Categorias de conhecimento, cargas cognitivas e mapas conceituais

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V Ciclo de Seminários I Grupo de Pesquisa Mapas Conceituais
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Categorias de conhecimento, cargas cognitivas e mapas conceituais

  1. 1. Categorias de conhecimento, cargas cognitivas e mapas conceituais Paulo Correia Escola de Artes, Ciências e Humanidades Universidade de São Paulo
  2. 2. Leitura preparatória
  3. 3. O essencial
  4. 4. Apresentação Categorias de conhecimento • Conhecimento biologicamente primário • Conhecimento biologicamente secundário Cargas cognitivas • Consequências instrucionais • Aprendizagem por descoberta • Efeito do exemplo trabalhado Mapas conceituais • Aprender a fazer mapas conceituais • Aprender com os mapas conceituais
  5. 5. Qualquer categoria serve? Implicações para o ensino/instrução: David Geary • Cognição humana • Tipo de conhecimento • Processo de ensino/instrução Conhecimento biologicamente primário • Adquirido por conta da evolução Conhecimento biologicamente secundário • Importante por questões culturais 022.12
  6. 6. Conhecimento biologicamente primário Conhecimento instintivo: programados para adquiri-lo Processos • • • • • Falar Reconhecimento facial Reconhecimento de fala Estratégias gerais de resolução de problemas Participação em relações sociais simples Modular • Independência entre habilidades relacionadas ao CBP • Diversos processos cognitivos envolvidos Não requer instrução para ser aprendido • Consequência do processo evolutivo
  7. 7. Conhecimento biologicamente secundário Culturalmente situado Depende do CBP Processos • • • • Escrever Ler Fazer mapas conceituais Aprender ciências Requer instrução para ser aprendido • Maquinaria cognitiva para lidar com CBS • Entender processos cognitivos auxilia no planejamento do ensino • Tipo de conhecimento / Cognição / Instrução 022.13
  8. 8. Carga cognitiva CBP • • • • Herança biológica Aprende, mas não se ensina Requisito: pertencer a um grupo social Não há carga associada ao seu aprendizado CBS • • • • • • Herança cultural Aprende, a partir do ensino/instrução Esforço consciente e requer esforço Requisitos: pertencer a um grupo social + ensino/instrução Há carga cognitiva associada ao seu aprendizado Sistema cognitivo permite esse aprendizado
  9. 9. Sistema cognitivo
  10. 10. Consequências instrucionais Means-ends analysis • Estratégia geral para resolução de problemas • Considerar simultaneamente estado atual e estado final (objetivo) • Buscar diferenças entre esses estados • Buscar operadores para resolver o problema (minimizar diferença entre os estados) • Aplicar o operador • Comparar diferenças entre o novo estado criado e o estado final • Repetir ciclo até que não exista diferença 022.11
  11. 11. Consequências instrucionais Exemplo (trabalhado) algébrico • • • • • • • • a + b = c (estado atual) Quanto vale a? (estado final/objetivo) Buscar diferenças entre esses estados (+b) Buscar operadores para resolver o problema: subtrair b em ambos os lados da equação (conhecimento específico) Aplicar o operador Comparar diferenças entre o novo estado criado (a = c - b) e o estado final Repetir ciclo até que não exista diferença Final do ciclo
  12. 12. Consequências instrucionais “Means-ends analysis” é CPB • • • • Herança biológica Aprende, mas não se ensina Iniciantes usam essa estratégia para resolver problemas Experts utilizam estratégias específicas do domínio (área de conhecimento) Aprendizado do CBS • • • • Identificação de estados relevantes Conhecem operadores para atingir estado final (sem fazer busca) Requer esforço cognitivo Aplicação restrita ao domínio em questão
  13. 13. Aprendizagem por descoberta Críticas • Descobrir informação aumenta a qualidade da informação? • Necessário ensinar como se constrói conhecimento? Evidências • Não favorecem construtivismo sem instrução • Efeito do exemplo trabalhado • Construir conhecimento de um domínio requer CBP e instrução
  14. 14. Pesquisa com mapas conceituais TCC ENSINO TAS NOSSAS PESQUISAS COGNITIVISMO MAPAS CONCEITUAIS APRENDIZAGEM
  15. 15. Pesquisa com mapas conceituais Situar teorias que o grupo utiliza • Lidam com CBS • Preocupação em planejar ensino para favorecer a aprendizagem significativa • Aprender a fazer mapas conceituais • Aprender com os mapas conceituais
  16. 16. Pesquisa com mapas conceituais Treinamento na técnica de mapeamento conceitual • • • • Aline Pereira (desenvolvimento de material) Giuliana Vitiello (avaliação) Joana Aguiar (avaliação) Rafael Rocha (desenvolvimento de material) Avaliação de mapas conceituais elaborados por alunos • Anderson Viana (avaliação global) • Elaine Machado (correção conceitual/LIPHs) • João Xavier (natureza das proposições) Utilização de mapas conceituais como material de estudo • Joana Aguiar (hipertextos/modelos de conhecimento com rastreamento do olhar)
  17. 17. O essencial
  18. 18. Agradecimentos
  19. 19. Nosso grupo de pesquisa integra o http://nap.usp.br/npnap
  20. 20. Nosso grupo é organizador da http://www.cmc2014.com.br
  21. 21. Sobre o apresentador Paulo Correia Universidade de São Paulo prmc@usp.br 21-fev-14 http://www.mapasconceituais.com.br/

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