡TOBI elimina olores y arrugas a la vez!¡TOBI ayuda a que la tarea pesada leresulte más fácil y rápida!e. Habla del rendimiento del productof. En el tiempo que usted se gasta con laplancha en 4 prendas, con TOBI usted termina 20.g. Funciona para usted que no tiene mucho tiempo y no esbuena con la plancha!h. comprei. pide llamar¡Es perfecto! ¡Llame ya al 2220000.
  27. 27.  Comunica estados de ánimo, emociones o sentimientos del emisor.En el discurso oral En el texto se observanreconocemos la algunos elementos talesemotividad por: como: signos detono de voz, gestos exclamación, puntosy posturas suspensivos, uso decorporales. diminutivos y palabras como ¡bravo! ¡magnífico!... Textos como: poesía, novela, cuento o teatro.
  28. 28. Informar aspectosFunción referencial o informativa de la realidad Utiliza la Descripción Respeto por la y narración realidad Tipos de textos: noticias, artículosEn ningún caso debería informativosmanifestar sentimientos expositivos, textoso emociones el emisor. escolares,Pretende ser objetivo- conferencias, cartas y carteles informativos.eDetrás de la pretendida “objetividad” hayopiniones personales y tendencias ideológicasque se pueden vislumbrarbajo adjetivos u otros recursos de la lengua.
  29. 29. En lo referencial o informativo, se utiliza la descripción “La rana es verde, pequeña y vive en los árboles. Ella se traslada saltando de hoja en hoja. La rana tiene unas pequeñas ventosas en la punta de los dedos. Son prácticas para sostenerse sobre las hojas boca abajo. Cuando salta, sus patas traseras se desdoblan como si fueran verdaderos resortes. Puede saltar un metro de largo. Es como si una persona pudiera saltar por sobre una fila de tres autobuses.”
  30. 30. También puede utilizar la narración.“Alejandro Espinoza, representante del delanteroperuano Gustavo Vasallo estuvo presente en la prácticade ayer. El agente negó que su permanencia en el paísse deba a que venga a rescindir el contrato del jugadorcon la dirigencia azul. «Nosotros tenemos contratohasta junio. Yo he venido a saludar a mi jugador, es unavisita de rutina. Él está tranquilo porque EMELEC lo hatratado muy bien, no me puedo quejar».Vasallo hasta el momento no ha marcado en elcampeonato, pero Espinoza indicó que eso se debe aque el ‘Bombillo’ atraviesa por una crisis futbolística....”(El Telégrafo, 26 de septiembre de2008: 26)
  31. 31. En el texto, se narran algunos hechossucedidos en un momento específico (26de septiembre de 2008), en un lugarespecífico (Ecuador)y protagonizado por una personaespecífica (Alejandro Espinoza). Ideas claves para reconocer las funciones del lenguaje en un texto
  32. 32. Persuasiva Expresiva o Refefencialo apelativa emotiva o informativaConvencer- Sentimientos, Informaalinearse emociones, hechos reales, lugar, fecha… Armar un cuadro con los tipos de textos que cumplen con las funciones estudiadas
  33. 33. Tipos de textosEjercicios: reconocer en los textos de lapág. 21,las funciones del lenguaje
  34. 34. Subraye en el primer texto de la pág 18y, los elementos que cumplen la funcióninformativa.En el segundo texto pág. 19, diferencielos elementos que cumplen la funciónpersuasiva y los elementos quecumplen la función expresiva.
  35. 35. En El Telégrafo (viernes 26 de septiembre de 2008: 15) apareció unanoticia que dice: “La Comisión Europea (CE) va a prohibir lasimportaciones de China de todo tipo de alimentos para niños obebés que contengan leche como ingrediente, con el fin deevitar los riesgos de contaminación por melamina, informó ayerla portavoz comunitaria de Sanidad, Nina Papadoulaki. Esta«medida de salvaguarda» se adoptará para evitar los riesgosde que lleguen al mercado europeo productos elaborados conleche en polvo contaminados con melamina, la sustancia queha provocado varias muertes de bebés por intoxicaciónen China y miles de afectados, según la portavoz. (EFE)”
  36. 36. Pero si la noticia hubiera sido escrita de otra manera, como sigue: La ComisiónEuropea (CE) va a prohibir las importaciones de Chinade todo tipo de alimentos para niños o bebés quecontengan leche como ingrediente, con el fin de evitarlos riesgos de contaminación por melamina, informóayer la portavoz comunitaria de Sanidad, NinaPapadoulaki. Esta «medida de salvaguarda» seadoptará pues la CE no está dispuesta a tolerar losdesmanes de los países que han puesto los intereseseconómicos por encima de la vida y la salud de losseres humanos. ¡Unámonospues, leyendo las etiquetas de todo alimento queproceda de ese país! Si contienen leche: ¡No loscompre! Evitemos consumir alimentos que son unpeligro para nuestra salud.
  37. 37.  A partir de la silueta del texto A partir de la estructura y el contenido A partir del título A partir del encabezado
  38. 38. _________________ __________________________________ _________________ ______________________ _________________ ______________________ _________________ ______________________ _________________ __________________________________ __________________________________ _________________ __________________________________ _________________ __________________________________ _________________ __________________________________ _________________ ________________________ ________________ _________________ ________________ _________________ ________________ _________________ ________________ _________________
  39. 39.  Observe cada una de las siluetas de textos. Determine a qué tipo de texto corresponde cada una.
  40. 40. Verificar en págs. 50 a 58
  41. 41. Cuento:1. Título (y autor)2. Iniciación (presentación de la situación inicial [armónica],problema que se presenta)3. Nudo (acciones que se realizan para resolver el problema,resolución del problema)4. Desenlace (vuelta a la situación armónica, o nueva situaciónen la que quedan los personajes y sus relaciones)Artículo informativo: Artículo informativo:1. Título 1. Título2. Subtítulo 2. Subtítulo3. Autor 3. Autor4. Introducción (por qué o para qué se escribe el artículo, tema que tratará, cómo se 4. Introducción (por qué o para qué se escribe el artículo, tema que tratará, cómo setratará el tema, en qué se ha basado, partes que tendrá el artículo, a quiénes va tratará el tema, en qué se ha basado, partes que tendrá el artículo, a quiénes vadirigido. Una introducción no necesariamente tiene todos estos elementos, puede dirigido. Una introducción no necesariamente tiene todos estos elementos, puedetener solo algunos de ellos.) tener solo algunos de ellos.)5. Desarrollo (Puede tener apartados con subtítulos. En cada apartado, hay párrafos 5. Desarrollo (Puede tener apartados con subtítulos. En cada apartado, hay párrafosyyen cada uno se desarrolla una idea del contenido sobre el tema.) en cada uno se desarrolla una idea del contenido sobre el tema.)6. Conclusiones (Se cierra el artículo dejando expresadas algunas ideas clave. Pueden 6. Conclusiones (Se cierra el artículo dejando expresadas algunas ideas clave. Puedentambién extraerse conclusiones o plantearse proyecciones a futuro.) también extraerse conclusiones o plantearse proyecciones a futuro.)
  42. 42. Noticia:1. Título Carta:2. Subtítulo 1. Ciudad y fecha3. Párrafo introductorio (resume el hecho) 2. Cargo y nombre del destinatario,4. Varios párrafos en los que se lugar donde se encuentradesarrollan: el destinatarioa. Qué sucedió 3. Vocativob. Dónde sucedió 4. Saludoc. Cuándo sucedió 5. Cuerpo de la carta (lo que sed. Quienes intervinieron en el hecho quiere comunicar: contenidoe. Por qué sucedió principal)5. Opiniones que ha generado el hecho 6. Despedida6. Proyecciones: Qué pasará luego del 7. Firma del emisorhechoPublicidad:1. Título llamativo Poesía:2. Ilustraciones relacionadas con lo que se 1. Títuloquiere publicitar 2. Estrofas conformadas por3. Algunas frases u oraciones relacionadas versoscon lo que se quiere publicitar 3. Nombre del autor4. Oración o frase apelativa o persuasiva.
  43. 43.  Realizar los ejercicios 3-4 y 5
  44. 44. Ejercicio 6
  45. 45. Ejercicio 7 y 8Loja, 22 de Abril de 2008 Loja, 22 de Abril de 2008Doctor José Navarro Pérez Doctor José Navarro PérezDirector del Departamento de Personal Director del Departamento de PersonalPAVIMENTOS YYSUELOS, S.A. PAVIMENTOS SUELOS, S.A.Av. Amazonas, 240 Av. Amazonas, 240Loja – Ecuador Loja – EcuadorEstimado Sr.: Estimado Sr.:Quisiera agradecerle la entrevista que me Quisiera agradecerle la entrevista que meconcedió el día 7 de diciembre pasado concedió el día 7 de diciembre pasadopara el puesto para el puestode Jefe de Ventas. de Jefe de Ventas.Cuenca, 12 de agosto de 2008A quien corresponda:Por medio de la presente me permito presentar al Sr. Franklin Aguayo, el cual tengo abien recomendar ampliamente como una persona íntegra, trabajadora y honesta
  46. 46.  ¿Qué operaciones mentales desarrollamos?
  47. 47.  Realizar los ejercicios 9-10 Ejercicio 11 Fíjese en la silueta e identifique el tipo de texto. Según el tipo de texto, identificar la función que cumple el mismo, qué intencionalidad tiene el título y a partir del título, predecir de qué trata el texto. Leer la primera parte del texto y decir de qué tratará y qué función pretende cumplir. Leer el texto e identificar dónde están los elementos que cumplen cada función. Sistematizar el proceso que seguimos hasta aquí.
  48. 48.  Identificar el tipo de texto, usando la silueta. De acuerdo con el tipo de texto, identificar qué función cumple el mismo y qué intencionalidad tiene el título y predecir de qué trata el texto. Leer la primera parte de un texto y decir de qué tratará y qué función pretende cumplir. Leer un texto e identificar dónde están los elementos que cumplen cada función.
  49. 49.  Partir de la necesidad del lector Expectativas del lector Conocimientos previos Predicciones Propósito de la lectura
  50. 50. so bre… sa ber De se o ¿Me sirve o no me sirve este texto? ¿Dbus ónde co enc on uen ece tro s it o lo ? que
  51. 51. Este textoparece quetiene lo que busco
  52. 52. Esto creo que ya escuche o vi en otra parteSi alguien ya me conto Ya leí en otra parte algo parecido
  53. 53.  Según este título creo que este texto tratará de…
  54. 54. ¡Qué cola! Abra los ojos Abra el corazón y la menteTiene uñas largas Tortuga El punto es… Dame una mano Chuparse los dedos ¡Qué leche! Una golondrina no hace verano
  55. 55.  Significado literal o denotativo Relacionado con el contexto, significado connotativo. Ejercicios. Perro, mano, tomar el pelo, otros ejemplos
  56. 56.  Ejercicio. El aula es el hogar del niño, por ello, allí debe sentirse seguro y protegido; el docente es el soldado y su batalla debe ser garantizar esa seguridad. Explique el significado de este texto Busque la diferencia con el significado literal Explique las pistas para el significado connotativo.
  57. 57. relación Mensaje ContextoPermite a la persona saber Se adquiere con: •Irónico •La experiencia •Humorístico •Observación atenta , •Duda crítica de cómo se •Aporta elementos a una encadenan los discusión mensajes y la •Evade una discusión interacción con las •Expresa sentimientos y personas. •Creencias •Conocimiento cultural(nativo)
  58. 58.  también permite saber qué tipo de discurso se introduce con una expresión, saber aún antes de leer lo que sigue (predicciones a partir de conectores y expresiones) “Verás....” explicación larga, que dará muchas vueltas al asunto. “pero…” o “sin embargo….” “asimismo…”, “y….”, “además…”, “si... Entonces…”, “por consiguiente…” , “por eso...”, A pesar de…“pese a…
  59. 59. Ejercicio # :“A fulano yo lo quiero un montón y es miamigo personal, pero...”.b. Responda las preguntas:i.¿Qué se espera que el hablante diga a continuaciónde esta expresión?ii. ¿Por qué cree que el hablante usa esta expresión,en vez de decir directamente lo que suponemos quedirá en la segunda parte de su discurso? ¿Cuál es laintención del hablante al usarla?iii. ¿Qué relación existe entre la primera parte deldiscurso y la segunda: son contradictorias,
  60. 60. Ejercicio # 29:a. Tome cada una de las siguientes expresiones, extraídas de un cuentoacerca de una campaña electoral entre los animales de la selva, escrito porMartin Baltschett y Christine Schwarz (2005). Escriba lo que usted cree quevendría a continuación decada una de ellas:i. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran un cartel consu figura para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado yaque...ii. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran un cartel consu figura para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultadopero...iii. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran un cartel consu figura para promocionar su candidatura. Estabaorgulloso del resultado a pesar de que...iv. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaranun cartel con su figura para promocionar su candidatura. Estabaorgulloso del resultado y ...v. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaranun cartel con su gtragura para promocionar su candidatura. Estabaorgulloso del resultado, por lo cual...
  61. 61. En el discurso político, por ejemplo, sonmuy corrientes las expresiones que tienenla intención de proyectar una imagenpositiva de un líder, un partido o ungobierno, aunque el contenido concreto deestas sea irrealizable, o se contradiga conlas acciones efectivas que estosllevan a cabo. Esto es lo que, en el lenguajede la ciencia política, se denominademagogia.
  62. 62. EjemploUn candidato presidencialdice: “durantemi gobierno voy a vercómo se trabaja el temade los emigrantes, porquelos emigrantes sonciudadanos de nuestropaís”
  63. 63. “estamostrabajando en mejorar lasituación de los serviciossociales paratoda la población, peroestamos también viendo dedónde saldrá el dinero,eso sí, sin aumentar losimpuestos...”.
  64. 64. Ejercicio # 31:a. Tome el siguiente texto y explique cuáles sonlas intenciones que se pueden ver en laspalabras de:i. El presidente del Comité de la Banca delSenado.ii. El candidato demócrata (Barack Obama).iii. El presidente Bush.b. Explique cuáles son las pistas (que están en eltexto o que usted conoce por las noticias que haescuchado) que lo llevan a identificar estasintenciones.60
  65. 65. PARTIDOS LOGRAN ACUERDO SOBRE PLAN FINANCIEROEl presidente de EEUU se reunió ayer con los candidatos Obama y McCain para tratarsobre crisis de EEUU (Tomado de: El Telégrafo, sept. 26, 2008: 15)Los líderes demócratas y republicanos del Congreso de EEUU anunciaron ayer que sehan puesto de acuerdo sobre los principios básicos del plan de rescate que solicita elgobierno para hacer frente a la crisis financiera. “Tengo confianza en que podamosactuar con rapidez” [...] manifestó en una rueda de prensa el presidente del Comité de laBanca del Senado, Christopher Dodd. Señaló que después de tres horas de intensasnegociaciones entre los líderes demócratas y republicanos, ambas partes enviarán unborrador de acuerdo al departamento del tesoro y a sus correligionarios.Los legisladores llevaron ese principio de acuerdo a la reunión prevista para ayer con elmandatario de Estados Unidos, George W. Bush, a la que también asistieron loscandidatos presidenciales, John Mc Cain y Barack Obama. Ambos rivales no dierondeclaraciones al término del a reunión.Horas antes, el mencionado acuerdo fue anunciado por el candidato demócrata, quienaseguró ayer que los líderes del Congreso han hecho progresos para aprobar el plan derescate planteado por la Administración Bush, negociaciones que, según el senador porIllinois, “están próximas a un acuerdo”.“Ahora es tiempo de ir juntos, republicanos y demócratas, en un espíritu de cooperaciónpara el beneficio del pueblo americano”, afirmó.Una de las advertencias más fuertes sobre el estado de la economía de Estados Unidosllegó a través de una alocución televisada de George W. Bush, quien, al defender elplan de rescate financiero presentado al Congreso, aseguró que toda la economía estáen peligro. El presidente estadounidense inició su discurso calificando la situación como
  66. 66. COMPRENSIÓN LITERAL: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ESPECIFICAComprensión de palabras.Comprensión de oracionesComprensión de párrafos y textos
  67. 67.  : Vocabulario conocido, contextualización, familia de palabras, sinonimia y antonimia. VOCABULARIO CONOCIDO. Los lectores eficientes manejamos un vocabulario extenso y dentro de este también se encuentra el significado de algunas siglas. Lea las siguientes siglas: AGD, IESS, CONESUP, UNE, SRI, EEUU Escriba el significado y construya una oración con cada una
  68. 68.  Perono siempre sabemos todas las palabras y no reconocerlo sería cerrar una puerta para aprender más Sabemos el significado de una palabra cuando podemos definirla. Si no la podemos definir es porque no existe aún en nuestro léxico (vocabulario).
  69. 69.  Tome el siguiente texto y subraye la o las palabras que no conoce: “Esto planteaba Michel Foucault en una entrevista de 1984, preocupado por desmerecer ciertas lecturas de su propia obra, que parecían convalidar estructuras omnímodas e irresistibles juegos de poder” (Siede, 2007) Defina las siguientes binas de palabras: Sinapsis – Sinopsis Paliar – palear Sección – sesión Qué diferencia hay entre los significados de cada pareja de palabras.
  70. 70. ¿Qué hacer para aumentarel vocabulario de los niños?
  71. 71. ContextoCuáles son los elementos que conforman el todo del “aula de clase” y que están relacionados entre sí de manera armónica.
  72. 72.  Tenemos un dibujo de un hombre en una barca que flota en el agua, remando con una escoba.
  73. 73.  ¿Cómo funciona esta estrategia en la comprensión? Por ejemplo, cuando ellos están leyendo en voz alta, un adulto les puede decir: “Ahí no dice crear sino criar”. El niño se sorprende. Pero es en realidad el contexto el que nos indica que la palabra adecuada es “criar”. Un adulto está utilizando esta estrategia cuando protagoniza este hecho.
  74. 74.  Hay situaciones en que la oración o las demás palabras que acompañan a la palabra desconocida no nos orientan sobre cuál es el significado de la palabra desconocida. Por ejemplo, en la oración: “El universo es inconmensurable”, el contexto no nos ayuda a saber qué significa inconmensurable, pues si reemplazamos a esa palabra por cualquiera otra, la idea queda armónica. Así si decimos: “El universo es grande”, o “El universo es maravilloso”, o “El universo es oscuro
  75. 75.  Pero en otras ocasiones las palabras que conforman la oración y que acompañan a la palabra desconocida, nos orientan sobre qué significa esa palabra. Por ejemplo, si decimos: “Hasta este momento, para el ser humano, el universo es inconmensurable, ya que aún no se han desarrollado suficientemente los aparatos para medir las distancias que hay en él.”   ¿Qué significa inconmensurable?  
  76. 76.  Se puede usar el contexto en el caso de que las palabras que rodean o acompañan a la palabra desconocida obliguen a un determinado significado para dicha palabra. Ejemplo: Si tomamos la siguiente oración, podríamos decir cuál es la palabra que falta en ella, gracias a las demás palabras que la acompañan: “Los niños necesitan la protección de su __________________para sentirse seguros.” Las pistas que nos da la oración son: “Necesitan protección”, “seguros” y “niños”. ¿Quiénes protegen a los niños? O ¿quiénes dan seguridad a los niños?
  77. 77.  Tome el siguiente texto:El lenguaje natural del ser humano es el contacto con otros sereshumanos, es decir, con agentes socializadores. (Tomado de Huer tas,1997: 217).
  78. 78.  La familia de los elefantes es parecida a la humana. Los pequeños permanecen en el seno de su familia hasta los catorce años. A esta edad llegan a la adolescencia. Cuando están pequeños, viven protegidos por las hembras y los machos inmaduros
  79. 79.  Varias familias se reúnen para formar un rebaño y a veces se reúne varios rebaños para formar manadas hasta de mil elefantes. La líder es siempre la hembra más vieja…cuando una manada pasa junto a los huesos de uno de los miembros de su manada que puede…
  80. 80. PROCESO MACRO DE PROCESO DE ENSEÑANZA PARA APRENDIZAJE PARA COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE PALABRAS PALABRAS− Experiencias sobre 1.- ¿Qué es el contexto? contexto: dentro y fuera de 2.- ¿Cómo utilizar? (Siguiendo contexto, partiendo de el proceso) situaciones reales de la vida diaria 3.- Aplicar en textos completos.− Relacionar campos semánticos: Con gráficos Con palabras− Trabajo en oraciones− Trabajo en textos completos
  81. 81. PROCESO PARA EL USO DEL CONTEXTO EN LA COMPRENSIÓN− Leer el texto− Analizar el texto para encontrar palabras desconocidas.− Identificar pistas para inferir el significado de las palabras desconocidas.− Inferir el significado de la palabra desconocida con base en las pistas.− Remplazar la palabra desconocida con el significado asignado, dentro del contexto.− Si la palabra no funciona adecuadamente en el contexto, volver a intentar con otra palabra.− Verificar el significado con el diccionario.
  82. 82.  Realice el ejercicio 7 Otro acertijo Busque pistas y el significado de: azote Con alguna frecuencia, el viento provoca en el desierto tempestades de arena. Los seres humanos deben cubrirse con pieles y tejidos y aún así sienten el azote de la arena sobre su cuerpo. Los camellos continúan su marcha. ¿Por qué la arena no entra en sus ojos y nariz?
  83. 83.  Erigió Por todos los acontecimientos que Eloy Alfaro paso al final de su vida pública, se le erigió un monumento en el parque del Ejido de Quito. Los camellos tienen unos músculos especiales que les permiten cerrar herméticamente sus orificios nasales y abrirlos cuando ellos quieren. Mientras tanto las gruesas y largas pestañas, nos les dejan entrar la arena en los ojos. El pelo que cubre la piel, evita que la arena les golpee la piel
  84. 84.  Peculiar Cantinflas es un personaje que ha robado el corazón de casi todas las personas, por su peculiar personalidad.
  85. 85.  Análisis (al identificar elementos de un todo y separarlos) Síntesis (al establecer relaciones entre esos elementos ya analizados) Generalización (al proponer un significado para una palabra con base en el análisis y la síntesis que ya se han hecho).
  86. 86. Familia de palabras .Palabras con una Familiaridad o algo en común.(VienenPalabras con una Familiaridad o algo en común.(Vienende un mismo tronco )) que se puede encontrar entrede un mismo tronco que se puede encontrar entrealgunas de sus partes.algunas de sus partes. en castellano están formadas porraíces, sufijos raíces, sufijosy prefijos. y prefijos. las raíces de una palabra las raíces de una palabra portan el significado principal y portan el significado principal y los prefijos y sufijos lo los prefijos y sufijos lo complementan complementan y/o precisan el significado y/o precisan el significado
  87. 87.  PREFIJOS Ad = a, hacia, cabalmente, dirección, tendencia, proximidad An, ante, anti= antes, contra, opuesto, contrario Bi, bis, biz= dos veces Conto, contra= oposición, controversia De, des, dis= separación, privación, cesación Pos, post= detrás, después Super, sobre= encima. Sobre, exceso In, im, des= negación, lo contrario Sin= carencia, falta, unión (sincronía, sinfonía) Ex= que fue En= hacia adentro, , hacer algo que sea en si mismo
  88. 88.  SUFIJOS Ismo= manera de pensar ero= contiene, oficio, lugar para colocar algo Ado, ato= reunión, empleo, alguna dignidad Ario= profesión, que cede algo, sitio de colección Azo= golpe, aumentativo Ria= acción, reunión Dad, tad, tud= cualidad
  89. 89.  Cuando están pequeños, viven protegidos por las hembras y los machos inmaduros
  90. 90. Nuestros nietos no encontrarán una atmósfera impoluta ni un planetaagradable, pues ya por siglos los hemos contaminado.
  91. 91.  Descomponer la palabra desconocida en sus partes significativas. Buscar palabras conocidas que tengan las mismas partes en que se descompone la palabra desconocida (por lo menos tres). Con base en los significados de las palabras que tienen los mismos prefijos, raíces o sufijos, inferir el significado de la parte común de varias palabras. Con base en los significados de las partes que componen la palabra proponer un significado para la palabra desconocida. Verificar si el significado que le dimos a la palabra funciona dentro de la oración es decir del contexto.
  92. 92.  Envilecimiento; en= hacia adentro; vil= bajo, despreciable, indigno; miento= acción y efecto de… Tecnología, tecno=técnica, logía= tratado, estudio, ciencia Infraestructura, infra= inferior, debajo de… Infrahumano Desabastecer, des= negación, inversión del significado desaborar
  93. 93.  SINÓNIMOS son palabras que dicen lo mismo pero se escribe diferente.
  94. 94.  Cólera – ira - enojo – enfado Dolo – engaño – fraude Estigma – marca – señal Morir – expirar – fallecer Rendir – vencer - someter
  95. 95.  Cuando una manada pasa junto a los huesos de uno de los miembros de sus manada, que puede haber muerto hace muchos años, se quedan un rato a su lado oliéndolos y moviéndolos como si estuvieran haciéndole un homenaje(respeto, cumplido, distinción, afecto)
  96. 96.  Al buscar sinónimos podemos realizar dos operaciones: una, encontrar los sinónimos que tengan un significado más cercano a la palabra o encontrar el sinónimo cuyo significado sea más distante de la palabra( el contexto nos define)
  97. 97.  Encuentre el sinónimo que tenga el significado más cercano a “veloz”: rápido, ligero, ágil, apresurado, acelerado. Encuentre el sinónimo más distante de “poner”: colocar, ubicar, situar, dejar, instalar
  98. 98. ANTÓNIMIA Estrategia de comprensión mediante palabras antónimasANTÓNIMOS.Son palabrasque tienen Ejemp. Duro-blandosignificadoopuesto.
  99. 99.  Hondo – pando Áspero – suave Grueso – delgado Alto – bajo Limpio – sucio Capacidad – incapacidad Funcional – disfuncional
  100. 100.  Veamos algunos ejemplos de parejas de palabras que no son antónimos: Hombre – mujer Hembra – macho Nacer – morir Pasado – presente Noche – día Muerto – vivo
  101. 101.  Pedimos a una persona que nos dé un sinónimo de la palabra que no conocemos, o buscamos en un diccionario de sinónimos. (Ese sinónimo que nos dan es útil, siempre y cuando conozcamos el significado). 2. Buscamos en nuestra mente el significado y se lo asignamos a la palabra desconocida. 3. Construimos para la palabra desconocida un significado basado en el del sinónimo conocido. 4. llevamos al contexto para ver si se puede aplicar tal significado a esa palabra. 5. Comparamos la oración inicial con la nueva que construimos para verificar si funciona de manera lógica.(ir al texto pág 80
  102. 102.  Buscar el sinónimo y encontrar el significado de: Amortizar: retrotraer, compensar, redimir, recomponer Unilateral: indiscriminado, oculto, inconsciente, inconsulto Protuberancia: joroba, mono, pulpo, camello, comodidad Pérfida: cariñoso, deslealtad, bondad, amistoso Terco: tosco, pesar, perseverar , entravar, pertinaz Hacer el ejercicio 14 y 15
  103. 103. Y aproximarnos al significado de una palabra desconocida es: 1. Otra persona que sepa más que nosotros nos proporciona una definición de la palabra desconocida. 2. A partir de esa definición, nosotros buscamos en nuestra mente una palabra que quiera decir eso que nos definieron. Ese será un sinónimo de la palabra desconocida. 3. De acuerdo con el contexto, podremos utilizar ese sinónimo que extrajimos de nuestra mente, en lugar de la palabra que no conocíamos.
  104. 104.  Establece relaciones, analiza y clasifica (cuando busca en su mente a qué palabra puede corresponder el significado que ha recibido de la otra persona), hace Síntesis (cuando hace corresponder ese significado a la palabra desconocida)Ir pág 81 y ejercicio 16
  105. 105. La forma como podemos utilizar los antónimos para comprender palabras desconocidas es: 1. Otra persona que sepa más que nosotros nos proporciona un antónimo de la palabra desconocida (o lo buscamos en un diccionario de antónimos). 2. Con ese antónimo conocido por nosotros, podemos pensar en el significado del antónimo. 3. Luego pensamos en el significado opuesto que será el de nuestra palabra desconocida. 4. Le asignamos ese significado a la palabra desconocida. 5. Revisamos el contexto, para ver si la palabra desconocida funciona con ese significado. Pág. 83 a 88
  106. 106. COMPRENSIÓN LITERAL: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ESPECIFICAEstrategias para la Comprensión deoraciones:•Identificar la intencionalidad de la oración.•Identificar las relaciones que hay entre las partes dela oración.•Encontrar la idea que subyace en la oración.
  107. 107. 1.-Estrategia para Identificar laintencionalidad de la oración. Por su Por su contenido contexto
  108. 108. 1.-Estrategia para Identificar la intencionalidadde la oración. Por su contenido ¿Qué es oración?
  109. 109. Oración es Un conjunto de palabras que expresan una idea completa y autonomía sintáctica. Un todo que expresa una idea completa. La unidad menor y más completa que tiene una lengua para comunicar ideas¿Qué ideas pueden comunicar las oraciones?
  110. 110. Ideas que pueden comunicar las oraciones Esa señora se desmayo porque parece que peleo con su nuera. Esa señora se desmayo porque parece que peleo con su nuera. Que gusto de verte a los tiempos Que gusto de verte a los tiempos ¡Ese hombre es un monstro, no respeta el estado de su mujer! ¡Ese hombre es un monstro, no respeta el estado de su mujer! Tal vez apruebe el curso. Tal vez apruebe el curso. ¿Qué se sabe sobre la permanencia del Ministro de Educación? ¿Qué se sabe sobre la permanencia del Ministro de Educación? El terremoto de Haiti fue es más desastroso de los últimos tiempos. El terremoto de Haiti fue es más desastroso de los últimos tiempos. Me gustaría que todos los aquí presentes aprueben el curso. Me gustaría que todos los aquí presentes aprueben el curso. La vida nos depara grandes cosas, creo que nosotros también debemos poner de La vida nos depara grandes cosas, creo que nosotros también debemos poner de parte. parte. Deben cumplir con todas sus tareas Deben cumplir con todas sus tareas
  111. 111. 1.-Estrategia para Identificar la intencionalidadde la oración. Por su contenidoIdeas que pueden comunicar las oraciones Sorpresa Dudas Asombro Deseos Hechos Opiniones Suposiciones Preguntas
  112. 112. Intención Definición Matices o forma del verboSorpresa acción de sorprender, algo ¡! inesperado, coger desprevenidoAsombro susto, espanto, admiraciónDudas No tiene certeza de que suceda Quizá, tal vez, es probable, es posible, no es seguro que…Preguntas interrogación que se hace para que ¿? alguien respondaHecho algo que sucedió, está sucediendo o va a suceder realmenteDeseos movimiento afectivo hacia algo que se apetece, anheloOpiniones dictamen o juicio que se forma de M- lo más importante es, lo menos algo o alguien notorio, es importante que, es prioritario que. v. Pueden ser, creemos que, deberían, vemos que y sus negativosOrden mandato de quien se expresa, mandar, dicho de un superior, lo que ha de hacerSuposició se da por hecho aunque no sea El verbo_ podría, podrían, creemosn verdad, aceptación de un término
  113. 113. 1.-Estrategia para Identificar la intencionalidadde la oración. Por su contenidoIdeas que pueden comunicar las oracionesEmpecemos r una lectura colectiva desde lapágina 89 para verificarDesarrollar los ejercicios del 1 al 5
  114. 114. 1.-Estrategia para Identificar la intencionalidad1.-Estrategia para Identificar la intencionalidadde la oración. Por su contextode la oración. Por su contexto Todas las ideas u oraciones que Todas las ideas u oraciones que acompañan a la oración que acompañan a la oración que emitimos, ayudan a definir la emitimos, ayudan a definir la intención del hablante, es decir el intención del hablante, es decir el contexto lo define contexto lo define
  115. 115. 1.-Estrategia para Identificar la intencionalidad de la oración. Por su contexto Oración interrogativa Oración interrogativaPregunta sobre Desconoceun hecho que los hechos,conoce, Duda Duda pregunta pregunta la informaciónno sabe si sucedió ono, o si sucederá Defina qué oración desconoce la información y cual se basa en la información conocida. ¿Qué esta provocando el descenso de poblaciones de luciérnagas en todo el mundo? ¿Esta descendiendo la población de luciérnagas en todo el mundo?
  116. 116. Aseverativas o enunciativas Puede Duda Duda expresarse con interrogativas oraciones Disyuntivas o lo contrario Verificar pág. 94-95Oración interrogativaOración interrogativa Aseverativas o enunciativas Puede expresarse Pregunta Pregunta con oraciones interrogativas Disyuntivas o lo contrario
  117. 117. La primera persona en Interrogativas Se puede plural, suaviza la orden,ordenorden minimiza el efecto expresar con Exclamativas oraciones negativo, por favor Verificar pág 96. Se puede interrogativassorpresasorpresa expresar con exclamativas oraciones
  118. 118. Realizar ejercicios
  119. 119. La oración esta conformada por:SUJETO PREDICADODetermi Susta Califi Ver C. C. C. Casosnante ntivo cativ bo Dire Indir Circunstanciales o cto ecto Tie Mod Lug Com Instr Mat Fina Caus mpo o ar pañí umen erial lida alida a to d d
  120. 120. ELEMENTOS DEL SUJETODETERMINANTE SUSTANTIVO CALIFICATIVOAdjetivo Puede estar reemplazada Puede serdeterminante y / por un pronombre expresado poro artículo sujetivo, frase u oración un adjetivo sustantiva calificativo, frase u oración adjetiva.Puede haber Puede haber uno o varios Puede haberuno, varios o uno, varios oninguno. ninguno.
  121. 121. ELEMENTOS DEL SUJETODETERMINANTE SUSTAN CALIFIC TIVO ATIVOLos adjetivos determinantes son:Adjetivos demostrativos: este, ese, aquel (género y número)Adjetivos posesivos: mío, tuyo, suyo, mi , tu, su, nuestro,vuestro (género y número) El lápiz mío.Adjetivos indefinidos: algún, cualquier, ningún, cualesquiera(género y número)Adjetivos numerales:Cardinales: uno, dos,Ordinales: primero,…Partitivos: medio, tercio,…Distributivos: sendos (uno para cada uno)Los artículos son una deformación o una degradación de losadjetivos determinativos (por la economía de la lengua) y danlugar a los artículos definidos e indefinidos:Aquel el Aquellas ellasAlgún un Algunas unasArtículo neutro de Aquello lo l
  122. 122. ELEMENTOS DEL SUJETODETERMINANTE SUSTANTIVO CALIFICA TIVO Se clasifican según varios criterios, entre otros: 1.- Si nombra una clase o un ser específico: , a). Común: árbol, mesa,.. b). Propio: María, Cotopaxi,… 2.- Por la naturaleza del referente: a). Concretos: lo tangible, observable, visible, se percibe por los sentidos: computadora, flor, etc. Sustantivos como dragones, gnomos, hadas, monstruos, etc. a pesar de existir en nuestra imaginación son concretos porque se los puede representar. b). Abstractos: lo intangible, inobservable, invisible, no se percibe por los sentidos: responsabilidad, blancura, honestidad, belleza, etc. 3.- Según su morfología (origen) 3a). Primitivos: mesa. 3b).Derivados: nacen de un primitivo: mesón, mesita. Los sustantivos derivados pueden ser: 3b.1). gentilicio: gente que pertenece a un lugar. Ej: colombiano, ecuatoriano, etc.
  123. 123. ELEMENTOS DEL SUJETODETERMINANTE SUSTANTIVO CALIFICA TIVO 3b.2). patronímico: - Nacen de apellidos del padre o del patrón: Alvaro Alvarez, Fernando Fernández, Gonzalo González, etc. Ez significa hijo o hija de… Del lugar donde cultivaban o trabajaban: Naranjo = Naranjo Olivares= Olivo De la Huerta =Huerta Rosales= Rosas Del oficio que realizaban: Zapatero= zapato Carretero= carretera Herrera=herrero Baquero Del lugar donde venían: del valle (Del Valle), del río (Del Río), de la vega (De la Vega); Bogotá, Valencia, Madrid, etc. Símbolos del escudo de armas: de la Torre, León, Torres Apodos que tenían las personas: Gordo, Calvo, Feo, Gordillo, Colorado.  3b.3). Verbales Derivados de los verbos: Sustantivos desarrollados a partir de los verbos, por ejemplo de correr – carrera- transpirar – transpiración, respirar – respiración, escribir – escritura. Cuando en el diccionario se encuentra acción o efecto de.
  124. 124. ELEMENTOS DEL SUJETODETERMINANTE SUSTANTIVO CALIFICA TIVO 4. Cuando se nombra un grupo en singular de objetos o seres: individuale colectivos individuale colectivos   s s Pez cardumen abeja Colmena banco ser humano horda, Pájaro Bandada banda, tribu, árbol arboleda, pandilla bosque mora moral rosa rosal instrumentos orquesta, soldado Ejercito banda plantas sembrío hormiga hormiguero 5.-Por la composición de la palabra : simples y compuestas: a). Simple: formada por una palabra: cuaderno, lápiz, etc. b).Compuestas formadas por: dos sustantivos (coliflor), sustantivo y un adjetivo: ciempiés, caradura; verbo y un sustantivo: cortapico, girasol, paraguas, parasol, portaminas, cortapelos picaflor, preposición y sustantivo: sobrecama.
  125. 125. ELEMENTOS DEL SUJETODETERM SUSTANTIVO CALIFICATIVOINANTE Pueden ser: cualidades (bueno, malo, bondadoso, cariñoso…) características (color, forma, tamaño, textura, olor, sabor), temporalidad (viejo, joven…).
  126. 126. ELEMENTOS DEL PREDICADO Verbo =Es el núcleo del predicado complementosSin verbo no hay oración. En la oración se puedeobservar no solo una palabra sino una forma verbal (Elpájaro va a volar antes de que caiga la lluvia)Los verbos que están infinitivos en la oración cumplen lafunción de sustantivos. Los verbos se clasifican en:ACCIÓN: un agente realiza la acción que no afecta a nadieni a nada. Ej: caminar, correr, gatear, rugir, balar, etc. Elpájaro vuela antes de que caiga la lluvia.ACCIÓN – PROCESO: un agente realiza una acciónsobre algo o sobre alguien. Y ese algo es el complementodirecto. Ej: coser, romper, bordar, cocinar, limpiar, tejer,dar a luz, esparcir, sembrar, contagiar, etc. Víctor comióun pedazo de carne por la noche.
  127. 127. ELEMENTOS DEL PREDICADO complementos Verbo =Es el núcleo del predicadoPROCESO: Evento que no realiza nadie, pero que se sucede en unagente. Ej: morir, nacer, crecer, envejecer, existir, enfermarse, etc.“Nadie muere a nadie”. Mi abuelita materna se enfermó. Lainflación creció en el 2 %.ESTADO: expresa un estado transitorio o permanente de un ser uobjeto. Nadie realiza nada, el estado sucede en un paciente Ej: serestar, permanecer, seguir, continuar, semejar, etc. “está cansado”,“estoy alegra”, está podrido”, “está aburrido”. Esto es mío, él estáenojado.FENÓMENO: no realiza ningún agente, ni recibe ningún paciente.Son aquellos que se refieren a los fenómenos de la naturaleza:ejemplo: llover, relampaguear , temblar, atardecer, amanecer. Antesse decía verbos impersonales. Anocheció rápidamente en la Costa.
  128. 128. Sujeto Verbo Complemento Directo Es el que recibe la acciónAgente Acción ---------Agente Acción – proceso PacientePaciente Proceso ---------Paciente Estado -------------------- Fenómeno ______
  129. 129. COMPLEMENTOS. Modifican al verbo.VERBO DIRECTO INDIRECTO CIRCUNSTANCIAL CASOS Es el que recibe la Es el destinatario. acción. E s un sustantivo. Para Es un sustantivo. identificar el complemento Para identificar el indirecto se hacen las complemento siguientes preguntas : directo se hace la ¿A quièn? Más el verbo o pregunta: ¿Para qué? más el verbo ¿Qué es lo que? ¿Quién?
  130. 130. COMPLEMENTOS. Modifican al verbo.VERBO DIRECTO INDIRECTO CIRCUNSTANCIAL CASOS Son las circunstancias que suceden la acción, el proceso, estado o fenómeno. Pueden ser de modo, tiempo o lugar. Modo: son adverbios , frases u oraciones adverbiales, generalmente los adverbios terminan en ente. Que expresan el modo en que suceden. Por ejemplo: rápidamente, fácilmente, lentamente. Las preguntas que ayudan a encontrar el modo es ¿Cómo? Más el verbo.
  131. 131. COMPLEMENTOS. Modifican al verbo.VERBO DIRECTO INDIRECTO CASOS CIRCUNSTANCIAL Tiempo: expresan el tiempo que sucede la acción. Pueden ser palabras, frases u oraciones, por ejemplo: hoy, mañana, por ser escasos estos adverbios se utilizan locaciones, que precisan. Por ejemplo: Antes de la clase, por la noche. Para identificar utilizamos la pregunta ¿Cuándo? Más el verbo. Lugar: espacio determinado en el que sucede la acción. Pueden ser palabras, frases u oraciones (adverbios). Por ejemplo: en la universidad, en mi casa. Para identificar el complemento circunstancial de lugar se utiliza la pregunta ¿Dónde? Más el verbo.
  132. 132. COMPLEMENTOS. Modifican al verbo. CASOSVERBO DIRECTO INDIRECTO CIRCUNSTANCIAL Forman parte del predicado, no sé ajustan a ningún elemento anterior y pueden ser de compañía, instrumento, material, finalidad y causalidad. Los casos se expresan a través de sustantivos. COMPAÑÍA: Personas o animales con las que se realiza la acción, ejemplo: Pedro fue al cine con Manuel. Pedro…… con …. La pregunta es ¿Con quién? Más el verbo. INSTRUMENTO: Es elemento con que se realiza la acción, por ejemplo: Lee con las gafas, la anciana salió a pasear con su bastón. La pregunta para identificar el instrumento es ¿Con qué? Más el verbo.
  133. 133. COMPLEMENTOS. Modifican al verbo.VERBO DIRECTO INDIRECTO CIRCUNSTANCIAL CASOS MATERIAL: Es el material con el cual se hace algo, por ejemplo: Bernardo produce objetos de madera. Berta fabrica joyas en plata. La pregunta para identificar el caso es ¿Con qué material más el verbo? FINALIDAD: Fin para que se hace la acción, ejemplo: Estudiamos para pasar el año. La pregunta es ¿Para qué? Más el verbo. CAUSALIDAD: Causa por la que sucede la acción, ejemplo: Nos perdimos porque no teníamos el mapa. Perdimos el año ya que no estudiamos. La pregunta es ¿Por qué? Más el verbo.
  134. 134. 2. ESTRATEGIA: RELACIONES ENTRE LASDIFERENTES PARTES DE LA ORACION  Existen oraciones que están compuestas de dos partes, ubicadas una después de otra  Entre las dos partes puede haber una palabra que expresa la relación que hay entre las dos y estas palabras se llaman conectores
  135. 135. 2. ESTRATEGIA: RELACIONES ENTRE LAS DIFERENTESPARTES DE LA ORACION.
  136. 136. SÍNTESIS DE LO APRENDIDO
  137. 137. UNIDAD 1 Comprensión globalConocimientos del lector sobre:Tipos de textos y su función comunicativa (Persuasiva o apelativa Informativa oreferencial Expresiva o emotiva)• A partir de la silueta del textoA partir de la estructura y el contenidoA partir del títuloA partir del encabezado textos y su función comunicativaExpectativas del lectorDefinir la necesidad del lectorTipo de texto según la necesidadDefinir el propósito de la lecturaExpectativasPredecirActivar los conocimientos previosHabilidades pragmáticasSignificado denotativos y connotativo de las expresiones Predicciones a partir de conectores y expresiones
  138. 138. Comprensión de palabras: Vocabulario conocido Contexto (pistas) Familia de palabras(sufijos, prefijos, raíces) Sinonimia Antonimia
  139. 139. Sorpresa Asombro Intencionalidad del emisor: Dudas por su contenido y contexto Preguntas HechoMatices y formas verbales Deseos Relación entre las partes Opiniones Orden Oposición o disyunción, adición, antecedente- Suposició consecuente o sucesión temporal, condición, causa n efecto, explicación conectores Idea que subyace en la oración ¿De qué o de quién hablamos? (sujeto de la oración) ¿Qué decimos de ese algo o alguien? (predicado de la oración)
  140. 140. Ideas más importantes del texto: Verificar si está comprendiendo palabras y oraciones Parafrasear el texto, que la ideas del lector exprese lo que el texto quiere decir (escritor) Enmarcar las ideas que extrajimos de cada párrafo dentro del texto completo.Estrategias para ordenar las ideas más importantes del textoEstrategias para monitorear la comprensión
  141. 141.  Ideas de un texto y texto como totalidad ideas ideasidd ideas ideas i ee aas s ideas ideas as ideas ideas iddeeasidde i ideas ideas ideas ideas ideas ideas i eaa ss ideas ideas ideas ideas ideas ideas ideas ideas idde i eaa ss ideas ideas ideas ideas ideas ideas as ideas eeas ideas idd i ideas ideas ideas ideas Emisor Receptor Pág. 134-143, ejercicios 1-3
  142. 142. PROCESO PARA LLEGAR A SACAR EL RESUMENDEL TEXTO1. Leer por lo menos dos veces.2. Comprender las palabras (unidad 2)3. Comprender las oraciones (unidad 3)4. Subrayar lo esencial y contrastar con el texto original.5. Armar la oración con lo subrayado y contrastar con el título y el texto original.6. Sacar la idea fundamental (parafrasear). Esto se hace con todos los párrafos.7. Leer las ideas que nos quedó (leer para verificar).8. Fusionar ideas complementarias.9. Eliminar ideas parecidas o repetidas.10. Elaborar el resumen con lo esencial que nos quedó
  143. 143. MONITOREAR NUESTRA COMPRENSIÓN Durante todo el proceso de la lectura debemos tomar conciencia de si estamos comprendiendo o no lo que leemos. Debemos darnos cuenta si hay alguna palabra que nos dificulta la comprensión y recurrir mentalmente e inmediatamente a las estrategias de la unidad 2 Debemos ser consientes de que hay alguna oración que nos dificulta y recurrir a las estrategias de la unidad 3 A este darnos cuenta se conoce como metacognición que es tomar conciencia del proceso que nuestra mente hace para comprender.

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