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Mapas conceituais e aprendizagem significativa

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Mapas conceituais e aprendizagem significativa

  1. 1. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza 17 de julho de 2012 Paulo Rogério Miranda Correia  prmc@usp.br
  2. 2. ArgumentoMapeamento conceitual como diferencial competitivo paraproduzir e compartilhar conhecimento/informação – Aprendizagem – Instrução – Colaboração
  3. 3. DefiniçãoConceitos imersos numa rede de proposiçõesProposição – Conceito inicial + termo de ligação + conceito final – Conceito: substantivos e adjetivos – Termos de ligação contem verbo – Mensagem inteligível – Discussão sobre o teor da mensagem
  4. 4. Exemplos
  5. 5. Exemplos
  6. 6. Exemplos
  7. 7. Exemplos
  8. 8. Exemplos
  9. 9. Exemplos
  10. 10. Resumindo
  11. 11. Aprendizagem significativaImportância do conhecimentos prévios dos alunos
  12. 12. Aprendizagem significativaImportância do conhecimentos prévios dos alunosA PROFESSOR/ALUNO Avaliação diagnóstica… usando mapas conceituais?
  13. 13. Aprendizagem significativaA + a PROFESSOR Seleção do material instrucional potencialmente significativo
  14. 14. Aprendizagem significativa ALUNO Esforço em conferir sentido à nova informação,  a partir do que já é conhecidoA + a A a
  15. 15. Aprendizagem MECÂNICA AA + a  A a  APRENDIZAGEM MECÂNICA Não houve a criação de significados Memorização como retenção Esquecimento em pouco tempo Não transfere de contexto
  16. 16. Aprendizagem SIGNIFICATIVA AA + a  A a  APRENDIZAGEM MECÂNICA A’ APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Criação de significados Obliteração como retenção Minimiza-se o esquecimento Transferência de contexto
  17. 17. ResumindoAmbiente de aprendizagem influencia nossa opção A + aA + a  A a  APRENDIZAGEM MECÂNICA A’ ALUNO PROFESSOR APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA PROFESSOR/ALUNO
  18. 18. Interagir é fundamental…COMO ESTIMULAR ACOLABORAÇÃO?
  19. 19. Aprendizagem colaborativaNova informação pode ser apresentada e discutida peloprofessor ou pelos alunos (pares) – Interação social – Comunicação – Negociação de significados
  20. 20. Professor-aluno ≠ aluno-alunoColaboração vertical PAssimetrias – Poder – Conhecimento – Linguagem A
  21. 21. Professor-aluno ≠ aluno-alunoColaboração horizontal (entre pares) – Explorada de forma ineficiente A A
  22. 22. Professor-aluno ≠ aluno-alunoColaboração diagonal = ∑ (vertical, horizontal) P AMBIENTE CONSTRUTIVISTA INSTRUÇÃO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA Exposições Direcionamentos TRABALHO EM GRUPO A A
  23. 23. Etapas da colaboração Construção deExternalização Elicitação consenso
  24. 24. Etapas da colaboração Integração Construção deExternalização Elicitação consenso Conflito
  25. 25. Etapas da colaboração NÍVEL DE AÇÃO DOS MAPAS CONCEITUAIS INDIVIDUAL INVIDIVUAL/COLETIVO COLETIVO Integração Construção deExternalização Elicitação consenso Conflito
  26. 26. Etapas da colaboração NÍVEL DE AÇÃO DOS MAPAS CONCEITUAIS INDIVIDUAL INVIDIVUAL/COLETIVO COLETIVO Integração Construção deExternalização Elicitação consenso PENSAMENTO DIVERGENTE Conflito PENSAMENTO CONVERGENTE
  27. 27. Resumindo
  28. 28. ConclusõesMapeamento conceitual como diferencial competitivo paraproduzir e compartilhar conhecimento/informação – Úteis para identificar conhecimentos prévios – Úteis para organizar o material instrucional – Úteis para estimular a colaboração diagonal – Úteis para avaliação processual da aprendizagem
  29. 29. Conclusões
  30. 30. Advertência!Proficiência na elaboração de mapas conceituais é condiçãoindispensável para obter benefíciosInovações pedagógicas são desafiadoras, mas necessárias – Planejamento – Implementação gradual – Grupo de discussão (pares) – Acesso a outras experiências (ímpares)
  31. 31. I Workshop sobre MCsEscola de Artes, Ciências e Humanidades25-26 de março de 2013 prmc@usp.br
  32. 32. Agradecimentos

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