Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий

925 views

Published on

Павел Лукша. Введение в модель ценностных иерархий: вопросы анализа ценностей и изменения мотивации

Published in: Spiritual, Technology
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
925
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10
Actions
Shares
0
Downloads
32
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий

  1. 1. Ценностные Иерархии: введение в психотехнику Работа с мотивационно-ценностными системами в школьном образовании Павел Олегович Лукша к.э.н., ст.н.с. ИЭ РАН, проф. ИБДА АНХ, исследователь Hertfordshire University [email_address]
  2. 2. Содержание <ul><li>Контексты использования </li></ul><ul><li>Теоретические основы </li></ul><ul><li>Содержание модели </li></ul><ul><li>Процедура выявления ЦИ </li></ul><ul><li>Повышение групповой мотивации </li></ul><ul><li>Процедуры коррекции ЦИ </li></ul>
  3. 3. Цели школьного образования <ul><li>(поверх «предметного» содержания) </li></ul><ul><li>Учить как учиться </li></ul><ul><li>Органично соединять обучение и воспитание </li></ul>
  4. 4. Контексты использования ценностно-мотивационных подходов <ul><li>Групповая мотивация: </li></ul><ul><ul><li>«слушать с интересом» </li></ul></ul><ul><ul><li>«слушать внимательно» </li></ul></ul><ul><ul><li>«работать активно» </li></ul></ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul><ul><li>«Трудные» ученики </li></ul><ul><ul><li>нежелание изучать конкретные предметы </li></ul></ul><ul><ul><li>полный отказ учиться </li></ul></ul>
  5. 5. Что может помочь? <ul><li>Знание о структуре предпочтений учащихся </li></ul><ul><li>Знание о факторах внешней среды (образы, форматы, …), стимулирующих желательное поведение </li></ul>То есть – нам стоило бы понимать, зачем школьники ходят в школу, и какие внешние обстоятельства провоцируют их учиться хуже / лучше
  6. 6. Содержание <ul><li>Контексты использования </li></ul><ul><li>Теоретические основы </li></ul><ul><li>Содержание модели </li></ul><ul><li>Процедура выявления ЦИ </li></ul><ul><li>Повышение групповой мотивации </li></ul><ul><li>Процедуры коррекции ЦИ </li></ul>
  7. 7. Теоретические основы модели ценностных иерархий <ul><li>Бихевиоризм </li></ul><ul><li>Гуманистический подход (А. Маслоу) </li></ul><ul><li>Когнитивный подход </li></ul><ul><li>Макросоциологические подходы </li></ul><ul><li>Теория обучения в коммуникации (Г. Бейтсон) </li></ul>
  8. 8. Бихевиоризм <ul><li>Поведение определяется рефлекторными дугами «стимул-реакция» (И. Павлов) </li></ul><ul><li>Обучение основано на подкреплении (Ф.Скиннер) </li></ul><ul><li>Прикладное значение (К. Прайор, …) </li></ul><ul><li>Критика (Н. Хомский, …) </li></ul>
  9. 9. Гуманистический подход <ul><li>Поведение связано с пирамидой человеческих потребностей А. Маслоу (Maslow, 1943) </li></ul><ul><li>Критика : отсутствие универсальной иерархии ( Wahba, Bridgewell, 1976) </li></ul>
  10. 10. Когнитивный подход <ul><li>«Внутренние карты», приобретаемые через самостоятельное исследование (Э. Торндайк) и через наблюдение за другими (А. Бандура) </li></ul><ul><li>Поведение организуется иерархией целей </li></ul><ul><li>Роль «внутреннего настроя» (М. Зелигман) </li></ul>
  11. 11. Социологический подход (Шварц и др.) <ul><li>Релятивизм культурных норм и ценностных систем ( Boas, 1913; Benedict, 1934; Lee, 1976) </li></ul><ul><li>Понимание ценностей как желательных трансситуационных целей различной важности ( Schwartz, Bardi, 2001) </li></ul><ul><li>Исследование ценностей с макросоциологических позиций: выявление основных «ценностных измерений», кросс-культурные сопоставления ( Bardi, Schwartz, 2003; Schwartz, Maercker, 2001; Schwartz, Bilski, 1987) </li></ul>
  12. 12. Межстрановые сравнения (Шварц, Ингльхарт и др.) <ul><li>Сравнительное исследование доминирующих культурных ценностей – небольшое число шкал </li></ul><ul><li>Сглаживание разнообразия ( vs «толстые хвосты») </li></ul>
  13. 13. Консенсусное понимание ценностных систем <ul><li>Дуальная природа ценности: проявление через поведение И через язык / мышление </li></ul><ul><li>Ценности имеют значение только в связи ценностными иерархиями (= разная важность) </li></ul><ul><li>Ценности как результат индивидуального обучения в социуме </li></ul>
  14. 14. Обучение в коммуникации (Г. Бейтсон) <ul><li>Контексты определяются / различаются через маркеры контекста </li></ul><ul><ul><li>маркер контекста – это метасообщение, позволяющее классифицировать ситуацию </li></ul></ul><ul><li>Контексты организованы иерархично </li></ul><ul><li>Обучение для различения контекстов и поведения устроено иерархично </li></ul>
  15. 15. Роль маркеров контекста: игра и драка
  16. 16. Модель Ценностных Иерархий <ul><li>Pavel Luksha, Anatoly Tkachev ‘ Batesonian analysis of value hierarchies and the transformation of Russia ’ Kybernetes, vol.36, no.7/8, pp. 956-971 Keywords: Cybernetics, Russia, Social anthropology </li></ul>
  17. 17. Содержание <ul><li>Контексты использования </li></ul><ul><li>Теоретические основы </li></ul><ul><li>Содержание модели </li></ul><ul><li>Процедура выявления ЦИ </li></ul><ul><li>Повышение групповой мотивации </li></ul><ul><li>Процедуры коррекции ЦИ </li></ul>
  18. 18. Ценностные иерархии <ul><li>Уровень ценностной иерархии: </li></ul><ul><ul><li>поведение </li></ul></ul><ul><ul><li>контекст поведения (стимулы обстановки = маркеры контекста) </li></ul></ul><ul><ul><li>вербальный маркер (слово-ценность) </li></ul></ul><ul><li>Структура ценностной иерархии </li></ul><ul><ul><li>на проявление поведенческого паттерна будет влиять иерархия маркеров контекста </li></ul></ul><ul><ul><li>исследование иерархии через парные сравнения (когда один тип поведения становится важнее, чем другой) </li></ul></ul>
  19. 19. Пример ценностной иерархии Источник: Андреас, Андреас, 2004 Ценностный критерий Контекст Действие Помочь окружающим … и чрезвычайное происшествие в здании Не помыл бы посуду Соблюсти гигиену Мало грязной посуды и визит незнакомого человека и необходимость готовить ужин и негигиеничная посуда Помыл бы посуду Достичь совершенства в приготовлении пищи Мало грязной посуды и визит незнакомого человека и необходимость готовить ужин Не помыл бы посуду Произвести благоприятное впечатление Мало грязной посуды и визит незнакомого человека Помыл бы посуду Экономить время Мало грязной посуды Мог бы помыть посуду, но не стал
  20. 20. Ценность-поведение-контекст Делаю Х ( <> не делаю Х) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую) Почему это важно? Теоретический вид отдельного ЦУ делаю Х <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую) Почему это важно? Практический вид Делаю что-то одно = Поведение Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
  21. 21. Структура Ценностной Иерархии (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? делаю Х <> (не делаю Х) Что провоцирует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
  22. 22. Подчиненность уровней ЦИ Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую ) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую ) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую ) Почему это важно? Почему это важно? Почему это важно? выбор – из противоречий Подчиненность уровней 1 2 3 делаю Х <> (не делаю Х) (делаю Х) <> не делаю Х делаю Х <> (не делаю Х) Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
  23. 23. Роль стимулов обстановки <ul><li>Ценностная иерархия выявляется через последовательное (кумулятивное) уточнение стимулов обстановки (маркеров контекста) </li></ul><ul><li>Стимулы обстановки = внешние И внутренние образы, звуки, ощущения и пр. </li></ul><ul><ul><li>VAKOG – визуальные, аудиальные, кинестетические, олфакторные и густаторные ощущения </li></ul></ul><ul><li>Внимание в исследовании / коррекции ЦИ – на внешних стимулах обстановки </li></ul>
  24. 24. Содержание <ul><li>Контексты использования </li></ul><ul><li>Теоретические основы </li></ul><ul><li>Содержание модели </li></ul><ul><li>Процедура выявления ЦИ </li></ul><ul><li>Повышение групповой мотивации </li></ul><ul><li>Процедуры коррекции ЦИ </li></ul>
  25. 25. Комплексное противоречивое поведение на уроке: «учусь с интересом- учусь без интереса» УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
  26. 26. Возможный пример ценностной иерархии в анализе предпочтений ученика Ценностный критерий Контекст Действие «Больше походит на жизнь», видеть практическую пользу от занятий Интересные, динамичные пособия (визуал / аудиал) Учусь с интересом «Хочу, чтобы уважали», поддерживать статус Одноклассник ущипнул (кинеститика) Учусь без интереса «Я должен стать человеком», отвечать пожеланиям родителей Грозные родители (аудиал – голоса) Учусь с интересом Радоваться жизни Птички за окном (аудиал) Учусь без интереса
  27. 27. Формальная схема выявления ЦИ (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? делаю Х <> (не делаю Х) Что провоцирует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? 1 2 3 4 5 6 7 8 9
  28. 28. Опросник ЦИ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 В: Есть P и Q , какой VAKOG провоцировал бы «делать Х»? О: Это R В: Какой VAKOG провоцировал бы «делать Х»? О: Это P Делать Х В: Чем для тебя важно, когда ты «делаешь Х», и есть R? 3 В: Чем для тебя важно, когда ты «не делаешь Х» , и есть Q? О: Это Y В: Есть P , какой VAKOG провоцировал бы «не делать Х»? О: Это Q 2 В: Чем для тебя важно, когда ты «делаешь Х» и есть P? О: Это Z 1 Слово-ценность Не делать Х
  29. 29. ПОПРОБУЕМ?
  30. 30. Нюансы процесса диагностики <ul><li>Нужно добраться до максимально «вижу-слышу-чувствую» ( VAKOG): </li></ul><ul><ul><li>если человек говорит абстрактно, нужно уточнять: «как именно ты понимаешь, что…?», «что именно ты видишь-слышишь-чувствуешь, когда …?» </li></ul></ul><ul><li>Нужно добраться до максимально точного слова-ценности: </li></ul><ul><ul><li>не подсказывать! (насколько это возможно) </li></ul></ul><ul><ul><li>можете ли вы задать к утверждению еще один вопрос «зачем?» (о ценности, как правило, понятно, что это именно ценность) </li></ul></ul><ul><ul><li>следить за невербальными сигналами </li></ul></ul>
  31. 31. Содержание <ul><li>Контексты использования </li></ul><ul><li>Теоретические основы </li></ul><ul><li>Содержание модели </li></ul><ul><li>Процедура выявления ЦИ </li></ul><ul><li>Повышение групповой мотивации </li></ul><ul><li>Процедуры коррекции ЦИ </li></ul>
  32. 32. Повышение групповой мотивации через ЦИ <ul><li>Обследование: </li></ul><ul><ul><li>диагностика индивидуальных ЦИ в альтернативе «желательное-нежелательное поведение» (напр. «учиться с интересом – учиться без интереса») </li></ul></ul><ul><ul><li>выявление инвариантов (маркеры контекста, ценностные слова) </li></ul></ul><ul><li>Использование маркеров контекста </li></ul><ul><li>Использование ценностных слов для выявления дополнительных маркеров </li></ul><ul><li>Коррекция негативных уровней </li></ul>
  33. 33. Повышение групповой мотивации: использование «маркеров контекста» УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Информация для прямой оптимизации преподавания в соответствии с индивидуальными и групповыми ценностями учащихся 1. обеспечить наличие внешних стимулов, поддерживающих учебный процесс 2. ограничить / убрать внешние стимулы, блокирующие учебный процесс
  34. 34. Повышение групповой мотивации: использование ценностных слов УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Информация для оптимизации преподавания 1. выявить инварианты ценностных слов на «+» уровнях 2. выявить, ЧТО ЕЩЕ (VAKOG) ассоциируется с данными ценностными словами 3. обеспечить присутствие дополнительных стимулов, соответствующих ценностным словам
  35. 35. ПОПРОБУЕМ?
  36. 36. Содержание <ul><li>Контексты использования </li></ul><ul><li>Теоретические основы </li></ul><ul><li>Содержание модели </li></ul><ul><li>Процедура выявления ЦИ </li></ul><ul><li>Повышение групповой мотивации </li></ul><ul><li>Процедуры коррекции ЦИ </li></ul>
  37. 37. Процесс воспитательной работы через реверс негативных уровней <ul><li>Ценности «трансситуационны», поэтому: Подбирая стимулы обстановки к наперед заданному слову-ценности, можно получить любой тип желаемой активности </li></ul><ul><li>Процесс «реверса»: </li></ul><ul><ul><li>определение ценности на негативном уровне </li></ul></ul><ul><ul><li>вопрос: что дополнительное возникает, чтобы (при наличии «негативного» VAKOG) «делался Х» так, чтобы реализовалась ценность Y? </li></ul></ul>
  38. 38. Пример: ценностный уровень с негативной активностью ЛЕЖАТЬ НА ДИВАНЕ VAKOG-1 ОТДЫХ Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
  39. 39. Пример (2): ценностный уровень с позитивной активностью ЛЕЗТЬ НА ЭВЕРЕСТ VAKOG-2 … Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
  40. 40. Пример (3): «реверс» ценностного слова ЛЕЗТЬ НА ЭВЕРЕСТ VAKOG-1 + VAKOG-3 ОТДЫХ Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
  41. 41. Воспитательная работа «внутри» учебного процесса УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? РЕВЕРС «НЕГАТИВНОГО» УРОВНЯ ЦИ РЕВЕРС «НЕГАТИВНОГО» УРОВНЯ ЦИ Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
  42. 42. Использование скорректированной ЦИ: гипермотивация УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Формирование и управление учебной гипер- мотивацией Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
  43. 43. ПОПРОБУЕМ?
  44. 44. ОБСУДИМ?
  45. 45. Дополнительные материалы <ul><li>С. Андреас, К. Андреас «Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами», глава «Сдвиг значимости критериев» </li></ul><ul><li>А. Ткачев «Управление предпочтениями через шкалу их доминирования» http://www.openmeta.org/124229 </li></ul><ul><li>P. Luksha, A. Tkachev ‘Batesonian Analysis of Value Hierarchies and The Transformation of Russia’, Kybernetes Vol.36, No.7/8 </li></ul>

×